Адаптированнаярабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий "Мир, в котором я живу" для обучающихся 0-4 классл
рабочая программа
Программа направлена на развитие и коррекцию физических отклонений и развитие познавательных процессов учащихся школы, на повышение возможностей детей в обучении, в усвоении программы. Разработка имеет обучающую, образовательную и социальную направленность. Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений, корригирующих мыслительную деятельность, психофизическое развитие; заданий по ликвидации пробелов знаний по изучаемым предметам и классифицированы по основным целям воздействия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу сложения или умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_0-4_kl._horoshih_i.a.docx | 281.48 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по коррекционному курсу учителя-дефектолога «Мир, в котором я живу» разработана на основе:
- Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421; 2003, N 30, ст. 3051; 2004, N 13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст. 3119; 2007, N 1, ст. 1; N 30, ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1, ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N 30, ст. 4202).
- Учебного плана ГОКУ Школа – интернат № 20 г. Иркутска на 2023 – 2024 учебный год.
- Программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Л.А. Метиевой, Э.Я.Удаловой;
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией И.М.Бгажноковой С.-П., «Просвещение», 2007.
Программа коррекционного курса «Мир, в котором я живу» входит в часть формируемую участниками образовательных отношений коррекционно – развивающую область учебного плана образовательного учреждения и обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с НОДА с умственной отсталостью, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей познавательного развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой. Данная программа составлена для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога.
Программа направлена на развитие и коррекцию физических отклонений и развитие познавательных процессов учащихся школы, на повышение возможностей детей в обучении, в усвоении программы. Разработка имеет обучающую, образовательную и социальную направленность. Задания, составляющие основу программы индивидуально-групповых занятий по дефектологии, вводятся в качестве отдельных упражнений, корригирующих мыслительную деятельность, психофизическое развитие; заданий по ликвидации пробелов знаний по изучаемым предметам и классифицированы по основным целям воздействия.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу сложения или умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание должно быть в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Развитие интеллектуально-познавательного потенциала обучающихся с НОДА с интеллектуальными нарушениями осуществляется через систему коррекционно-развивающих занятий. Каждому ребёнку необходимо обеспечить адекватные для него условия, темп и способы усвоения ЗУН.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения дополнительных коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с НОДА с интеллектуальными нарушениями проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Сроки реализации программы рассчитаны на пять лет (период обучения в начальной школе, включая пропедевтический класс). Этот срок не является обязательным для всех обучающихся, по результатам диагностики обучающийся со стойкой положительной динамикой в учебной деятельности, может быть исключён из списков детей, рекомендованных для занятий с учителем-дефектологом.
Цели и задачи коррекционного курса
Цель:
Обеспечить успешное освоение АООП обучающимися с НОДА с интеллектуальными нарушениями в условиях образовательного процесса, преодоление и ослабление имеющихся у них недостатков в физической и познавательной сфере.
Задачи:
-коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
-формирование и коррекция общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкости мыслительных процессов);
- расширение кругозора детей, формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря;
-формирование позитивной мотивации на совместную деятельность с учителем и сверстниками;
- развитие мелкой и крупной моторики;
- формирование и развитие сенсомоторных функций;
- формирование пространственной и временной ориентировки;
-повышение уровня интеллектуальной активности за счёт стимуляции психических процессов;
- формирование адаптивного и социального поведения;
-развитие предпосылок овладения учебной деятельностью, нормализация ведущего вида деятельности в соответствии с возрастом;
- формирование и развитие произвольной деятельности и эмоционально-волевых качеств личности.
Особенности познавательной сферы у детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата
Хронологическое созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. Выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной сферы.
Познавательная сфера – совокупность познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие, воображение, речь), познавательных интересов и различных видов познавательной деятельности (игра, изодеятельность, учение, исследование)
Структура нарушений познавательной сферы при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей. К ним относятся:
1) неравномерный, дисгармоничный характер нарушений отдельных психических функций. Эта особенность связана с мозаичным характером поражения головного мозга на ранних этапах его развития;
2) повышенная инертность и замедленность всех психических процессов, приводящая к трудностям в переключении с одного вида деятельности на другой, к патологическому застреванию на отдельных фрагментах учебного материала, к «вязкости» мышления;
3) выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением центральной нервной системы. Истощаемость выражается в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушениях внимания, восприятия, памяти, мышления, в эмоциональной лабильности. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные невротические осложнения. Иногда повышенная психическая истощаемость и утомляемость способствует патологическому развитию личности: возникает робость, страхи, пониженный фон настроения;
4) сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Это обусловлено следующими причинами:
• вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения;
• затруднения в познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности, связанные с проявлением двигательных и сенсорных расстройств;
•нарушение сенсорных функций;
5) нарушение активного произвольного внимания, которое негативно отражается на функционировании всей познавательной системы ребенка с ДЦП, так как нарушения внимания ведут к нарушениям в восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи.
Необходимо учитывать также, что многие воспитанники наблюдаются у детского психиатра по поводу синдрома психомоторной возбудимости, неврозоподобных, психоподобных состояний, что, в свою очередь, накладывает негативный отпечаток на их общее соматовегетативное состояние.
Таким образом, дети, воспитывающиеся в специальных (коррекционных) учреждениях, достаточно сложная категория лиц, имеющая множественные проблемы в физическом и психическом развитии.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Настоящая программа составлена в соответствии с учебным планом школы и рассчитана на 5 лет обучения: 0-4 классы (3-4 классы по мере необходимости, в связи с индивидуальными особенностями ребенка).
Комплектуются группы из 4-6 обучающихся, имеющие примерно общий уровень развития. На каждую группу выделяется 1 час в неделю, продолжительность занятия 35-40 минут.
Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком 2 раза в неделю по 15-20 минут, в зависимости от личных особенностей.
Занятия проводятся в соответствии с расписанием и циклограммой учителя дефектолога. Индивидуальные и групповые занятия дети посещают во внеурочное время.
Личностные и предметные результаты освоения учебного курса.
Результаты освоения коррекционного курса обучающимися с НОА интеллектуальными нарушениями оцениваются как итоговые на конец каждого учебного года. Освоение обучающимися коррекционного курса, который создан на основе АООП НОО, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с НОДА с интеллектуальными нарушениями в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения коррекционного курса относятся:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
4) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения коррекционного курса обучающимися с НОДА с интеллектуальными нарушениями не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются при оценке динамики в освоении программного материала, о правильности выбранного учебного маршрута.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным направлениям не является препятствием к получению ими коррекционной помощи по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану.
Положительным результатом служит стойкая положительная динамика в познавательном и речевом развитии детей, заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умение общаться и сотрудничать. Данные диагностического исследования фиксируются в заключении специалиста.
Инструментарий определения эффективности освоения программы
Динамика отслеживается следующим образом: первичная диагностика- выявление зоны актуального и ближайшего развития, определение индивидуального маршрута;
Промежуточная диагностика (в середине учебного года) – анализ динамики коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
Итоговая диагностика (в конце учебного года) – диагностика проводится с использованием тех же методов, что и на начало, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости коррекционно – развивающие занятия пролонгируются на следующий учебный год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей ребёнка и характера нарушений.
Содержание коррекционного курса.
Особенности организации работы учителя- дефектолога.
Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых навыков и приёмов умственной деятельности является использование специальных методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ОВЗ (умственной отсталостью). Для данной программы предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в деятельность ребёнка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной программы.
Формы и методы реализации программы:
Формы реализации: занятия индивидуальные и групповые;
Методы:
- Игры, упражнения:
- совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
- действия детей по образцу, по инструкции;
-действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
- Коррекционные методики и технологии (сказкотерапия, элементы изотерапии и песочной терапии);
- Беседы с учащимися;
- Здоровьесберегающие технологии: пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика; физкультминутки.
Организация деятельности игра, труд, изобразительная, конструирование и др.
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных игрушек, картинок и т.п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами;
- использование рисунков и аппликаций.
Коррекционно- развивающее обучение на занятиях дефектолога построено таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
- планирование материала от простого к сложному;
-дозированная помощь взрослого;
-постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям, выстроены так, что чётко прослеживается тенденция к усложнению заданий, словарного материала. С каждым занятиям задания постепенно усложняются. Увеличивается объём материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Требования к условиям комплектования групп
Первоначально на начало учебного года учителем-дефектологом формируется список детей, которым ПМПК рекомендованы занятия со специалистом. Часть детей это вновь прибывшие в школу, это как правило ученики 0 класса, а вторая часть — это дети, которые будут посещать занятия дефектолога повторно.
На начальном этапе работы проводится обследование учащихся с позиции системного подхода. Устанавливаются затруднения учащихся, то есть проводится психолого-педагогическая дифференциация учащихся на группы по возможностям обучения и развития для проведения коррекционных занятий в соответствии с предложенным курсом. Данной программой предусмотрена система коррекционно- развивающего обучения, где игры и упражнения подобраны таким образом, что её задачи реализуются по нескольким направлениям работы на каждом занятии. В процессе занятий используются элементы артикуляционной гимнастики, упражнения для глаз, пальчиковые гимнастики.
