Проект Формирование связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники.
проект по логопедии (старшая группа) по теме

Проект

«Формирование связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники»

муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида

№ 12 ст. Должанская

муниципального образования

Ейский район

Автор проекта:

учитель - логопед

Малышева Татьяна Рудольфовна

2014 г

Содержание проекта

Пояснительная записка, актуальность……………………………………………………..1

Теоретическое обоснование проекта……………………………………………………….2

Цель, гипотеза, задачи проекта……………………………………………………………..5

Вид проекта…………………………………………………………………………………..6

Этапы реализации проекта………………………………………………………………….7

Ожидаемые результаты проекта……………………………………………………………8

План работы на 2013 – 2014уч. год………………………………………………………...9

Критерии и уровни  развития связной речи детей старшего дошкольного возраста….12

Список литературы………………………………………………………………………...15

Приложения………………………………………………………………………………...17

1. Перспективно-тематический план по формированию связной речи у детей старшей группы компенсирующей направленности с помощью моделирования.
2. Диагностика развития  связной речи детей старшей группы компенсирующей направленности (начало учебного года)
3. Конспекты занятий по развитию связной речи с использованием моделирования.
4. Консультация для родителей «Развитие связной речи детей с помощью схем - подсказок».
5. Картотека игр для воспитателей по лексическим темам, по развитию связной речи.
6. Схемы – описания (мнемотаблицы)
7. Картино – графические схемы (пиктограммы)

                                                                          1

Проект

«Формирование связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники»

Пояснительная записка

      Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.  Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей и готовности ребенка к обучению в школе.

       Данный проект рассчитан на  детей старшего дошкольного возраста. В проекте рассматривается проблема формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники.

       Целевые (заинтересованные)  группы: дошкольники (особенно дети с ОНР), родители, творческие педагоги, учителя начальных классов.

Актуальность

       В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.

         Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения -  одна из главных задач детского сада.

        Недостаточный уровень развития связной речи у детей с ОНР является препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.

        Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

2

Теоретическое обоснование проекта

Логопедическое воздействие при устранении ОНР преследует цель – научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении.  Поэтому работа над разделом «Формирование связной речи у дошкольников с ОНР» по мнению автора проекта имеет особую сложность и актуальность. Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей, наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не  превышает его возможностей.
Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих  методик, эффективность которых очевидна.

«Даже мгновенное озарение может стать той первой искрой, из которой рано или поздно возгорится пламя творческого поиска» (В. Шаталов).

Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей детей с ОНР и постепенной активизации нарушенных функций.   

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы. Исследования  мнестической функции  у детей с ОНР показали, что объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания  по сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования  дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются  центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,  Л.А. Венгер, А.В.Запорожец,   Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков). 

Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию связной речи детей с ОНР посредством использования приемов мнемотехники, автор проекта опиралась на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:  Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста", Е. И.Тихеева "Развитие речи детей";

О.Ушакова "Развитие речи детей"; Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; статьи журнала "Дошкольное воспитание":  Т. Гризик "Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" , № 6, 2000; В. Гербова "Занятия по развитию речи" , № 12, 1999 г.   

3

Методологической и теоретической основой проекта являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, В.С.Мухина, Н.Н. Поддъяков).

          Анализ результатов диагностики детей речевой группы и практический опыт, основанный на реализации программы «Коррекционное воспитание и обучение детей с ОНР» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, показывают, что у детей с ОНР отмечается отсутствие в самостоятельности составления рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико – грамматическом структурировании высказывания, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, длительные паузы, на границах фраз или их частей (не несущие смысловые нагрузки). Это свидетельствует о трудностях в программировании связных монологических высказываний.

 При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

 • Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

• Формирование навыков построения связных монологических высказываний.

• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных монологических высказываний.

• Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

• Постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на образец) к самостоятельным, от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.

           Традиционная методика обучения рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ логопеда с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами ("ну", "потом", "вот". и т. д., длительными паузами между предложениями. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен. Закономерно возникают вопросы:

 -Действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы?

-Нужны ли примеры рассказов педагога до того, как ребенок сам составил текст по картине?

 -Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов?

Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов .

Необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого речевого высказывания. Одним из таких средств является  моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалось работами Л. С. Выготского, В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым.

