Система работы по развитию эмоциональной отзывчивости посредством художественной литературы детей 7-го года жизни
материал по художественной литературе (старшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №3 «Ласточка»

Система работы по развитию эмоциональной отзывчивости посредством художественной литературы детей 7-го года жизни

Подготовил: воспитатель Эседова Альфия Толхатовна

Мегион 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы дошкольников.

1. Характеристика эмоциональной сферы старших дошкольников

1.2 Художественная литература как средство развития эмоциональной отзывчивости дошкольников

ГЛАВА II. Практическая часть

2.1. Диагностика развития эмоциональной отзывчивости у детей 7-го года жизни

2.2. Подготовительный этап

2.3. Система работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей 7-го года посредством художественной литературы

2.4. Анализ эффективности работы по развитию эмоциональной отзывчивости посредством художественной литературы

Заключение

Приложение 1. Материалы по работе с детьми

Приложение 2. Материалы по работе с родителями

Приложение 3. Список литературы

Введение

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания, растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывал А.В.Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем в их единстве может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.

         Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной отзывчивости, очень актуальна и важна.

Сегодня проблемы эмоционального развития дошкольников оказались в фокусе всеобщего внимания. Но вопрос об эмоциональном развитии ставился в методике дошкольного воспитания и раньше. На занятиях воспитатели и прежде использовали произведения художественной литературы. Однако художественная литература словно утратила свой потенциал, перестала быть действенным орудием воспитания личности. 
Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем эмоционального развития дошкольников. Это и недостатки существующих подготовительных программ художественно-гуманитарного цикла, и недостаточная разработка методик, и низкий уровень подготовки воспитателей, и слабая оснащенность подготовительного процесса.

В свете этих устойчивых проблем встает и проблема эмоциональной отзывчивости дошкольников в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы.

Какие же задачи ставит перед собой проблема эмоционального развития ребенка?

Глобальная цель - это формирование творческого отношения человека к действительности, так как сама суть эмоционального - в творчестве и сотворчестве при восприятии художественных произведений.

Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование эмоциональной потребности, которую можно определить как потребность в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эмоциональной потребности, то есть способность личности эмоционально относиться к возможно большему кругу явлений действительности и качеств эмоциональной потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала.

Перечисленные признаки можно считать критериями эмоциональной воспитанности личности.

Значение эмоциональной отзывчивости в становлении личности огромно.

Эмоциональная отзывчивость  средствами художественной литературы - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.

Нужно пользоваться тем богатым потенциалом, который дан всем нам. Ребенок вместе с духовной сущностью литературы постигает и ее художественную сущность, что неоценимо для эмоционального развития.

Таким образом, проблема эмоциональной отзывчивости детей посредством произведений художественной литературы очень актуальна. Теоретически эта проблема разработана многими исследователями, но с практической точки зрения эмоциональной отзывчивости в детских учреждениях мало уделяется внимания, нет специальных программ.

Цель данной работы: способствовать развитию эмоциональной отзывчивости посредствам художественной литературы

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Диагностировать уровень сформированности эмоциональной отзывчивости детей 7-го года жизни.
3. Разработать и апробировать перспективный план по развитию эмоциональной отзывчивости посредством художественной литературы.
4. Оценить эффективность проведенной работы.

Глава I.  Теоретические основы развития эмоциональной сферы дошкольников.

2. Характеристика эмоциональной сферы старших дошкольников

       Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, "читать" эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями.

      В период детства происходит ряд закономерных изменений эмоциональной сферы, обусловленных ее усложнением и обогащением. Ребенок рождается с некоторыми безусловными аффективными реакциями, которые на протяжении онтогенеза трансформируются в сложные эмоциональные процессы, что и составляет сущность последующего развития человеческих чувств. Говоря словами А.Валлона, «...в процессе развития происходит функциональный переход от эмоций к чувствам и чувства начинают приобретать новое значение и смысл во внутреннем мире ребенка».

      Белкина В.Н. выделяет основные направления в развитии эмоциональной сферы дошкольников:

- усложнение содержания эмоциональной сферы дошкольника;

- изменение экспрессивной стороны эмоций и чувств.

Охарактеризуем каждое из них.

      Прежде всего, происходит формирование общего эмоционального фона психической жизни ребенка, пополняются детские радости, детские огорчения и формируются высшие чувства. Успешное развитие дошкольника немыслимо, если у него не создано жизнерадостное настроение. Вполне нормально, когда в жизни ребёнка присутствуют и радости и огорчения.

     В период дошкольного детства у ребенка интенсивно развиваются высшие чувства: моральные, эстетические, практические, интеллектуальные, а эмоциональная сфера обогащается новыми устойчивыми переживаниями. Запорожец А.В. связывает возникновение новых переживаний с изменением содержания и структуры деятельности ребенка

      В дошкольном возрасте при надлежащих условиях воспитания у детей моральные переживания достигают достаточно высокой степени развития. Они развиваются в результате практического выполнения нравственных требований, которые предъявляют к ребенку окружающие люди. Усвоенные дошкольником нормы нравственного поведения становятся мотивами его поступков, приобретают для него личностный смысл, поэтому немаловажно учесть закон опережающей эмоциональной коррекции, при котором ребёнок испытывает яркие положительные эмоции еще до совершения, тем самым, предвосхищая результаты своих действий и поступков на эмоциональном уровне.

      Чувства гордости и самоуважения дошкольника становятся мотивами поведения ребенка. В ситуации, когда эти чувства заслоняют от ребенка другого человека, возникает себялюбие, эгоизм, то есть стремление при отсутствии обязанностей по отношению к другим сохранить за собой право на всеобщее уважение.

      Наиболее ярко чувство долга проявляется в 6-7 лет, когда ребенок осознает необходимость и обязательность выполнения правил общественного поведения и подчиняет им свои поступки. При этом нарушение правил и недостойные поступки вызывают у него отрицательные переживания. К 7 годам чувство долга распространяется на более широкий круг людей, с которыми ребенок непосредственно не взаимодействует, а возникающие переживания отличаются глубиной и длительностью. С накоплением жизненного опыта становятся более устойчивыми эмпатические переживания. Психологи выделяют два вида эмпатии – гуманистическую и эгоцентрическую. К первому виду относят переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого. Эгоцентрическая эмпатия связана с переживаниями не за другого, а за себя. В дошкольном возрасте, особенно во второй его половине проявляются оба вида эмпатии.

      В старшем дошкольном возрасте начинает функционировать механизм эмоционально-когнитивной децентрации, то есть в процессе общения со взрослыми и сверстниками ребенок начинает предвосхищать последствия возникающих ситуаций и эмоционально оценивать себя и других. Г.М.Бреслав, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович считают, что на этой основе развиваются следующие сложные формы эмпатии

• сопереживание - непосредственное воспроизведение переживаний другого, ситуативное разделение переживания с другим;

• сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека, внеситуативное разделение переживания с другим, то есть обобщенное, интеллектуализированное чувство;

• содействие (соучастие) - комплекс альтруистических актов, основанных на сопереживании и сочувствии.

     На основе развития сочувствия и сопереживания у детей формируются более сложные моральные чувства взаимопомощи и товарищества. Старшие дошкольники проявляют постоянство, привязанность в дружбе, придают большое значение нравственным качествам сверстников. Они готовы защищать дружеские взаимоотношения, считать поступки и результаты деятельности друзей лучшими, даже вопреи справедливости.

     Важное место общего эмоционального фона психической жизни ребёнка занимают эстетические чувства дошкольника. К ним относятся: чувство прекрасного и безобразного, чувство гармонии, чувство ритма, чувство комического. Последнее возникает тогда, когда ребёнок сталкивается с чем – то неожиданным и несуразным. Проявление и усложнение чувства комического говорит и о развитии интеллектуальных способностей детей. Эстетическое отношение возникает и в мире человеческих отношений, поэтому формирование эстетических чувств неразрывно связано с нравственным развитием ребёнка. В этом отношении незаменима художественная литература.

      Наиболее яркие из интеллектуальных чувств – чувство удивления и любознательности. Занятия и дидактические игры развивают у дошкольников интеллектуальные чувства, способствующие овладению познавательной деятельностью. Удивление при встрече с новым, неизвестным, любопытство и любознательность, уверенность или сомнения в своих суждениях, являются необходимой составной частью мыслительной деятельности ребёнка.

      Вторым важным направлением в развитии эмоциональной сферы дошкольников является изменение экспрессивной стороны эмоций и чувств.