При комплектовании коррекционной группы учитывается наличие сенсорных навыков и умений, определяется уровень сенсорного и психомоторного развития (первичные и вторичные затруднения, их причины). Совместно с учителем анализируются особенности овладения учебными умениями и навыками, необходимые для прохождения программного материала. Количество участников групповых занятий 2- 5 человек.
На каждое групповое занятие подбирается лексический материал в соответствии с темой, предметно практические задания, коррекционные упражнения.
Коррекционные упражнения: пальчиковая гимнастика, способствующая развитию подвижности и гибкости кистей рук, упражнения на развитие внимания (концентрацию, распределение, переключаемость), так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависит результат всей его работы, задания на коррекцию и развитие памяти, всех ее видов и свойств, упражнения на развитие восприятия формы, размера, цвета предметов, пространственных отношений и временных представлений, графические упражнения (обводки по точкам, шаблонам, трафаретам, штриховки, рисунки по инструкции) и другие задания на коррекцию и развитие операций мышления (анализа, синтеза, обобщения, установления логических связей между предметами и явлениями). Занятия имеют коррекционно-развивающую и предметную направленность. На групповом занятии обязательно проводится физкультминутка.
На индивидуальном занятии учитель - дефектолог имеет возможность уточнить, отработать или закрепить с ребёнком знания, умения, навыки, в которых на его взгляд обучающийся недостаточно проявил себя, работая в группе. Выбор материала, здесь, строго индивидуален. На индивидуальных занятиях решаются преимущественно задачи «Сенсомоторного развития» с опорой на программу Л.А. Метиевой, Э.Я.Удаловой «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 0-4классах.
Со 2 класса при необходимости в планирование включается такой раздел как «Коррекция учебных навыков». Материал для работы подбирается индивидуально для каждого обучающегося, по результатам совместной диагностики уровня учебных навыков по предметам, которую проводят учитель-дефектолог и учитель работающий с классом. Цель работы по этому разделу, это коррекция конкретных учебных навыков для успешного освоения программного материала в определённой предметной области.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Календарно-тематическое планирование составлено следующим образом: каждая неделя имеет свою лексическую тему в соответствии с ней подбирается материал для развития речи на групповом занятии, которое проводится 1 раз в неделю, помимо этого для каждого группового занятия берутся игры коррекционной направленности и упражнения. Весь материал соответствует пяти направлениям работы учителя дефектолога, задачи по которым реализуются на каждом занятии. На индивидуальном занятии преимущественно решаются задачи сенсомоторного развития, коррекции учебных навыков (подбираются индивидуально) и отрабатываются ЗУН, которые вызвали у ребёнка затруднения при работе в группе. Таким образом в таблице КТП на каждой неделе запланировано 1 гр., 2 инд. занятия для каждого ребёнка. Две первые недели сентября и две последние недели мая – диагностика.
Направление работы учителя-дефектолога | Название раздела | Задачи реализации содержания | Форма организации | |
1. | Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. Обогащение словаря, развитие связной речи на лексическом материале. | Знания об окружающем мире | -уточнить и систематизировать знания об окружающем; -развивать активный словарь; -побуждать к вербальному общению. | групповая |
2. | Коррекция познавательной сферы (развитие мотивационных, операционных и регуляционных компонентов; формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления; создание предпосылок для развития ВПФ.) | Коррекция познавательной сферы | -развивать умение рассматривать, анализировать, сравнивать по существенным признакам; -составлять из частей целое; -классифицировать предметы по признакам; - развивать умение устанавливать простейшие причинно-следственные связи и делать выводы. | групповая индивидуальная |
3. | Формирование пространственно-временных отношений. | Пространство и время | -формирование ориентироваться в схеме собственного тела; -формирование ориентироваться в ближайшем окружении(классе); -формирование умения ориентироваться на плоскости (листа, тетради, книги); -развитие пространственного праксиса; -развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов; -развивать понимание свойств времени; -формировать представления о временных отрезках. | групповая индивидуальная |
4. | Развитие сенсомоторных процессов и графомоторных навыков. | Сенсомоторное развитие | -развитие зрительного анализа и пространственного восприятия; -развитие тонкости дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых объектов; -развитие слухового восприятия и слухового внимания; -развитие тактильных ощущений; Развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ; - развитие тонкости и целенаправленности движений; Формирование способности выделять признаки предметов. -развивать разнообразные графомоторные умения (обводка, штриховка, владение канцелярскими и др. инструментами). | Индивидуальная |
5. | Коррекция учебных навыков, необходимых для усвоения программного материала. Нормализация ведущего вида деятельности. | Коррекция учебных навыков. | Определяются в соответствии с программой по которой обучается ребёнок в Центре и с учётом индивидуальных трудностей её освоения. | Индивидуальная |
Тематика групповых занятий коррекционного курса
Тема | Количество часов – 30ч | |
1 | Наша школа | 3 неделя сентября |
2 | Игрушки и учебные принадлежности | 4 неделя сентября |
3 | Осень. Признаки осени. | 1 неделя октября |
4 | Овощи. | 2 неделя октября |
5 | Фрукты. | 3 неделя октября |
6 | Домашние животные. | 4 неделя октября |
7 | Дикие животные. | 5 неделя октября |
8 | Дом. Мебель. | 2 неделя ноября |
9 | Посуда. | 3 неделя ноября |
10 | Одежда. | 4 неделя ноября |
11 | Обувь. | 1 неделя декабря |
12 | Зима. Признаки зимы. | 2 неделя декабря |
13 | Птицы. Зимующие птицы. | 3 неделя декабря |
14 | Жизнь животных зимой. | 4 неделя декабря |
15 | Игры и забавы детей зимой. | 3 неделя января |
16 | Транспорт. Наземный транспорт. | 4 неделя января |
17 | Транспорт. Воздушный транспорт. | 5 неделя января |
18 | Транспорт. Водный транспорт. | 1 неделя февраля |
19 | Транспорт. Подземный. | 2 неделя февраля |
20 | Транспорт. Обобщение. | 4 неделя февраля |
21 | Прощай зимушка-зима. | 1 неделя марта |
22 | Семья. | 2 неделя марта |
23 | Комнатные растения. | 3 неделя марта |
24 | Птицы. Весна. | 1 неделя апреля |
25 | Признаки весны. | 2 неделя апреля |
26 | Животные весной. | 3 неделя апреля |
27 | Первые весенние цветы. | 4 неделя апреля |
28 | Труд людей весной. | 5 неделя апреля |
29 | Времена года. | 1 неделя мая |
30 | Повторение. | 2 неделя мая |
Тематика индивидуальных занятий.
