Формирование грамматического строя речи через упражнения, формирующие навык словоизменения в предложении.
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему

Формирование грамматического строя речи через упражнения, формирующие навык словоизменения в предложении.

                            (логопед Злобина О. А., МКДОУ №76)

Киров

2015

                    План

1 Актуальность темы:

      а) речь - важнейший психический процесс;

б) роль сформированности грамматического строя речи в становлении личности ребенка;

в) аналогия, как основной способ усвоения грамматических закономерностей.

2 Игровые упражнения по формированию грамматического строя речи.

 а) причины затруднений формирования навыков словообразования, словоизменения и построения сложных синтаксических конструкций.…

 б) приемы работы над словоформами

• в словосочетаниях;
• в предложениях.

3 Эффективность работы.

 В сообщении рассматриваются игровые приемы по формированию грамматического строя речи.

 Ключевые слова: морфологическая правильность речи, грамматические категории, система игровых упражнений

Речь, язык включены в механизмы формирования всех высших психических функций. Это значит, что у ребенка с правильной речью психические функции, необходимые для его успешной социализации, формируются быстрее, чем у ребенка с речевым недоразвитием.

 Одним из важных компонентов языковой системы является грамматический строй речи. Его сформированность позволяет ребенку понимать инструкции, правильно выражать свои просьбы, мысли, сообщения, полноценно общаться со сверстниками и взрослыми.

 Формирование морфологической правильности речи осуществляется, в основном,  в процессе подражания речи взрослых и самостоятельного построения синтаксических конструкций по подражанию.

 На современном этапе ведущей причиной речевой недостаточности и нарушения развития речевых и неречевых функциональных систем ученые называют действия любого вредоносного фактора в пренатальном или раннем постнатальном периоде, когда кора головного мозга находится еще в стадии формирования. Клетки головного мозга, и в первую очередь, третьего слоя коры, более молодого в филоонтогетическом отношении, являются наиболее чувствительными к кислородному голоданию. Третий слой коры мозга дает начало сложной системе ассоциативных связей, обеспечивающих формирование высших психических функций человека, в первую очередь – речи и психики.

 Именно поэтому нормально развивающийся ребенок, усвоив, однажды грамматическое значение той или иной ситуации, делает широкое обобщение, так как сходство ситуаций и их обозначения быстро усваиваются, а ребенок с ОНР этого сходства не улавливает и долго обозначает однотипные речевые ситуации по- разному. Таким детям необходима помощь в освоении морфологической стороны речи, некоторых способов словообразования и синтаксической структуры высказываний через систему игровых упражнений, которая имеет двоякую направленность. С одной стороны, это упражнения, готовящие детей с дефектами речи к использованию полученных знаний, умений и навыков в процессе повседневного общения, с другой – создающие предпосылки для освоения языковой системы, компенсирующие отсутствие языкового чутья у детей.

 Поскольку у детей с речевой патологией особые затруднения вызывают следующие виды грамматических категорий:

1. Употребление существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в родительном падеже;
2. Употребление существительных мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в винительном падеже;
3. Употребление существительных мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в дательном падеже;
4. Употребление существительных мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в творительном падеже;
5. Употребление существительных мужского, женского и среднего рода единственного и множественного числа в предложном падеже;
6. Употребление несклоняемых существительных;
7. Употребление глаголов повелительного наклонения;
8. Употребление глаголов настоящего, будущего и прошедшего времени;
9. Изменение глаголов по лицам и числам – спряжение  рассмотрим упражнения с этими грамматическими формами слов,- рассмотрим игровые упражнения именно с образованием этих словоформ и их употреблении в различных типах предложений.

1. Игровое упражнение «Чего не стало?»

Отработав данные словоформы в упражнениях, предлагаем ребенку ввести эти слова в предложения: например, «На низком столе стоит одна ваза, а на высоком – много ваз».

2) Игровое упражнение «Я вижу»

Для того чтобы детям было легче придумывать предложения с данными лексемами, можно дать ориентировочные слова: например, птицы, грибы – где ты  их можешь видеть? В зависимости от периода обучения это могут быть разные типы предложений. Например: «На деревьях я вижу птиц, под деревьями я вижу грибы», «Я вижу мяч, который лежит под столом».

3)Игровое упражнение «Я дам»

 Эти грамматические категории отрабатываются на предложениях, типа: Кошке я дам молочка, а собаке - косточку. Можно усложнить задание за счет включения в предложение прилагательных для того, чтобы дети научились согласовывать прилагательные с существительными, предложение стало более длинным, а значит, и более сложным для проговаривания на выдохе.

«Пушистой кошке я дам теплого молочка, а лохматой собаке – сладкую косточку».

4) Игровое упражнение «Я любуюсь…»

Усложнение задание может быть осуществлено за счет введения в предложения числительных. Например: «Я любуюсь двумя кошками и тремя собаками».

