Программа для логопункта в современных условиях для работы с дошкольниками с ОНР, ФФНР, ФНР, билингвизмом (дети инофоны).
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему
Программа работы с детьми дошкольного возраста в условиях современного логопункта, в качестве дополнительного образования, содержит примерное планирование работы с ОНР, ФФНР, ФНР, билингвами (детьми инофонами).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_logopunkta.docx | 94.49 КБ |
Предварительный просмотр:
ГБОУ Школа 851
ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЛОГОПУНКТА: ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФНР,
ФФНР, ОНР, БИЛИНВИЗМА (ДЕТИ ИНОФОНЫ)
У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Логопед /Шатова М.М./
Пояснительная записка
Данная программа предназначена для логопедической помощи детям 3-7 лет (младший, средний и старший дошкольный возраст) с нарушениями речи в условиях логопункта.
Одной из основных задач дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи - одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению устной и письменной формой речи.
В связи с тем, что в дошкольных учреждениях возрастает количество детей с нарушениями речи, в том числе детей с тяжелыми речевыми нарушениями речи, таким как, общее недоразвитие речи, возникает необходимость введения на логопедическом пункте занятий по коррекции не только ФНР, ФФНР, но и ОНР.
Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основу успешного овладения чтением и письмом при обучении в массовой школе, а также его социализации.
В основе этой программы лежат современные коррекционно-развивающие программы Министерства Образования РФ, научно-методические рекомендации, представленныев библиографии.
Основная цель программы:
Воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной, связной речи, соответствующей возрасту, с помощью как традиционных, так и специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого нарушения и развитие активной сознательной деятельности в области речевых факторов. Создание базы для выработки навыков чтения, письма и правописания.
Задачи программы:
- Формирование полноценных произносительных навыков;
- Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
- Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
- Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально – оценочному значению слов;
- Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
- Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
- Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:
принцип развивающего обучения(основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;
принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;
принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
принцип постепенного усложнения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;
принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей;
деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи.
Характеристика детей в условиях логопедического пункта:
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия в условиях логопункта зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:
- фонетическое недоразвитие речи;
- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;
- общее недоразвитие речи – 1,2,3,4 уровень речевого развития;
- билингвизм (дети инофоны).
Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
У детей с ФНР различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- замена одного звука другим;
- отсутствие звука в речи.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
Фонетико – фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Для детей с ФФНР характерным признаком является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи детей с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. У детей с ФФНР могут наблюдаться нарушения просодических компонентов речи: темп, ритм, мелодика. У таких детей отмечается бедность словаря, незначительная задержка формирования грамматического строя речи, могут быть отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР)
(по Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой).
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико – фонематическую, так и лексико – грамматическую системы языка. Основной контингент старших дошкольников имеет третий или четвертый (по Филичевой) уровень речевого развития.
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Вербальными средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами.
При восприятии обращенной речи дети отиентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого, что компенсирует недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность.
Второй уровень развития речи определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы с нарушением способов согласования и управления. В самостоятельной речи иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги полностью отсутствуют. Недостаточность усвоения словообразовательных операций разной степени сложности, что значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наряду с этими ошибками наблюдаются серьезные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Отмечается многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерно использование слов в узком значении. Большая ограниченность словарного запаса. Трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Крайне затруднительно детям составлять рассказ или пересказывать без помощи взрослого, даже при наличии подсказок и наводящих вопросов. Сложности в установлении временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы. Наблюдаются множественные нарушения в произношении 16-20 звуков, высказывания детей малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости.
Для третьего уровня речевого развития характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении простых и большинства сложных предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах. Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, слов выходящих за рамки повседневного общения.
Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т.д. Задание на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
К четвертому уровню речевого развития (по Т.Б. Филичевой) отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексико – грамматических и фонетико – фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей, на первый взгляд, производит благополучное впечатление. Для этих детей характерна несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткость дикции. Дети этого уровня не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков. Нарушения звуко-слоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуковой наполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, профессий и т.д. В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны недостаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Отмечаются сложности в подборе синонимических и антонимических пар, присутствуют специфические словообразовательные ошибки (увеличительных и уменьшительно – ласкательных форм существительных, относительных и притяжательных прилагательных). Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов и т.д.
Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, «застревание» на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.
Характеристика детей инофонов.
Высокий уровень.
Ребенок может допускать лексико – грамматические ошибки в речи, но сам их исправляет; умеет правильно выбрать необходимые предложно – падежные формы, использует в речи сложные грамматические структуры. Умеет правильно согласовывать имена прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; умеет изменять глагол в настоящем времени по лицам. Грамматически правильно оформляет простые по структуре высказывания. Вопросы, ответы, просьбы и восклицания правильно оформляет интонационно. Отдельные грамматические ошибки не препятствуют активному и полноценному общению.
Произношение полностью соответствует нормативным требованиям, встречаются лишь единичные артикуляционные ошибки (в том числе и наличие некоторых не встречающихся в русском языке звуков), которые не мешают общению на русском языке. Речь достаточно выразительна и понятна окружающим, адекватно используются интонация и мелодика русской речи для выражения коммуникативных намерений.
У ребенка нет проблем с пониманием вопросов, он может поддерживать разговор на заданную тему, выражая свои мысли легко и свободно, использует широкий диапазон лексики при выражении своих мыслей, сложные предложения. Речевое поведение коммуникативно и когнитивно оправдано. Дошкольник может самостоятельно начать и закончить разговор, расспросить, дать информацию, побудить к действию, помочь собеседнику выразить свое мнение, спорить по различным вопросам и делать выводы; спонтанно реагировать на изменение речевого поведения партнера. Может присутствовать недостаточная беглость и внятность русской речи.