       Во-первых, ребенок усваивает «язык» чувств. Учится с помощью взглядов, жестов, мимики, позы, движений, интонаций голоса выражать собственные переживания. Яркой эмоциональной насыщенностью отличается общение детей со сверстниками, т. к. сверстник постепенно становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению.

       Во-вторых, следует указать на возможность ребенка объяснить собственное состояние словами, хотя понятия, обозначающие эмоциональные состояния, находятся в дошкольном возрасте на стадии формирования.

       В-третьих, дошкольник постепенно овладевает умением сдерживать бурные выражения эмоциональных переживаний в связи с развитием эмоциональной регуляции и включением функции контроля над выражением эмоций. Он учится произвольно и опосредованно выражать свои эмоции.

Таким образом, в период дошкольного детства значительно обогащается содержание эмоциональной сферы ребёнка, их переживания становятся более яркими, непосредственными. У детей усложняется импрессивная сторона эмоций и чувств, происходит не только развитие представлений о том, как нужно себя вести в определённой ситуации, но и начинает своё развитие воля

1.2 Художественная литература как средство развития эмоциональной отзывчивости дошкольников

      Одним из средств развития эмоционального отзывчивости  детей является художественная литература.

      Сила искусства в эмоциональном развитии детей огромна. Известный советский композитор Д.Б. Кабалевский так говорил о значении искусства художественной литературы для детей: "Оставляя неизгладимое впечатление на всю жизнь, оно уже в эти ранние годы дает нам уроки не только красоты, но и уроки морали, нравственности и идейности. И чем богаче и содержательнее эти уроки, тем легче и успешнее идет дальнейшее развитие духовного мира детей".

      Анализируя нынешнее состояние исследования проблемы влияния художественной литературы на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно констатировать, что большее внимание уделяется развитию одной сферы — интеллектуальному развитию ребенка. Г. И. Песталоцци сформулировал общее правило, которое заключается в том, что знание не должно опережать нравственного развития ребенка. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств.

      Наиболее подробно вопрос использования художественной литературы как средства развития эмоций у детей освещён в методических материалах Л.П.Стрелковой. Она отмечает, что именно художественная литература раскрывает перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать проблемы близких и окружающих их людей.

      Именно через художественные произведения, обращенные к сердцу ребенка, он получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения. Восприятие художественных произведений оказывает сильное воздействие на эмоциональное развитие детей, а процесс ознакомления с художественной литературой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка.

В художественных произведениях повествуется о внутренних эмоциональных переживаниях и чувствах героев. Ребенок легко учиться понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, приобретает уверенность в них и в себе. С помощью художественной литературы можно метафорично воспитывать ребенка, помогая ему преодолевать негативные стороны формирующейся личности.

Глава II. Практическая часть

2.1. Диагностика развития эмоциональной отзывчивости у детей 7-го года жизни

Целью диагностического этапа являлось определение уровня проявления эмоциональной отзывчивости на художественные произведения у детей 7-го года жизни

В диагностическом обследовании приняло участие 23 ребенка. По результатам диагностики 8 детей находятся на среднем уровне. Дети отличались сосредоточенностью при слушании литературных произведений. Для них  была характерна застывшая поза, заинтересованный взгляд, который порой перемещался по окружающим его предметам. Ребята точно определяли настроение произведения, однако осмыслить его, раскрыть и обосновать средствами выразительности затруднялись. Также трудность у детей вызвало объяснение своего эмоционального состояния. Эмоциональные реакции не всегда адекватны настроению прочитанного произведения. Литературные произведения вызывают у детей отклик, но только если они просты по содержанию.  Не всегда могут самостоятельно ответить на вопросы о прочитанном, ожидают помощи взрослого. При оценке эмоционального содержания картин, художественных произведений речь не развернута, ориентирована на стандарт.

На низком уровне находится 15 детей. Дети не умеют внимательно прослушать все произведение до конца, вникнуть в его содержание. Литературные произведения не вызывают у них соответствующего эмоционального отклика. Не могут ответить на вопросы о прослушанном. Интерес к эмоциональному состоянию персонажа не проявляют. Не содействуют другому человеку, персонажу. Требуются постоянная помощь взрослого при оценки картин, литературных  произведений. В познании художественных образов речевые коммуникации носят личностный характер, но неадекватны содержанию произведений и имеют слабую эмоциональную окрашенность.

Таким образом, анализируя данные диагностики можно сделать вывод о недостаточной обращенности воспитателя к эмоциональной отзывчивости ребенка на литературные произведения. Поэтому я поставила перед собой необходимость продумать содержание литературных произведений, направленных не только на обогащение эмоционального опыта дошкольников, но и на осмысление ими «языка» эмоций.

2.2. Подготовительный этап

На данном этапе изучалась литература по формированию эмоциональной отзывчивости, а также уделялось особое внимание  созданию предметно - развивающей среды в группе  по данному направлению. Это подборка иллюстраций к произведениям,  дидактические игры «Путешествие в мир эмоций», «Угадай эмоцию», пособия  « Барометр настроения», «Лесенка отношений».

На этом же этапе был составлен перспективный план. Художественные  произведения были подобраны основываясь на эмоциональную насыщенность: выразительный язык, захватывающую композицию, яркую смену эмоциональных состояний героев; социально – нравственный смысл: борьба добра и зла, наличие нравственных эталонов; соответствие содержания возрасту детей.

Разрабатывая систему работы по данной теме, я учитывала, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения, поэтому при чтении произведений придерживалась алгоритма:

Чтение произведения.

Беседа о прочитанном.

Рассматривание иллюстраций.

Игры-беседы детей с персонажами.

Этюды на выражение эмоций у детей.

Игры-драматизации по содержанию художественных произведений.

Установление связи между идей произведения и жизненным опытом детей.

      Главное условие воздействия художественного произведения на ребенка на этапе чтения является эмоциональное отношение взрослого к читаемому произведению. При чтении необходима артистичность, искренность и неподдельность чувств взрослого. Выразительно читая книгу, педагог побуждает детей к прочувствованию глубины содержания художественного произведения. Одного лишь прочтения произведения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане.

      Чтобы помочь ребенку глубже почувствовать события и поступки персонажей после прочтения произведения проводится беседа с детьми по осмыслению прочитанного. Воспитателю необходимо тщательно продумывать вопросы, которые должны стимулировать эмоциональное отношение ребенка к прочитанному. Главная цель беседы заключается в том, чтобы, побудив ребёнка к диалогу, научить его выражать свои эмоциональные переживания в речи.

       Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционального характера, играют иллюстрации в детских книгах. Они представляют ребенку наглядный образ ситуации и способствуют пониманию характеристик персонажей. При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание необходимо уделить анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках, а так же умению определять настроение при рассматривании пейзажных картин.

При работе над произведением очень эффективен прием игры-беседы с персонажами произведения. Цель данного приема – оценить то, насколько детям понятно содержание художественного произведения, то как ребёнок усвоил нравственные эталоны, какова его позиция по отношению к разным героям.

       Для углубленного понимания детьми эмоциональных состояний персонажей и подготовки к проведению игр – драматизаций проводится работа над этюдами. Мини-сценки помогают детям лучше осмыслить переживания героев, а так же ведут к закреплению у них навыка перевоплощения в героев художественных произведений.

       Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация. Она обогащает жизненный опыт дошкольника, способствует развитию умения встать на позицию другого человека, оценить его поступок, сблизиться с героем произведения, пережить его победы и поражения.

      Как этап обобщения работы над художественным произведением, включается процесс переноса ситуаций из произведений в жизнь детей группы. Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся в их жизненный опыт постепенно, систематически. Главным принципом остаётся стремление вызвать у ребёнка не только сопереживание героям, но и сочувствие, настолько активное, чтобы оно в свою очередь побудило импульс к внутреннему содействию. Необходимо создать условия (игровые или жизненные), в которых это внутреннее содействие могло бы реализоваться.

             Вторым  направлением работы должно стать сотрудничество с родителями, т. к. только при единстве требований в воспитании детей дома и в детском саду можно добиться оптимальных результатов.

     Результатом работы по данному направлению можно, активное участие родителей в беседах, использование полученных знаний в воспитании детей.

