Коррекционная работа по формированию эффективных способов восприятия цвета
консультация по коррекционной педагогике на тему

Коррекционная работа по формированию эффективных способов

                                                 восприятия цвета

Примерные пособия по формированию эффективных способов восприятия цвета

1. "Радуга" /цвета спектра/с набором мелких игрушек или геометри-
ческих фигур

2 "Укрась предмет /например, чайник/ горшками/цветками/
только определенного цвета

3. Карточки с геометрическими фигурами в контуре/закрась,
заштрихуй только зеленые кружки/

4 . Карточки с контурным изображением овощей /например, "огурец,

"помидор","репка "/

-- подбери нужный цветной карандаш или фишку (вложить её в контур по памяти).

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ПРЕДМЕТА:

1. Восприятие целостного облика предмета.
2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств
   (форт, величина и т.д.).
3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно
   друг друга (выше, ниже, слева, справа)„
4. Вычленение более мелких частей предмета и установление их прост-
   ранственного расположения по отношению к основным частям.
5. Выделение других существенных признаков (твердость, фактура, тер-
   мичность, цвет и др.,).
6. Повторное целостное восприятие предмета.

Основное содержание направлений работы по формированию у детей способов восприятия предметов

1. ЭТАП.

1. Педагог предлагает детям предмет для контактного восприятия (под-
   носит предмет или подводит ребенка). Ребенок манипулирует с пред-

' метом. Педагог называет предмет и действия с ним.

2. Совместное / метод "пассивных движении"/ двумя руками (руки ребенка в руках педагога) обследование предмета по алгоритму. Педагог оречевляет выполняемые действия., поощряет отдельные самостоятельные обследовательские действия ребенка.
3. Развитие познавательного интереса к рассматриваемому предмету.
   Называние педагогом предмета, основных его частей и признаков.

2. ЭТАП.

1. Называние предмета педагогом. Вызывание познавательного интереса
   у ребенка к предстоящим обследовательским действиям.
2. Предмет предлагается детям для восприятия.. Для слабовидящих целостность восприятия достигается при наличии контура объекта по отношению к окружающему пространству.
3. Сопряженные практические действия обследования сочетать с самосто

ятельными действиями ребенка (основной метод обучения - показ и
подражание детей).

4. Побуждать детей оречевлять свои обследовательские действия, назы-
   вать части предмета и его свойства.
5. Предложить самостоятельные манипуляции и действия с предметом.

Ill ЭТАП.

1. Узнавание и называние ребенком предмета по словесному описанию
   его педагогом. При описании выделить основные, хорошо знакомые
   ребенку части, свойства и качества предмета с тем, чтобы ребе-
   нок самостоятельно назвал предмет.
2. Предложить слепому ребенку осязательно найти, а слабовидящему
   зрительно выделить предмет с помощью действий педагога. Сначала
   руки слепого ребенка методом "пассивных движений" направляются
   к предмету, затем ребенка побуждают к самостоятельным поисковым
   действиям. Слабовидящий ребенок дистантно воспринимает предмет, однако предает предлагается на контрастном фоне и воспитатель указкой обводит контур предмета.
3. Предлагается самостоятельное целостное восприятие предмета, од-
   нако педагог словесными указаниями и практическими действиями
   направляет руки ребенка. Слабовидящим детям предлагается следить
   глазами за действиями рук. У слепых детей необходимо контролиро
   вать,обращая внимание на положение пальцев при обследовании от-
   дельных частей.
4. Побуждение детей к самостоятельному вычленению частей предмета
   (педагог, придерживаясь плана, называет часть, ребенок находит и
   узнает ее), их обследованию и описанию на основе воспринятого
   (по образцу педагога).
5. Формирование обследовательских действий, направленных на определние признаков, посредством однотипных практических действий узнавание синонимичных признаков. Основной метод формирования деиствий - показ; закрепления - определение антонимичных признаков одним действием (например: прикладывание пальца - теплый, холодный) , т.е. путем сравнения.

6. Побуждение ребенка к самостоятельному заключительному целостному восприятию объекта методом активизации произвольного внимания ребенка (например: "Узнай, что изменилось
7. Самостоятельная адекватная функциональному назначению частей предмета деятельность ребенка. Оречевление действий.

Примерные этапы формирования эффективных способов восприятия цвета

1. Знакомство с эталоном цвета, его названием
2. Соотнесение предмета по цвету
3. Нахождение данного цвета в классификационном ряду
4. Нахождение данного цвета в окружающем мире
5.  Локализация цвета сведи массы разновидных предметов
6. Составление рядов аналогичных по цвету предметов
7. Нахождение лишнего в цвете
8. Закрепление представления о цвете на орнаментах и предметах .
   окружающей действительности
9. Формирование представления о насыщенности, о теплых и холодных тонах
10.  Развитие зрительного внимания, памяти в играх "Чего не стало?"
    Что изменилось?", "Убери лишнее".
11. Обучение из основных цветов спектра получать промежуточное
12. Составление рядов из заданной ритмической последовательности.