Разделы | 0-1кл. | 2-4кл. | |
1 | Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков. | 19ч | 19ч |
2 | Тактильно-двигательное восприятие | 4ч | 4ч |
3 | Кинестетическое и кинетическое развитие | 5ч | 5ч |
4 | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов | 21ч | 21ч |
5 | Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти | 6ч | 6ч |
6 | Восприятие особых свойств предметов | 3ч | 3ч |
7 | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти | 2ч | 4ч |
Класс (год обуч.) | Индивидуальные занятия | Групповые занятия | |||||
Кол-ва часов в неделю | Кол-ва часов по полугодиям | Кол-ва часов в неделю | Кол-ва часов в полугодие | ||||
I | II | I | II | ||||
0 | 2 | 28 | 32 | 1 | 14 | 16 | |
1 | 2 | 28 | 32 | 1 | 14 | 16 | |
2 | 2 | 28 | 34 | 1 | 14 | 17 | |
3 | 2 | 28 | 34 | 1 | 14 | 17 | |
4 | 2 | 28 | 34 | 1 | 14 | 17 | |
2.7.3. Тематическое планирование групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
0- 1 класс
I полугодие по плану с каждым ребёнком будут проведены 28 индивидуальных и 14 групповых занятий, так как из 16 учебных недель первые две недели сентября
уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 28 | п/з 14 |
Наша школа | 3 неделя сентября | Личностные БУДы: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Коммуникативные БУДы: -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик). Регулятивные БУДы: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Познавательные БУДы: -работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | Закрепить знания детей о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] - «Разложи и расскажи» [20] | - Пальчиковая гимнастика -Расположение квадрата, круга, треугольника на парте | Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторных навыков (19ч.) 1. Упражнения на развитие меткости (кольцеброс, «Тир»); 2.Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 1 1 | 1 |
Игрушки и учебные принадлежности | 4 неделя сентября | Регулятивные БУДы: - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: -выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Коммуникативные БУДы: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс). | Формировать знания детей об игрушках и учебных принадлежностях, формировать обобщающие понятия «игрушки», «учебные принадлежности». - Формировать умение составлять описательные предложения, узнавать предмет по его описанию | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] - «Разложи и расскажи» [20] | -Пальчиковая гимнастика -Расположение квадрата, круга, треугольника на парте | 3.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением; .-Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание) 4.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением; - Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровка, застёгивание) | 1 1 | 1 | |
Осень. Признаки осени | 1 неделя октября | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Коммуникативные БУДы:-слушать и пониматьинструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления об осени, признаках осени. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Назовем одним словом» [7] | - Пальчиковая гимнастика - Ориентировка в схеме собственного тела -Игра «Вверх-вниз» [61] | 5.Развитие мелкой моторики пальцев рук, владение письменными принадлежностями; 6. Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 1 | 1 | |
Овощи | 2 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: -ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления детей об овощах (форма, цвет, размер, вкус) -Учить составлять предложение-описание. | - «Разложи и расскажи» [20] - д/и «Назовем одним словом» [7] - Составление целого из частей -Игра «Сравни овощи» [66] | -Пальчиковая гимнастика -Ориентировка в схеме собственного тела. | 7. Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. 8.Рисование бордюров | 1 1 | 1 | |
Фрукты | 3 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей о фруктах (форма, цвет, размер, вкус) -Учить составлять предложение-описание. | - Развитие слухового внимания «Поймай звук» (произношение слов со звуками «а, у, о») -д/и «Запомни и скажи правильно» - «Четвертый лишний» | -Пальчиковая гимнастика - Закрепление «правая-левая рука» | 9.Рисование бордюров; 10.Обводка по трафарету. | 1 1 | 1 | |
Домашние животн. | 4 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. - «Кто у кого» (дом.жив. и детеныши) [27] Использование в речи глаголов звучания (мычит, мяукает, лает, хрюкает) | -Развитие зрительного внимания и концентрации д /и «Найди отличия» [15] - д/и «Нелепицы» [5] - д/и «Парочки» [33] - «Кто как голос подает» (разв. слух. вним. СD) | -Пальчиковая гимнастика -Закрепление представлений «правая-левая рука» -д/и «Правый глаз» усвоение понятий справа-слева. [39] | 11.Развитие координации движения рук и глаз. (завязывание, нанизывание) 12.Развитие координации движения рук и глаз. (завязывание, нанизывание) | 1 1 | 1 | |
Дикие животн. | 5 неделя октября | Регулятивные БУДы: - адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.). Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о диких животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять предложение-описание. | - Выкладывание цветных полосок по образцу - «Хлопни, если услышишь…» [35] - упр. «Где чей домик» [14] - «Кто у кого» (дик.жив. и детеныши) [27] -д/и «Чья морда и чей хвост» [29] | -Пальчиковая гимнастика - д/и «Обезьянка» усвоение понятий справа-слева. [8] -Составление целого из частей | 13.Формирование чувства равновесия («дорожка следов») 14. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. | 1 1 | 1 | |
Дом. Мебель. | 2 неделя ноября | Регулятивные БУДы- ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах домов, назначении комнат и предметах мебели. -Учить составлять предложение-описание. | -Выполнение заданного действия по звуковому сигналу - д\и «Запомни и скажи правильно» [36] | - Пальчиковая гимнастика - д/и «Кого загадали» [9] - «Продолжи ряд» (ритмический рисунок) | 15. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. 16. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений; |
| 1 1 | 1 |
Посуда | 3 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебномузаданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о посуде, частях посуды, видах посуды. -Учить составлять предложение-описание. | «Учимся правильно говорить» - д/и «Парочки» [33] - «Лото» (подбор по геом. форме, цвету) | -Пальчиковая гимнастика - д\и «Перечисли все, что находится справа от тебя» - д/и «Кого загадали» усвоение понятий вперед-назад, справа-слева. [9] | 17. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений; 18. Работа в технике «рваной аппликации». | 1 1 | 1 | |
Одежда. | 4 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах одежды, выбирать одежду в соответствии со временем года. -Учить называть предметы верхней одежды - д/и «Скажи наоборот» [28] | -Развитие зрительного гнозиса «Нахождение и узнавание букв» - «Кто лишний и почему» - Упр. «Цифровая таблица» [17] | -Пальчиковая гимнастика - «Перечисли все, что находится слева от тебя» - Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. - Обводка фигур и расположение их на листе справа от центра. | 19.Работа в технике «объёмной» аппликации Тактильно- двигательное восприятие(4ч) 20. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкие, жёсткие; крупные, мелкие). | 1 1 | 1 | |
Обувь. | 1 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви. - Учить называть предметы обуви -Игра «Назови предмет» [78] | - «Что изменилось» Вариант-2 [1] - «Цепочка действий» [3] - упр. «Нелепицы» [5] | -Пальчиковая гимнастика -д/и «Кого загадали» [9] -Разложи одежду и обувь справа и слева от себя | 21. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкие, жёсткие; крупные, мелкие). 22. Упражнение в раскатывание пластилина. | 1 1 | 1 | |
Зима. Признаки зимы. | 2 неделя декабря | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о зиме, отличительных признаках зимы. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] -Игра «Назови приметы зимы» [93] | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-1 [2] - «Игра в слова» [4] - «Хлопни, если услышишь…» [40] | -Пальчиковая гимнастика -Составление целого из частей - «Перечисли все, что ты видишь слева от себя» | 23. Игры с крупной мозаикой. Кинестетическое и кинетическое развитие (5ч) 24. Формирование ощущения от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. | 1 1 | 1 | |
Птицы. Зимующие птицы. | 3 неделя декабря | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] - «Назови ласково» | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-2 [2] -упр. на простейшие умозаключения [6] - упр. «Птица – не птица» развитие внимания [18] | -Пальчиковая гимнастика - «Лабиринт» с речевым сопровождением направлений -д/и «Что под ладошкой» [10] | 25. Формирование ощущения от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. 26.Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра); | 1 1 | 1 | |
Жизнь животных зимой | 4 неделя декабря | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | - «Запомни и воспроизведи» В-3 -упр. на установление логических связей [2] -д/и «Чего не стало» -д/и «Топ-Хлоп» [19] | - Пальчиковая гимнастика -д/и «На параде» [11] | 27.Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра); 28.Кинезиологические упражнения для детей; | 1 1 | 1 |
II полугодие
по плану с каждым ребёнком будут проведены 32 индивидуальных и 16 подгрупповых занятий, так как из 18 учебных недель неделя февраля-дополнительные каникулы, последняя неделя в мае - диагностика.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 32 | п/з 16 |
Игры и забавы детей зимой. | 3 неделя января | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Формировать представления о зимних явлениях в природе, о зимних играх и забавах детей. - Составление предложения со словом зима, сани, снежки. | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» Слева, посередине, справа. Сравнение, установление закономерностей. | Восприятие формы, величины,цвета; конструирование предметов (21ч) 1.Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур.
2.Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Наземный | 4 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о наземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Запомни слова» [45] - «Загадки» | Пальчиковые игры «Ориентировка в пространстве» | 3.Выделение формы предмета; обозначение формы предмета. 4.Группировка предметов и их обозначение по форме. - «Порисуем» [41] | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Воздушный | 5неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о воздушном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Найди отличия» [15] - «На что это похоже?» [46] - «Чего не хватает?» [23] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 5.Группировка предметов и их обозначение по форме. Работа с геометрическим конструктором. 6.Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по образцу | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Водный | 1 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о водном транспорте. - «Продолжи предложения» | Дидактические игры: - «Имена» [47] - «Раскрась вторую половинку» [16] - «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» [48] | Пальчиковые игры | 7.Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета) 8.Формы предметов. Различие предметов по величине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Подземный. | 2 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о подземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Найди совпадения» [47] - «Запомни слова» [45] - «Парочки» [33] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 9.Сравнение предметов по высоте и по длине. 10.Сравнение предметов по ширине и толщине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт (обобщение). | 4 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний о транспорте, видах транспорта - «Перечисли, что может летать, ездить, плавать.» - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - Упражнение на распределение внимания [38] - «Вспомни картинку» [49] - «Классификация» [50]
| Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 11.Моделирование геометрических фигур из составных частей. Знакомство с основными цветами. 12.Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные). | 1 1 | 1 | |