4

      Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, автор решил использовать следующие технологии: метод наглядного моделирования, приёмы мнемотехники.

        В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Оно может использоваться в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

 - пересказ,

 - составление рассказов по картине и серии картин,

 - описательный рассказ,

 - творческий рассказ.

        Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы, стилизованные изображения реальных предметов помогают детям выстроить логичный, последовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.

         Автором проекта была поставлена цель: помочь ребенку стать творческой личностью, так как развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явления языка и речи, научить его выражать свои мысли свободно, последовательно, интересно.

5

Цель проекта. 

       Повышение эффективности обучения дошкольников с ОНР связной монологической речи средствами мнемотехники.

Гипотеза проекта.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если разработаны показатели и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, как критерии определения эффективности коррекционной работы.

Активное использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию заметно облегчит детям овладение связной речью, сделает рассказы связными, последовательными; а также будет способствовать развитию долговременной памяти.            

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:  

1. Осуществление  теоретического анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего возраста;                          

2.  Определение критерий, показателей и уровней развития связной речи старших дошкольников;                                                                                  

3. Проведение логопедического мониторинга сформированности связной речи;  

4. Разработка перспективно-тематического плана по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием мнемотаблиц.                                                                                                              5. Разработка и проведение информационных консультаций для родителей и педагогов

по данной проблеме;                                                                                                           6.Обогащение предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Задачи проекта

1. Знакомство детей с методом наглядного моделирования.
2. Развитие связной речи через составление описательных, повествовательных и творческих рассказов с помощью моделирования.
3. Развитие памяти через рассказывание стихов с помощью приёмов мнемотехники.
4. Развитие и поддержка интереса к проекту у детей, педагогов и родителей.

Объект проекта 

       Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования 

        Процесс развития связной описательно – повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР методами мнемотехники.

6

Вид проекта: познавательный, групповой, долгосрочный.

По характеру: внутри  ДОУ

Участники проекта: дети, педагоги, родители

Форма проведения: занятия, самостоятельная деятельность детей, работа с педагогами, родителями.

Срок реализации проекта – 2 года

(Сентябрь 2013 – май 2014г;  сентябрь 2014 – май 2015г)

7

Этапы реализации проекта на первый год (сентябрь 2013 – май 2014)

(старшая группа компенсирующей направленности)

I этап – подготовительный поисково-теоретический

(сентябрь-октябрь 2013г.)

1.Осуществить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

2. Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

3.Изучить методические разработки  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.

4. Провести  логопедический мониторинг сформированности связной речи. 5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием мнемотаблиц.

II этап: основной практический

(октябрь 2013 – апрель 2014)

1.Разработать серию конспектов в соответствии с лексическими темами и перспективным планом работы.

2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.

3. Разработать  и провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме.                                                                                                          

4. Обогатить предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете мнемотаблицами.

III этап: итоговый заключительно – обобщающий  (май 2014)

1. Анализ коррекционно-педагогической работы за год.

2. Составление цифрового и аналитического отчета.

3. Оформление результатов проекта за год.

8

Ожидаемые результаты

Реализация данного проекта позволит:

- привлечь внимание к проблеме формирования связной речи у дошкольников с ОНР

- сформировать компетентность воспитанников в учебно-познавательной сфере, владении устной коммуникацией;                                                                                          -- повысить  эффективность обучения дошкольников с ОНР связной монологической речи за счет использования  мнемотаблицы, как графически зафиксированной программы рассказа, в процессе формирования у детей навыков планирования связных развернутых высказываний,  что будет способствовать их успешному  обучению  в школе.

9

План работы на 2013 – 2014 год.

12

Критерии и уровни  развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Показатель связности речи - использование языковых средств  связи.

Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности.

Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения. 

Уровни речевого развития:
I уровень: низкий – от 0 до 3 баллов;            II уровень: средний – от 4 до 8 баллов;
III уровень: высокий –  от 9 до 12 баллов.

 Диагностика развития связной речи.