5) Игровое упражнение «Я думаю…»

Усложняя данное задание, можно предложить ребенку вставить в предложение и числительное и прилагательное: «Я думаю о двух пушистых кошках и трех лохматых собаках».

В качестве зрительной опоры для отработки вышеизложенных предложных конструкций можно использовать пиктограммы, визуализирующие падежную фору существительных:

Опираясь на пиктограмму, ребенок придумывает предложение с данной грамматической форой предложенного слова. Например, получив карточку, относящуюся к изображению предложного падежа                  

ребенок, понимает, что слово «цветок» надо употребить в форме данного падежа и придумывает предложение: «Бабочка сидит на цветке».

6) Наименее частотными в русском языке являются неизменяемые существительные, так как, в основном эти слова «пришли» из других языков. Работа над ними проводится после того, как дети овладели навыками склонения, приобретенными в упражнениях изложенных выше.

Игровое упражнение с неизменяемыми словами предполагает заканчивание ребенком фразы, которую начал логопед:

У меня нет (кофе, метро)

Я вижу (кофе, метро)

Я думаю о (кофе, метро)

Я любуюсь (кофе, метро)

Усложнение фразы осуществляется путем введения в нее числительных, одного или нескольких прилагательных, продолжения предложения, путем использования в нем союзов и союзных слов (который, чтобы, потому что, значит…). Например: На вешалке висит два пальто, которые купили в магазине; Ваня съел два сладких эскимо…

7) Работа над глаголами происходит в игровых упражнениях типа

 «Скажи, что делать»

Взрослый расставляет перед ребенком игрушки или раскладывает картинки, например: карандаш, куклу, машинку, мяч. Затем предлагает ребенку внимательно посмотреть на игрушки (картинки), подумать, какие действия с ними можно производить и дать задание. Сначала играет взрослый, давая ребенку задание: нарисуй, раскрась, напиши, покорми, рассмотри, прокати, подбрось. Потом предлагает ребенку самому придумать для взрослого задания.

Эту игру можно усложнить за счет высказывания не одним словом, а целым распространенным предложением, правильно согласуя в нм слова. Например: Нарисуй карандашом. Нарисуй красным карандашом. Нарисуй красным карандашом солнышко. Нарисуй красным карандашом солнышко в альбоме.

   Игровое упражнение «Про что сказала»

Эту же игру можно провести в другом варианте: ответ может быть выражен одним словом, предложением (простым или сложноподчиненным)

 А) Нарисуй – про карандаш

      Напиши – про ручку

 Б) Нарисуй – ты сказала про карандаш

      Напиши – ты сказала про ручку

 В) Нарисуй – ты сказала про карандаш, потому что рисуют карандашом.

      Напиши – ты сказала про ручку, потому что пишут ручкой.

8) Игровые упражнения: «Делаю сейчас», «Буду делать», «Уже сделал».

Также можно разложить картинки или предметы. Предложить ребенку придумать с ними действия, а затем придумать предложение в зависимости от задания взрослого: Я рисую. Я буду рисовать. Я нарисовал.

Затем используем распространенное предложение, как в игровом упражнении «Про что сказал?»

9. Игровое упражнение «Измени по образцу»: я бегу, ты бежишь, он бежит…

            С целью усложнения, увеличения длительности речевого выдоха можно предложить ребенку придумать предложение с тем словосочетанием, которое он сказал. Например: Я бегу, потому что не хочу опаздывать на зарядку. Я бегу, чтобы догнать подружку…

 Как правило, для упражнений, направленных на знакомство с новыми грамматическими единицами и их закрепление, подбирается хорошо известный детям, освоенный ими лексический материал, а вновь вводимая и закрепляемая лексика может и должна включаться только в те грамматические конструкции, которыми дети уверенно владеют.

   Таким образом, используя игры по формированию грамматических категорий, мы формируем навыки словообразования и словоизменения, грамматический строй и связную речь ребенка, отрабатываем длительность речевого выдоха.

 При условии поэтапной работы:

• репродуктивное обучение;
• закрепление навыка и развитие его в различных типах предложений;
• в связной контролируемой речи;
• в спонтанной речи, -

происходит улучшение коммуникативных навыков и навыков учебной деятельности ребенка, необходимых для успешного общения со сверстниками и взрослыми, а так же для успешного обучения в школе.

                   Библиографический список:

1 «Логопедия», под редакцией Л.С Волковой Москва «Просвещение» 1989г.

2 «Формирование речи заикающегося ребенка на материале игровых упражнений, развивающих грамматический строй речи», Захаренкова В.В, журнал «Логопед в детском саду» №4, 2011г

3 «Формирование и закрепление падежных конструкций у дошкольников с ОНР посредством использования опорных символов (пиктограмм), Баронова В. В, журнал «Логопед в детском саду» № 1, 2012г