ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
статья

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «АТЕМАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД №1 «ТЕРЕМОК» ЛЯМБИРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКА МОРДОВИЯ

ФОРМИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

       Составитель:

                                     Ляличкина Л.Н. – воспитатель

Атемар 2025 год

Успешное формирование и развитие естественнонаучных представлений у детей старшего дошкольного возраста средствами ознакомления с физическими явлениями будет проходить в нужном направлении:

− при интегративном подходе, предполагающем взаимосвязь различных видов детской деятельности: исследовательской, изобразительной, игровой, театральной деятельности;

− при организации развивающей среды, включающей лаборатории для проведения экспериментов, мастерских для развития познавательной активности;

− при организации взаимодействия с социальными институтами, природными объектами.

Эпоха информатизации и компьютеризации оказывает большое влияние на жизнь и развитие детей уже с самого рождения. Условия быстро меняющейся жизни требуют от современного человека не просто владеть знаниями, но и уметь быстро самому добывать эти знания и использовать, и оперировать ими, развивать самостоятельность мысли и творческие способности. И.Т. Мышьякова, М.Н. Силаева отмечают в своих трудах факт использования в современной отечественной образовательной системе традиционного (информационного) метода обучения, который не стимулирует в достаточной мере развития познавательных процессов и способностей.

Анализируя литературу психолого-педагогической направленности можно утверждать, что весьма действенным и достаточно перспективным на современном этапе развития дошкольного образования становится использование проблемного обучения. Так, например, Н.Н. Поддъяков в своих работах отметил, что одна из центральных проблем развития мышления детей дошкольного возраста – проблема формирования познавательных потребностей, потребностей в новых знаниях, в новых способах умственной деятельности. Решить эту проблему представляется возможным как теоретически, так и практически через создание и применение определенных методов воспитания и образования, которые целенаправленно развивают самостоятельную деятельность детей, а также их собственную сознательную работу и активность. В этом плане наибольший интерес представляет проблемное обучение.

Хорошо известно высказывание Л.С. Выготского о том, что обучение должно вести за собой развитие, а не плестись в хвосте, педагогика должна ориентироваться на завтрашний день, а не на сегодняшний. В настоящее время накапливается все больше фактов, свидетельствующих о том, что некоторые формы проблемного обучения эффективны и применимы в детских садах. Педагоги дошкольного образования отдают в этом плане предпочтение игровым, практическим, наглядным методам, т. к. мышление детей-дошкольников наглядно действенное, а позже наглядно-образное. Итак, все, что можно необходимо наглядно демонстрировать детям в ходе наблюдений, опытов и экспериментов, используя при этом простые, специально подобранные для этого случая факты, которые можно увидеть или наблюдать в короткий промежуток времени, чтобы естественные изменения объекта можно было зафиксировать зрительно и осознать протекающие процессы. Так, например, можно показать детям процесс таяния снега – набрав снег на прогулке вместе с детьми и наблюдать, что с ним произойдет при комнатной температуре, при этом обратить внимание на образовавшийся грязный осадок.   Устанавливая причины этого явления, дети постигают элементарные физические закономерности неживой природы, учатся анализировать и делать выводы. Таким образом можно сделать заключение о том, что при формировании естественнонаучных представлений наиболее целесообразно строить работу с использованием проблемных и поисковых ситуаций, постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей (простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов, дидактические игры и упражнения). Обязательно следует учесть, что воспитательно-образовательный процесс не может быть осуществлен без реальной деятельности самого ребенка. Именно в деятельности ребенок строит свой образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи, которые ставит перед ним жизнь.

Образование дошкольника при формировании естественнонаучных знаний должно осуществляться как овладение разнообразными знаниями и главное – способами познавательной деятельности. Дошкольников знакомят с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учат самостоятельно рассматривать различные явления и производить с ними простые преобразования. К моменту поступления в школу ребенок должен иметь достаточно полное и правильное естественнонаучное представление о внешних свойствах явлений неживой природы, так и некоторых внутренних связях, и отношениях. Все это станет основной для формирования у детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе. Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений, свойств с правильных, научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но достоверные представления о явлениях и принципах их протекания. В детском саду развивающая среда, способствующая познавательному естественнонаучному развитию детей, может быть представлена «центрами науки» во всех возрастных группах, что позволяет создать оптимальные условия в группах для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру, развития исследовательских умений. Одним из важных моментов является тот факт, что знакомство детей с физическими свойствами окружающего мира не будет полноценным, если ограничиваться рамками образовательного процесса, происходящего непосредственно в стенах детского сада, поэтому необходимо создать условия для продолжения получения и формирования определенных знаний совместно с родителями.

На современном этапе развития образования такими условиями могут стать консультации, индивидуальные беседы, тематические буклеты. На родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации необходимо убеждать родителей в необходимости познавательный интерес детей, их стремление самостоятельно выяснять непонятное, желание вникнуть в сущность предметов, явлений. Педагогам дошкольного образования, отбирая образовательные формы и методы, наиболее целесообразно строить работу использованием проблемных и поисковых ситуаций, постоянно включая исследовательскую и практическую деятельность детей (простые опыты и эксперименты, моделирование, изготовление макетов, дидактические игры и упражнения). При этом деятельность самого ребенка должна приветствоваться во всех областях познания. Именно в деятельности ребенок формирует свой собственный образ мира, овладевает способами, позволяющими ему успешно решать многообразные познавательные, практические, творческие задачи, которые ставит перед ним жизнь.