Средний уровень.
Лексико – грамматические ошибки в речи ребенка затрудняют диалог, но не разрушают его. Ребенок правильно использует разные формы повелительного наклонения глагола при грамматическом оформлении просьбы, соотносимые с темой и форматом беседы, но только в пределах заученной темы. Наблюдаются стойкие ошибки согласования и управления.
У ребенка наблюдается правильное произношение некоторых звуков русского языка, характерны смешения оппозиционных звуков, неустойчивое их употребление в речи, заметна интерференция родного языка. Понимание русской речи ребенка возможно в контексте знакомой ситуации общения.
Характерно общее понимание вопросов и желание участвовать коммуникативно – речевых ситуациях, но при этом ребенок использует чрезвычайно упрощенные лексико – грамматические структуры для выражения своих мыслей. У ребенка очень ограниченный лексический запас, который достаточен для обсуждения хорошо знакомой ситуации или темы. Ребенку требуется объяснение или пояснение некоторых вопросов. Ребенок часто делает необоснованные паузы и меняет тему разговора. Ребенок бывает нелогичен в своих выводах и высказываниях, часто сбивается на заученный текст, речевые шаблоны.
Низкий уровень.
У ребенка наблюдается большое количество грамматических и синтаксических ошибок. Отмечается трудность в выборе правильной грамматической формы имен существительных, прилагательных, глаголов. Ошибки повторяются почти в каждом высказывании. Навык грамматической самокоррекции не сформирован. Отмечается нарушение произносительной речи как на русском, так и на родном языке ( искажения, замены, смешения, отсутствие звуков), выраженный акцент, затрудняющий восприятие речи. Простые по звуко–слоговой структуре слова и фразы сильно искажены. Понимание обращенной речи ребенком вне ситуации затруднено.
Ребенок не может вести беседу на русском языке, лишь однословно отвечает на вопросы по очень простым бытовым темам, часто переспрашивает. Ответы в виде коротких фраз, в речевом высказывании используются заученные образцы. Ребенок владеет минимальным запасом русской лексики, но не умеет его коммуникативно приемлемо использовать в ответе. Речевое общение на русском языке не сформировано.
Структура коррекционно-развивающей работы с детьми
в условия логопедического пункта.
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Данная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании образовательных областей не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда.
Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 15 мая.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНр, ФФНр, ОНР-1-2-3-4ур, билингвизм (инофоны) разделено на 3 периода обучения:
I период
2 половина сентября – ноябрь
11 недель (22-33 - занятия); 2-3 занятия в неделю
II период
декабрь - февраль
13 недель, (26-39 - занятий); 2-3 занятия в неделю
III период
Март – первая половина мая
11 недель, (22-33 - занятия); 2-3 занятия в неделю
Всего 70-105 занятий в год.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Организация коррекционно-развивающей работы разделена на этапы:
I-организационный: подготовка и формирование первичных произносительных умений и навыков;
II- автоматизация и дифференциация навыков;
III-формирование коммуникативных умений и навыков поставленного звука;
Занятия с воспитанниками проводятся индивидуально. Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.
Логопедические занятия проводятся не менее
2-х раз в неделю с детьми, имеющими фонетические, фонетико-фонематические нарушения речи; билингвизм в объеме программ для ФНР и ФФНР
3-х раз в неделю с детьми, имеющими ОНР, билингвизм в объеме программы для детей с ОНР.
Продолжительность индивидуального занятия должна составлять не более 15-20-30 мин в соответствии с возрастом детей. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий:
индивидуальные
основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю над качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);
Структура индивидуальных занятий:
1. Организационный момент.
2. Повторение пройденного на предыдущем занятии материала.
3.Артикуляционная гимнастика.
4. Работа по формированию звукопроизношения.
5. Изложение и закрепление нового материала.
6. Работа над звуковым анализом и синтезом.
7. Физминутка.
8. Лексико-грамматические задания.
9. Графомоторные упражнения.
10. Пальчиковая гимнастика.
11.Обобщение изученного материала, подведение итогов.
Содержание логопедической работы в соответствии с речевым диагнозом:
- ОНР
1 уровень:
1 развитие понимания речи;
2 развитие фонематического восприятия;
3 расширение активного и пассивного словаря;
4 развитие активной подражательной речевой деятельности;
5 развитие правильного фонационного дыхания;
6 развитие артикуляционного праксиса;
7 развитие внимания, памяти, мышления детей.
2 уровень:
1 развитие понимания речи;
2 развитие внимания, памяти, мышления детей;
3 активизация речевой деятельности и развитие лексико – грамматических средств языка;
4 развитие произносительной стороны речи;
5 развитие фонематического восприятия;
6 работа над слоговой структурой слова;
7 развитие самостоятельной фразовой речи;
8 расширение активного и пассивного словаря.
3 уровень:
1 развитие понимания речи;
2 развитие внимания, памяти и логического мышления детей;
3 развитие лексико – грамматических средств языка;
4 развитие произносительной стороны речи;
5 работа над слоговой структурой слова;
6 активизация речевой деятельности;
7 формирование самостоятельной развернутой фразовой речи;
8 развитие фонематического слуха и восприятия.
- уровень:
1 совершенствование произносительной стороны речи;
2 работа над слоговой структурой слова;
3 совершенствование лексико – грамматической стороны речи;
4 расширение активного и пассивного словаря;
5 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
6 развитие фонематического слуха и восприятия, подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения;
7 развитие внимания и памяти.
- ФФНр
старшая группа:
- совершенствование произносительной стороны речи;
2 развитие фонематического слуха и восприятия;
3совершенствование лексико – грамматической стороны речи;
4 расширение активного и пассивного словаря;
5 развитие внимания, памяти и логического мышления;
6 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.