2.3. Система работы по развитию эмоциональной отзывчивости у детей 7-го года посредством художественной литературы

       Целесообразно начинать работу над произведением непосредственно с чтения. Перед чтением создавалась определённая эмоциональная атмосфера: выдерживалась продолжительная пауза между чтением и предыдущей деятельностью. Ребята располагались свободно вокруг воспитателя. Текст читали не очень быстро с эмоциональными акцентами. По мере развития сюжета можно было наблюдать, как дети сопереживали героям художественных произведений (понимающие переглядывания, взаимные подталкивания, общий смех). Однако некоторые дети улыбались, когда положительный персонаж попадал в бедственное положение. В этом случае чтение не прекращалось, а в дальнейшем велась индивидуальная беседа с этими детьми для того, чтобы помочь им разобраться в содержании произведения. Иногда во время чтения рассказов можно было наблюдать детские слёзы или бурную эмоциональную активность (Л.Н. Толстой «Лев и собачка», Г.Х. Андерсен «Дюймовочка»...). В этом случае делалась пауза, а когда дети успокаивались, продолжалось чтение.

       После прочтения произведения проводилась беседа о прочитанном произведении. Готовясь к беседе, тщательно продумывались вопросы, которые будут задаваться детям в связи с прочитанной книгой. Например, при работе над произведением "Рассказ о неизвестном герое" С. Маршака мы говорили с детьми, прежде всего о подвиге героя, который, рискуя своей жизнью, спасает человека. Спрашивала у детей, что их больше всего взволновало. Дети отвечали: "Как парень шел по карнизу, задыхаясь в дыму, как он весь в синяках, корчась от боли, крепко держал девочку". Чтобы правильно ответить на вопросы: "Почему наш герой так быстро ушел? Почему его искали пожарные, милиция и фотографы?", надо было не упустить главного: "Подвиг свой он совершил не ради награды, а просто, чтобы помочь людям!".

       При беседе по произведению "Двенадцать месяцев" С. Маршака использовалось вступление для спорного вопроса: "Вспомните, дети, в сказке рассказывается о том, что мачеха любила свою дочь за то, что она была такая же некрасивая, как она сама, такая же ленивая и грубая, а падчерицу не любила за ее красоту, трудолюбие и доброту. Справедливо ли обижать и унижать за то, что кто-то красив или некрасив, беден или богат?" Вот что отвечают дети: "Несправедливо так относиться. Мне жалко падчерицу, потому что она очень много работала на свою мачеху и мало отдыхала. Я переживала за девочку, когда она темной ночью осталась в лесу одна, мне так хотелось согреть ее, напоить горячим чаем".

      Иногда после чтения или просмотра фильма, практиковался прием "построения лесенки". Из плотной бумаги вырезается контур лестницы. Дети должны расположить героев следующим образом: на самых верхних ступенях тех, которые понравились больше всего, а на самых нижних тех, которые совсем не понравились, показались злыми, жестокими. Раскладывая картинки, дети вели себя очень эмоционально, замеченные ошибки тут же исправляли. Затем у детей спрашивали, на кого они похожи, по их мнению, в данное время и на кого хотели бы быть похожими в будущем. Большинство детей считали себя похожими на положительных персонажей, реже на нейтральных. Прием "лесенки" позволил нам более точно определить показатели эмоционального отношения детей к персонажам.

      Как видно, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства.

      Таким образом, правильно организованные беседы, помогают развитию эмоциональной сферы дошкольников, помогают усваивать этические представления, полученные детьми при беседе.

      При работе над художественным произведением детям предлагалось рассмотреть иллюстрации к произведениям. При рассматривании с дошкольниками иллюстраций особое внимание уделяли анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках ("Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?), а так же определялось настроение при рассматривании пейзажных картин. Так при работе над произведением С. Маршака "Двенадцать месяцев" детям задавались вопросы: 'Что вы чувствуете, о чем вам хочется рассказать при рассматривании пейзажа "Зимняя ночь в лесу". На картине нет сказочных персонажей, но дети, как бы мысленно, переносят себя в зимний лес и выражают свои чувства в ответах: "Если бы я попал в этот лес, мне было бы страшно, холодно. Мне бы не хотелось когда-нибудь остаться одному в дремучем лесу".

     Осмысливая произведение, детям предлагали разыграть этюды на выражение основных эмоций, схожие по переживаниям с идеей рассматриваемого произведения. Такая работа велась по всем художественным произведениям. В процессе работы дети пытались перевоплотиться в героев из произведений и показать мимикой и жестами своё отношение к ним.

      Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация.

      Для организации таких игр использовались простые и выразительные костюмы и декорации, распределяли роли. Дети по-разному относились к проигрыванию отрицательной роли: одни из них старались ближе к тексту воспроизвести речь и действия отрицательного персонажа, при этом явно чувствовалось формальное исполнение роли, в которой не затрагивается эмоциональная сфера ребенка. Были дети, которые категорически отказывались играть "плохих" персонажей, поэтому мне приходилось предлагать таким детям роль второстепенных персонажей нейтрального или положительного характера. Но была и небольшая группа детей, которые с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывали роль отрицательного персонажа. Приходилось внимательно наблюдать за тем, как вносит ребенок в роль свое личное эмоционально-нравственное отношение к таким моментам, которые являются аналогами соответствующих жизненных ситуаций.

       При проведении игр-драматизаций детям предлагалось обыграть не только эпизоды по сюжету произведения, но и совершенно новые темы. Например, при драматизации ненецкой сказки "Кукушка" - новые эпизоды: "Дети помогают матери", «Дети ухаживают за больней матерью», при работе над произведением "Лев и собачка" предлагалась ситуация для разыгрывания "Собачка выздоравливает", при анализе произведения "Рассказ о неизвестном герое", предлагалась ситуация "Что могло бы случиться, если бы молодой парень проехал мимо". Проведение таких игр помогает детям обнаружить в жизни ситуации, похожие на те, которые проигрывали по содержанию произведений.

       Основным звеном в работе над художественным произведением является процесс внедрения ситуаций из произведений в жизнь группы. При работе над произведением "Лев и собачка" Л.Н. Толстого была затронута тема, касающаяся жизни и поведения детей всей группы: "Что значит настоящий, верный друг? Кого из детей нашей группы можно назвать настоящим другом?" Беседа велась от лица персонажа произведения - льва, с примерами из разбираемого рассказа. Большинство детей старались назвать настоящим другом лидеров группы, чтобы угодить им, но в этот момент персонаж - лев, стараясь не обидеть данных детей, упорно и настойчиво объяснял им, какими качествами должен обладать настоящий друг. Дети в растерянности смотрели друг на друга, перед ними стояла цель самостоятельно, с точки зрения нравственности, решить эту задачу. С помощью беседы персонажа с детьми эта спорная ситуация была решена. Все ребята были очень удивлены, когда определились в выборе настоящих друзей, которыми оказались скромные, тихие дети. В ответах ребята так обосновывали свое мнение: "Хороший друг Вадик Якушев, он никогда не жадничает, всегда делится своими игрушками, он замечает, когда кому-то плохо, старается успокоить, утешить, он добрый, играет со всеми детьми, всегда защитит слабого в группе". После этой беседы многие дети изменили свое мнение о лидерах группы, стали доброжелательно относиться к слабым детям, старались не давать их в обиду.

       При работе над произведением нами использовался, так называемый "барометр настроения", который представлял из себя ширму, оформленную пятью основными пиктограммами (страх, горе, радость, удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставлялся флажок. У каждого ребенка была своя меточка.  Данный барометр практиковался при работе над произведениями, когда оценивались поступки героев, при этом каждый ребенок мог выразить свое отношение к происходящему.

      Так же детям предлагалось определить свое настроение, с каким он пришел в детский сад. При этом легко было выявить детей с плохим настроением.

      Параллельно велась работа с родителями. Были оформлена памятка родителям «Прививаем любовь к чтению», папка- передвижка с советами по оформлению детской библиотеки дома, консультация «Влияние худ. литературы на развитие эмоциональной отзывчивости».

2.4.  Анализ эффективности работы по развитию эмоциональной отзывчивости посредством художественной литературы

Для определения эффективности проделанной мною работы на формирующем этапе эксперимента,  на контрольном этапе было проведено диагностическое обследование. Целью которого была проверка эффективности разработанного комплекса занятий, направленного на развитие базовых эмоций в процессе обогащения опыта восприятия различных по характеру литературных произведений.

К концу года на  высоком - 7 детей, среднем - 12 детей, низком - 2 детей.

