Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога в ДОУ
статья по коррекционной педагогике на тему

Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога в ДОУ

Я, Карина Елена Леонидовна, работаю учителем-дефектологом (тифлопедагогом) в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детском саду компенсирующего вида № 6 города Кирово-Чепецка Кировской области, в котором реализуется основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (дети с косоглазием и амблиопией).

Создание специальных условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в обучении – одна из главных задач современной педагогики. Чем раньше удастся обнаружить нарушение нормального развития и осуществить адекватную и своевременную коррекцию, тем больше шансов на успешное преодоление ребёнком тех трудностей, с которыми он сталкивается, приходя в школу. От того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе и, в конечном счёте, социальная адаптация во взрослой жизни.                    

Однако, чаще всего, эта возможность не реализуется, так как не разработаны до конца методологические подходы к организации дифференцированной диагностической и коррекционной помощи детям, испытывающим трудности в овладении познавательной деятельностью.

В 2009-2011гг наш детский сад работал в рамках сетевого проекта «Сопровождение ребёнка с трудностями в обучении в условиях образовательного учреждения» Кировского института развития образования, руководители: Крестинина И.А. к.п.н., зав.кафедрой начального общего и специального (коррекционного) образования, методист городского методического кабинета Соснина Т.П.

В условиях творческой лаборатории специалистами нашего города было разработано методическое пособие «Содержание и организация коррекционной работы в ДОУ». Старший воспитатель детского сада Овечкина О.Ю. на педагогическом совете ознакомила нас с содержанием  данного пособия, и мы решили опробовать его на практике.

В нашем дошкольном учреждении проводится диагностика Ясюковой Л.А. «Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе».

В 2012-2013 учебном году я работаю в подготовительной к школе группе. С детьми данной группы я работаю первый год, поэтому знакомство с каждым ребёнком начала с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребёнка в наш детский сад, общей медицинской и офтальмологической карты). Из этих документов мною были получены сведения о психическом развитии детей, об их соматическом состоянии, об имеющихся заболеваниях, о диагнозе и степени тяжести зрительной патологии. Это позволило мне составить предварительное представление о каждом  ребёнке, подготовиться к общению с ним и его родителями.  

Входная диагностика (мониторинг) включила изучение уровня развития зрительного восприятия и методику Ясюковой Л.А.

   По результатам входной диагностики я составила карту метапредметных трудностей, которые включают в себя: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные; а также карту предметных трудностей, куда относятся трудности, возникающие у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы ДОУ. С помощью банка диагностических методик мною были определены причины возникновения трудностей.

Проделанная работа позволила:

1. Наметить индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребёнка всеми специалистами при освоении основной общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);
2. Организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении основной общеобразовательной программы.

На основе пособия «Содержание и организация коррекционной работы в ДОУ» я составила индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения на каждого ребёнка группы, определила необходимые игры и упражнения, которые включаю в подгрупповые коррекционные занятия и индивидуальную работу с детьми, а так же составила рекомендации для воспитателей и специалистов ДОУ.  

Провела индивидуальные консультации с родителями: «Игры и упражнения для детей, способствующие успешной подготовке к школе».

Динамика развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования будет  отслеживаться мною на промежуточном срезе (по результатам мониторинга) в  январе 2013г.и по результатам итоговой диагностики в апреле 2013г.

Успешное продвижение по индивидуальным образовательным маршрутам психолого-педагогического сопровождения детей будет свидетельствовать о снижении количества трудностей у них при освоении основной общеобразовательной программы.

   Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут медико-психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ представляет собой систему комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса. Под сопровождением понимается сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе процесса сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»); непрерывность сопровождения; мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:

• даёт представление о видах трудностей, возникающих у старших дошкольников при освоении основной общеобразовательной программы;
• даёт представление о причинах трудностей;
• содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка,  реализуют следующие профессиональные позиции:

• диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью психологической диагностики);
• проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
• аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-педагогический консилиум МКДОУ № 6  (ПМПк).

Его главные задачи:

• защита прав и интересов ребёнка;
• диагностика по проблемам развития;
• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
• консультирование всех участников образовательного процесса.

ПМПк функционирует в соответствии с разработанным планом деятельности. Программа коррекционной работы, создающая условия для успешной реализации основной общеобразовательной программы утверждается на ПМПк. ПМПк обеспечивает обсуждение хода и промежуточных результатов реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание коррекционно-развивающих занятий, их формы, используемые технологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы. Под «консилиумом» мы понимаем не только общие обсуждения специалистов при анализе особенностей развития ребёнка и ситуации вокруг него (в образовательном учреждении или семье), а постоянно действующий, скоординированный, объединённый общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребёнка. Основным требованием к работе консилиума является необходимость истинного понимания задач и стратегии коррекционно-развивающей работы каждого специалиста, а также чёткая согласованность в действиях коллективного субъекта. Подобный комплексный подход к изучению развития ребёнка позволяет наметить пути коррекции, составить индивидуальные образовательные маршруты психолого-педагогического сопровождения.

Участники программы коррекционной работы