Показатель на начало учебного года

Низкий уровень – 8 детей  66,5%

Средний уровень – 4 ребёнка  33,5%

Высокий уровень – 0 детей  0%

Проект

«Формирование связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники»

муниципального бюджетного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида

№ 12 ст. Должанская

муниципального образования

Ейский район

Автор проекта:

учитель - логопед

Малышева Татьяна Рудольфовна

2016 г

Пояснительная записка

Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя. Все последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в дошкольном возрасте.  Чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей и готовности ребенка к обучению в школе.

Данный проект рассчитан на  детей старшего дошкольного возраста. В проекте рассматривается проблема формирования связной монологической речи у дошкольников с ОНР посредством использования приёмов мнемотехники.

Целевые (заинтересованные)  группы: дошкольники (особенно дети с ОНР), родители, творческие педагоги, учителя начальных классов.

Актуальность

В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.

Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения -  одна из главных задач детского сада.

Недостаточный уровень развития связной речи у детей с ОНР является препятствием для успешного обучения в школе. Количество детей с речевой патологией имеет тенденцию к увеличению. Речевые нарушения негативно влияют на развитие умственных способностей, на адекватность поведения и социализацию ребенка в обществе. Патология снижает успеваемость в школе и зачастую является причиной школьной дезадаптации.

Актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:

во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему;

во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”;

в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Теоретическое обоснование проекта

Логопедическое воздействие при устранении ОНР преследует цель – научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Опираясь на логически более последовательное мышление, монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении.  Поэтомуработа над разделом «Формирование связной речи у дошкольников с ОНР» по мнению автора проектаимеет особую сложность и актуальность. Правильная организация обучения детей с ОНР – очень сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей, наиболее эффективно такое обучение, которое несколько опережает развитие ребенка, однако не  превышает его возможностей.
Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих  методик, эффективность которых очевидна.

«Даже мгновенноеозарение может стать той первой искрой,из которой рано или поздно возгорится пламятворческого поиска» (В. Шаталов).

Коррекционное воздействие должно основываться на максимальном использовании возможностей детей с ОНР и постепенной активизации нарушенных функций.  

Практика логопедической работы показывает, что в качестве эффективного коррекционного средства можно использовать наглядные мнемотехнические методы. Исследования  мнестической функции  у детей с ОНР показали, что объём их зрительной памяти практически не отличается от нормы, остаются относительно сохранными и возможности смыслового, логического запоминания. Однако заметно снижены их слуховая память и продуктивность запоминания  по сравнению с нормально говорящими детьми.

Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования  дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются  центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,Л.А. Венгер, А.В.Запорожец,   Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков).

Мнемотаблица– это схема, в которую заложена определённая информация

Работа по мнемотаблице состоит из трёх этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2. Преобразование из абстрактных символов в образы.

3. Составление рассказа с опорой на символы (образы).

решает следующие задачи:

развитие основных психических процессов – памяти, внимания, восприятия,

мышления, особенно, образного;

кодирование информации, то есть, преобразование предметов, образов в

абстрактные знаки, символы;

перекодирование информации, то есть, преобразование из абстрактных

символов в образы;

развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении информации.

Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию связной речи детей с ОНР посредством использования приемов мнемотехники, автор проекта опиралась на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:  Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста", Е. И.Тихеева "Развитие речи детей";

О.Ушакова "Развитие речи детей"; Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; статьи журнала "Дошкольное воспитание":  Т. Гризик"Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" , № 6, 2000; В. Гербова"Занятия по развитию речи" , № 12, 1999 г.

Методологической и теоретической основой проекта являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.А.Венгер, В.С.Мухина, Н.Н. Поддъяков).

Анализ результатов диагностики детей речевой группы и практический опыт, основанный на реализации программы «Коррекционное воспитание и обучение детей с ОНР» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, показывают, что у детей с ОНР отмечается отсутствие в самостоятельности составления рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико – грамматическом структурировании высказывания, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов, длительные паузы, на границах фраз или их частей (не несущие смысловые нагрузки). Это свидетельствует о трудностях в программировании связных монологических высказываний.

 При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

 • Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.

• Формирование навыков построения связных монологических высказываний.

• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных монологических высказываний.

• Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления, тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

• Постепенный переход от формирования у детей репродуктивных форм речи (с опорой на образец) к самостоятельным, от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу.