подготовительная группа:
1 совершенствование произносительной стороны речи;
2 развитие фонематического слуха и восприятия;
3 совершенствование лексико – грамматической стороны речи;
4 расширение активного и пассивного словаря;
5 развитие внимания и памяти;
6 развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
7 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
- Фнр
1 формирование артикуляторной базы;
2 совершенствование произносительной стороны речи;
3 подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
- Дизартрия:
1 выработка правильного дыхания;
2 развитие подвижности органов артикуляции, способности к быстрому и четкому переключению движений;
3 устранение синкинезий при произношении звуков;
4 нормализация просодической стороны речи;
5 формирование умения правильно артикулировать все звуки речи (сначала приближенное произношение) в различных фонетических позициях и формах речи;
6 формирование кинестетических ощущений;
7 формирование полноценной интонацией, выразительности речи.
- Билингвизм (дети инофоны)
1 формирование лексики русского языка;
2 формирование звуковой стороны речи;
3 формирование грамматической структуры речи;
4 формирование связной речи.
Логопедическая работа с детьми 1-го уровня речевого развития.
период | Основное содержание работы |
1 Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь | Развитие понимания речи. Учить детей находить предметы, игрушки. Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки. Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого. Учить понимать слова обобщающего значения. Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него). Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто? куда? откуда? с кем? . Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов. Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам. Лексические темы: «овощи – фрукты», «игрушки», « одежда», «посуда», «домашние животные с детенышами», «мебель», «город - транспорт», «продукты питания», «праздник елки», «деревья». Развитие активной подражательной речевой деятельности. Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка, дедушка). Учить детей называть имена друзей - детей в группе, кукол. Учить подражанию: - голосам животных; - звукам окружающего мира; - звукам музыкальных инструментов. Развитие внимания, памяти, мышления. Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2 – 4 игрушки). Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали и добавили. Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности ( в рамках одной тематики). Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности ( 2 – 3 игрушки одной тематики). Учить запоминать и проговаривать 2 – 3 слова по просьбе логопеда ( мама, папа; мама, папа, тетя). Учить детей находить из ряда картинок «лишнюю»: - шарик, мяч, кисточка; - шапка, панама, яблоко; - яблоко, груша, стол. Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали. |
2 Январь, Февраль, Март, Апрель, Май, Июнь | Развитие понимания речи. Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: (Валя читала книгу. Валя читал книгу.) Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию: большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу. Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож; шить – игла; наливать суп – половник). Учить определять причинно – следственные связи (снег – санки, коньки, снеговик). Развитие активной подражательной речевой деятельности. Учить детей отдавать приказы: (на, иди, дай). Учить детей указывать на определенные предметы: (вот, это, тут, там). Учить составлять первые предложения: Вот Тата. Это Тома. Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения (Тата, спи.). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи – спит, иди – идет). Развитие внимания, памяти, мышления. Учить детей запоминать игрушки (предметы и картинки), выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш. Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки. Учить выбирать предметы определенного цвета (только красные машинки). Учить отбирать фигуры определенной формы (только круги). Учить определять линий предмет из представленного ряда: - 3 красных кубика и 1 синий; - кукла, клоун, Буратино и шапка; - шуба, пальто, плащ и шкаф; - красные машина, лодка, пароход и желтая машина. Учить детей складывать картинки из двух, трех и четырех частей. Учить подбирать кубики разной формы к прорезям – «доски Сегена». Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки (Из рук детворы ветер вырвал воздушные … шары). |
Логопедическая работа с детьми 2-го уровня речевого развития.
Период | Основное содержание работы |
1. Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, декабрь | Развитие понимания речи. Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико–грамматических средств языка. Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, муха, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно–ласкательными суффиксами: -ик, -к (домик, ручка, шубка). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности / неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода (мой, моя) и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения(Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи. Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: кто? Что делает? Что? Учить детей запоминать короткие двустишья и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложения, начатые логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух – трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечение детей в зимнее время» и т. д. |
2.Январь, февраль, март, апрель, май, июнь | Активизация речевой деятельности и развитие лексико – грамматических средств языка. Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял машинку и мяч). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный и родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он стоит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки – зима, корабль – море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать – хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, овал, квадрат, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень). Развитие самостоятельной фразовой речи. Закрепить навыки составления простых предложений по модели: « Кто? Что делает? Что?», « Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых и дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял машинку и мяч.). Заучивать короткие двустишья и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопросы товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух – трех – четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним – двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи. Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па – па – па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па – по – пу) и из разных согласных и гласных звуков (па – то – ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та – кта, по – пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещение», «Святки», «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад – огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето». |
Логопедическая работа с детьми ОНР 3-го уровня.
