Статья «Книга как средство развития речи. Особенности использования книг в работе с детьми младшего возраста»
статья по художественной литературе (младшая группа)

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 20 комбинированного вида

Московского района Санкт – Петербурга

Статья:

«Книга как средство развития речи.

Особенности использования книг в работе с детьми младшего возраста»

Подготовила воспитатель:

Сосновская Наталья Михайловна

Санкт – Петербург

2019

Книга как средство развития речи.

Особенности использования книг в работе с детьми младшего возраста.

        Значение книг в развитии детей трудно переоценить. Книги участвуют в нравственно-эстетическом, художественном воспитании и познавательном развитии. В рамках нравственно-эстетического воспитания происходит приобретение знаний и умений в области литературного творчества а так же развитии воображения, внимания, мышления, речи. Если говорить о художественном воспитании, то необходимо отметить, что через книги происходит формирование нравственных чувств и оценок, норм нравственного поведения, развитие эстетического восприятия, развитие эмоционального отклика и умения дать оценку доступным произведениям искусства, развитие эстетических чувств, воспитание радости от ознакомления с литературным творчеством. Познавательное развитие в рамках рассматриваемого вопроса включает в себя развитие творческой инициативы (формирование желания самому создавать сочинения – сказки, рассказы, стихи, загадки) и художественного (словесного) творчества, накопление художественного опыта, воспитание литературно-художественного вкуса, способности понимать и чувствовать настроение произведения, развитие способности улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развитие поэтического слуха.

        Необходимо отметить непосредственную связь художественной литературы с речью. При этом художественная литература непосредственно влияет на эстетическое воспитание, которое в свою очередь развивает словарный запас, в следствие этого происходит формирование «чувства языка» и развитие языковых способностей. Это и является одним из основных факторов развития речи.

        Роль художественной литературы в речевом развитии заключается в том, что литература дает образец литературного языка, развивает чувство языка, развивает образность речи, обогащает словарный запас, развивает грамматический строй речи, связную речь, интонационную выразительность речи.

        Художественная литература участвует в формировании культуры речи, влияет на её богатство, точность, выразительность.

        Если говорить о критериях отбора художественных произведений, то необходимо основывать свой выбор на соответствии содержания и морального облика героев задачам нравственного воспитания. Кроме этого важно учитывать высокую художественность, литературная ценность, необходимо соблюдать единство содержания произведения и его формы, выбирать книги с образцовым литературным языком. Немаловажным фактором при выборе выступает доступность содержания. Произведение должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей: необходимо учитывать особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт. Так же в произведении должна быть сюжетная занимательность, простота и ясность композиции. Выбор того или иного произведения должен соответствовать конкретные педагогической задаче, которую преследует воспитатель.

В круг детского чтения могут входить произведения русского народного творчества и творчества народов мира, малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, произведения русской и зарубежной классической литературы, произведения современной русской и зарубежной литературы. Важно отметить, что в круг детского чтения должны составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Методы знакомства с художественной литературой включают в себя чтение педагога по книге или наизусть (дословная передача текста), рассказывание педагога (относительно свободная передача текста), инсценирование, заучивание наизусть.

В научной литературе выделяют следующие типы занятий по работе с художественным произведением:

1. Чтение или рассказывание одного произведения
2. Чтение нескольких произведений, объединенных одной тематикой или единством образов.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства. Например, чтение литературного произведения и рассматривание репродукции картины  или чтение (лучше поэтического произведения) и прослушивание музыки.
4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:

1. чтение и рассказывание с игрушками,
2. кукольный, теневой, настольный (картонный или фанерный) театр,
3. просмотр слайдов, мультфильмов, кинофильмов.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи. При этом чтение может быть логически связано с содержанием занятия либо может быть самостоятельной частью занятия.

Художественная литература должна присутствовать в жизни ребенка и вне занятий. Такое присутствие может выражаться в чтении вне занятий (как правило, повторение произведения), создании книжного уголка, в беседах о книгах и писателях, организации книжных выставок, в проведении литературных утренников, утренников, посвященных творчеству писателя или поэта, в проведении вечеров сказок, загадок, литературные викторины.