Дети, эмоциональная отзывчивость которых были отнесены к высокому уровню, свободно высказывали свои суждения, давали эстетические оценки, в которых использовались образные сравнения, метафоры («Я как будто бы сам побывал в сказке, и помог Дюймовочке» - Кирилл Р.)

Ребята делились своими эмоциональными переживаниями, возникшими ассоциациями.

Также дети стали увереннее устанавливать связи между содержанием произведения, средствами выразительности и эмоциональным настроением. Дети проявления эмоции соотносили с собственными переживаниями, что говорит о личностной значимости произведения на ребенка. Помимо ориентированности на собственные чувства, дети выделяли социальную значимость произведений. Для ребят был характерен перенос испытываемых эмоций в процессе знакомства с произведениями в различные виды деятельности. Наиболее распространенным было рисование. Рисовали не только сюжет, а передавали свое настроение, через цвет, мимику изображенных  персонажей. С удовольствием принимали участие в этюдах, драматизации.

Дети, эмоциональное проявления которых соответствовали среднему уровню, были сдержаннее во внешнем выражении эмоциональных переживаний. Это объясняется индивидуальными особенностями детей. Но по сравнению с началом года их эмоции стали содержательнее и разнообразнее по форме. В начале года дети при прочтении литературных произведений испытывали больше заинтересованность, любопытство, а к концу года детей в большей степени интересовала эмоциональная сторона произведений. Мимическая экспрессия, выразительные движения детей свидетельствовали об эмоциональном отношении к предложенным произведениям. Помимо названных эмоциональных состояний для детей было характерно состояние удовольствия, радости от проигрывания произведений. Дети, отнесенные к этому уровню, на первом этапе обследования находились на низком уровне. Это свидетельствует о динамике эмоциональной отзывчивости в процессе знакомства и проигрывания произведений. Выделенные изменения в проявлении эмоциональной отзывчивости обусловлены тем, что произведения были разнообразные по эмоциональному отклику.

Двое детей остались на низком уровне. Это связано с тем, что они много отсутствовали в детском саду и их индивидуальными особенностям

Заключение

Данная работа способствовала решению проблемы развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников при ознакомлении с произведениями художественной литературы.

В процессе ознакомления с художественной литературой происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает.

Я считаю, что цель была реализована, так как после проведения работы  уровень эмоциональной отзывчивости заметно повысился, что видно из анализа диагностики на начало и конец года.

Действительно, развитие эмоций будет эффективным, если одновременно развивать интонационную выразительность, эмоциональный отклик на художественные произведения и героев, мимику, пантомимику, жесты и восприятие детьми эмоциональных состояний других людей.

Конечно же, эффективность данной работы зависит от тесного взаимодействия с семьей. Они вместе должны осознавать важность целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы не только на занятиях, но и в других видах деятельности. В перспективе планируется разработка совместных мероприятий и групповых досугов, активное привлечение родителей к участию в воспитательно-образовательном процессе.

Приложение 1.

Материал по работе с детьми

Перспективный план по развитию эмоциональной отзывчивости детей 7-го года жизни посредством художественной литературы

БЕСЕДА О НАСТРОЕНИИ.

Программное содержание: дать детям понятие о настроении, оно бывает хорошее или плохое, учить замечать, какое настроение у друзей, воспитывать чувства сопереживания и сочувствия, познакомить с понятием пиктограмма.

Ход беседы. Воспитатель читает:

"Если ветер крыши рвет,

Если град загрохотал, —

Каждый знает – это вот

Для прогулок плохо.

Дождь поплакал и прошел,

Солнце в целом свете.

Это очень хорошо

И большим и детям."

Воспитатель предлагает подобрать иллюстрации к данным четверостишьям.

Почему вы подобрали эту картинку к данному четверостишью?

Чему радуются дети?

Какое у них настроение?

Когда бывает у вас хорошее настроение?

Какую картинку вы подобрали к следующему четверостишью?

Какие краски использовал художник, когда рисовал эту картинку?

Почему грустят дети?

Какое настроение у детей?

Почему у людей бывает плохое настроение?

Послушайте, что случилось однажды с Таней: "Было лето. Мама с таней идут в детский сад. У Тани хорошее настроение, она идет в красивой цветастой юбке. Навстречу ехал Сережа на велосипеде. На тротуаре была большая лужа. Мальчик с шумом промчался мимо. Брызги испачкали

Танину юбку. Девочке пришлось вернуться домой и переодеться. В садик она пришла грустная."

Почему у Тани было хорошее настроение?

С каким настроением Таня пришла в детский садик, почему?

Как помочь Тане, как ее развеселить? (Пожалеть, принять в игру, подарить рисунки, посмотреть вместе любимую книжку.)

Плохое настроение всегда можно исправить, если отнестись к человеку по-доброму, с вниманием.

Бывает ли, что кто-то из вас приходит в детский сад с плохим настроением?

Как относятся ваши друзья к этому?

Предложить игру "Какое настроение".

Покажите, с каким настроением Таня вышла из дома.

С каким пришла в детский сад?

Ребята, чтобы быстро отобразить настроение людей, придумали рисовать вот такие смешные рожицы. Они называются пиктограммы.

На что похожи эти палочки, дуги? (На глаза, нос, рот.)

Рассмотреть подробно положение глаз, рта, где линии похожи на улыбку, где – нет и т.п.

Предложить игру "назови словом".

Показывается пиктограмма.

Определить настроение (радость, грусть, удивление).

БЕСЕДА ПО СКАЗКЕ Г.-Х. АНДЕРСЕНА «ДЮЙМОВОЧКА»

 Программное содержание: знать содержание сказки, учить детей высказывать свое мнение, обосновывать его, различать добро и зло, стараться понимать эмоциональное состояние героев, переживать и радоваться вместе с ними, учить пользоваться "лесенкой нравственности"

Ход беседы:

Ребята, послушайте загадку и скажите, о какой сказке идет речь?

В этой сказке приключенья

Шутки, смех и огорченья.

С крошечной девочкой вдвоем

В гости к сказке попадем.

Хотите попасть в гости к этой сказке? Сейчас попробуем…

В руках у воспитателя появляется кукла в костюме злой ведьмы.

Я злая ведьма —

В сказку вас я не пущу.

Сначала вредненьких друзей

Своих я в гости позову.

Раз, два, три из сказки злюки и вреднюги выходи!!!

Нет никого… Ничего у меня не вышло. Ах я забыла свою волшебную палочку! Как же я теперь узнаю, кого взять в страну "Злюки-Глюки".

Не расстраивайся, Злюка-Вреднюга, мы с ребятами читали эту сказку и можем тебе рассказать про всех героев.

Давайте вспомним, с кем повстречалась Дюймовочка в начале сказки?

Зеленая жаба

На окошко прыг-прыг.

Скорлупку с девочкой в охапку

И в болото шмыг-шмыг.

Какими словами можно охарактеризовать жаб? (ленивые, безобразные, лгуны, воришки).

Почему мы осуждаем этих персонажей?

Можно ли назвать Жаб друзьями Злюки-Вреднюги?

Да, да! Я люблю дружить с такими ленивыми и вредными! А кого еще я могу забрать в свою страну?

Ребята, о ком эти строки?

"Он подхватил ее и понес. Его крылья жужжали и трещали. Дюймовочка очень испугалась, но ему было все равно…"

Что вы можете рассказать о жуке?

Почему мы называем жука жестоким и трусливым?

Как вы считаете, справедливо ли будет отправить жука в страну "Злюки-Глюки"?

За что мы осуждаем мышь?

Какие цели преследовала мышь, когда Дюймовочка жила у нее?

Почему мы называем крота жестоким и бесчувственным?

Какая судьба ожидала бы Дюймовочку, если бы она осталась жить у крота?

Ой, спасибо, ребятишки, вы мне столько друзей нашли. Ох, уж мы с ними повеселимся, повредничаем, побезобразим!

Злюка-Вреднюга, а мы с ребятами приглашаем тебя остаться у нас в детском саду, мы научим тебя делать добро, и тебе не захочеться вредничать. А всех злых и вредных мы перевоспитаем, они будут добрые и отзывчивые, а название твоей стране мы придумаем другое "Страна добрых дел".

Разучивание пословицы, объяснить смысл.

"Добрым — добрая слава".

Предложить группе детей расставить героев на "лесенку нравственности". На верхних ступеньках располагать героев технология, которые понравились больше всего, а на самых нижних — технология, которые совсем на понравились, показались злыми, жестокими. Спросить у детей, на кого они похожи, по их мнению, в данное время и на кого они хотели бы быть похожими в будущем. В дальнейшем использовать "лесенку" в индивидуальной работе с детьми.

