Проект "Использование кинезиологических упражнений в условиях ДОУ"
проект

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей №43 «Журавушка»

ПРОЕКТ

Использование кинезиологических упражнений в условиях ДОУ

Автор проекта:

А.В. Ковырдюлина, воспитатель

г. Лесосибирск

«Движение может заменить лекарство – но ни одно лекарство не заменит движения»

Ж. Тассо.

Обоснование

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

Мозолистое тело необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без связи. Нарушаются пространственная ориентация, адекватное эмоциональное реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая информацию на слух или глазами.

При подготовке детей к школе необходимо большое внимание уделять развитию мозолистого тела. Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7 лет, у мальчиков до 8-8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое тело (межполушарное взаимодействие) можно развить через кинезиологические упражнения.

Кинезиологические упражнения – это комплекс движений позволяющих активизировать межполушарное воздействие. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Причем, чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения.

На развитие головного мозга еще влияют растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, упражнения на релаксацию и массаж.

Растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость).

Дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.

Глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма.

При выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение. И. П. Павлов считал, что любая мысль заканчивается движением. Именно поэтому многим людям легче мыслить при повторяющихся физических действиях, например ходьбе, покачивании ногой, постукивании карандашом по столу и др. На двигательной активности построены все нейропсихологические коррекционно-развивающие и формирующие программы.

Упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

Местом использования кинезиологии могут быть любые учебные классы – от дошкольного заведения до курсов повышения квалификации. Эти упражнения помогают молодым людям подготовиться к обучению, а пожилым – сохранить активное мышление и память. Но, пожалуй, самые значительные успехи в развитии наблюдаются у детей и взрослых с диагнозами «учебной неспособности», «гиперактивного расстройства с нарушением внимания», «отставания эмоционального развития», синдром Дауна.

Вид проекта: информационный, практико-ориентированный.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели.

Срок реализации: октябрь – май.

Тип проекта: среднесрочный.

Проблема: растущее число детей с нарушениями в физическом, психическом и речевом развитии.

Актуальность проблемы

Всем известно, что человеческий мозг состоит из двух полушарий. Как правило, правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации и постановку целей. В большинстве случаев одно из полушарий является доминирующим. И от этого преобладания зависят особенности поведения человека.

Тем не менее, следует помнить, что мозг работает как единое целое. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой системой нервных волокон – мозолистым телом. Мозолистое тело необходимо для координации работы головного мозга и передачи информации из одного полушария в другое.

Для гармоничного развития ребенка очень важно, чтобы у него были задействованы оба полушария головного мозга, без резкого преобладания одного над другим. Если у ребенка нарушается проводимость через мозолистое тело, его ведущее полушарие берет на себя большую нагрузку, а другое полушарие блокируется.

Кинезиология с ее перекрестно-латеральными, активизирующими тонкую моторику движениями, балансирует и равномерно тренирует мышцы обеих сторон тела. Это непосредственно связано с интегрированной и равномерной активизацией моторной коры лобных долей мозга, обеспечивающей произвольные движения тела и участвующей в планировании и выполнении сложной двигательной активности, а также мозжечка, отвечающего за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса. Многократная, регулярная активизация моторной коры способствует развитию нервных сетей в остальной части лобной доли.

Цель проекта: активизация различных отделов коры головного мозга, развитие межполушарного взаимодействия, синхронизация работы полушарий.

Задачи проекта:

Для детей:

1. Развить межполушарное взаимодействие.
2. Синхронизировать работу полушарий.
3. Развить мелкую моторику.
4. Развить память, внимание.
5. Развить речь.
6. Развить мышление.

Для педагогов:

1. Создать информационную базу.
2. Создать условия для благополучного и комфортного состояния детей.
3. Повысить профессиональную компетентность.

Для родителей:

1. Познакомить родителей (законных представителей) с современными кинезиологическими методиками, их целями и задачами.
2. Научить родителей (законных представителей) применять эти методики на практике.

Условия реализации проекта:

1. Упражнения проводятся ежедневно в рамках непосредственной образовательной деятельности и в режимных моментах.
2. Занятия проводятся в доброжелательной обстановке.
3. От детей требуется точное выполнение движений и приемов.
4. Упражнения проводятся стоя, сидя и лежа.
5. Упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5 раз, сначала одной рукой, затем другой рукой, а в завершение – двумя. Все указания даются четко, спокойно. Педагог следит за правильностью выполнения заданий.
6. Все упражнения педагог выполняет вместе с детьми, постепенно увеличивая время и сложность предлагаемых упражнений (с учетом возраста детей).

Первый этап – организационно-подготовительный

1. Постановка проблемы, определение цели и задач.

2. Подбор программно-методического обеспечения.

3. Работа с родителями. На собрании ознакомить родителей с проектом, рассказать о значимости кинезиологических упражнений. Предложить родителям презентацию и мастер-класс, где родители сами попробуют освоить данные упражнения. В родительский уголок разместить информацию о новом комплексе.

Второй этап – рефлексивно-диагностический

1. Анализ профессиональной компетентности педагогов. Педагогам провести самооценку опыта в сфере кинезиологических упражнений.

2. Определение уровня развития межполушарного взаимодействия у детей. В индивидуальном порядке с последующим анализом полученных результатов, для планирования педагогического процесса и прогнозирования желаемого результата.

Третий этап – практическая реализация проекта

Перспективный план

Продукты проекта для детей:

1. Спортивный праздник.
2. Фотогалерея.
3. Создание альбома «Кинезиологические сказки» с иллюстрациями.

Продукты проекта для педагогов:

1. Картотека кинезиологических упражнений.
2. Конспекты по теме проекта.
3. Библиография по теме проекта.
4. Мастер-классы.
5. Презентация проекта.
6. Схемы для зеркального рисования «Симметричные рисунки».

Продукты проекта для родителей:

1. Мастер-классы.
2. Медиа-копилка для родителей «Кинезиологические игры».
3. Презентация проекта на собрании.
4. Консультации «Образовательная кинезиология», «Кинезиология против стрессов», «Использование кинезиологических упражнений в повседневной жизни».

Презентация материалов проекта

1. Мастер-классы.
2. Презентация проекта.
3. Комплексы кинезиологических упражнений.

Четвертый этап – заключительный

Ожидаемые результаты проекта

Для детей:

• успешное освоение кинезиологических упражнений, которые позволят эффективно корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических процессов и речи, овладевать умениями, которые ранее были недоступны.

Для педагогов:

• создание системы развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов;
• повышение педагогической компетентности по данному вопросу.

Для родителей:

• создание системы развивающего игрового взаимодействия детей и родителей.

Методическое обеспечение

Литература:

• Голомазов С.В. Кинезиология точностных действий человека. М: СпортАкадемПресс, 2003.
• Сазонов В.Ф., Кириллова Л.П., Мосунов О.П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие / РГПУ. – Рязань, 2000. – 48 с.
• Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. – М., 2003.
• Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Академия, 2002.
• Сиротюк А.Л Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2008. – 60 с.