Психолого-педагогичские особенности обучения иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
статья

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

В статье рассматриваются психолого-педагогические вопросы организации обучения иностранному языку детей, обладающими нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы. Наряду с обеспечением владения иностранным языком, предлагается реализовывать данную практику с учетом психологической безопасности детей.

Ключевые слова: психолого-педагогическая практика, ограниченные возможности здоровья, эмоционально-волевая сфера, обучение иностранному языку, психологическая безопасность.

На данном этапе развития нашего общества актуальной проблемой является возможность обучения детей с нарушениями в психологическом развитии иностранному языку. Очевидно, что такие дети могут изучать иностранный язык, но только с использованием различных коррекционных методик. В построении соответствующей практики следует принимать во внимание отклонение психического развития познавательных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) от принятых норм для данного возраста, вовлеченных в соответствующую практику.

Отметим, что задержка психического развития как диагноз ранее диагностировался исключительно в дошкольном и младшем школьном возрасте. У детей с отставанием развития познавательных процессов взаимодействие с окружающей средой слабо развито. Из-за того, что они «не такие как все», а также из-за низкого темпа развития эмоциональных компонентов у таких ребят преобладает либо приподнятое настроение в сочетании с психомоторной расторможенностью, либо сниженное настроение. При каких-то препятствиях наблюдаются нервные срывы, агрессивная восприимчивость к замечаниям. Эти характерные черты эмоциональной сферы при отрицательных условиях жизни могут дать толчок к патологическому формированию личности по неустойчивому типу [1, с. 93]. По мнению Л.С. Выготского, при таком диагнозе у детей просматривается недоразвитие в эмоциональной сфере. Все это оказывает непосредственное влияние на расширение важных составляющих познания ребенка. Благодаря этому у детей возникает негативное мнение о самом себе: они недостаточно верят в свои возможности и дают невысокую оценку своим способностям [2, с. 124].

Вместе с тем, ситуация включения детей с ОВЗ в образовательную практику массовой школы предполагает обучение их среди прочих дисциплин и иностранному языку. Позитивный эффект данной необходимости для детей с ОВЗ очевиден, т.к. изучение языков развивает высшие познавательные процессы детей с подобным диагнозом [3, 4]. В этом случае одним из важных направлений обучения будут не знания, а развитие личности ребенка. Ученые и педагоги отмечают, что занятия по иностранному языку должны проходить в индивидуальном подходе в условиях коллективного обучения [5, 6]. При этом освоение иностранных языков преобразуется не в цель, а в средство достижения лучшего общего развития не только познавательных процессов, но и личности в целом [7]. Следует, однако, учитывать то, что у таких детей снижена готовность к обучению иностранным языкам. Это связано с тем, что у них недостаточно устойчивое восприятие. Затруднение в обучении детей с диагнозом ЗПР заграничным языкам касается проблематики психологии обучения иностранным языкам [8].

Психология обучения иностранным языкам представляет собой довольно продолжительную историю развития [9, 10]. В трактовке В.Г. Тыльца, изучение иностранного языка образует своеобразную психологическую реальность, которую следует в первую очередь учесть при составлении образовательного практикума [11, с. 60-61]. Исходя из наработок в психологии обучения и освоения иностранных языков, для достижения лучшего эффекта в этой области можно и нужно эксплуатировать на уроках иностранного языка с детьми с задержкой психического развития современные образовательные технологии: разноуровневую дифференциацию обучения; здоровьесберегающие методы; игровые навыки [12]. Однако следует обязательно осознавать, что упражнения для коррекции и развития детей могут быть полезными лишь только тогда, когда они созданы на правильном заключении о состоянии его психики и характерных индивидуальных особенностях формирования его личности. Мы исходим из того, что детей с проблемами в развитии эмоционально-волевой сферы можно обучить иностранному языку, но если произойдет переоценка понятий в постановке целей с точки зрения разговорного владения языком – на общее развитие таких детей. Обучение иностранному языку должно преследовать целью повышения психологической безопасности личности таких детей, т.е. повышение уровня их защищенности и поддержания во времени способности к развитию в направлении значимой личностной цели [13]. Практическое владение языком является не целью, а действенным средством решения этой задачи [14, 15].

Интересы повышения благополучия детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы предполагают внедрение в практику обучения их иностранному языку принципа безопасности [16, 17]. В соответствии с ним, данный процесс должен иметь определенное психолого-педагогическое сопровождение, обеспечивающее развитие подконтрольности ребенку действующих на него факторов в интересах воспроизводства его защищенности и способности к развитию. Данный принцип предполагает актуализацию определенных ресурсов безопасности с учетом особенностей детей с проблемами в развитии [18]. Для того чтобы это правильно сделать следует придерживаться определенных технологий и принципов [19]. Среди них назовем, в частности, погружение в языковую среду; многократное проговаривание вводимых структур; повторение материала; раскрытие творческого потенциала; развитие ребенка с помощью иностранного языка.