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ В.КАТАЕВА «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК»

Программное содержание: через идею произведения воспитывать у детей такие чувства, как сопереживание, желание помочь своим друзьям, воспитывать уважение к старшим, ответственность за свои поступки, учить понимать настроение героев, обосновывать свое мнение, развивать монологические и диалогические формы речи.

Ход беседы. Появляется кукла-девочка с цветиком-семицветиком. Отрывает один лепесток, произносит такие слова

"Лети, лети лепесток

Через запад на восток,

Через север, через юг.

Возвращайся, сделав круг.

Лишь коснешься ты земли-

Быть по моему вели.

Вели, чтоб я попала к ребятам в детский сад.

Здравствуйте, ребята, вы уже догадались из какой я сказки?"

Давайте разберемся, всегда ли Женя вела себя разумно, правильно испытывала чувство ответственности за свои поступки.

Почему Женя заблудилась и попала к старушке? (Она была невнимательна, идет, по сторонам зевает, ворон считает, побежала за собакой и заблудилась.)

Почему старушка подарила Жене цветок? (Стало жаль девочку, хотелось, чтобы этот цветок использовала на пользу всем людям.)

Как Женя использовала первый лепесток? (Вернулась домой.)

Как использовала второй лепесток? (Склеила любимую мамину вазу.)

Как можно было сберечь этот лепесток? (Быть аккуратнее, внимательнее, отвечать за свои поступки.)

Как можно было договориться с мальчиками, чтобы они приняли Женю в игру?

Сколько лепестков потратила Женя зря? Почему?

Почему Жене захотелось много игрушек?

Как бы вы поступили на месте девочек?

Какое настроение было и Жени, когда игрушки валились к ней под ноги? (Сначала она обрадовалась, потом – испугалась.)

Какой поступок Жени заслуживает восхищения?

Как бы вы поступили на месте Жени?

Представьте, что Женя истратила всего три лепестка, какие желания вы бы загадали, почему?

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ П.П. БАЖОВА

"СЕРЕБРЯНОЕ КОПЫТЦЕ".

"Конкурс сказочных эрудитов»

Программное содержание: провести углубленную беседу по произведению, учить передавать свое отношение к содержанию, к поступкам героев, обратить внимание на отношения между героями (дружба, взаимопонимание, сопереживание), продолжать совершенствовать умение обыгрывать отдельные эпизоды на выражение эмоций сочувствия, сопереживания.

Ход беседы. Воспитатель читает: На лавочке у печки девчонка сидит, а рядом с нею кошка бурая лежит. Гладит кошку девочка, а сама-то плачет, ну, а кошка ей в ответ жалобно мурлычет.

Ребята, вы узнали из какой сказки эти герои? Как их зовут?

Кого еще из героев этой сказки вы вспомнили?

К нам из сказки пришел один гость, но прежде чем он появиться, вы должны отгадать загадку:

"Добрых я не обижаю,

Ну а вредных – поцапаю.

С девочкою я дружу,

Человеческим голосом говорю"

Появляется игрушка-кошка.

Вы угадали, я – кошка Муренка, пришла к вам в гости. Вы читали мою сказку "Серебряное копытце"? Понравилась вам сказка? Я сейчас проверю, как вы знаете мою сказку! Предлагаю вам "Конкурс сказочных эрудитов". Я буду задавать вам вопросы, а вы будьте внимательны, отвечайте. Кто больше наберет фишек, тому и присвоим титул "Сказочного эрудита". Готовы?

Какой добрый поступок совершил Кокованя?

Почему Дарянка с первой встречи полюбила Кокованю?

Почему кошка любила именно Дарянку, ведь в доме было много других детей?

Как изменилась Муренка, живя у Коковани? Почему?

Докажите, что Кокованя и девочка любили друг друга. сочувствовали и сопереживали друг за друга.

Как Серебряное Копытце нашел дорогу к балагану Коковани? Почему кошка привела его к домику

Почему вместе с козликом исчезла и кошка?

Если бы кошка могла превратиться в человека, кем бы она стала?

Молодцы! На все вопросы правильно ответили. За это у меня подарочек для вас есть – волшебный сундучок. В нем все герои сказки, только разговаривать не умеют, но если вы наденете их на пальчик, то сможете разговаривать их голосами! Давайте перенесемся в сказку и посмотрим, куда нас пригласит волшебная книга.

Какое настроение у девочки?

Почему вы так решили?

Давайте попробуем ее развеселить.

Придумайте, о чем бы могла разговаривать кошка с девочкой, чтобы скоротать время в ожидании дедушки. Детям дается пальчиковый театр. Проводится диалог-драматизация.

Молодцы! Развеселили девочку. Дети, когда у вас в группе появились ребята с плохим настроением, как вы поступаете?

Почему Кокованя взял девочку к себе? (У нее не было родителей.)

Не кому было девочку пожалеть, давайте представим, что мы с вами мамы и папы маленькой девочки, давайте покачаем ее, пожалеем, скажем ласковые слова.

Проводиться игра на выражение сочувствия "Пожалеем куклу" (кукла передается по очереди всем детям, они поют колыбельную, качают, жалеют, успокаивают).

Вы отнеслись к девочке по-доброму, и ей от вашего тепла стало тепло и уютно.

Какие пословицы о добре и зле вы знаете?

В конце беседы проводится подсчет фишек у детей, присвоения звания "Сказочный эрудит".

БЕСЕДА ПО СКАЗКЕ С. МАРШАКА "ДВЕНАДЦАТЬ МЕСЯЦЕВ".

"Волшебный колокольчик".

Программное содержание: совершенствовать диалогические и монологические формы речи, закреплять умение отвечать на вопросы, воспитывать культуру речевого общения, самостоятельно характеризовать поступки героев, находить доброе и злое, эмоционально откликаться на происходящие события, уметь находить смысловое значение сказки, определять его пословицей.

Ход беседы.

      Дети сидят полукругом вокруг воспитателя, звучит плавная музыка, воспитатель читает: "Знаешь ли ты, сколько месяцев в году? А как их зовут? (Дети говорят друг за другом.) Только окончиться один месяц, сразу же начинается другой. И ни разу еще не было так, чтобы февраль пришел раньше, чем уйдет январь, а май обогнал бы апрель. Месяцы идут один за другим и никогда не встречаются…"

      Ребята, в какой сказке встретились все месяцы сразу, а зимой пришла весна?

Я вам принесла сегодня колокольчик, он не простой, а волшебный. Колокольчик своим волшебным звоном принесет нас в сказку и поможет нам разобраться. где добро, а где зло.

Волшебный колокольчик,

Три раза позвони,

В сказку "Двенадцать месяцев"

Нас принеси.

На столе сидит кукла, одетая по-зимнему, в руках – корзинка с подснежниками.

Кто же первым встречает нас в сказке? (Падчерица.)

Здравствуйте, ребята, вы в гости к сказке пришли? Я хозяйка этой сказки. Приглашаю вас к себе на огонек! Но прежде, вы должны ответить на мои вопросы.

Назовите всех героев из сказки.

Почему мачеха послала падчерицу за подснежниками?

Чем понравились вам братья месяцы?

Почему все месяцы были добры к девочке?

Молодцы, ребята, заходите в сказку. А мне пора, у меня впереди еще долгий путь.

Ребята, что же нам делать? (Воспитатель)

Звенит колокольчик.

Путешествуйте по сказке

Вместе в волшебной книгой.

Каждая страничка вам подскажет,

Как разобраться в сказке этой.

Выставляются картинки по сказке.

А вот и падчерица, она уже принесла подснежники домой.

Как же встретили девочку мачеха и сестрица? (Стали упрекать девочку, что не попросила она у месяцев сладких овощей и фруктов.) Предложить детям показать, как мачеха и дочка бранили девочку, как она стояла, виновато опустив голову.

За что мы осуждаем этих героев?

Как бы вы встретили падчерицу? Появляется кукла, тепло одетая, с пустой корзинкой.

Что вы тут рассуждаете: правильно – неправильно, хочу сладких фруктов и все!!!

Ты кто такая?

Я сестрица из сказки! А вы кто? Пришли здесь, расселись!

Мы с ребятами в гости к сказке пришли.

В гости? Ну тогда давайте мне подарки, да побольше, а то я вас выгоню!