Прощай, зимушка-зима | 1 неделя марта | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Найди закономерность» [51] - «Вспомни картинку» [49] | Пальчиковые игры «Ориентировка в пространстве» | 13.Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» 14.Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме» | 1 1 | 1 | |
Семья. | 2 неделя марта | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. | Формировать знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи). – -«Какая твоя мама?» (подбор прилагательных) - Назови имена и отчества: свое, брата, сестры, мамы, папы. | Дидактические игры: - «Простые аналогии» [43] - «Порисуем» [41] - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» «Найди по схеме» | 15.Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») 16.Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | 1 1 | 1 | |
Комнатные растения. | 3 неделя марта | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о комнатных растениях (герань, фиалка, бегония), о частях комнатных растениях. - «Назови ласково» [30] - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Лишний» [52] - «Имена и настроения детей» [53] - Упражнение на распределение внимания[38] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 17.Цвета предметов. Различие и обозначение основных цветов. 18.Узнавание предметова по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 1 | 1 | |
Птицы | 1 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о птицах, их образе жизни, питании. - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Классификация» [54] - «Порисуем» [41] память Топ-Хлоп» [19] | «Ориентировка в пространстве» Определение пространственного расположения предметов по отношению к себе. | 19.Узнавание предметова по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. 20.Составление предмета из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») | 1 1 | 1 | |
Весна. Признаки весны | 2 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о весне, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы). - «Скажи наоборот» (тепло, сыро, грязно, светло, день, утро) - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Загадки» - «Перепутанные линии» [40] | Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 21.Составление предмета из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего») Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6ч). 22.Формирование навыка зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. | 1 1 | 1 | |
Животные весной | 3 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений с заданным словом, с определенным количеством слов | Дидактические игры: - «Орнамент» [55] - «Вспомни картинку» [49] - «Лишний» [52] | Игра «Вратарь» [56] | 23.Формирование навыка зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. 24.Совершенствование зрительно- двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. | 1 1 | 1 | |
Первые весенние цветы. | 4 неделя апреля | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления о первых весенних цветах (подснежник, мать-и-мачеха, медуница и т.д.) - Составление рассказа по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Парочки» [33] - «Классификация» [54] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 25.Совершенствование зрительно- двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. 26.Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Какой детали не хватает» (у стола -ножки, у стула-спинки, у ведра -ручки) | 1 1 | 1 | |
Труд людей весной. | 5 неделя апреля | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формирование представлений о видах труда людей весной - «Объясни словечко» (огород, рассада, пересадка) - «Назови ласково» (сад, огород, грядка, парник, яблоня) | Дидактические игры: - «Загадки» - «Парочки» [33] - «Перепутанные линии» [40] | Графические задания в тетради Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» [57] | 27.Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?». Восприятие особых свойств предметов (3ч) 28.Развитие осязания (теплее-холоднее) | 1 1 | 1 | |
Времена года (обобщение). | 2 неделя мая | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний детей о временах года, их признаках и последовательности - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» [48] Запомни и воспроизведи [2] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине» [58] | 29.Определение контрастных температур предметов. Дидактическая игра «Соедини предметы» 30.Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость) | 1 1 | 1 | |
Повторение | 3 неделя мая | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (2ч.) 31.Определение направления звука в пространстве (справа-слева-спереди-сзади). Дидактическая игра «Догадайся, откуда звук». 32.Различение речевых и музыкальных звуков. Имитация криков животных. | 1 1 | 1 |
Тематическое планирование групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий 2 класс
I полугодие по плану с каждым ребёнком будут проведены 28 индивидуальных и 14 подгрупповых занятий, так как из 16 учебных недель первые две недели сентября уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 28 | п/з 14 |
Наша школа | 3 неделя сентября | Личностные БУДы: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Коммуникативные БУДы: -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик). Регулятивные БУДы: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Познавательные БУДы: - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | Закрепить знания о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] | -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги | Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторные навыки(19ч.) 1.Упражнения на развитие меткости. Кольцеброс, «Тир» - Пальчиковая гимнастика - Обводка и штриховка геометрических фигур. 2.Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 1 1 | 1 | |
Игрушки и учебные принадлежности | 4 неделя сентября | Регулятивные БУДы: - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Коммуникативные БУДы: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс). | Формировать знания детей об игрушках и учебных принадлежностях, формировать обобщающие понятия «игрушки», «учебные принадлежности».-Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] «Разложи и расскажи» [20] | -Пальчиковая гимнастика -Узнавание предметов в условиях шума -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги - Обводка и штриховка геометрических фигур | 3.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) 4.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) | 1 1 | 1 | |
Осень. Признаки осени | 1 неделя октября | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления об осени, признаках осени - Составление предложений по сюжетной картинке. | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Назовем одним словом» [7] - «Найди и вычеркни» [34] | - Пальчиковая гимнастика - Ориентировка в схеме собственного тела (по вертикали) геометрических фигур | 5. Развитие мелкой моторики пальцев и рук , владение письменными принадлежностями. 6. Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 1 | 1 | |
Овощи | 2 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей об овощах (форма, цвет, размер, вкус) -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра на внимание [65] «Разложи и расскажи» [20] - д/и «Назовем одним словом» [7] | -Пальчиковая гимнастика - Составление целого из частей - Штриховка | 7. Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. 8. Рисование бордюров. | 1 1 | 1 | |
Фрукты | 3 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей о фруктах (форма, цвет, размер, вкус) - Учить составлять описательные предложения, - формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра «Поймай звук» (произношение слов со звуками «а, у, о») -д/и «Запомни и скажи правильно» - «Четвертый лишний и почему» | -Пальчиковая гимнастика - Закрепление «правая-левая рука» - расположение «фруктов» на парте (вверху-внизу, справа-слева, посередине) -Понятия «левое», «правое». | 9. Рисование бордюров. 10. Обводка по трафарету. | 1 1 | 1 | |
Домашние животные | 4 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дом.жив. и детеныши) [27] Использование глаголов звучания (мычит, мяукает, лает, хрюкает) | - д/и «Найди отличия» [15] - д/и «Нелепицы» [5] - д/и «Парочки» [33] | -Закрепление представлений «правая-левая рука» -д/и «Правый глаз» усвоение понятий справа-слева. [39] | 11. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) 12. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) |
| 1 1 | 1 |
Дикие животные | 5 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о диких животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дик.жив. и детеныши) [27] -д/и «Чья морда и чей хвост» [29] | - Выкладывание цветных полосок по образцу - «Хлопни, если услышишь» [35] | -Пальчиковая гимнастика - д/и «Обезьянка» усвоение или автоматизация понятий справа-слева. [8] -Составление целого из частей | 13. Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). 14. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. | 1 1 | 1 | |
Дом. Мебель. | 2 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: -положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах домов, назначении комнат и предметах мебели. -Учить составлять предложение-описание. -Игра с мячом «Один-много» [26] | - д\и «Запомни и скажи правильно» [36] - Упр. «Раскрась вторую половину» [16] - «Что было сначала, а что потом» [37] | - Пальчиковая гимнастика - д/и «Что изменилось» [1] - «Продолжи ряд» (ритмический рисунок) | 15. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. 16. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 1 | 1 | |
Посуда | 3 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о посуде, видах посуды. - Учить составлять предложение-описание. | «Учимся правильно говорить» - «Кто лишний и почему» - «Найди отличия» [15] | -Пальчиковая гимнастика - д\и «Перечисли все, что находится справа от тебя» - д/и «Кого загадали» [9] | 17. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. 18. Работа в технике «рваной» аппликации. | 1 1 | 1 | |
Одежда. | 4 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах одежды, выбирать одежду в соответствии со временем года. Учить называть предметы верхней одежды - д/и «Скажи наоборот» [28] - Учить составлять предложение-описание. | - «Что под ладошкой» [10] - «Кто лишний и почему» - Упр. «Цифровая таблица» [17] | - «Перечисли все, что находится слева от тебя» -Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. - Обводка фигур и расположение их на листе справа от центра. | -Пальчиковая гимнастика 19. Работа в технике «объёмной» аппликации. Тактильно-двигательное восприятие (4ч.) 20. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). | 1 1 | 1 | |
Обувь. | 1 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви -Учить составлять предложение-описание. | - «Что изменилось» Вариант-2 [1] - «Цепочка действий» [3] - упр. «Нелепицы» [5] | -Пальчиковая гимнастика -д/и «Кого загадали» [9] -Разложи одежду и обувь справа и слева от себя | 21. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). 22. Упражнения в раскатывании пластилина. -Пальчиковая гимнастика | 1 1 | 1 | |
Зима. Признаки зимы. | 2 неделя декабря | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о зиме, признаках зимы. - Составление предложений по сюжетной картинке Игра «Назови приметы зимы» [93] | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-1 [2] - «Игра в слова» [4] - «Хлопни, если услышишь…» [40] | -Составление целого из частей - «Перечисли все, что ты видишь слева от себя» | 23. Игры с крупной мозаикой. Кинестетическое и кинетическое рарвитие (5ч.) 24. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. | 1 1 | 1 | |
Птицы. Зимующие птицы. | 3 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц. - Составление предложений по сюжетной картинке - «Назови ласково» | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-2 [2] -упр. на простейшие умозаключения [6] - упр. «Птица – не птица» развитие внимания [18] | - «Лабиринт» с речевым сопровождением направлений -д/и «Что под ладошкой» [10] | 25. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. 26. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). | 1 1 | 1 | |