Традиционная методика обучения рекомендует использовать в качестве основного приема обучения образец рассказа педагога. Опыт показывает, что дети фактически воспроизводят рассказ логопеда с незначительными изменениями. Детские рассказы бедны выразительными средствами, в них практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Тексты изобилуют словами-повторами ("ну", "потом", "вот".и т. д., длительными паузами между предложениями.

Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ. За одно занятие детям приходится выслушивать 4-5 однотипных рассказов. Детям этот вид деятельности становится неинтересен. Закономерно возникают вопросы:

 -Действительно ли надо заставлять детей слушать однообразные рассказы?

-Нужны ли примеры рассказов педагога до того, как ребенок сам составил текст по картине?

 -Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов?

Совершенно очевидно, что необходимо изменение способов работы педагога на занятии по обучению дошкольников составлению рассказов .

Необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребенка развернутого речевого высказывания. Одним из таких средств является  моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалось работами Л. С. Выготского, В. К. Воробьевой, В. П. Глуховым.

Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Исходя из этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников, наряду с традиционными методами и приемами, автор решил использовать следующие технологии: метод наглядного моделирования,приёмы мнемотехники.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Оно может использоваться в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

 - пересказ,

 - составление рассказов по картине и серии картин,

 - описательный рассказ,

 - творческий рассказ.

Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы, стилизованные изображения реальных предметов помогают детям выстроить логичный, последовательный рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.

Автором проекта была поставлена цель: помочь ребенку стать творческой личностью, так как развитие речи – это творческий процесс, который формируется в результате восприятия речи взрослого, собственной речевой активности и элементарного осознания явления языка и речи, научить его выражать свои мысли свободно, последовательно, интересно.

Цель проекта.

Повышение эффективности обучения дошкольников с ОНР связной монологической речи средствами мнемотехники.

Гипотеза проекта.

Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если разработаны показатели и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, как критерии определения эффективности коррекционной работы.

Активное использование мнемотехники на занятиях по обучению рассказыванию заметно облегчит детям овладение связной речью, сделает рассказы связными, последовательными; а также будет способствовать развитию долговременной памяти.            

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:  

1.Осуществление  теоретического анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме формирования связной речи у детей старшего возраста;                          

2.Определение критерий, показателей и уровней развития связной речи старших дошкольников;                                                                                  

3.Проведение логопедического мониторинга сформированности связной речи;  

4.Разработка перспективно-тематического плана по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием мнемотаблиц.                                                                                                              5.Разработка и проведение информационных консультаций для родителей и педагогов

по данной проблеме;                                                                                                           6.Обогащение предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете.

Задачи проекта

1. Знакомство детей с методом наглядного моделирования.
2. Развитие связной речи через составление описательных, повествовательных и творческих рассказов с помощью моделирования.
3. Развитие памяти через рассказывание стихов с помощью приёмов мнемотехники.
4. Развитие и поддержка интереса к проекту у детей, педагогов и родителей.

Объект проекта

Дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования

        Процесс развития связной описательно – повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР методами мнемотехники.

Вид проекта: познавательный, групповой, долгосрочный.

По характеру: внутри  ДОУ

Участники проекта: дети, педагоги, родители

Форма проведения: занятия, самостоятельная деятельность детей, работа с педагогами, родителями.

Срок реализации проекта – 2 года

(Сентябрь 2013 – май 2014г;  сентябрь 2014 – май 2015г)

Этапы реализации проекта на первый год (сентябрь 2014 – май 2015)

(старшая группа компенсирующей направленности)

I этап–подготовительный поисково-теоретический

(сентябрь-октябрь 2014г.)

1.Осуществить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

2. Определить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

3.Изучить методические разработки  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.

4. Провести  логопедический мониторинг сформированности связной речи.

5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР с использованием мнемотаблиц.

II этап: основной практический

(октябрь 2014 – апрель 2015)

1.Разработать серию конспектов в соответствии с лексическими темами и перспективным планом работы.

2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.

3.Разработать  и провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме.

4. Обогатить предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете мнемотаблицами.

III этап: итоговый заключительно – обобщающий(май 2015)

1.Анализ коррекционно-педагогической работы за год.

2. Составление цифрового и аналитического отчета.

3. Оформление результатов проекта за год.