Дети и воспитатель напуганы, растеряны. Звенит колокольчик.

Злую сестрицу из сказки вон!

На книжную страницу исчезни!

Дзон, дзон, дзон!

Кукла убирается, показывается картинка "Сестрица идет в лес".

Спасибо тебе, волшебный колокольчик, ты спас нас от этой вредной девчонки. Разве можно так кричать и грубить? Как разговаривают со своими друзьями?

Давайте вспомним, как вела себя сестрица у месяцев?

Как отблагодарили месяцы сестрицу?

Почему месяцы так поступили с девочкой? (Она была жадная, жестокая, грубая.)

На кого из героев этой сказки вы хотели бы быть похожими, почему?

За кого вы переживали, волновались? Кому вам хотелось помочь?

Ребята, я вам прочитаю три пословицы, а вы постарайтесь выбрать те, которые отражают смысл и идею сказки.

Смелое сердце не унывает и в печали.

Каждый сверчок знай свой шесток.

Доброму добро и будет, а худому – худо.

Ох, и задержались мы с вами в сказке. Колокольчик помоги нам вернуться домой!

Волшебный колокольчик,

Три раза позвони,

Нас скорей с ребятами

В группу ты верни.

— Вот мы и побывали с вами в сказке, а волшебный колокольчик помог нам разобраться, где добро, а где зло

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ С. МАРШАКА "РАССКАЗ О НЕИЗВЕСТНОМ ГЕРОЕ".

Программное содержание: через восприятие художественного произведения влиять на формирование личности ребенка. Воспитывать новое эмоциональное отношение к окружающим, к людям, воспитывать чувства долга, желание помочь чужому горю, совершенствовать диалогическую и монологическую речь.

 Ход беседы:  Ребята! Когда я скажу слово "огонь", что вы представляете? (Огонь в газовой плите, пожар и т.д.)

Миг, и рассыпались

Медные каски.

Лестницы выросли

Быстро, как в сказке.

Люди в брезенте

Один за другим

Лезут по лестницам

В пламя и дым.

Как вы думаете, что же могло произойти?

Кто такие "люди в брезенте"?

Расскажите, что вы знаете о пожарниках?

Какой рассказ мы читали?

Кто же, откуда

И что он за птица –

Парень, которого ищет столица?

Что натворил он и в чем виноват?

Почему все ищут молодого парня лет двадцати?

Почему же он проехал мимо горящего дома?

О ком эти строчки:

"Рыжий от ржавчины

Весь в синяках"

Можно ли назвать парня мужественным и отважным?

Что могло бы случится, если бы все стояли и ждали пожарных?

Как вы думаете, найдут ли пожарные и милиция этого парня? Почему?

Расскажите, какое настроение у мамы, которая ищет свою дочь в горящем доме? (Она взволнована, плачет, на ее лице страх.)

Предложить детям драматизацию-миниатюру.

Пламя сменяется

Чадом упорным,

Гонит насос водяную струю,

Женщина, плача, подходит к пожарным:

"Девочку, дочку спасите мою".

Добиваться эмоциональной передачи образа.

Расскажите, какое настроение у мамы, когда она увидела свою дочь живой. (Она плачет от радости, обнимает дочку.)

Предложить детям показать этот эпизод (использовать куклу).

Выставляется макет горящего дома, из окна горящего дома кричит девочка стоявшим внизу людям.

Люди в тревоге

Под крышу смотрят:

Там из окошка

Сквозь огненный дым

Руки ребенок протягивает к ним.

(Передать голосом страх девочки, она просит о помощи, ее голос дрожит, она плачет).

Какое чувство вы испытываете к девочке? (Жалость, сочувствие, желание помочь.)

Представьте, что у вас оказалась волшебная палочка, которая исполнит только одно ваше желание. Что бы вы загадали?

Молодцы! Вы очень добрые и внимательные дети, умеете замечать несчастье других, стараетесь помочь людям.

Какие пословицы о добре вы вспомните?

Хорошо все, что хорошо кончается. Девочка спасена, пожар потушен. Мама радостно обнимает свою дочку. Давайте и мы порадуемся вместе с ними.

Предложить детям потанцевать под веселую музыку.

Весело мы с вами поплясали?

Какое у вас настроение? (Радостное.)

Давайте пожелаем друг другу здоровья и хорошего настроения. (Дети говорят друг другу добрые слова.

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ "КУКУШКА" (НЕНЕЦКАЯ СКАЗКА)

с использованием пиктограмм

Программное содержание: работать с детьми над умением эмоционально выражать свое отношение к разным эпизодам по произведению, учить рассуждать и самостоятельно анализировать ситуации, высказывая и обосновывая свое мнение, воспитывать чувство сопереживания, желание помочь чужому горю, развивать умение работать с эмоциональными шаблонами.

Ход беседы.

Ребята, какую сказку мы с вами прочитали?

Почему сказка называется "Кукушка"? (Это птица, которая не растит своих птенцов, а подбрасывает в чужие гнезда, так и мама "кукушка" бросила своих детей.)

Почему мать бросила своих детей? (Дети не помогали ей, не замечали ее болезни.)

Воспитатель читает эпизод "Беззаботные дети".

Как можно назвать таких детей? (Ленивые, жестокие, бесчувственные.)

Какими словами можно рассказать о матери? (Трудолюбивая, внимательная, заботливая.)

Проводится игра-драматизация "Скажи ласково о маме".

Воспитатель читает эпизод "Больная мать".

Почему заболела мать?

Как отнеслись дети к больной матери?

Что чувствовала больная мать, оставшись одна дома? (Боль, страх, обиду.)

Когда дети заметили, что мать превращается в птицу? (Когда захотели есть и вошли в чум.)

Почему вам жалко детей? (Они напуганы. бегут за матерью, просят у нее прощения, детям без мамы всегда плохо).

Выучить с детьми пословицы:

"Нет милее дружка, чем родная матушка",

"Кто добро делает, добро и ожидает, а кто зло делает, зло и ожидает".

Объяснить смысл этих пословиц.

Ребята, в детский сад пришло очень странное письмо, в нем загадки.

Эти рожицы странные

Вам расскажут без слов, Какие чувства есть разные:

Гнев, обида, сочувствие,

Радость и злость.

Вот рот в улыбке,

И глаза сверкают.

Как это чувство называют? (Радость)

Глаза открыты широко,

И брови вверх полезли,

А ротик словно колесо.

Что это? (Удивление)

Что здесь случилось?

Почему волнуемся мы с вами?

Помочь нам хочется ему.

Отчаялся?!

Забудь про все, повеселись ты с нами!

Вот брови вниз сошлись,

И рот сомкнулся крепко,

Того гляди поднимет кулаки.

Ему подскажем мы:

"Смени-ка гнев на радость,

И будешь счастлив, весел ты!

Смотрите-ка сейчас заплачет,

Того гляди слезу прольет.

Не надо сильно огорчаться,

Ведь все пройдет!

У каждого ребенка набор пиктограмм, состоящий из 5 карточек. Предлагаю детям поиграть в игру "Узнай, какое настроение! Подбор карточек к различным эпизодам из сказки.ло.

БЕСЕДА ПО ПРОИЗВЕДЕНИЮ Л.Н. ТОЛСТОГО "ЛЕВ И СОБАЧКА".

Программное содержание: развивать внутреннюю деятельность детей во время восприятия художественного произведения, в которой участвуют: внимание, мышление, память, эмоции, воля, помочь детям понять идею произведения, развивать умение самостоятельно оценивать поступки героев, уделять особое внимание на развитие чувств ребенка, таких как сочувствие, сопереживание, продолжать работать над миниатюрами-драматизациями; разобрать понятие – настоящий друг, совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Ход беседы. Чтение произведения.

Ребята, какое чувство возникает у вас после прослушивания этого рассказа? (Переживание, восхищение дружбой этих зверей, жалко собачку и льва, хотелось бы, чтобы эти звери остались живыми и дружили.)

Как собачка попала в клетку ко льву?

Почему лев сразу не набросился на собачку и не съел ее, как было раньше? (Собачка была добрая, ласковая, она не стала рычать на льва, стала играть с ним.)

Рассматривание иллюстраций.

Какое настроение было у льва и собачки, когда они познакомились? (Радостное, веселое, к собачки немного испуганное.)

Как лев ответил на дружелюбность собачки? (Лев отдал собачке мясо, они спали вместе в одной клетке, лев играл с собачкой.)

