Восприятие прекрасного у детей с ЗПР
статья по коррекционной педагогике по теме

Система работы по развитию восприятия прекрасного

у детей с ЗПР

Суть современного образования состоит в том, чтобы воспитать социально развитую личность. Человека, умеющего самостоятельно мыслить, чувствовать, творить. Для этого детям еще в дошкольный период надо прививать чувство прекрасного, доброго.

Чем раньше начинается работа по знакомству ребёнка с искусством, тем эффективнее педагогический результат. В дошкольном возрасте главным является развитие способности восприятия произведения искусства.

В своей работе я опираюсь на программу С. Г. Масловой «В мир прекрасного», адаптировав материал для коррекционного дошкольного учреждения с учётом его специфики.

Детям с ЗПР свойственны:

• Снижение познавательного интереса, любознательности
• Ограниченные кругозор и общая культура
• Фрагментарность восприятия
• Стереотипность мышления
• Эмоциональная бедность
• Скудность словарного запаса

Исходя из вышесказанного, поставлены следующие задачи:

• Формирование интереса к прекрасному
• Расширение кругозора и основ общей культуры
• Развитие эмоциональной отзывчивости к прекрасному
• Развитие зрительного, слухового и кинестетического восприятия
• Развитие самостоятельности и образности мышления
• Стимулирование речевой активности, развитие связной речи

Память ребёнка определяется его интересом к процессу познания. Такие эмоции, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию интереса к объекту познания и самой познавательной деятельности, обеспечивая запоминание. В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально – практическим путем.

Каждый год в детский сад приходят разные дети: сообразительные, смышленые и не очень, контактные и замкнутые… Но – они удивляются и восхищаются все меньше и меньше, их интересы однообразны.

Как же разбудить в детях интерес и эмоциональную отзывчивость к прекрасному?

Эмоциональная отзывчивость дошкольников активно развивается через приобщение к искусству, музыке, литературе, народной культуре. А заинтересовать детей всегда можно через игру.

Предлагаю рассмотреть несколько игр-упражнений на развитие эмоциональной отзывчивости, которые направлены на формирование умения видеть и анализировать поведение и чувства –как свои собственные, так и окружающих, учиться «читать» настроение людей по мимике, выражению лица.

• Игра «Отгадай настроение друга»
• Игра-разминка «Изобрази радость, удивление, страх, грусть, злость и т.д.»
• Игра «Передай эмоцию» (вариант 1: детки стоят в кругу, один ребёнок изображает определённую эмоцию, следующий её «передаёт» по кругу; вариант 2: проводится аналогично игре «сломанный телефон», отличается от первого варианта тем, что участвующие детки по одному поворачиваются к демонстрирующему, остальные не видят происходящего)
• Игра «Придумай, почему твой друг такой весёлый? грустный? удивлённый?

Дополнительным мотивационным элементом служит просмотр старых советских мультфильмов, которые учат доброте, сопереживанию и вызывают целый ряд положительных эмоций.

Так как у дошкольников с ЗПР преимущественно сохранны именно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, перед педагогом стоит задача- максимально перевести все абстрактные понятия  в наглядные образы, создать ассоциации.

Поэтому задействованы   все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильное (кинестетическое).

Также достаточно большое внимание уделяется работе над восприятием культуры зрителя и слушателя.

Начало всех начал- это детская книга. Читаем художественный текст (потешки, сказки, стихи, рассказы), рассматриваем и анализируем книжные иллюстрации.

Далее переходим к восприятию произведений изобразительного искусства.

Воспитываем  умение любоваться произведениями, понимать настроение героя, картины в целом.

Задаём вопросы: понравилась ли картина? Что именно понравилось? Почему? Какие цвета художник использовал? Какое настроение у картины?

На первых этапах используется приём подсказок, своё мнение педагог высказывает только после детей, ни в коем случае не подавая его как единственно верное. Педагог должен поощрять у детей попытки самостоятельного суждения.

Слушаем музыку:

Приём. Выбрать из 2-3 прозвучавших фрагментов тот, что соответствует настроению природы (за окном). Из прозвучавших фрагментов выбрать соответствующий изображению или подобрать к звучавшей музыке соответствующую по настроению картину.

Какой цвет сейчас прозвучал в музыке? Цвет несёт эмоциональную нагрузку и влияет на чувства человека.

Восприятие красоты неразрывно связано с потребностью выразить свои впечатления в какой-либо форме. Это как вдох и выдох. Если восприятие можно назвать вдохом, то выражение воспринятых образов, красок, звуков в той или иной форме – выдохом. Понятно, что вдох без выдоха невозможен. Мы помогаем ребенку выразиться (“выдохнуть”) в рисунке, в поделке, игре или слове, но при этом очень важно дать ему возможность сделать это непосредственно, свободно – выразить то, что он хочет и как он хочет.

Варианты заданий:

1. Проводим физкультминутку под музыку, детки следят за изменением музыки и выполняют соответствующие движения
2. Изображаем различное настроение персонажей (например, изображаем грустных медвежат или весёлых медвежат)
3. «Оживляем» потешки (разыгрываем минисценки с участием детей, например, по иллюстрациям Васнецова)
4. Рисуем на заданную тему (например, зимний пейзаж)

Спасибо за внимание!!!