период | Основное содержание работы |
1 Сентябрь, Октябрь, Ноябрь | Развитие лексико–грамматических средств языка. Учить детей вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов. Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала). Расширять возможности пользователя диалогической формой речи. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения (мой, моя, мое) в сочетании: - с существительными мужского и женского рода. Использовать некоторые формы словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа; глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени; существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия). Учить детей некоторым способам словообразования: - с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами; - глаголов с разными приставками (на, по, вы). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине, по моделям: - существительного им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»; - существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле », «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык составления короткого рассказа. Формирование произносительной стороны речи. Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [А, У, О, Э, И, М-МЬ, Н- НЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, Л-ЛЬ, Ф-ФЬ, В-ВЬ, Б-БЬ]. Вызывать отсутствующие звуки: [К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, ЛЬ, Й, Ы, С-СЬ, З-ЗЬ, Р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа. Лексические темы: - «Помещение детского сада»; - «Части тела»; - «Овощи. Фрукты»; - «Сад. Огород. Ягоды»; - «Осень (начало, середина, конец)»; - «Одежда. Осенняя одежда»; - «Обувь. Осенняя одежда»; - «Домашние животные. Птицы»; - «Головные уборы»; - «Игрушки»; - «Продукты питания»; - «Птицы. Перелетные птицы»; - «Поздняя осень. Лиственные деревья». |
2 Декабрь, Январь, Февраль, Март | Формирование лексико-грамматических средств языка. Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания (лимонный, яблочный), растениям ( дубовый, березовый), различным материалам (кирпичный, каменный, деревянный, бумажный). Учить выделять и различать в словосочетаниях названия признаков по назначению и вопросам (Какой? Какая? Какое?); обращать внимание на соотношение окончаний вопросительного слова и прилагательного. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде и числе. Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов (лежи – лежит – лежу). Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного и множественного числа (идет – иду, идешь – идем). Учить использовать предлоги « на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять навык построения разных типов предложений. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов. Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы – описания, пересказ. Лексические темы: - «Зима (начало, середина, конец). Зимние забавы»; - «Домашние и дикие животные. Зимующие птицы»; - «Новый год»; - «День защитников отечества. Военные профессии»; - «Мамин праздник. Женские профессии»; - «Одежда. Зимняя одежда»; - «Продукты питания. Повар. Посуда»; - «Ранняя весна. Человек весной. Животные весной»; - «Моя семья»; - «Наш город. Транспорт зимой». - «Животные жарких и холодных стран». Формирование произносительной стороны речи. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава. Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость - звонкость, твердость – мягкость. Корригировать следующие звуки: [Л, Б – БЬ, Д – ДЬ, Г – ГЬ, С – СЬ, З – ЗЬ, Ш, Ж, Р, ЛЬ]. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов. Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова. Выделять гласный и согласный звуки в прямом и обратном слогах и односложных словах. |
3 Апрель, Май, Июнь | Формирование лексико-грамматических средств языка. Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий (выехал – подъехал – съехал – отъехал – заехал и т. п.). Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (ов, ев, ин, ан, ян). Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные (волчий, лисья и т. д.); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (еньк, оньк). Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами (добрый – злой, высокий – низкий). Уточнять значение обобщающих слов. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе и падеже. -- с основой на твердый согласный (новый, новая, новое, нового); -- с основой на мягкий согласный (зимний, зимняя, зимнюю); Расширять значения предлогов: к – употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с, со – с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах. Учить составлять разные типы предложений: -- простые распространенные из 5-7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний). -- предложения с противительным союзом –а- в облегченном варианте ( сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить), с противительным союзом –или-. -- сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!). Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога (встретил брата – встретился с братом; брат умывает лицо – брат умывается); изменение вида глагола (мальчик писал письмо – мальчик написал письмо; мама варила суп – мама сварила суп). Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи. Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий ( Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаши. Книги он отнес воспитательнице, а карандаши взял себе.). Закреплять навык составления рассказа по картинке и по серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала и конца рассказа). Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций. Лексические темы: - « Весна» - «Лето» - «Сад – огород» - «Профессии» - «Транспорт» - «Мебель» Формирование произносительной стороны речи. Учить использовать в самостоятельной речи звуки (л, с, ш, с-з, р-л, ы-и) в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях. Учить дифференцировать звуки по участию голоса (с-з), по твердости – мягкости (л-ль), по месту образования (с-ш). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас –са), односложных слов (лик –лак). |
Логопедическая работа с детьми 4-го уровня развития речи.
Период | Основное содержание работы |
1. Сентябрь, Октябрь, Ноябрь, Декабрь | Совершенствование произносительной стороны речи. Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на наглядно – графическую символику. Корригировать произношение нарушенных звуков. Развивать умение дифференцировать звуки по парным признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые – мягкие, свистящие – шипящие). Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов. Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и без них. Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры. Воспитывать правильную ритмико – интонационную и мелодическую окраску речи. Развитие лексико – грамматических средств языка. Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка). Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая, длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша. Учить употреблять существительные с увеличительным значением (голосище, носище, домище).Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов – глаголов, прилагательных, существительных (вкатить – выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный – румяный). Объяснять значение слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист – спортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля). Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги. Учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно – зеленый, ярко – красный). Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. В профессию ж. р. (воспитатель – воспитательница, баскетболист – баскетболистка). Учить детей преобразовывать одну грамматическую категорию в другую (танец – танцевать – танцовщик – танцовщица – танцующий). Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи. Закреплять умение выделять отличительные признаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки. Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов – описаний каждого из них. Учить подбирать слова – рифмы, составлять пары, цепочки рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами. Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности. Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежащих, дополнений, определений). Учить анализировать причинно – следственные и временные связи, существующие между частями сюжета. Закреплять навыки составления рассказа по картине (с опорой на вопросительно – ответный и наглядно – графические планы). Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок; заучивать потешки, стихотворения. Совершенствовать навыки пересказа рассказа , сказки с опорой на картинный, вопросный планы. Формировать навыки составления предложений с элементами творчества (с элементами небылиц, фантазийными фрагментами). Учить составлять рассказы с элементами творчества (дополняя, изменяя отдельные эпизоды). Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Развивать произвольное внимание, слуховую память. Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и неречевых, гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом образования и т. д. Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова (у – утка). Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех – четырех гласных звуков. Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап. Формировать умение выделять последний согласный звук в слове, например: мак. Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот. Формировать умение выделять гласный звук в положении после гласного (в слогах, словах). Учить проводить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па. Знакомить с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам (а, о, у, ы, п, т, к, л, м – количество изучаемых букв и последовательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей детей); учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки. Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом – прямые. Учить осуществлять звуко – буквенный анализ и синтез слогов. Развивать оптико – пространственные ориентировки. Развивать графо - моторные навыки. |
