Использование проективных методик в изучении особенностей личности дошкольников с задержкой психического развития.
учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему

Использование проективных методик в изучении особенностей личности дошкольников с задержкой психического развития.

    Психическое развитие личности дошкольника с задержкой психического развития рассматривается в целостности всех индивидуальных проявлений. Чтобы обеспечить условия оптимального развития личности ребенка, необходимо своевременно осуществлять диагностирование особенностей личности дошкольников с ЗПР. Для этого необходим диагностический инструментарий, максимально соответствующий возрастным возможностям дошкольников данной категории. Следует указать, что проективные методы диагностики являются достаточно эффективными в дошкольном возрасте, это определяется тем, что они позволяют изучать базовые, глубинные структуры детской психики, которые трудно диагностировать другими методами, точно соответствуют возрастным возможностям дошкольников, позволяют действовать не напрямую, а опосредованно. Концептуальные положения конкретного психологического направления (психоаналитическая психология, ассоциативная психология, холистическая психология и др.) определяют цели и содержание проективных методов психологии. В отечественной психологии на современном этапе проективные методы рассматриваются в рамках деятельностного подхода, концепции личностного смысла и направлены на раскрытие целостности детской личности (И. Г. Беспалько, В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, И.Н. Гильяшева, Е.Т. Соколова и др.).[1, с.36]

       Проективный метод ориентирован на изучение неосознаваемых (или не вполне осознанных) форм мотивации детей с ЗПР. Его преимуществом в этом своём качестве является то, что он – едва ли не единственный собственно психологический метод проникновения в наиболее интимную область детской  психики. Проективные методики позволяют опосредованно, исследовать эти личностные образования, выступающие прямо или в форме различных личностных установок. Если большинство психологических приёмов направлено на изучение того, как и за счёт чего достигается объективный характер отражения ребенка внешнего мира, то проективные методики ставят целью выявление своеобразных «субъективных отклонений», личностных «интерпретаций», которые всегда личностно значимы и которые в силу особенностей развития детей с ЗПР не могут диагностироваться иначе. Так как у данной категории детей преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения, незрелость личности в целом, легкая внушаемость, непроизвольность всех психических функций. В формировании таких психических особенностей большое значение имеют социальные факторы, приводящие к появлению различных в дальнейшем невротических наслоений (неуверенность, боязливость, капризность, ощущение физической неполноценности).[2, с. 112-113]

        Проективные  методики  характеризуются  также  глобальным  подходом 

оценке  личности.  Внимание  фокусируется  на  общей  картине  личности  как таковой,не  на  измерении  отдельных  ее  свойств.  Наконец,  проективные методики рассматриваются их сторонниками как наиболее эффективные  процедуры   обнаружения  скрытых,   завуалированных   или   неосознаваемых   сторон личности, что свойственно детям с ЗПР.[2,с. 99]

    Таким образом, необходимо использовать  подборку проективных методик для диагностики личности дошкольника с ЗПР

Диагностическая программа исследования.

    Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что выбранные нами проективные методы исследования для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, соответствуют  возрасту и имеющимся отставаниям в развитии. Проективные методы изучения личности дошкольника с ЗПР были подобраны с соблюдением психолого-педагогических условий, необходимых для грамотного проведения этой диагностической процедуры.

Литература.

1. Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория и практика применения к исследованию личности ребёнка. - 2-е изд., перераб. и доп./ Н. С. Бурлакова. - М.: ИОГИ, 2006.
2. Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста./ С.В. Велиева. — Санкт-Петербург. Речь, 2007.

3.Ковалец И.А. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии и эмоциональной серы: Метод. Пособие для педагогов общего и спец. Образования./ И.А. Ковалец.- М. :Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003.