Этапы реализации проекта на второй год (сентябрь 2015 – май 2016)

(подготовительная к школе группа компенсирующей направленности)

I этап–подготовительный поисково-теоретический

(сентябрь-октябрь 2015г.)

1. Продолжить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.

2.Продолжить изучение методических разработок  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.

4. Провести  логопедический мониторинг сформированности связной речи у детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности на начало учебного года.

5.Разработать перспективный план по развитию связной речи детей подготовительной к школе группе компенсирующей направленности с ОНР с использованием мнемотаблиц, пиктограмм.

II этап: основной практический

(октябрь 2015 – апрель 2016)

1.Разработать серию конспектов в соответствии с лексическими темами и перспективным планом работы.

2. Провести занятия в соответствии с перспективным планом.

3.Разработать  и провести информационные консультации для родителей и педагогов по данной проблеме.

4. Обогатить предметно-развивающую среду в логопедическом кабинете мнемотаблицами.

III этап: итоговый заключительно – обобщающий (май 2016)

1.Анализ коррекционно-педагогической работы за год.

2. Составление цифрового и аналитического отчета.

3. Оформление результатов проекта за год.

Ожидаемые результаты

Реализация данного проекта позволит:

- привлечь внимание к проблеме формирования связной речи у дошкольников с ОНР

-сформировать компетентность воспитанников в учебно-познавательной сфере, владении устной коммуникацией;                                                                                          -- повысить  эффективность обучения дошкольников с ОНР связной монологической речи за счет использования мнемотаблицы, как графически зафиксированной программы рассказа, в процессе формирования у детей навыков планирования связных развернутых высказываний, что будет способствовать их успешному  обучению  в школе.

План работы на 2014 – 2015 год.

План работы на 2015 – 2016 год.

Критерии и уровни  развития связной речи детей

старшего дошкольного возраста

Показатель связности речи - использование языковых средств  связи.

Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности.

Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

Уровни речевого развития:
I уровень: низкий – от 0 до 3 баллов; II уровень: средний – от 4 до 8 баллов;
III уровень: высокий –  от 9 до 12 баллов.

Список литературы

1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 – 6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе /О. С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д 2009. Стр. 9

2.  Гомзяк О. С. Говорим правильно в 6 – 7 лет. Конспекты фронтальных занятий I, II, III периода обучения в подготовительной к школе логогруппе /О. С. Гомзяк.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.

3. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:Кн. для логопеда/ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2006.

4. Иншакова О. Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.

5. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексической теме «Осень» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.

6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Зима» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантической теме «Весна» в подготовительной к школе группе для детей с ОНР. Методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

8.  В.В.Коноваленко,  С.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия по лексико – семантической теме «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна» Москва «Издательство ГНОМ и Д» 2003.

9. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2002.

10. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста — СПб: ООО «Издательство «Детство — Пресс», 2009.

11.Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста

Москва, «Издательство Скрипторий 2003», 2009

12. О. А. Скоролупова Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно –прикладным искусством. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009

13. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелётные птицы» М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

14. Скоролупова О. А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса» М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2009.

15. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов / Т.А. Ткаченко. – М., 2004. –16 с.

16. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов /Т.А. Ткаченко // Дошкольное воспитание. –1991. – № 10.

Приложения

1. Перспективно-тематический план по формированию связной речи у детей старшей группы компенсирующей направленности с помощью моделирования.
2. Перспективно-тематический план по формированию связной речи у детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности с помощью моделирования.
3. Диагностика развития  связной речи детей старшей группы компенсирующей направленности (начало - конец учебного года)
4. Диагностика развития  связной речи детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности (начало - конец учебного года)
5. Конспекты занятий по развитию связной речи с использованием моделирования.
6. Консультации для родителей.
7. Картотека игр для воспитателей по лексическим темам, по развитию связной речи.
8. Схемы – описания (мнемотаблицы)
9. Картино – графические схемы (пиктограммы)
10. Презентация открытого занятия по развитию связной речи на тему: Зима. Пересказ рассказа  М. Пришвина «Дятел».
11. Всеобуч для педагогов «Формирование связной монологической  речи у дошкольников посредством использования приёмов мнемотехники в подготовительной к школе  группе компенсирующей направленности»
12. Дидактический материал (пиктограммы  детей к текстам в соответствии с перспективным планированием).