Почему лев не отпустил собачку, когда за ней пришел хозяин? (Лев и собачка подружились, они делились едой, грели друг друга холодными ночами, все дни проводили вместе.)

Как лев переживал смерть собачки? (Он не хотел верить, что она умерла, лев хотел, чтобы собачка снова встала и поиграла с ним.)

Рассматривание иллюстраций.

Какими словами можно охарактеризовать настроение льва в этот момент? (Гнев, обида, злость, печаль, льва жалко.)

Почему лев разорвал другую живую собачку? (Он не смог забыть своего друга, вспоминал, как им было хорошо вместе.)

Что бы вам хотелось изменить в этом рассказе и почему? (В зверинец пускать бесплатно, чтобы собачка и лев были живыми, чтобы их выпустили на волю.)

Все вы так сильно переживали за героев этого рассказа и очень не хочется расставаться с этими героями. Я хочу подарить вам маски, чтобы вы могли играть и разговаривать за этих зверюшек.

"Знакомство льва и собачки".

"Собачка выздоравливает".

Работать над эмоциональной передачей образов.

Давайте представим, что лев и собачка превратятся в живых людей. Какие положительные, нужные качества вы могли бы взять для себя. (Верная дружба, умение постоять за своего друга, умение делиться и во всем помогать своему другу.)

Ребята, а у вас в группе есть настоящие друзья? (Охарактеризовать, объяснить, почему так считаете.)

Определить пословицей идею произведения.

"Старый друг лучше новых двух".

"Добро сделаешь, добро и ожидаешь".

"Друга верного ищи, а найдешь – береги".

"Друг дороже денег".

Ребята, сегодня мы еще раз поговорим о добре, о сочувствии к другим людям. Давайте не забывать об этом никогда и стараться творить только добро, чтобы в мирном голубом небе всегда светило яркое голубое солнце. И в конце нашей беседы давайте пожелаем своим друзьям и близким, нашим гостям и всем людям на земле здоровья, счастья и добра:

"Давайте людям помогать

Каждую минуту,

Давайте слезы вытирать,

Когда кому-то худо.

Творить добро всегда приятно

И хочет крикнуть детвора:

"Желаем всем людям на планете

Здоровья, счастья и добра!"

ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ПО СКАЗКЕ Г-Х. АНДЕРСЕНА "ДЮЙМОВОЧКА»

Цель: учить детей драматизировать отдельные небольшие эпизоды из сказки, через игру и общение с персонажами, воспитывать нравственные чувства у детей.

"Дюймовочка ухаживает за ласточкой"

Считалкой или по желанию детей выбираются герои для игры (ласточка, Дюймовочка, крот). Костюмы подготавливаются заранее: шапочки ласточки и крота, у девочки – большой бант, цветастая накидка.

Примерные выполняемые действия. Крот и Дюймовочка идут по темной норе. Дюймовочка замечает ласточку, хочет подойти к ней, но крот тащит ее за собой. Девочка тайком приходит к ласточке, укрывает ее одеялом, поит ее из блюдечка. Девочка строит ласточке домик. Обратить внимание на эмоциональное состояние героев: ласточка болеет, ей плохо, девочка жалеет ласточку, заботливо укрывает, ласково разговаривает с птичкой. Добиваться у детей передачи настроения героев. Ласточка выздоравливает и улетает (бежит по кругу, изображая птицу). Девочка машет рукой вслед улетающей птице, она грустит.

"Встреча Дюймовочки с добрыми майскими жуками"

Давайте представим, что мы с вами сказочники-волшебники, превратим жука и его друзей в добрых и отзывчивых. Сочиним новый сюжет к сказке:

"Мы веселые волшебники,

Добротою дорожим

Жука жестокого

В доброго превратим."

Примерные выполняемые действия. Жук летит и жужжит. Увидел маленькую девочку, поздоровался и пригласил ее к себе в гости (взял за руку, ведет по группе, имитируя полет). Дети-жуки пляшут в другом конце группы. Жук приводит Дюймовочку к жукам. Все очень рады. Гостеприимно принимают девочку в своем доме (предлагают попить чаю, отдохнуть или потанцевать вместе с ними). Предложить танец под грамзапись. Жуки спрашивают, куда идет девочка, предлагают помочь. Жук проводил девочку домой к женщине, где она жила. Жук и Дюймовочка навсегда остаются добрыми друзьями.

Работать над эмоциями: сочувствие, желание помочь чужому горю, радость, взаимопонимание.

ПРИМЕРНЫЕ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ПО СКАЗКЕ "КУКУШКА".

Цель: учить детей драматизировать отдельные небольшие эпизоды из сказки через игру и общение с персонажами, воспитывать нравственные чувства у детей.

Проигрывание отдельных сюжетных эпизодов по сказке.

"Беззаботные дети".

Выполняемые действия: дети бегали, играли с утра до вечера, мать убирает, сушит одежду, ловит рыбу. Работать над передачей эмоциональных переживаний: детям радостно, весело, матери тяжело, она больна, очень устала.

"Тяжело заболела мать".

Выполняемые действия: мать лежит больная, просит детей принести воды, дети беззаботно бегают, не обращают внимания на больную мать. Диалог братьев и матери по ролям. Добиваться эмоциональности в игре.

." Улетает мать-птица".

Выполняемые действия: дети бегут за матерью, зовут ее, ковшик с водой ей протягивают. Обратить внимание на передачу эмоционального состояния брошенных детей (отчаяние, страх, безысходность). Сравнить с эмоциональным оттенком эпизода "Беззаботные дети".

Проигрывание придуманных эпизодов.

"Как могло бы быть".

Побеседовать с детьми о том, как можно было бы спасти женщину от болезни. Как бы вам хотелось сочинить эту сказку, чтобы у нее был счастливый конец?

 Проигрывание предложенного эпизода " Дети помогают маме".

Выполняемые действия: дети вместе с матерью убирают в чуме, помогают принести воды, сушат одежду, старшие братья ловят рыбу, потом все вместе идут гулять, младшие братья с матерью играют в снежки, старшие катаются на санках, лыжах.

После проигрывания этого эпизода предложить вспомнить пословицы: "Сделал дело, гуляй смело", "Кто добро делает, тот добро и ожидает".

 Проигрывание предложенного эпизода "Дети ухаживают за больной матерью".

Выполняемые действия: мать лежит в постели, она больна, дети подают матери еду, горячий чай, заботливо укрывают одеялом, разжигают огонь в чуме, мать благодарна детям, она быстро восстанавливает силы, выздоравливает, все вместе дети и мать идут гулять.

Работа на эмоциями: жалость, сочувствие, горе – мать болеет, радость – выздоровление матери, удовольствие от семейной прогулки.

Выучить пословицу: "Добро сделавши – не бойся".

Приложение 2

Материал по работе с родителями

Памятка для родителей

«Прививаем детям любовь к чтению»

1. Возьмите интересную детскую книжку и постарайтесь почитать ее вместе с ребенком, поочередно. Вы будете прочитывать большие куски текста, а малыш - несколько строк. Если в тексте встречается диалог, его можно читать по ролям.
2. Иногда   детям   очень   трудно   начать   читать   новую   книжку.   Не хочется «продираться» через тягучее начало с большим количеством описаний и без захватывающих сцен. В этом случае начать чтение можно вместе, а когда ребенок вчитается, он с удовольствием продолжит чтение самостоятельно.
3. Найдите в библиотеке или в книжном магазине в отделе педагогической литературы книги с речевыми играми — специально для тех, кто учится читать. В них очень много ребусов и коротеньких стихов, увлекательных упражнений на повторение. Выбирайте только те книжки, которые интересны вам самим.
4. Отыщите для ребенка те книги, которые вы сами очень любили в детстве и постарайтесь сделать им небольшую рекламу. Если с первого и даже со второго   раза у вас ничего не получится – ваши вкусы могут совпадать частично – не отчаивайтесь, что-нибудь из того, что вы предложите, ребенок обязательно выберет.
5. Очень хороши для тренировки чтения всевозможные азбуки и энциклопедии с картинками. Картинки помогают осознать прочитанное и немного отдохнуть.
6. Начитайте несколько страниц из книги на магнитофон, чтобы ребенок, слушая запись, мог следить за текстом. Через два-три повторения он начнет читать быстрее. Это очень хорошая тренировка беглого чтения. Можете также купить аудиокассету с записью любой сказки в исполнении известных артистов
7. Если ребенок увлекся какой-либо темой или автором, предложите ему нужную литературу.
8. Сходите вместе с ребенком в библиотеку, познакомьте его с разнообразием детской литературы и позвольте самостоятельно выбрать понравившуюся ему книгу.
9. Поручите ребенку составить каталог домашних книг. Скорее всего, составляя его, малыш найдет что-нибудь интересное для себя.
10. Никогда не забывайте взять интересную книгу в дорогу: время пролетит быстрее, и от путешествия ребенок получит двойное удовольствие. Самое замечательное время для чтения книги – это выходные или отпуск там, где нет телевизора и компьютера В деревне, в доме отдыха или в поезде читать можно вслух для всей семьи.
11. Читайте детям на ночь. Вечернее чтение перед сном — это едва ли ни самые приятные минуты. И совершенно напрасно многие родители прекращают читать детям на ночь в школьном возрасте.