2. Январь, Февраль, Март, Апрель, Май, Июнь. | Совершенствование произносительной стороны речи. Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные звуки в самостоятельной речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки (р – л, с – ш, ш – ж и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки (т – ть – ч, ш – щ, т – с – ц, ч – щ и т. д.). Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонетического оформления. Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков (р, рь, ч, щ). Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и звуко-наполняемости. Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно – мелодической окраски. Развитие лексико – грамматических средств языка. Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы). Активизировать словообразовательные процессы: Объяснение и употребление сложных слов (стекловата, Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных с уменьшительно – ласкательным и увеличительным значением (кулак – кулачок – кулачище). Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные). Совершенствовать навык употребления в самостоятельной речи сложных предлогов. Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с переносным значением (ангельский характер, ежовые рукавицы, медвежья услуга и т. д.). Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный). Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи. Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде и падеже. Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать; плакать – рыдать – всхлипывать). Совершенствовать умение преобразовывать одни грамматические формы в другие (веселье – веселый – веселиться – веселящийся). Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать шапками). Развитие самостоятельной фразовой речи. Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно – следственных и временных связей, существующих между ними. Продолжать совершенствовать навыки распространения предложений за счет введения в них однородных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов: - с распространением предложений; - с добавлением эпизодов; - с элементами рассуждений - с творческим введением новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета). Заучивать стихотворения и потешки. Совершенствовать навыки составления рассказов – описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении). Продолжать учить составлять рассказы по картине, по серии картин. Закреплять умения составлять словосочетания, предложения с рифмующимися словами. Совершенствовать навыки составления развернутого рассказа о каком – либо событии, процессе, явлении за счет подробного, последовательного описания действий, поступков, его составляющих. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Продолжать развивать оптико – пространственные ориентировки. Совершенствовать графо – моторные навыки. Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; ввести новое понятие – «ударный звук». Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания. Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по артикуляции или акустическим признакам ( [с] – [ш], [с] – [з], [п] – [б] и т. д.). Закреплять графические и оптико - пространственные признаки изученных букв, формировать навыки их дифференциации. Продолжать формировать навыки деления слова на слоги. Формировать операции звуко–слогового анализа и синтеза на основе наглядно – графических схем слов (например: вата, кот). Вводить изученные буквы в наглядно – графическую схему слова. Обучать чтению слогов, слов аналитико - синтетическим способом. Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа). Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать. Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол – укол). Учить определять количество слов в предложении, их последовательность. Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения. Формировать навык беглого, сознательного, послогового чтения коротких текстов. |
Логопедическая работа по преодолению ФФНр у детей в старшей группе.
период | Звуковая сторона речи Произношение | Звуковая сторона речи Фонематическое восприятие | Развитие речи |
1 Сентябрь, Октябрь, Ноябрь | Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков:[А,У,И,О,Э,Ы,М-МЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, К-КЬ, Ф-ФЬ, Ф-ФЬ, Д-ДЬ, В-ВЬ, Б-БЬ, Г-ГЬ] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: - изолированно; - в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); - в словах; - в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков: - изолированно; - в открытых слогах (звук в ударном слоге); - В обратных слогах; - в закрытых слогах; - в сочетании с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. | Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный и согласный звук». | Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом У. Согласование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ с существительными мужского, женского и среднего рода. Закрепление навыка употребления категории лица и числа глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий; объединение этих предложений в короткий текст. |
2 Декабрь, Январь, Февраль | Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [Л-ЛЬ, Р-РЬ]. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах. Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: - изолированно; - в открытых слогах (звук в ударном слоге); - в обратных слогах; - в закрытых слогах; - в сочетании с согласными; - в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: - по твердости – мягкости [М-МЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, К-КЬ, Ф-ФЬ, Д-ДЬ, В-ВЬ, Б-БЬ, Г-ГЬ]; - по глухости – твердости: [П-Б, К-Г, Т-Д]; - в обратных слогах ; - в слогах со стечением двух согласных; - в словах и фразах. | Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: - дифференцируемые звуки; - определенный заданный звук. На этом же материале: - определение места звука в слове; - выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; - осуществление анализа и синтеза прямого слога; - выделение гласного звука в начале слова; - выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий звук» и «глухой - звонкий звук». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): - по твердости – мягкости [М-МЬ, Н-НЬ, П-ПЬ, Т-ТЬ, К-КЬ, Ф-ФЬ, Д-ДЬ, В-ВЬ, Б-БЬ, Г-ГЬ]; - по глухости – звонкости: [П-Б, К-Г, Т-Д]; - в обратных слогах; - в слогах со стечением двух согласных; - в словах и фразах; - составление предложений с определенным словом; - анализ двусловного предложения; - анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. | Закрепление в самостоятельной речи навыка: - согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; - согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: - подбирать однокоренные слова; - образовывать сложные слова; Составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; - распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; - составлять предложения по опорным словам; - составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; - заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. |
3 Март, Апрель, Май | Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. Дифференциация звуков по месту образования: - [С-Ш, З-Ж]; - [Р-Л]; - в прямых и обратных слогах; - в слогах со стечением трех согласных; - в словах и фразах; - в стихах и коротких текстах; - закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. | Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слов с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков. | Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. |
Логопедическая работа по преодолению ФФНр у детей в подготовительной группе.