Чтобы научить алфавиту и звукам иностранного языка детей с ОВЗ следует проводить уроки в игровой и соревновательной форме, поэтапно подготавливая учащегося к чтению. Работа с текстом представляет собой по- лезный способ работы с детьми на уроке иностранного языка в классах коррекционно-развивающего обучения. С воспитанниками, которые имеют затруднения при обучении, уместно использовать преимущественно данный способ чтения – чтение с полным охватом содержания. Работа над текстом изначально устанавливается с ввода новой лексики. При всяком новом вводе лексических единиц устное усвоение лексики сопутствуется наглядностью их письменных образцов как блоков. Также различными изобразительностями, к примеру, картинки и др. Заучивание новой лексики учащимися с задержкой психического развития в свою очередь сопровождается различными заданиями, такими как: повторить за диктором слова в аудиозаписи, расставить буквы в правильном расположении и т.д.

Перспективной формой работы над овладением иностранным языком с детьми с задержкой развития (ЗПР) является игровая форма. Именно игра является тем инструментом, который активизирует познавательную и мыслительную деятельность. Учеными доказано, что в процессе игры у ребенка с ЗПР закладывается способность опираться на образы реальности. Это создает основу для дальнейшего перехода от простых к сложным языковым конструкциям, без трудностей для ребенка с аномальным развитием. Игра, с одной стороны, развивает познавательные способности ребенка, а с другой, служит средством преодоления трудностей в развитии познавательных процессов. При условии правильной методической разработки игра пробуждает у детей усилия в мыслительной деятельности, легко и свободно дает им стимул к познанию окружающего. Вместе с тем, педагогам, работающим с такой категорией детей, всегда стоит помнить о том, что на уроках иностранного про- изводится не изучение сложных форм языка, а развитие самого ребенка с учетом интересов психологической безопасности его личности [20].

Итак, обучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы в условиях массовой школы делает обязательным обучение их иностранному языку. Являясь позитивной с точки зрения открывающихся перспектив психического развития таких детей, данная практика неизбежно столкнется с трудностями, вызванными особенностями их развития. Перспективным направлением преодоления трудностей такого рода представляется внедрение в практику обучения иностранному языку детей с нарушением эмоционально-волевой сферы принципа безопасности. Основным его преимуществом является пере- ориентация всех форм работы с рассматриваемой категорией детей на вооружение их средствами обеспечения своей подконтрольности над факторами, неблагоприятными с точки зрения сохранения защищенности и воспроизводства во времени способности к развитию в направлении жизненной цели.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития. – М.: Просвеще- ние, 2013. – 211 с.

2. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – СПб.: Пи- тер, 2015. – 188 с.

3. Тылец В.Г. К психологии освоения иноязычного лингвистического опыта // Наука. Инновации. Технологии. – 2002. – No 30. – С. 30.

4. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, кон- цепции, направления: монография. – Таганрог, 2005. – 304 с.

5. Иохвидов В.В. Коллективные формы познавательной деятельности школьников как средства повышения эффективности учебных занятий // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социо- кинетика. – 2015. – Т. 21, No 1. – С. 176-178.

6. Иохвидов В.В. Исследование коллективных форм познавательной деятельности учащихся // Вестник Костромского государственного универ- ситета им. Н.А. Некрасова. – 2014. – Т. 20, No 7. – С. 192-194.

7. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам (историко- теоретический аспект): дис. ... д-ра психол. наук. – Таганрог, 2005.

8. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: рефлексивно- ретроспективная реконструкция: монография. Пятигорск, 2011. 340с.

9. Тылец В.Г. Об этапах развития отечественной психологии обучения иностранным языкам // Известия Южного федерального университета. Тех- нические науки. – 2005. – Т. 53. – No 9. – С. 94.

10. Тылец В.Г. Отечественная психология обучения иностранным языкам: зарождение, становление, развитие: монография. – Пятигорск, 2009. – 300 с.

11. Тылец В.Г. Психология обучения иностранным языкам: развитие и современное состояние: монография. – Пятигорск, 2010. – 312 с.

12. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психология обучения иностранным языкам в контексте педагогических концепций и образовательной практики // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2012. – No 3. – С. 186-189.

13. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Психологическая безопасность лично- сти в современной стрессогенной среде // Современное общество: к соци- альному единству, культуре и миру: Материалы Международного форума (21-22 апреля 2016 года). – Ставрополь, 2016. – С. 277-279.