Когда ребенок видит вас с книгой и просит почитать вслух, почитайте. Не надо говорить «ты не поймешь» или «это взрослые стихи». Пусть малыш не поймет сути, но почувствовать ваше отношение к любимым строкам сможет хорошо. А это, своего рода, маленький урок литературы. 

Советы по оформлению детской домашней библиотеки

«Книжки в Вашем доме»

Казалось бы, что может быть проще, чем организовать дома детскую библиотечку: купил книги, поставил на полку и дело сделано. Но не все так просто, как нам того хотелось бы, ведь формирование круга детского чтения зависит от многих факторов: возрастные особенности ребенка, его интерес к литературе, а также те задачи, которые мы преследуем, создавая домашнюю детскую библиотечку. Можно было бы вообще опустить разговор об этом, если бы мы, взрослые, на этапе дошкольного детства в полной мере выполняли основную задачу развития интереса и бережного отношения к книге. Но такое, к сожалению, случается редко, ведь у книг в нашем доме появились мощные соперники: телевизор, видео, компьютер.

Задумывались ли вы когда-нибудь над вопросом: «Что может дать ребенку книга?» А ведь дети черпают из книг множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой и предметным миром, что способствует расширению детского кругозора. Через литературные произведения малыши впервые испытывают на себе храбрость и стойкость, добро и зло, познают такие общечеловеческие ценности как честность, справедливость, дружба, сочувствие, т.е. книги очищают и раскрывают душу, воспитывают добрые чувства. К тому же книги являются неиссякаемым источником для развития интеллекта и творчества и не только детей, но и нас, взрослых.

В связи с этим мы советуем весьма внимательно и разборчиво отнестись к организации и подбору книг дома. Взрослые должны помнить, что книга привлекает маленького ребенка прежде всего оформлением. Ее внешний вид должен быть привлекательным: разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации. О том, что это приоритетно для ребенка, хорошо сказал современный поэт:

Мы читаем книги вместе                      И бизоны, и удавы,
С папой каждый выходной.                 А у папы – никого!
У меня картинок двести,                       У меня – в пустыне дикой
А у папы – ни одной.                             Нарисован львиный след.
У меня слоны, жирафы –                      Папу жаль. Ну что за книга,
Звери все до одного, –                           Если в ней картинок нет!

В домашней библиотеке должны быть разные типы книг.

Первый тип – книжка-игрушка, книжка-картинка, которая дается в руки ребенку с самого раннего возраста (до года). Это еще не литература. Здесь зрительный образ преобладает над словесным, рисунки имеют главное значение. К.И. Чуковским было замечено, что этот период является важным в овладении речью, и книга, дающая богатые зрительные впечатления, будет хорошим помощником в этом деле. К.Д. Ушинский писал: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти неизвестным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться   над  ними,   но   свяжите   с   картинками  двадцать  таких слов – и ребенок усвоит их все на лету...» Кроме того, есть надежда, что ребенок в раннем возрасте, взявший книгу в руки и получивший наслаждение от общения с ней, и в дальнейшем будет тянуться к книге, и станет страстным читателем.

Второй тип – это книжка-вырубка. Ее обложка вырезана по контуру того предмета, о котором идет речь в тексте, и ее игровое внешнее оформление тоже способствует привлечению ребенка к знакомству с содержанием.

Третий тип – книжка-панорама. Она не только ярко иллюстрирована, но и снабжена движущимися фигурками. Действие с помощью этих фигурок в ней как бы оживает. Манипулируя ими, ребенок не только включается в ритм текста, но и проживает происходящее вместе с героями.

Также надо помнить о том, чтобы в библиотеке малыша должны быть книги разного типа отражения действительности: не только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия.
До 3–4-х лет детей должны окружать книжки-картинки типа раскладушек и книжки-игрушки с преобладанием иллюстраций и короткого текста: «Курочка-Ряба», «Сорока-ворона» и др. После 3-х лет важно придерживаться одного из основных правил – в поле зрения ребенка должно находиться от 3 до 5 книжек с яркими иллюстрациями и доступным для этого возраста сюжетом.  Это, конечно, «Игрушки» А. Барто, «Волк и семеро козлят», «Колобок», «Теремок», «Три медведя» и др.

Хорошо бы через 2–3 недели обновлять книжный репертуар, вводя по одной новой книжке, причем с сюрпризом или поощрением, например:
- Сегодня тебе кошка принесла очень интересную книжку «Кошкин дом».
- Мы с бабушкой решили подарить тебе новую сказку – ведь ты очень любишь и бережешь книжки.
В 4 года и старше очень важно сказать ребенку, что дома есть детская библиотека. И вместе с ребенком необходимо правильно ее организовать, т.е. систематизировать по типу взрослой: сказки, книги одного автора; по временам года; рассказы о животных, книжки зарубежных авторов, загадки, стихи, энциклопедии и т.д. Каждое подразделение важно обособить картонной перегородкой с рисунком-символом, обозначающим тот или иной раздел. Очень хорошо дать название своей библиотеке (например, «Книжкин дом») и постепенно ее накапливать.
Не следует забывать, что книги время от времени требуют нашей заботы. Поэтому неподалеку от библиотеки можно разместить уголок «Книжкина больница», где будут храниться материалы и инструменты для ремонта книг. Рекомендуем проводить такую работу совместно с детьми. Это будет способствовать воспитанию бережного отношения и любви к книгам.
Советуем также приобрести, а лучше совместно с детьми изготовить игры по сюжетам литературных произведений, которые будут способствовать поддержанию интереса к книге:

• разные виды театров (настольный, «рукавичка», театр ложек, теневой);
• игры-путешествия по сказкам с фишками и кубиком;
• лото или домино «Герои любимых сказок»;
• пазлы или разрезные картинки по сюжетам любимых произведений;
• отгадай загадку – найди отгадку;
• диски с аудиозаписями различных детских произведений;
• сундучок с «волшебными» предметами: клубочек, волшебная палочка;
• материал для творчества: краски, фломастеры, бумага, пластилин, клей;
• чудесный мешочек с мелкими игрушками-зверюшками для сочинения своих историй и т.п.

Отметим, что у каждого ребенка есть полюбившаяся только ему книжку, а поэтому он просит много раз перечитывать ее заново. Не волнуйтесь – это естественный и положительный процесс. Удовлетворяйте его желания: ребенок дошкольного возраста сживается с героями сказок или рассказов, все они его близкие друзья и советчики. Но постоянно старайтесь расширить поле его книжного зрения, ориентируя малыша на все полезное, художественно и нравственно-ценное. Обращайте внимание на полиграфию, оформление иллюстраций и, конечно, на содержание.

Ребенку очень важно быть знакомым, наряду со сказками, с сокровищницей детской литературы – классикой: произведениями Л. Толстого, К. Чуковского, С. Маршака, Е. Чарушина, Н. Носова, В. Осеевой, В. Драгунского и многих других авторов.

Приложение 3

Список  литературы

Аксаков.С. Т. Аленький цветочек.

Андерсен Г-Х. Дюймовочка.

Бажов. П. П. Серебряное копытце.

Благинина.Е. Посидим в тишине.

Катаев В. Цветик-семицветик.

Кукушка. Ненецкая сказка.

Маршак С. Рассказ о неизвестном герое.

Маршак С. Двенадцать месяцев.

Осеева.В На катке.

Осеева.В Отомстила.

Толстой Л. Лев и собачка.

Токманова.И. Рукавички.

Токманова.И. Живи елочка.

Уж как я ль свою коровушку люблю. Русская народная потешка.

Подборка пословиц о дружбе. Сборник загадок.