Среди вышеперечисленных форм можно выделить создание книжного уголка в группе. Данный элемент будет относится к организации развивающей предметно-пространственной среды. Можно выделить следующие рекомендации при организации книжного уголка. Он должен располагаться в спокойном месте, удаленном от дверей во избежание хождения и шума. Необходимо обратить внимание на хорошую освещенность в дневное и вечернее время. Рекомендуется уделить внимание эстетичности оформления: уголок книги должен быть уютным, привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Рекомендуется организовать полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции картин. Должна быть обеспечена периодическая сменяемость материала (книги, картины, портреты), а также должна прослеживаться связь с воспитательно-образовательной работой в группе. Рекомендуются книги с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями.

В данной работе мы кратко рассмотрим следующие особенностей использования книг в работе с детьми младшего возраста:

• возраст появления интереса к книге,
• особенности восприятия книги детьми раннего возраста,
• значение книги в развитии речи детей раннего возраста,
• особенности восприятия иллюстраций и текста в раннем возрасте,
• круг чтения детям до 3 лет.

При ответе на вопрос в каком возрасте появляется интерес к книге, исследователи выделяют следующие этапы и возрасты проявления интереса. C четырех до приблизительно семи  месяцев месяцев книга интересна ребенку как предмет, с которым он взаимодействует: мнет, рвет, сосет. Приблизительно с восьми месяцев ребенок начинает играть с раскладной книжкой – складывает и раскладывает ее, так как это легче, чем листать страницы. К одному году для многих детей книга становится любимой игрушкой. С восьми месяцев до двух, двух с половиной лет дети могут слушать чтение в течение пяти - двадцати минут. С возраста двух с половиной до трех лет дети могут слушать чтение один час и более.

Особенности восприятия книги детьми раннего возраста является синкретизм, то есть неразделенность, восприятия книги, появление первых проявления содействия при восприятии книги, предпочтение стихотворных текстов прозаическим, появление цитирования в речи. В этом возрасте книга выступает источником пополнения лексикона и развития речи.

Значение книги в развитии речи детей раннего возраста проявляется в  

воспитании звуковой культуры речи (дети начинают понимать, что все слова звучат, произносить их надо четко и правильно, у них развивается умение воспроизводить разные интонации: восклицание, вопрос, удивление),  формировании грамматического строя речи (дети получают образец грамматически правильной речи, учатся строить простые фразы), обогащении, расширении словарного запаса (дети узнают новые слова и учатся понимать их значение, а затем – употреблять в своей активной речи), книга выступает в качестве образца связной речи (детей подводят к построению связного высказывания).

Что касается восприятия иллюстраций и текста детьми раннего возраста, то исследователи выделяют два типа детей: детей-аудиалов, у которых  способность воспринимать художественный текст на слух возникает раньше, чем интерес к иллюстрациям, и дети-визуалы, которым для восприятия художественного текста необходима визуальная опора.

В отношении круг чтения детям до 3 лет необходимо отметить, что дети раннего возраста воспринимают тексты на эмоциональном уровне, им доставляют удовольствие ритм, рифмы.Только позже к этому добавится понимание сюжета, отношений между героями, осознание языковых средств и приемов художественной литературы.

Если говорить о практических советах при выборе произведений для чтения, то ниже приведен список книг, рекомендуемый в младшем возрасте:

Для детей от двух до трех лет:

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни («Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок!..», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Баю-бай, баю-бай…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…»).

Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр. М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Фольклор народов мира

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю.Григорьева; «Котауси и Мауси», англ., обр. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...», «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обр. Б. Заходера.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А.Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л.Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г.Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П.Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Елисеева М.Б. Книга в восприятии ребенка от рождения до 7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2008. 64 с.
3. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
4. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. М.: ТЦ Сфера, 2019. 288 с.