Жизнь животных зимой | 4 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений по сюжетной картинке | - «Запомни и воспроизведи» [2] -д/и «Чего не стало» -д/и «Топ-Хлоп» развитие внимания, памяти [19] | -д/и «На параде» [11] | 27. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). 28. Кинезиологические упражнения . | 1 1 | 1 |
II полугодие
по плану с каждым ребёнком будут проведены 34 индивидуальных и 17 подгрупповых занятий, так как из 19 учебных недель две недели мая
уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 34ч | п/з 17ч |
Игры и забавы детей зимой. | 3 неделя января | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Формировать представления о зимних явлениях в природе, о зимних играх и забавах детей. - Составление предложений со словами зима, сани, снежки. | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры «На параде» [11] Продолжи рисунок | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (21ч.) 1. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. 2. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Наземный | 4 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о наземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Запомни слова» [45] - «Загадки» | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Раскрась вторую половинку» [16] | 3. Выделение формы предмета; обозначение формы предмета. 4. Группировка предметов и их обозначение по форме. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Воздушный | 5 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о воздушном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди отличия» [15] - «Порисуем» [41] - «На что это похоже?» [46] - «Чего не хватает?» [23] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 5. Группировка предметов и их обозначение по форме. Работа с геометрическим конструктором. 6. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по образцу. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Водный | 1 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о водном транспорте. - «Продолжи предложения» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Имена» [47] - «Раскрась вторую половинку» [16] - «Задачи на составление заданной фигуры из определ. количества палочек» [48] | Пальчиковые игры «Найди по схеме» [42] Далеко, близко. | 7. Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета). 8. Формы предметов. Различие предметов по величине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Подземный. | 2 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о подземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди совпадения» [47] - «Запомни слова» [45] - «Парочки» [33] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] Пальчиковые игры Вверху, внизу, слева, справа, под. | 9. Сравнение предметов по высоте и длине. «Раскрась вторую половинку» [16] 10. Сравнение предметов по ширине и толщине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт (обобщение). | 3 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний о транспорте, видах транспорта - «Перечисли, что может летать, ездить, плавать...» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - Упражнение на распределение внимания [38] - «Вспомни картинку» [49] - «Классификация» [50]
| Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 11. Моделирование геометрических фигур из составных частей. Знакомство с основными цветами. 12. Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные прямоугольные, треугольные) |
| 1 1 | 1 |
Прощай, зимушка-зима | 4 неделя февраля | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Найди закономерность» [51] - «Вспомни картинку» [49] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 13. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». 14. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». | 1 1 | 1 | |
Семья. | 1 неделя марта | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь | Формировать знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи). -«Какая твоя мама?» (подбор прилагательных) - Назови имена и отчества: свое, брата, сестры, мамы, папы. | Дидактические игры: - «Простые аналогии» [43] - «Порисуем» [41] - «Перепутанные линии» [40] | Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] «Найди по схеме» Ориентировка на листе бумаги. | 15. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). 16. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Комнатные растения. | 2 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о комнатных растениях (герань, фиалка, бегония), о частях комнатных растениях. -«Назови ласково» - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Лишний» [52] - «Имена и настроения детей» [53] - Упражнение на распределение внимания[38] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 17.Цвета предметов. Различие и обозначение основных цветов. 18. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 1 | 1 | |
Птицы | 3 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о птицах, их образе жизни, питании. - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Классификация» [54] - «Порисуем» [41] - «Топ-Хлоп» [19] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 19. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. 20. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Весна. Признаки весны | 1 неделя апреля | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о весне, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы). - «Скажи наоборот» - Составление предложений по сюжетной картинке [20] Игра «Назови приметы весны» [95] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Загадки» - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 21. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6ч.) 22. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. | 1 1 | 1 | |
Животные весной | 2 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений с заданным словом, с определенным количеством слов | Дидактические игры: - «Орнамент» [55] - «Вспомни картинку» [49] - «Лишний» [52] | Игра «Вратарь» [56] | 23. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. Пальчиковые игры Графические задания в тетради 24.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. | 1 1 | 1 | |
Первые весенние цветы. | 3 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о первых весенних цветах (подснежник, мать-и-мачеха, медуница и т.д.) - Составление рассказа по сюжетной картинке - Игра с мячом «Один-много» [26] | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Парочки» [33] - «Классификация» [54] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 25.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. 26. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (у стола - ножка) | 1 1 | 1 | |
Труд людей весной. | 4 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формирование представлений о видах труда людей весной - «Объясни словечко» (огород, рассада, пересадка) - «Назови ласково» (сад, огород, грядка, парник, яблоня) | Дидактические игры: - «Загадки» - «Парочки» [33] - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» [57] | 27. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» Восприятие особых свойств предметов (3ч.) 28. Развитие осязания (теплее-холоднее). | 1 1 | 1 | |
Времена года (обобщение). | 5 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний детей о временах года, их признаках и последовательности - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» [48] «Запомни и воспроизведи» [2] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине» [58] | 29. Определение контрастных температур предметов. Игра «Соедини предметы». 30. Определение различных свойств веществ ( твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 1 | 1 | |
Повторение | 1 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4ч.) 31.Определение направления звука в пространстве. Игра «Догадайся откуда звук». 32. Различение речевых и музыкальных звуков. Имитация криков животных. | 1 1 | 1 | |
Повторение | 2 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | 33. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». 34. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». | 1 1 | 1 |
Тематическое планирование групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
3 класс
I полугодие по плану с каждым ребёнком будут проведены 28 индивидуальных и 14 подгрупповых занятий, так как из 16 учебных недель первые две недели сентября уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 28 | п/з 14 |
Наша школа | 3 неделя сентября | Личностные БУДы: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Коммуникативные БУДы: -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик). Регулятивные БУДы: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Познавательные БУДы: - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | Закрепить знания о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] | -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги | Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторные навыки(20ч.) 1.Упражнения на развитие меткости. Кольцеброс, «Тир» - Пальчиковая гимнастика - Обводка и штриховка геометрических фигур. 2.Развитие соглассованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 1 1 | 1 | |
Игрушки и учебные принадлежности | 4 неделя сентября | Регулятивные БУДы: - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Коммуникативные БУДы: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс). | Формировать знания детей об игрушках и учебных принадлежностях, формировать обобщающие понятия «игрушки», «учебные принадлежности».-Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] «Разложи и расскажи» [20] | -Пальчиковая гимнастика -Узнавание предметов в условиях шума -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги - Обводка и штриховка геометрических фигур | 3.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. 4.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 1 | 1 | |
Осень. Признаки осени | 1 неделя октября | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления об осени, признаках осени - Составление предложений по сюжетной картинке. | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Назовем одним словом» [7] - «Найди и вычеркни» [34] | - Пальчиковая гимнастика - Ориентировка в схеме собственного тела (по вертикали) геометрических фигур | 5. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) 6.Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) | 1 1 | 1 | |
Овощи | 2 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей об овощах (форма, цвет, размер, вкус) -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра на внимание [65] «Разложи и расскажи» [20] - д/и «Назовем одним словом» [7] | -Пальчиковая гимнастика - Составление целого из частей - Штриховка | 7.Развитие мелкой моторики пальцев и рук , владение письменными принадлежностями. 8.Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 1 | 1 | |
Фрукты | 3 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей о фруктах (форма, цвет, размер, вкус) - Учить составлять описательные предложения, - формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра «Поймай звук» (произношение слов со звуками «а, у, о») -д/и «Запомни и скажи правильно» - «Четвертый лишний и почему» | -Пальчиковая гимнастика - Закрепление «правая-левая рука» - расположение «фруктов» на парте (вверху-внизу, справа-слева, посередине) -Понятия «левое», «правое». | 9.Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. 10. Рисование бордюров | 1 1 | 1 | |
Домашние животные | 4 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дом.жив. и детеныши) [27] Использование глаголов звучания (мычит, мяукает, лает, хрюкает) | - д/и «Найди отличия» [15] - д/и «Нелепицы» [5] - д/и «Парочки» [33] | -Закрепление представлений «правая-левая рука» -д/и «Правый глаз» усвоение понятий справа-слева. [39] | 11.Рисование бордюров -Пальчиковая гимнастика 12. Обводка по трафарету | 1 1 | 1 | |
Дикие животные | 5 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о диких животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дик.жив. и детеныши) [27] -д/и «Чья морда и чей хвост» [29] | - Выкладывание цветных полосок по образцу - «Хлопни, если услышишь» [35] | -Пальчиковая гимнастика - д/и «Обезьянка» усвоение или автоматизация понятий справа-слева. [8] -Составление целого из частей | 13. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) 14. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) | 1 1 | 1 | |
