Мастер-класс: «Формирование функциональной понятийной грамотности на уроках обществознания»
методическая разработка по обществознанию

МКОУ «Шарнутовская школа им.Б.С. Санджарыкова»

Мастер-класс: «Формирование функциональной понятийной грамотности

на уроках обществознания»

Лиджиева Л.П., учитель истории и обществознания,

Шарнут

I. Мотивация. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – письму и чтению, говорению и слушанию.

II. Работа с понятийным аппаратом на уроках обществознания.

Участники семинара заполняют таблицу:

III. Актуальность темы. Научность преподаваемых научных областей (социальной философии, политологии, экономики, политологии и правоведения)  и их реализация через специфический  понятийный аппарат.

IV. Преподавание курса обществознания идет концентрическим способом и, таким образом, из года в год происходит закрепление и расширение знаний изученных ранее терминов. Так, например, термин «общество» мы первоначально вводим в самом доступном для понимания шестиклассников виде (жители одной страны). А в старших классах дети владеют уже значительным багажом знаний и могут сформулировать уже пять-шесть определений этого термина с точки зрения философии, социологии и истории.

Свои знания школьники показывают на ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

Так, например, задание №1  в 9 классе ОГЭ требует умения соотносить указанные понятия с определенной сферой жизни общества и давать определения одному из них.

В № 18 ЕГЭ требуется объяснить, какой смысл обществоведы вкладывают в то или иное понятие, и составить предложение по указанным далее конкретным вопросам, раскрыть его признаки.

Другие задания ГИА также предполагают владение терминологией на глубоком уровне.

V. Когда и как мы вводим термины и понятия? Работа в группах: привести примеры работы с понятийным аппаратом на разных этапах урока.

Вывод: Работу с понятийным аппаратом можно проводить,  как в начале изучения темы, так и в ходе урока.

Так, например, при изучении темы «Принадлежность двум мирам», где речь идет о человеке целесообразно ввести понятие «человек как биосоциальное существо» сразу и далее с ним работать.

Бывает и наоборот, когда мы о чем-либо ведем речь, объясняем материал, а затем резюмируем. (Например, «в ХХ веке усилились процессы взаимовлияния и  взаимодействия во всем мире. Такой процесс назвали в науке глобализацией.»)

VI.Как работать с терминами и понятиями?

Надо использовать разнообразный арсенал дидактических приемов и методов, чтобы уроки не были скучными, однообразными. Следует к конкретному возрасту и теме выбирать наиболее подходящие способы. Приведу примеры из опыта работы.

Пример 1. 8 класс. Тема «Личность». Повторение.

Предлагаю заполнить пробелы в таблице по типу, как мы делали уже в начале мастер-класса:

Пример 2. 9 класс. Тема «Правонарушения и юридическая ответственность».

Заполняем схему (работа в группах). Термин «Правонарушение».

Есть понятия, которые ученикам сложно понять, например, «объективная истина». Такие понятия учитель объясняет сам.

Пример 3. Терминологический диктант. Работа индивиудаульная, по цепочке.

Пример 4. 7 класс. Тема «Почему важно соблюдать законы?». Работа с понятием «закон».

Выделяем смысловые части в предложении, ставим знак «/», задаем к каждой части вопросы: «Какой характер имеют эти акты?» «Кто принимает законы?» «Для чего принимают законы?» «Какой юридической силой они обладают?». А потом как бы заново «собираем» определение. Следует несколько раз тренировать, чтобы дети привыкли к таким словам, научились их выговаривать, могли давать с пониманием развернутые ответы.

Работа в группах. Решение задач по праву (новые понятия, термины).

Например: Нередко в обществе совершаются правонарушения. Государство обязательно следит за уровнем правопорядка, чтобы защитить права граждан и интересы общества. Внимание, вопрос! Как называется применение мер государственного принуждения к лицу, совершившему правонарушение?

VII. Индивидуальная работа.

Пример 5.Задание на развитие критического мышления:

Задание на соотношение видовых понятий с родовыми.

Например, найтидва термина «выпадающие» из общего ряда терминов, которые являются характеристикой политического процесса:

1) демократизация;

2) реформирование;

3) бюрократизация;

4) перераспределение полномочий;

5) средства массовой информации;        

6) централизация;

7) государство;

8) модернизация.

Здесь родовое понятие «политический процесс».

Не связаны с ним видовые понятия  СМИ(№5) и государство (№7)

Пример6.Задание на обобщение группы понятий

Даны слова, определить, что между ними общего.

Пример: федерация,  конфедерация, содружество;  

(общее – это формы национально-государственного устройства)

Пример7.Задания на выбор обобщающего понятия  для всех остальных понятий, представленных в перечне

Пример: найти понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) вера: 2) догматы: 3) храмы: 4) религия: 5) прихожане.

(Обобщающим является «религия»).

VIII. Работа с заданиями повышенного уровня сложности.

Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов.

Пример 8. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на места пропусков.

«Мотивом ________(А) называется то, что побуждает её, ради чего она осуществляется. В качестве побудителя обычно выступает конкретная ________(Б), которая удовлетворяется в ходе и с помощью деятельности. Это определённая форма связи живых организмов с внешним миром, необходимая для существования ________(В), социальной группы, общества в целом.
________(Г) потребности вызваны биологической природой человека. Это потребности людей во всём, что необходимо для их существования, развития и воспроизводства. ________(Д) потребности связаны с тем, что человек принадлежит к обществу, занимает в нём определённое место, участвует в трудовой деятельности и общении с другими людьми. ________(Е) потребности связаны с познанием человеком окружающего мира, своего места в нём и смысла своего существования. Каждая из групп потребностей соответствует определённому виду деятельности».

Слова в списке даны в именительном падеже. Каждое слово может быть использовано только один раз.

Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый пропуск. Обратите внимание на то, что слов в списке больше, чем Вам потребуется для заполнения пропусков.

Список терминов:

1.      потребность

2.      деятельность

3.      природа

4.      социальный

5.      естественный

6.      подлинный (разумный)

7.      индивидуальность

8.      индивид

9.      идеальный (духовный)

Запишите в поле для ответа последовательность цифр, соответствующих буквам АБВГДЕ.Ответ: 218549

Заключение.Формирование социально успешной личности, способной быть востребованной, социализированной в обществе, невозможно сегодня без функциональной понятийной грамотности. Функциональной грамотность - результат овладения учащимися системой ключевых компетенций, позволяющих эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации, способность вступать в отношения с внешней средой, максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от простого усвоения понятия, функциональная грамотность представляет собой комплекс знаний, умений и навыков личности при взаимодействии с четырьмя основополагающими сферами общества (экономической, социальной, политической и духовной). Поскольку формирование функциональной понятийной грамотности занимает одну из главных ниш педагогической деятельности, его реализация проходит в рамках самых разных учебных дисциплин. Значимое место среди предметов занимают дисциплины гуманитарного цикла.

Не зря гласит восточная мудрость: «Когда дует ветер перемен,не воздвигай щит, а поднимай парус».