программа индивидуального развития
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

 Программа индивидуального развития

воспитанника группы старшего дошкольного возраста компенсирующей направленности

Ф.И. ребенка _________________

Дата рождения _______________

Дата начала работы _____________

Подпись родителей______________

Дата окончания работы ___________

Подпись родителей_______________

Пояснительная записка

Нормативно-правовая и программно-методическая основа разработки программы.

Нормативные и инструктивные документы РФ:

• Конституция Российской Федерации; Закон РФ «Об образовании»;
• Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;  
• СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 г.
• примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильеовй. - 2-е изд., испр. и доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.;
• программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Просвещение, 1997;

1. Общие сведения о ребенке

Ф.И.О. ___________________________________________________

Дата рождения  2009 г.р_____________________________________

Дата поступления в детский сад  01.09.2012 г.__________________

2. Цель психолого – педагогического сопровождения: 

достижение ребенком с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными познавательными потребностями и возможностями;  частичная  коррекция и компенсация имеющихся у ребенка психофизических недостатков. 

Задачи сопровождения:

Развитие общей и тонкой моторики;

развитие речи;

 формирование сенсорных эталонов;

формирование умений общения со сверстниками;

сохранение и укрепление зрительных функций.

3. Основания для разработки индивидуальной программы:

 протокол ПМПк от 15.09.14 г. № 1

рекомендации специалистов:

индивидуальные занятия с педагогом – психологом;

работа с учителем логопедом;

работа с инструктором по физической культуре

 работа с учителем – дефектологом

4. Заключения по результатам обследования специалистами МАДОУ ДС № 17 «Ладушки» (характер имеющихся нарушений)

Педагог – психолог: В процессе психологического обследования отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка: Контакт со взрослым носит нестабильный либо формальный, поверхностный характер из-за трудностей в процессе работы и низкой работоспособности. Безразличен к ситуации обследования, иногда замечается возбуждение, расторможенность по ходу деятельности. К одобрению равнодушен. В ответ на замечания раздражается. В случае малейших неудач теряет интерес к заданию, характерна низкая мотивация практически всех заданий. Инструкция быстро теряется из-за низкой концентрации внимания. Эмоционально неустойчив. Саморегуляция и контроль низкие за счет низкой концентрации внимания и отсутствия речевого сопровождения действий. Коммуникативная направленность речи резко снижена. Некритичен. Социально дезориентирован. Отказывается подчиняться общепринятым правилам. Деятельность ребенка характеризуется следующими показателями: Интерес к выполнению заданий нестойкий. При трудностях резко отказывается делать заданий. Ориентировочная деятельность нестабильна, при столкновении с трудным заданием отмечается малопродуктивный поиск решения. Не может самостоятельно выполнить задание из-за недостаточной концентрации внимания. Проявляет импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий. Результаты изучения психических функций следующие: Различает основные цвета, путается в оттенках, зрительное восприятие формы не нарушено. Социальная перцепция снижена. Уровень развития кратковременной памяти очень низкий. Экспрессивная речь, в основном пользуется простыми распространенными предложениями. Лексико-грамматическое оформление: наблюдается стереотипность грамматического оформления. Звукопроизношение нарушено. Рассказ составляет с помощью наводящих вопросов. Фонематическое восприятие не нарушено. Почтовый ящик собирает путем зрительного соотнесения. Наглядно-образное мышление: разрезные картинки собирает путем зрительного соотнесения, целенаправленных проб. Создание целостного образа в наглядно-образных задачах не затруднено. Уровень операции обобщения и абстрагирования высокий. При исключении лишенного предмета не испытывает трудности в подборе обобщающих понятий. Уровень понимания причинно- следственных отношений средний. Уровень развития воображения очень низкий.

        На основе проведенного исследования можно сделать вывод, что в структуре психического развития отмечаются нарушения эмоционально-волевой сферы, низкой концентрации внимания, несформированность саморегуляции и контроля поведения, сферы общения.