Дом. Мебель. | 2 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: -положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах домов, назначении комнат и предметах мебели. -Учить составлять предложение-описание. -Игра с мячом «Один-много» [26] | - д\и «Запомни и скажи правильно» [36] - Упр. «Раскрась вторую половину» [16] - «Что было сначала, а что потом» [37] | - Пальчиковая гимнастика - д/и «Что изменилось» [1] - «Продолжи ряд» (ритмический рисунок) | 15. Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). 16. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. | 1 1 | 1 | |
Посуда | 3 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о посуде, видах посуды. - Учить составлять предложение-описание. | «Учимся правильно говорить» - «Кто лишний и почему» - «Найди отличия» [15] | -Пальчиковая гимнастика - д\и «Перечисли все, что находится справа от тебя» - д/и «Кого загадали» [9] | 17. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. 18. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 1 | 1 | |
Одежда. | 4 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах одежды, выбирать одежду в соответствии со временем года. Учить называть предметы верхней одежды - д/и «Скажи наоборот» [28] - Учить составлять предложение-описание. | - «Что под ладошкой» [10] - «Кто лишний и почему» - Упр. «Цифровая таблица» [17] | - «Перечисли все, что находится слева от тебя» -Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. - Обводка фигур и расположение их на листе справа от центра. | 19. Работа в технике «рваной» аппликации. -Пальчиковая гимнастика 20. Работа в технике «объёмной» аппликации. | 1 1 | 1 | |
Обувь. | 1 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви -Учить составлять предложение-описание. | - «Что изменилось» Вариант-2 [1] - «Цепочка действий» [3] - упр. «Нелепицы» [5] | -Пальчиковая гимнастика -д/и «Кого загадали» [9] -Разложи одежду и обувь справа и слева от себя | Тактильно-двигательное восприятие (4ч.) 21. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). 22. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). | 1 1 | 1 | |
Зима. Признаки зимы. | 2 неделя декабря | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о зиме, признаках зимы. - Составление предложений по сюжетной картинке Игра «Назови приметы зимы» [93] | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-1 [2] - «Игра в слова» [4] - «Хлопни, если услышишь…» [40] | -Составление целого из частей - «Перечисли все, что ты видишь слева от себя» | 23. Упражнения в раскатывании пластилина. -Пальчиковая гимнастика 24. Игры с крупной мозаикой. | 1 1 | 1 | |
Птицы. Зимующие птицы. | 3 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц. - Составление предложений по сюжетной картинке - «Назови ласково» | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-2 [2] -упр. на простейшие умозаключения [6] - упр. «Птица – не птица» развитие внимания [18] | - «Лабиринт» с речевым сопровождением направлений -д/и «Что под ладошкой» [10] | Кинестетическое и кинетическое рарвитие (5ч.) 25. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. 26. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. | 1 1 | 1 | |
Жизнь животных зимой | 4 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений по сюжетной картинке | - «Запомни и воспроизведи» [2] -д/и «Чего не стало» -д/и «Топ-Хлоп» развитие внимания, памяти [19] | -д/и «На параде» [11] | 27. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). 28. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). | 1 1 | 1 |
II полугодие
по плану с каждым ребёнком будут проведены 34 индивидуальных и 17 подгрупповых занятий, так как из 19 учебных недель две недели мая
уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 34ч | п/з 17ч |
Игры и забавы детей зимой. | 3 неделя января | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Формировать представления о зимних явлениях в природе, о зимних играх и забавах детей. - Составление предложений со словами зима, сани, снежки. | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры «На параде» [11] Продолжи рисунок | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (21ч.) 1. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. 2. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Наземный | 4 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о наземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Запомни слова» [45] - «Загадки» | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Раскрась вторую половинку» [16] | 3. Выделение формы предмета; обозначение формы предмета. 4. Группировка предметов и их обозначение по форме. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Воздушный | 5 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о воздушном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди отличия» [15] - «Порисуем» [41] - «На что это похоже?» [46] - «Чего не хватает?» [23] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 5. Группировка предметов и их обозначение по форме. Работа с геометрическим конструктором. 6. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по образцу. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Водный | 1 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о водном транспорте. - «Продолжи предложения» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Имена» [47] - «Раскрась вторую половинку» [16] - «Задачи на составление заданной фигуры из определ. количества палочек» [48] | Пальчиковые игры «Найди по схеме» [42] Далеко, близко. | 7. Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета). 8. Формы предметов. Различие предметов по величине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Подземный. | 2 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о подземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди совпадения» [47] - «Запомни слова» [45] - «Парочки» [33] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] Пальчиковые игры Вверху, внизу, слева, справа, под. | 9. Сравнение предметов по высоте и длине. «Раскрась вторую половинку» [16] 10. Сравнение предметов по ширине и толщине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт (обобщение). | 3 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний о транспорте, видах транспорта - «Перечисли, что может летать, ездить, плавать...» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - Упражнение на распределение внимания [38] - «Вспомни картинку» [49] - «Классификация» [50]
| Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 11. Моделирование геометрических фигур из составных частей. Знакомство с основными цветами. 12. Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные прямоугольные, треугольные) | Сравнение, установление закономерностей. | 1 1 | 1 |
Прощай, зимушка-зима | 4 неделя февраля | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Найди закономерность» [51] - «Вспомни картинку» [49] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 13. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». 14. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». | 1 1 | 1 | |
Семья. | 1 неделя марта | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь | Формировать знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи). -«Какая твоя мама?» (подбор прилагательных) - Назови имена и отчества: свое, брата, сестры, мамы, папы. | Дидактические игры: - «Простые аналогии» [43] - «Порисуем» [41] - «Перепутанные линии» [40] | Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] «Найди по схеме» Ориентировка на листе бумаги. | 15. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). 16. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Комнатные растения. | 2 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о комнатных растениях (герань, фиалка, бегония), о частях комнатных растениях. -«Назови ласково» - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Лишний» [52] - «Имена и настроения детей» [53] - Упражнение на распределение внимания[38] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 17.Цвета предметов. Различие и обозначение основных цветов. 18. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 1 | 1 | |
Птицы | 3 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о птицах, их образе жизни, питании. - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Классификация» [54] - «Порисуем» [41] - «Топ-Хлоп» [19] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 19. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. 20. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Весна. Признаки весны | 1 неделя апреля | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о весне, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы). - «Скажи наоборот» - Составление предложений по сюжетной картинке [20] Игра «Назови приметы весны» [95] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Загадки» - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 21. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6ч.) 22. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. | 1 1 | 1 | |
Животные весной | 2 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений с заданным словом, с определенным количеством слов | Дидактические игры: - «Орнамент» [55] - «Вспомни картинку» [49] - «Лишний» [52] | Игра «Вратарь» [56] | 23. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. Пальчиковые игры Графические задания в тетради 24.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. | 1 1 | 1 | |
Первые весенние цветы. | 3 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о первых весенних цветах (подснежник, мать-и-мачеха, медуница и т.д.) - Составление рассказа по сюжетной картинке - Игра с мячом «Один-много» [26] | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Парочки» [33] - «Классификация» [54] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 25.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. 26. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (у стола - ножка) | 1 1 | 1 | |
Труд людей весной. | 4 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формирование представлений о видах труда людей весной - «Объясни словечко» (огород, рассада, пересадка) - «Назови ласково» (сад, огород, грядка, парник, яблоня) | Дидактические игры: - «Загадки» - «Парочки» [33] - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» [57] | 27. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» Восприятие особых свойств предметов (3ч.) 28. Развитие осязания (теплее-холоднее). | 1 1 | 1 | |
Времена года (обобщение). | 5 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний детей о временах года, их признаках и последовательности - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» [48] «Запомни и воспроизведи» [2] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине» [58] | 29. Определение контрастных температур предметов. Игра «Соедини предметы». 30. Определение различных свойств веществ ( твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 1 | 1 | |
Повторение | 1 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4ч.) 31.Определение направления звука в пространстве. Игра «Догадайся откуда звук». 32. Различение речевых и музыкальных звуков. Имитация криков животных. | 1 1 | 1 | |
Повторение | 2 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | 33. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». 34. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». | 1 1 | 1 |
Тематическое планирование групповых коррекционно-развивающих занятий 4 класс
I полугодие по плану с каждым ребёнком будут проведены 28 индивидуальных и 14 подгрупповых занятий, так как из 16 учебных недель первые две недели сентября уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 28 | п/з 14 |