Период | Произношение | Развитие речи | Формирование элементарных навыков письма и чтения. |
1. Сентябрь, Октябрь. | 1. Постановка и перво- Начальное закрепление звуков (к, кь, х, хь, й, ы, с, сь, з, зь, л, ль, ш, ж, р, рь) и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий. 2.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 3.Формирование грамматически правильной речи. 4.Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений. 5. Закрепление правильного произношения звуков (у, а, и, п, пь, э, т, ть, к, кь, м, мь, ль, о, х, хь, й, ы, с). 6. Различение гласных и согласных звуков на слух (у, а, и, э, о, ы, п, т, м, к, д, кь, г, х, л, ль, й, р, рь, с, сь, з, зь, ц) в различных звуко - слоговых структурах и словах без проговаривания. 7. Дифференциация правильно произносимых звуков (к-х, ль-й, ы-и). 8. Усвоение слов различной звуко – слоговой сложности (двух и трех сложные) в связи с закреплением правильного произношения звуков. Усвоение доступных ритмических моделей слов (та-та, та-та, та-та-та, та-та-та). Определение ритмических моделей слов (вата – тата, вода – тата). Соотнесение слова с заданной ритмической моделью. | 1.Грамматическое оформление речи. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями: и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), а также различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон). Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки), сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поёт дети), привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан, моя сумка). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки ( наливает, поливает, выливает…); способом присоединения суффиксов (мех – меховой – меховая, лимон – лимонный – лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно – ласкательным значением (пенек, колесико, лесок). 3. Предложение, связная речь. Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов (кто? что делает? делает что?); составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким и полным ответом на вопросы. Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов (на, у, в, под, над, с, со) по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам. Объединение Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ. Заучивание текстов наизусть. | 1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух-трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов (ат, ит), выделение последнего согласного из слов (мак, кот). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов (ком, кнут). Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов (та, ми) и слов (суп, кит). 2. Формирование навыков слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами (у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с) на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов (ат, ит); прямых слогов (та, му, ми, си) с ориентировкой на гласную букву. Преобразование слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов (сом, кит). Постепенное усвоение терминов (звук, буква, слог, слово, гласный звук, согласный звук, твердый звук, мягкий звук). |
2. Ноябрь, Декабрь, Январь, Февраль. | 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков (т, б, бь, д, дь, г, гь, ш, ж, л, р, рь, ц, ч) в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий. 2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт). 3.Формирование связной грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей. 4. Закрепление правильного произношения звуков (с,сь,з,зь,б,бь,д,дь, г,гь,ш,л,ж,р,рь). 5. Различение звуков на слух: (с-сь, з-зь, з-зь-с-сь, б-бь-п-пь, д-дь, д-дь-т-ть- г-гь, г-гь-д-дь-к-кь, ш-с-ж-щ, л-ль-р-рь, ж-з-ш). (Без проговаривания). 6. Дифференциация правильно произносимых звуков: ( с-сь, з-зь, б-п, д-т, к-г, с-ш, ж-з, ж-ш, с-ш-з-ж, р-рь, л-ль). 7. Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков. 8. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры. | 1. Грамматическое оформление речи. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья). Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку.); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой мишка, большая кошка, большие шары); к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (голубой платок, голубая лента, голубое платье, голубые полотенца). Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много светлых ламп. Дети кормили морковкой белого кролика. Дети давали корм белым кроликам.). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные и существительные в роде, числе, падеже (Куклам сшили два платья, пять платьев и др.). Сравнение и сопоставление глаголов настоящего прошедшего и будущего времени (катаю, катал, буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит – выкрасил). 2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); Способом присоединения суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, -ая, -ое, -ые; пластмассовый, -ая, -ое, -ые) , за счет словосложения (трехколесный, первоклассник). Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет… стеклянной вазы. Я катался на… трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу). Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет). Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистенький хвостик.). 3. Предложения. Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения. Составление предложений без предлогов и с предлогами: на, под, над, к, у, от, с, (со), из, в, по, между, за, перед; из слов в начальной форме (скамейка, спать, под, собака). Составление предложений из «живых слов»(изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов Миша вешает шубу. – Миша вешает в шкаф меховую шубу.). Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку _ Дети видели в лесу серенькую белочку…; серенькой белочке – Дети дали семечки серенькой белочке…). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили…(перед, за) домом; елочка росла…(у, около, возле) дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 4. Связная речь. Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из–за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1. Звуковой анализ слов. Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двусложных слов. Звуко – слоговой анализ слов (осы, косы, сани, суп, утка). Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие. Качественная характеристика звуков. Усвоение слогообразующей роли гласных. Развитие умения находить в слове ударный гласный. Развитие умения подбирать слова к данным схемам. Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук –твердый согласный, второй гласный, третий – мягкий согласный, четвертый – гласный). 2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой). Последовательное усвоение букв (б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и). Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп – сук, Тата – Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов (Таня, яма). 3. Письмо букв и слогов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов. 4. Звуки и буквы. Определение различий и качественных характеристик звуков (гласный, согласный, твердый, мягкий, звонкий, глухой). 5. Слово. Звуко – слоговой анализ слов (вагон, бумага, кошка, плот, краска, красный) и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием. Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного. Выкладывание слогов и слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв ( мышка – мишка – мушка, стол – столик); добавление в слова пропущенных букв (ми – ка). Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или модели. Усвоение буквенного состава слов (ветка, ели, котенок, елка). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (кроссворды, шарады, загадки), выполнение упражнений. 6.Предложение. Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3-4 слов после устного анализа и без предварительного анализа. 7. Чтение. Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой). Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов. Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному. Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи. 8. Правописание. Закрепление умения различать ударные и безударные гласные. Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза – козы). Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб – зубы, мороз – морозы) и с помощью родственных слов (дуб – дубок). Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов. Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями (жи – ши). Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа. |
3. Март, Апрель, Май, Июнь | 1. Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 2. Закрепление правильного произношения [с], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков. 3. Различение на слух: [ч] – [ть], [сь] – [щ], [ц] – [ть] – [с], [щ] – [ч] – [сь] – [ш]. 4. Дифференциация правильно произносимых звуков:[ ч] – [ть], [ч] – [сь], [ц] – [с], [щ] – [ш], [щ] – [ч], [щ] – [сь]. 5. Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи. 6. Анализ слов сложного звуко-слогового состава. | 1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков. 2. Словарная работа. Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков словообразования за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, означающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик – футбол, футболист). Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений. Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный). Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале). Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки). 3. Предложения. Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами (из-под, из-за). Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (дети бегали, дети прыгали, дети бегали и прыгали). Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений ( по образцу логопеда) с союзами (чтобы, потому что, если и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь.); с относительным местоимением (который) (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат). 4. Связная речь. Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения. Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок. | 1.Звуки и буквы. Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв: ь, ч, ц, ф, щ, ъ. Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв: е, ё и усвоение букв: ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительные) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля – лья. |
Работа с детьми с ФНр.
