«РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ»
статья (подготовительная группа)

«РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ»

Статья посвящена актуальной на сегодняшней день проблеме, которая связана с организацией коррекционно-образовательного процесса в ДОУ с часто болеющими детьми, с детьми, которые не посещают детский сад или которые находиться на домашнем воспитании. В статье идет речь о том, как можно организовать коррекционно-развивающую работу учителя-логопеда с детьми ТНР.

Ключевые слова: детский сад, группа комбинированной направленности; коррекционно-развивающее обучение; дистанционный формат обучения; электронные образовательные ресурсы.

Работая в системе образования, мы замечаем, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет.  Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного речевого развития. Все чаще в дошкольных учреждениях появляются часто болеющие дети, которые редко посещают дошкольное учреждение. Некоторым воспитанникам недостаточно программы дошкольного образования, им необходимы дополнительные занятия в домашних условиях. И поэтому у детей и у родителей появляться трудности в очном освоении программы дошкольного образования. Нам, как педагогам необходимо организовать обучение и воспитание дошкольников так, чтоб они без особых проблем поступили в школу, перешли на другую ступень образования.

И передо мной встал вопрос организации коррекционно-образовательной работы с применением дистанционных форм обучения. В 2017 году Указом Президента подписана «Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030гг», в которой говориться о том, что «…использовать и развивать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные, электронное обучение, при реализации образовательных программ…».

Работа в данном направлении проводилась в три этапа.

1. этап - подбор необходимых электронных образовательных ресурсов для организации коррекционно-развивающей работы с применением дистанционных форм обучения,
2. этап - обучение родителей особенностям работы в дистанционном формате в рамках реализации АОП,
3. этап - реализации коррекционно-развивающей работы с применением дистанционных форм обучения.

1. На первом этапе была проведена диагностика  речевого развития детей с ОНР. Для диагностики был использован «Качественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР». Быховской А.М., Казовой Н.А. 2012.

На этом же этапе было проведено и анкетирование родителей по следующим направлениям:

- компетентны ли они в области новых технологий образования?

- имеют ли они возможность использовать электронные образовательные ресурсы?

- нужно ли им такое образование?

- знают ли требования СанПиН? закон "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию"? и   т.д.

- готовы ли они помогать детям и учиться вместе с ними?

На втором этапе по результатам анкетирования была спланирована работа с родителями. Создана группа в мессенджере Viber, собраны адреса электронных почт. Была проведена общая консультация с родителями, на которой обсуждалась вся дальнейшая работа и роль родителей в этом образовательном процессе. В работе с родителями было выделено три основных момента: время, ресурсы и самостоятельность. Остановимся поподробнее на каждом.

Время: Для достижения хороших результатов родителям необходимо уделять время детям для выполнения заданий-рекомендаций от учителя-логопеда.

Ресурсы: Какая техника будет задействована при организации дистанционных форм обучения?  Какие и как будут использоваться материалы при проведении занятий?

Самостоятельность: При проведении занятий в дистанционной форме, необходимо обратить внимание родителей на самостоятельность детей. Необходимо формировать самостоятельность воспитанников с первых занятий с учителем-логопедом. На протяжении всего занятия помощь родителей должна быть минимальной. Родители должны понимать, что задания необходимо выполнять самому ребенку, а не родителям делать всю работу за него.

На третьем этапе коррекционно-развивающая работа с использованием дистанционных форм обучения проводилась на протяжение всего 2019-2020 учебного года. На занятиях активно использовались коррекционная программа «Игры от тигры», сайт «Мерсибо», различные тематические презентации и многие другие электронные образовательные ресурсы.

 Согласно АОП, режиму дня и возрастным особенностям в подготовительной группе комбинированной направленности основными формами работы являлись:

1) индивидуальные занятия - по формированию правильного звукопроизношения, количество которых зависело от сложности речевого дефекта;

2) подгрупповые и групповые занятия - которые проводились 4 раза в неделю.

Для закрепления пройденного материала воспитанники получали домашние задания, которые носили рекомендованный характер. Кроме традиционных заданий они получали задания в группу вайбер или на электронную почту в виде ссылки на электронные образовательные ресурсы.

Пандемия вирусной инфекции самым неожиданным образом всколыхнуло все педагогическое сообщество, поставив перед нами задачу быстрой перестройки всей коррекционно-развивающей работы. Традиционные занятия стали не доступны. Необходимо было переходить на дистанционный формат работы. Для организации занятий была выбрана платформа ZOOM. Коррекционно-развивающая работа в дистанционном формате состояла из индивидуальных и подгрупповых занятий по определенному расписанию, которое согласовывалось с родителями в связи с тем, что никаких официальных документов для перехода ДОУ на дистанционный формат не было.

На занятии в дистанционном формате необходимо правильно распределять время:

- видео подключение – при помощи взрослого происходит подключении к конференции, ребенок работает с экраном;

- аудио подключение – ребенок работает с пособиями или делает упражнение вместе с педагогом

- отключение от конференции – подведение итогов занятия

Занятия он-лайн включают в себя:

- чередование видов деятельности на занятии

- разнообразные виды заданий

- разнесение занятия во времени

- делегирование  полномочий

- индивидуальный подход

- смена вида коммуникации

- дозированное и отсроченное вознаграждение.

В начале учебного года был запущен проект «Получи медаль». На протяжении всего занятия воспитанники получали смайлики, звездочки или тематические предметы за правильные ответы. В конце занятия мы все вместе подсчитывали количество набранных баллов. За большое количество баллов воспитанник получал медаль. Большой резонанс получил этот проект во время проведения дистанционных занятий. В связи с тем, что не было живого контакта педагога и воспитанника, воспитанникам необходимо было присылать фото и видео материалы выполненного домашнего задания. За каждое правильно выполненное домашнее задание воспитанник получал медаль. Но только все заработанные медали воспитанники получили уже после окончания пандемии при непосредственной встречи.

В этом проекте воспитанники с большим удовольствием принимали участие и получали медали.

Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста с применением дистанционных форм обучения повышают эффективность коррекционно-развивающей работы, способствуют формированию устойчивого навыка речевого развития, а также воспитывают самостоятельность и уверенность ребенка в собственных силах.

Дистанционный формат обучения в   логопедической практике активно можно использовать с часто болеющими детьми, детьми инвалидами или в таких ситуациях как пандемия.