Наша школа | 3 неделя сентября | Личностные БУДы: -осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга. Коммуникативные БУДы: -вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик). Регулятивные БУДы: - входить и выходить из учебного помещения со звонком; - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Познавательные БУДы: - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание предъявленные на бумажных и электронных и других носителях). | Закрепить знания о зданиях школы, названиях и назначениях кабинетов в школе. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] | -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги | Развитие крупной и мелкой моторики; графомоторные навыки(20ч.) 1.Упражнения на развитие меткости. Кольцеброс, «Тир» - Пальчиковая гимнастика - Обводка и штриховка геометрических фигур. 2.Развитие соглассованности движений на разные группы мышц (по инструкции педагога) | 1 1 | 1 | |
Игрушки и учебные принадлежности | 4 неделя сентября | Регулятивные БУДы: - работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Коммуникативные БУДы: - вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель - класс). | Формировать знания детей об игрушках и учебных принадлежностях, формировать обобщающие понятия «игрушки», «учебные принадлежности».-Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | Дидактические игры: «Чего не стало» [22] «Назовем одним словом» [7] «Разложи и расскажи» [20] | -Пальчиковая гимнастика -Узнавание предметов в условиях шума -Расположение квадрата, круга, треугольника на листе бумаги - Обводка и штриховка геометрических фигур | 3.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. 4.Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. | 1 1 | 1 | |
Осень. Признаки осени | 1 неделя октября | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления об осени, признаках осени - Составление предложений по сюжетной картинке. | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Назовем одним словом» [7] - «Найди и вычеркни» [34] | - Пальчиковая гимнастика - Ориентировка в схеме собственного тела (по вертикали) геометрических фигур | 5. Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) 6.Совершенствование точности мелких движений рук (завязывание, развязывание, шнуровки, застёгивание) | 1 1 | 1 | |
Овощи | 2 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей об овощах (форма, цвет, размер, вкус) -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра на внимание [65] «Разложи и расскажи» [20] - д/и «Назовем одним словом» [7] | -Пальчиковая гимнастика - Составление целого из частей - Штриховка | 7.Развитие мелкой моторики пальцев и рук , владение письменными принадлежностями. 8.Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. | 1 1 | 1 | |
Фрукты | 3 неделя октября | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; Познавательные БУДы: - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем. | Формировать представления детей о фруктах (форма, цвет, размер, вкус) - Учить составлять описательные предложения, - формировать умение узнавать предмет по описанию | «Чудесный мешочек» Игра «Поймай звук» (произношение слов со звуками «а, у, о») -д/и «Запомни и скажи правильно» - «Четвертый лишний и почему» | -Пальчиковая гимнастика - Закрепление «правая-левая рука» - расположение «фруктов» на парте (вверху-внизу, справа-слева, посередине) -Понятия «левое», «правое». | 9.Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных направлениях. 10. Рисование бордюров | 1 1 | 1 | |
Домашние животные | 4 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о домашних животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дом.жив. и детеныши) [27] Использование глаголов звучания (мычит, мяукает, лает, хрюкает) | - д/и «Найди отличия» [15] - д/и «Нелепицы» [5] - д/и «Парочки» [33] | -Закрепление представлений «правая-левая рука» -д/и «Правый глаз» усвоение понятий справа-слева. [39] | 11.Рисование бордюров -Пальчиковая гимнастика 12. Обводка по трафарету |
| 1 1 | 1 |
Дикие животные | 5 неделя октября | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; -устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о диких животных, их внешнем виде, питании, месте обитания и их детенышах. -Учить составлять описательные предложения, -формировать умение узнавать предмет по описанию -«Кто у кого» (дик.жив. и детеныши) [27] -д/и «Чья морда и чей хвост» [29] | - Выкладывание цветных полосок по образцу - «Хлопни, если услышишь» [35] | -Пальчиковая гимнастика - д/и «Обезьянка» усвоение или автоматизация понятий справа-слева. [8] -Составление целого из частей | 13. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) 14. Развитие координации движений рук и глаз. (завязывание, нанизывание) | 1 1 | 1 | |
Дом. Мебель. | 2 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: -положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: -слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах домов, назначении комнат и предметах мебели. -Учить составлять предложение-описание. -Игра с мячом «Один-много» [26] | - д\и «Запомни и скажи правильно» [36] - Упр. «Раскрась вторую половину» [16] - «Что было сначала, а что потом» [37] | - Пальчиковая гимнастика - д/и «Что изменилось» [1] - «Продолжи ряд» (ритмический рисунок) | 15. Формирование чувства равновесия («дорожка следов»). 16. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. | 1 1 | 1 | |
Посуда | 3 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о посуде, видах посуды. - Учить составлять предложение-описание. | «Учимся правильно говорить» - «Кто лишний и почему» - «Найди отличия» [15] | -Пальчиковая гимнастика - д\и «Перечисли все, что находится справа от тебя» - д/и «Кого загадали» [9] | 17. Сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос. 18. Вырезание ножницами из бумаги по контуру предметных изображений. | 1 1 | 1 | |
Одежда. | 4 неделя ноября | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о видах одежды, выбирать одежду в соответствии со временем года. Учить называть предметы верхней одежды - д/и «Скажи наоборот» [28] - Учить составлять предложение-описание. | - «Что под ладошкой» [10] - «Кто лишний и почему» - Упр. «Цифровая таблица» [17] | - «Перечисли все, что находится слева от тебя» -Вчера, сегодня, завтра, далеко, близко. - Обводка фигур и расположение их на листе справа от центра. | 19. Работа в технике «рваной» аппликации. -Пальчиковая гимнастика 20. Работа в технике «объёмной» аппликации. | 1 1 | 1 | |
Обувь. | 1 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления об обуви, познакомить с отдельными деталями обуви -Учить составлять предложение-описание. | - «Что изменилось» Вариант-2 [1] - «Цепочка действий» [3] - упр. «Нелепицы» [5] | -Пальчиковая гимнастика -д/и «Кого загадали» [9] -Разложи одежду и обувь справа и слева от себя | Тактильно-двигательное восприятие (4ч.) 21. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). 22. Определение предметов на ощупь. Выделение разных свойств и качеств (мягкий-жёсткий; крупные и мелкие предметы). | 1 1 | 1 | |
Зима. Признаки зимы. | 2 неделя декабря | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о зиме, признаках зимы. - Составление предложений по сюжетной картинке Игра «Назови приметы зимы» [93] | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-1 [2] - «Игра в слова» [4] - «Хлопни, если услышишь…» [40] | -Составление целого из частей - «Перечисли все, что ты видишь слева от себя» | 23. Упражнения в раскатывании пластилина. -Пальчиковая гимнастика 24. Игры с крупной мозаикой. | 1 1 | 1 | |
Птицы. Зимующие птицы. | 3 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о зимующих птицах, об условиях жизни птиц. - Составление предложений по сюжетной картинке - «Назови ласково» | - «Запомни и воспроизведи» Вариант-2 [2] -упр. на простейшие умозаключения [6] - упр. «Птица – не птица» развитие внимания [18] | - «Лабиринт» с речевым сопровождением направлений -д/и «Что под ладошкой» [10] | Кинестетическое и кинетическое рарвитие (5ч.) 25. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. 26. Формирование ощущений от различных поз тела. Движения и позы нижних конечностей. | 1 1 | 1 | |
Жизнь животных зимой | 4 неделя декабря | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений по сюжетной картинке | - «Запомни и воспроизведи» [2] -д/и «Чего не стало» -д/и «Топ-Хлоп» развитие внимания, памяти [19] | -д/и «На параде» [11] | 27. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). 28. Движения и позы верхних и нижних конечностей (сенсорная тропа для ног, имитация ветра). | 1 1 | 1 |
II полугодие
по плану с каждым ребёнком будут проведены 34 индивидуальных и 17 подгрупповых занятий, так как из 19 учебных недель две недели мая
уйдут на диагностику.
Тема | Сроки | Планируемые результаты | Окружающий мир | Коррекция познавательной сферы | Пространство и время | Сенсомоторное развитие | Коррекция учебных навыков | и/з 34ч | п/з 17ч |
Игры и забавы детей зимой. | 3 неделя января | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Формировать представления о зимних явлениях в природе, о зимних играх и забавах детей. - Составление предложений со словами зима, сани, снежки. | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры «На параде» [11] Продолжи рисунок | Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов (21ч.) 1. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. 2. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Наземный | 4 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о наземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Запомни слова» [45] - «Загадки» | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Раскрась вторую половинку» [16] | 3. Выделение формы предмета; обозначение формы предмета. 4. Группировка предметов и их обозначение по форме. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Воздушный | 5 неделя января | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о воздушном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди отличия» [15] - «Порисуем» [41] - «На что это похоже?» [46] - «Чего не хватает?» [23] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 5. Группировка предметов и их обозначение по форме. Работа с геометрическим конструктором. 6. Комбинирование разных форм из геометрического конструктора по образцу. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Водный | 1 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о водном транспорте. - «Продолжи предложения» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Имена» [47] - «Раскрась вторую половинку» [16] - «Задачи на составление заданной фигуры из определ. количества палочек» [48] | Пальчиковые игры «Найди по схеме» [42] Далеко, близко. | 7. Дидактическая игра «Какой фигуры не стало?» (3-4 предмета). 8. Формы предметов. Различие предметов по величине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт. Подземный. | 2 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Формировать представления о подземном транспорте. - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - «Найди совпадения» [47] - «Запомни слова» [45] - «Парочки» [33] | Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] Пальчиковые игры Вверху, внизу, слева, справа, под. | 9. Сравнение предметов по высоте и длине. «Раскрась вторую половинку» [16] 10. Сравнение предметов по ширине и толщине. | 1 1 | 1 | |
Транспорт (обобщение). | 3 неделя февраля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний о транспорте, видах транспорта - «Перечисли, что может летать, ездить, плавать...» - Составление предложений по сюжетной картинке | Дидактические игры: - Упражнение на распределение внимания [38] - «Вспомни картинку» [49] - «Классификация» [50]
| Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Найди по схеме» [42] | 11. Моделирование геометрических фигур из составных частей. Знакомство с основными цветами. 12. Группировка предметов и их изображений по форме (по показу: круглые, квадратные прямоугольные, треугольные) |
| 1 1 | 1 |
Прощай, зимушка-зима | 4 неделя февраля | Личностные БУДы: - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей. Коммуникативные БУДы: - сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях. Регулятивные БУДы: - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале. | Систематизировать знания о зиме (пасмурное небо, серые тучи, идет снег, сугробы, холодный ветер, метель). - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Найди закономерность» [51] - «Вспомни картинку» [49] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 13. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». 14. Дидактическая игра «К каждой фигуре подбери предметы, похожие по форме». | 1 1 | 1 | |