Примерная Учебно-тематическая нагрузка на 3-6 месяцев
(на 1 ребёнка)
№ | Тема | Количество Часов |
I | Подготовительный этап | 1-2 |
II | Формированиe произносительных умений и навыков (постановка, автоматизация звуков) | 6-12 |
III | Совершенствованиe фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза | 1-2 |
IV | Развитиe внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале | 1-2 |
V | Развитиe связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков | 3-6 |
Всего часов | 12-24 |
1 этап: Подготовительный
Цель работы: Включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс.
Формирование артикуляционной базы речи.
Задачи:
1. Развитие произвольного внимания, памяти, мыслительных операций.
2. Выработка умения узнавать и различать фонемы.
3. Формирование артикуляционной базы звука, т.е. артикуляционных умений и навыков.
№ | Содержание работы | Кол.занятий |
1. | Знакомство с органами артикуляции. Развитие внимания к речи. | 1 |
2. | Выделение звуков в словарном ряду. Формирование внимания и восприятия. | 1-2 |
3. | Вызывание звука по подражанию. Формирование внимания и памяти. | 1-2 |
4. | Создание артикуляционной базы звука (подготовительные артикуляционные упражнения). Работа над слуховым вниманием. Развитие правильного фонационного дыхания. | 2-12 |
2 этап: Формирование первичных произносительных умений и навыков.
Цель работы: Формирование первоначальных умений и навыков правильного произнесения звука на специально подобранном материале.
Задачи:
1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука в словах и предложениях.
3. Формирование умения не смешивать звуки.
№ | Содержание работы | Кол.занятий |
1. | Постановка звука. Выделение звука в звуковом ряду. | 1-4 |
2. | Автоматизация звука в слогах, выделение в слоговом ряду. Развитие памяти. | 1-5 |
3. | Автоматизация звука в словах, развитие фонематического восприятия, мелкой моторики. | 1-5 |
4. | Автоматизация звука в предложениях, выделение в предложении. Развитие памяти, внимания. | 1-5 |
3 этап: Этап коммуникативных умений и навыков
Цель работы: Формирование умений и навыков безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.
Задачи:
1. Автоматизация звука в текстах, выделение звука в текстах. Развитие внимания, памяти.
2. Автоматизация звуков в речи. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики.
№ | Содержание работы | Кол.занятий |
1. | Автоматизация звука в стихах. Выделение звука в стихах. Развитие внимания, памяти. | 2-3 |
2. | Автоматизация звука при пересказе. Развитие внимания, памяти. | 2-5 |
3. | Автоматизация звука в пословицах, поговорках, загадках, потешках. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. | 2-5 |
4. | Автоматизация звука в рассказах, сказках, играх- драматизациях, сюжетно-ролевых играх. Развитие внимания, памяти, мелкой моторики. | 5-8 |
5 | Дифференциация звуков в слогах, в словах, предложениях, тексте | 5-8 |
4 этап: Оценочный
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Задачи: Оценка результативности коррекционной работы.
Внесение результатов отчётную документацию.
Ожидаемые результаты логопедической работы
- ОНР
1 уровень:
1 умение понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними;
2 умение называть некоторые части тела и одежды;
3 умение обозначать наиболее распространенные действия, некоторые свои физиологические и эмоционально – аффективные состояния;
4 умение выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
5 умение отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звуковых комплексов.
2 уровень:
1 умение соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным значением;
2 умение узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
3 умение сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;
4 умение понимать простые грамматические категории числа существительных, наклонений глаголов, падежей, простых предлогов;
5 умение фонетически правильно оформлять согласные звуки и гласные первого ряда;
6 умение воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико – интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
7 умение правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
8 умение общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения;
9 умение понимать обращенную речь в пределах возрастной нормы.
3 уровень:
1 умение понимать обращенную речь в соответствии с возрастными нормами;
2 умение фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
3 умение правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
4 умение пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
5 овладение элементарными навыками пересказа;
6 овладение навыками диалогической речи;
7 овладение навыками словообразования;
8 умение грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка;
9 умение использовать в спонтанном общении слова различных лексико – грамматических категорий (сущ., глаг., нар., прил., мест.);
10 овладение подготовительными элементами для подготовки к обучению грамоте.
4 уровень:
1 умение свободно составлять рассказы и пересказы;
2 овладение навыками творческого рассказывания;
3 умение адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения;
4 умение понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
5 умение понимать и применять в речи все лексико – грамматические категории слов;
6 овладение навыками словообразования разных частей речи, перенесение этих навыков на другой лексический материал;
7 умение оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
8 овладение правильным звуко – слоговым оформлением речи;
9 овладение навыками фонематического слуха и восприятия.