Воспитатель:

У ребенка отсутствуют чѐткие представления о своѐм теле и связи между пространственным расположением парно-противоположных направлений своего тела с их словесными обозначениями. Отмечается неустойчивость и фрагментарность пространственных представлений о своѐм теле, а это в свою очередь делает невозможным практическую ориентировку «на себе» и перенос действий в конкретные предметно- пространные ситуации. Затруднено выделение общих признаков предметов, формирование предметно-практических действий сравнения, классификации и сериации предметов. Наблюдаются  трудности анализа зрительных признаков в изображении и понимания смысла изображений.

Отклонения  в развитии двигательной сферы ребѐнка, снижение двигательной активности, сложности ориентировки в пространстве и овладения движениями.

Учитель – логопед:

Ребенок свободно использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело, торжественно. Владеет  повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

Однако у ребенка наблюдается отсутствие  необходимого запаса слов, нарушение понимания смысловой стороны слова. Отмечается  сложность удержания в речевой памяти развёрнутых высказываний и правильного грамматического конструирования предложения.

Учитель – дефектолог:

        Знает названия объемных форм и плоскостных геометрических фигур. Имеет знания и обобщенные представления об окружающей действительности.

       Однако затрудняется в выполнении  заданий на классификацию предметов по признаку цвета  или формы, абстрагируясь от «ненужных» признаков. На недостаточном уровне сформированы  представления об основных цветах, промежуточных тонах, светлотных оттенках. С трудом выделяет цвет и форму окружающих предметов.

Ответственные за составление и реализацию программы (Ф.И.О. педагога и направления)

Педагог – психолог____________________________________________________

Учитель – логопед_____________________________________________________

Инструктор по физической культуре____________________________________

Воспитатель __________________________________________________________

Учитель – дефектолог__________________________________________________

Срок реализации программы: с 10.09.15 г. по 30.01.15 г.

Результаты работы по данной программе рассматриваются на внеочередном заседании ПМПк в январе 2015 года и доводятся до сведения родителей (законных представителей) под роспись с рекомендациями на дальнейший период.

Содержание программы:

Планирование медико – психолого – педагогического сопровождения воспитанника

2.1 Лист медицинского сопровождения

Ф.И.О. ребенка _______________________________________________________________

Диагноз основной:  содружественное сходящееся альтернирующее косоглазие ОИ

      Диагноз сопутствующий:

      -  выраженная ЗПР, гипердинамический синдром

       - ОНР (I ур.)

Статус ребенка: ребенок с ограниченными возможностями здоровья__________________

2.2. Лист здоровья

Ф.И.О. ________________________________________________   ( 6 – ой год жизни)

Рекомендации для педагогов:

Воспитателям применять щадящий режим после отсутствия по болезни. Организовать профилактические мероприятия по индивидуальному маршруту часто болеющих детей. Проводить с родителями индивидуальные беседы по организации закаливающих мероприятий в домашних условиях.

3. Лист индивидуального сопровождения воспитанника педагогом – психологом

Направление деятельности педагога - психолога

Педагог – психолог_________________

2.4 Лист педагогического сопровождения воспитанника учителем-логопедом

Направление деятельности учителем-логопедом

Учитель – логопед_____________________

2.5 Лист индивидуального сопровождения воспитанника учителем-дефектологом

Направления деятельности учителя-дефектолога

Учитель – дефектолог____________________________

2.6. Лист индивидуального сопровождения воспитанника воспитателем 

Фамилия, имя ребенка_________________________________________(______год жизни)

Направления деятельности воспитателя

Воспитатель ____________________________

2.8. Лист педагогического сопровождения воспитанника инструктором по физическому воспитанию

Фамилия, имя ребенка ____________________________________(__________год жизни)

Направления деятельности инструктора по физическому воспитанию

Инструктор по физическому воспитанию______________________

1. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Фамилия, имя ребенка__________________________________ ( __________ год жизни)

Подпись родителей, дата_______________________

2. МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

5 – 6  года

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ И РЕКОМЕНДАЦИИ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Родители ознакомлены __________________________________________________

«________»___________________________20_____г