Семья. | 1 неделя марта | Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь | Формировать знания о себе и своей семье (имя, фамилия, возраст, домашний адрес, состав семьи). -«Какая твоя мама?» (подбор прилагательных) - Назови имена и отчества: свое, брата, сестры, мамы, папы. | Дидактические игры: - «Простые аналогии» [43] - «Порисуем» [41] - «Перепутанные линии» [40] | Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] «Найди по схеме» Ориентировка на листе бумаги. | 15. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). 16. Составление целостных конструкций из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Комнатные растения. | 2 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о комнатных растениях (герань, фиалка, бегония), о частях комнатных растениях. -«Назови ласково» - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Лишний» [52] - «Имена и настроения детей» [53] - Упражнение на распределение внимания[38] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 17.Цвета предметов. Различие и обозначение основных цветов. 18. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. | 1 1 | 1 | |
Птицы | 3 неделя марта | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о птицах, их образе жизни, питании. - «Какой, какая, какие» [25] - Составление предложений по сюжетной картинке [20] | Дидактические игры: - «Классификация» [54] - «Порисуем» [41] - «Топ-Хлоп» [19] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» [42] | 19. Узнавание предмета по его отдельным частям. Дорисовывание незаконченных изображений знакомых предметов. 20. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»). | 1 1 | 1 | |
Весна. Признаки весны | 1 неделя апреля | Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Познавательные БУДы: - наблюдать; - работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. | Формировать представления о весне, о приметах весны (капель, снег рыхлый, ярче светит солнце, звонче поют птицы). - «Скажи наоборот» - Составление предложений по сюжетной картинке [20] Игра «Назови приметы весны» [95] | Дидактические игры: - «Что изменилось» [1] - «Загадки» - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 21. Составление предметов из мелких деталей (пазлы, настольный «Лего»).. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти (6ч.) 22. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. | 1 1 | 1 | |
Животные весной | 2 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о жизни животных зимой - Составление предложений с заданным словом, с определенным количеством слов | Дидактические игры: - «Орнамент» [55] - «Вспомни картинку» [49] - «Лишний» [52] | Игра «Вратарь» [56] | 23. Формирование навыков зрительного анализа и синтеза. Сравнение предметов. Пальчиковые игры Графические задания в тетради 24.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. | 1 1 | 1 | |
Первые весенние цветы. | 3 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формировать представления о первых весенних цветах (подснежник, мать-и-мачеха, медуница и т.д.) - Составление рассказа по сюжетной картинке - Игра с мячом «Один-много» [26] | Дидактические игры: - «Цифровая таблица» [17] - «Парочки» [33] - «Классификация» [54] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради «Ориентировка в пространстве» | 25.Совершенствование зрительно-двигательной координации руки и глаза. Рисование бордюров. 26. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Какой детали не хватает?» (у стола - ножка) | 1 1 | 1 | |
Труд людей весной. | 4 неделя апреля | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Формирование представлений о видах труда людей весной - «Объясни словечко» (огород, рассада, пересадка) - «Назови ласково» (сад, огород, грядка, парник, яблоня) | Дидактические игры: - «Загадки» - «Парочки» [33] - «Перепутанные линии» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Вправо, влево прокати, только мяч не упусти» [57] | 27. Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Что изменилось?» Восприятие особых свойств предметов (3ч.) 28. Развитие осязания (теплее-холоднее). | 1 1 | 1 | |
Времена года (обобщение). | 5 неделя апреля | Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Коммуникативные БУДы: - обращаться за помощью и принимать помощь. Личностные БУДы: - способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей. | Обобщение знаний детей о временах года, их признаках и последовательности - Исправление деформированных предложений | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек» [48] «Запомни и воспроизведи» [2] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Мячик прыгает по мне – по груди и по спине» [58] | 29. Определение контрастных температур предметов. Игра «Соедини предметы». 30. Определение различных свойств веществ (твёрдость, сыпучесть, вязкость, растворимость). | 1 1 | 1 | |
Повторение | 1 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | Развитие слухового восприятия и слуховой памяти (4ч.) 31.Определение направления звука в пространстве. Игра «Догадайся откуда звук». 32. Различение речевых и музыкальных звуков. Имитация криков животных. | 1 1 | 1 | |
Повторение | 2 неделя мая | Регулятивные БУДы: - ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения). Личностные БУДы: - положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию. Коммуникативные БУДы: - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту. Познавательные БУДы: - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - устанавливать видо – родовые отношения предметов; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями. | Систематизировать и обобщить знания детей по всему пройденному материалу. - «Разложи и расскажи» (составление рассказа по серии картинок) - «Нелепицы» (послушай и исправь предложение) | Дидактические игры: - «Парочки» [33] - «Простые аналогии» [43] - «Где, чей домик» [40] | Пальчиковые игры Графические задания в тетради Игра «Справа, слева я стучу – перепутать не хочу!» [59] | 33. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». 34. Развитие чувства ритма. Дидактическая игра «Мы барабанщики». | 1 1 | 1 |
2.8. Предполагаемые результаты освоения программы.
- Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства, делать обобщения, знать части предметов, устанавливать причинно-следственные зависимости.
- Называть обобщающие названия изученных групп предметов;
- Выражать словами местонахождение предмета в пространстве, относительно себя, относительно других предметов, на плоскости;
-Называть времена года, месяцы, дни недели;
-Вести беседу с педагогом, аргументировать свой ответ;
- Выполнять необходимые мелкомоторные действия с предметами, канцелярскими принадлежностями и другими инструментами необходимыми в учебной деятельности;
-Владеть графическими умениями;
-Соблюдать нормы поведения на занятии;
- Иметь достаточный уровень мотивационной и личностной готовности к обучению.
Показателем работы учителя-дефектолога является стойкая положительная динамика в освоении обучающимися основной образовательной программы, преодоление дезадаптации на первом году обучения.
3.1. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность проведения комплексного педагогического обследования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Сюда входит комплект диагностических методик с оценкой результатов выполнения заданий, наборы карточек по лексическим темам, кубики Каоса, кубики с предметными и сюжетными картинками, наборы карточек с заданиями для исследования зрительной и слуховой памяти, восприятия формы, цвета, размера предметов.
Для проведения занятий используется специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся. Для проведения занятий по направлению «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» используется разнообразный предметный и изобразительный материал, иллюстрирующий природный и социальный окружающий мир, широкий спектр демонстрационного материала (фото, рисунки), тематически связанного с жизнью общества.
Используется разнообразный дидактический материал в виде предметов различной формы, величины, цвета, изображений предметов, людей, объектов природы, цифр. Также используются коллекции математических объектов и приборов традиционного измерения (наборы счетного материала, геометрических фигур, линейки, треугольники, шаблоны, трафареты, часы).
Для обеспечения сенсорного развития имеются наборы средств, воздействующих на различные анализаторы и вызывающие положительные реакции обучающихся на окружающую действительность. Для формирования предметно-практических действий имеются разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы.
Учитель-дефектолог осуществляет свою деятельность в специально оборудованном кабинете.
Заключение
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории.
Коррекционно- развивающая программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с НОДА с интеллектуальными нарушениями посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с НОДА с интеллектуальными нарушениями. Это групповые занятия и индивидуальные в кабинете дефектолога. Могут привлекаться для проведения интегрированных занятий другие специалисты службы сопровождения.
Список литературы:
1. Бабкина Н.В. “Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе” Начальная школа. – 1998 г. - № 4;
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973;
3. Волкова Т.Н. «Развитие памяти и внимания» - М.,2006;
4. Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А. “Настольная книга педагога – дефектолога”, Москва 2005 г.
5. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М., 1998;
6. Изучение особенностей психофизического развития детей в системе
дошкольных и школьных образовательных учреждений: Методическое
пособие / Под ред. Л.С. Сековец. Н. Новгород 2009.
7. Крупенчук О.И. «Научите меня говорить правильно» - СПб, 2011;
8. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А.“Основы олигофренопедагогика”: учеб.пособие для студ. сред. учеб. заведений /. – М.: Издательский центр «Академия”, 2006 г.
9. Морозова И.А., Пушкарева М.А. “Ознакомление с окружающим миром” Москва. 2006 г.
10. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, под ред. В.В.Воронковой;. Подготовительный, 1-4 классы – изд. Просвещение, М., 2008
11. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы» под редакцией И.М. Бгажноковой,- М.,
12. Пузанов Б.П. “Обучение детей с нарушением интеллектуального развития”.
13. Резникова Н.С. «Как развить память у ребенка», изд. Мой Мир, М., 2005
14. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. “Развитие логического мышления детей”. – Ярославль: ТОО “Гринго”. 1995 г.
15. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. «Развитие речи дошкольника» - Екатеринбург, 1996.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса коррекционно-развивающих занятий «Час коррекции» Класс 1-4
Рабочая программа VIII видаВ результате целенаправленной психокоррекционной развивающей деятельности обучающиеся получат возможность:- ориентироваться на сенсорные эталоны;- узнавать и сравниват...
Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Учимся, играя» (развитие познавательной деятельности для детей с ЗПР 4-5 лет)
Программа направлена на создание ребенку с задержкой психического развития возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременног...
Рабочая программа курса коррекционно-развивающих занятий «Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы» для учащихся 6-10 классов
Цель: Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и адаптивных форм поведенияЗадачи программы:- Формирование способности распознавать и дифференциацировать эмоциональные состояния;- Развитие произ...
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающее занятие (дефектологическое)» «Учиться? Легко!»
Рабочая программа для учащихся 5-7 классов...
Рабочая программа курса «Коррекционно-развивающее занятие (дефектологическое)» «Развиваем способности» 8-9 классы
Рабочая программа для 8-9 классов...
Календарно-тематическое планирование Рабочей программы курса «Коррекционно-развивающее занятие (дефектологическое)» «Развиваем способности» 8-9 классы
Календарно- тематическое планирование для 8-9 классов...
Календарно-тематическое планирование Рабочей программы курса «Коррекционно-развивающее занятие (дефектологическое)» «Учиться? Легко!» 5-7 классы
Календарно-тематическое планирование 5-7 кл....