- ФФНр
старшая группа:
1 умение правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
2 умение четко дифференцировать все изученные звуки;
3 овладение фонематическим слухом и восприятия в пределах возрастной нормы;
4 умение находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
5 умение различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение» на практическом уровне;
6 овладение интонационными средствами выразительности речи в сюжетно – ролевой игре, пересказе, чтении стихов, театральных постановках.
подготовительная группа:
1 умение правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
2 умение четко дифференцировать все изученные звуки;
3 умение различать понятия «твердый, мягкий, глухой и звонкий звук», «слово», «предложение» на практическом уровне;
4 умение определять количество слов в предложении, находить в предложении слова с заданным звуком, определять количество и место звуков в словах;
5 умение проводить элементарный звуковой анализ и синтез;
6 умение пересказывать, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, формулировать вопросы к текстам;
- ФНр:
1 умение правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
2 развитие в полном объеме фонематического восприятия и слуха по возрасту.
- Дизартрия:
1 овладение навыками быстрого и четкого переключения движений артикуляционного аппарата и развитие подвижности органов артикуляци;
2 устранение сопутствующих движений при произношении звуков;
3 устранение проблем просодической стороны речи;
4 умение правильно артикулировать все звуки речи (сначала приближенное произношение) в различных фонетических позициях и формах речи;
5 умение четко дифференцировать все изученные звуки;
6 овладение фонематическим слухом и восприятия в пределах возрастной нормы;
7 овладение полноценной интонацией и выразительностью речи.
- Билингвизм (дети инофоны):
В объеме, предусмотренном программой для детей с ФФНР:
1 уметь различать в потоке русской речи отдельные звуки, слова, словосочетания и предложения;
2 усвоить правильное произношение звуков русской речи;
3 уметь четко различать и дифференцировать усвоенные звуки русского языка;
4 уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико – интонационной структуры;
5 уметь делить слова на слоги и звуки;
6 в импрессивной речи: уметь выделять в сообщении предложения и его части, понимать обращенную речь в виде предложений и короткого текста;
7 в экспрессивной речи: овладение навыками диалогической и монологической речи в пределах программы; употребление этикетных форм в высказываниях и просьбах; уметь свободно общаться со сверстниками в группе;
8 уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях общения;
9 уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая нужные слова и грамматические средства.
В объеме, предусмотренном программой для детей с ОНР:
1 уметь различать в потоке русской речи отдельные слова, словосочетания и предложения;
2 усвоить правильное произношение звуков русской речи;
3 уметь четко различать и дифференцировать усвоенные звуки русского языка;
4 уметь отчетливо произносить слоговые сочетания и слова различной ритмико – интонационной структуры;
5 уметь делить слова на слоги и звуки;
6 уметь дать развернутое описание предмета, указывая наиболее существенные признаки предметов и явлений;
7 уметь описывать собственные действия или действия других лиц, указав время действия;
8 уметь рассказывать о себе и о семье;
9 уметь рассказывать о жизни в детском саду, режимных моментах;
10 уметь составить описательный рассказ по картинке, по наблюдению за ситуацией (по возрасту от 3 до 8 предложений);
11 уметь пользоваться усвоенными речевыми операциями в изменяющихся ситуациях общения;
12 уметь самостоятельно находить речевое решение в новой ситуации, выбирая нужные слова и грамматические средства.
Организация предметно-пространственной развивающей среды
- Зеркало с лампой дополнительного освещения.
- Стол, 2 стульчика для занятий у зеркала.
- Комплект зондов для постановки звуков по количеству детей.
- Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.
- Спирт.
- Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.
- Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков.
- Логопедический набор для обследования речи.
- Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
- «Алгоритмы» составления описательных рассказов.
- Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.
- Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.
- Предметные картинки по лексическим темам.
- Игры для совершенствования грамматического строя речи.
- Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.
- Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.
- Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).
Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников, педагогами ДОУ.
Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:
Логопед:
диагностика, постановка и автоматизация звуков;
развитие фонематического восприятия и слуха;
речевое и языковое развитие.
Родители:
выполнение рекомендаций всех специалистов;
закрепление навыков и расширение знаний;
обеспечение речевой среды вне детского сада.
Воспитатель:
автоматизация звуков;
развитие фонематического восприятия;
расширение словаря;
развитие связной речи в условиях межличностного общения детей.
Используемая литература:
- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.
Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Миронова, А.В. Лагутина. Москва «Просвещение» 2009год.
2. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа детского сада). Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. М., 1993.
3. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни)
Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. М.: М П СССР НИИ дефектологии АПН СССР, 1986 г.
4. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение
5. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.; Просвещение. 1984.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
"Использование современных технологий в работе с дошкольниками"
К современных образовательным технология относится и проектная деятельность.К сожалению, практика показывает, что большинство поступающих в школу детей не владеют навыков связной речи в до...
Современные формы организации работы с дошкольниками по нравственно-патриотическому воспитанию в условиях реализации ФГОС ДО
Патриотическое воспитание дошкольников довольно актуально в условиях современности. Это неустанная работа по воспитанию гордости за свою Ррдину, свой народ уважение к его великим свершениям и до...
Функции семьи и ДОУ в современных условиях. Формы работы с родителями.
Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития необходимо их взаимодействие.ДОУ играет важную роль в р...
Доклад к онлайн-семинару "Современные технологии в работе с дошкольниками"
Использование информационно-коммуникативных технологий в работе с детьми подготовительной группы...
« Использование современных технологий в работе с дошкольниками по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности в Использование современных технологий в работе с дошкольниками по формированию у детей
laquo; Использование современных технологий в работе с дошкольниками по формированию у детей представлений о здоровом образе жизни и основах безопасности жизнедеятельности в Использование современных...
Функции семьи и ОУ в современных условиях. Формы работы с родителями
Семья и дошкольное учреждение - два важных института развития и воспитания детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В дошкольном у...
