Коррекционно-развивающая программа "Шаг за шагом".
методическая разработка по коррекционной педагогике ( группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Новохоперский центр развития ребенка – детский сад № 1»

Содержание

Пояснительная записка

к коррекционно-развивающей программе «Шаг за шагом»

Актуальность разработки программы. С введением ФГОС ДО и нового закона об образовании большинство образовательных учреждений внедряет инклюзивное образование. На сегодняшний день многие детские сады работают с детьми с ОВЗ. В данную категорию входят дети и с детским церебральным параличом (группа патологических синдромов, возникающих вследствие внутриутробных, родовых или послеродовых поражений мозга и проявляющихся в форме двигательных, речевых и психических нарушений) в сочетании с задержкой психоречевого развития. Воспитанников с данной патологией в последнее время становится больше. В настоящее время учеными-исследователями доказано, что чем раньше будет начата профессиональная систематичная коррекционная работа, тем успешнее и эффективнее станет социальная адаптация детей. Поэтому работу в данном направлении целесообразно проводить на ранних этапах развития ребенка. Необходимо приспособить детей раннего возраста к условиям социальной среды, так как для них характерны расстройства эмоциональной сферы, слабо развита мелкая и общая моторика, поведение в целом. Данная категория детей требует к себе особого внимания и особой системы работы как в условиях семьи, так и в условиях ДОУ.

         К, сожалению, не все дошкольные учреждения готовы к работе в данном направлении, так как специалистам сопровождения приходится самостоятельно адаптировать и комбинировать различные разделы общеобразовательных и коррекционно-развивающих программ. Основные принципы деятельности специалистов, в первую очередь нас психологов, с проблемными детьми были сформулированы еще Л.С. Выготским, а также в работах ведущих дефектологов и психологов страны. В то же время до сих пор они недостаточно конкретны и не определяют методическое обеспечение психологической деятельности. В настоящее время вопросы психологической помощи детям раннего возраста с ДЦП в сочетании с задержкой психоречевого развития освещены недостаточно. Это и подвело к созданию коррекционно-развивающей программы «Шаг за шагом» для детей данной категории в условиях функционирования структурного подразделения «Лекотека» на базе ДОУ.

Данная индивидуальная программа рассчитана на ребенка 2-3 лет с ДЦП в сочетании с ЗПРР, ранее не посещавшего ДОУ.

Цель программы: повышение социальной активности, развитие интеллектуальной деятельности за счет стимуляции психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность.

Задачи программы:

• Развитие сенсорного восприятия, мыслительных операций, общей и мелкой моторики.
• Развитие познавательной активности
• Обучение игровым навыкам.
• Снижение эмоционального и мышечного напряжения.
•  Развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью профилактики дезадаптации к условиям ДОУ.

Программа условно делится на 3 блока.

Блок 1. Направлен на развитие общей и мелкой моторики.

Блок 2. Коррекция и развитие психических процессов и речи.

Блок 3. Развитие социально-коммуникативных отношений.

Срок реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы «Шаг за шагом» рассчитан на 1 год.

Возраст ребенка: 2-3 года.

Программа реализуется в форме игровых сеансов, которые проводятся 2 раза в неделю, продолжительность от 30 минут (в начале учебного года) до 1 часа (в конце учебного года), общее количество занятий – 68.

Структура игрового сеанса: 

1.Организация начала игрового сеанса. В гости к ребенку приходит герой – перчаточная кукла или мягкая игрушка (мишка, зайка), ребенок здоровается. Далее перчаточная кукла предлагает поиграть.

2. Основная часть:

• игры на развитие согласованности действия рук, выработки невербальной речи (экспрессивной речи);
• динамическая пауза или двигательно-речевая миниатюра;
• игры на развитие мелкой моторики, наглядно-действенного мышления.

3. Окончание сеанса. Кукла прощается с ребенком, гладит его и говорит: «Вот какой хороший мальчик»! Ребенок гладит себя и прощается со всеми.

В результате реализации программы у ребенка формируется познавательная активность, интерес к совместной деятельности со взрослыми и детьми, развивается потребность ребенка в общении посредством речи.

Учебно-тематический план

коррекционно-развивающей деятельности

Содержание программы

Содержание игровых сеансов

Методы и формы работы с ребенком

Формы работы

Ребенок занимается индивидуально с педагогом-психологом 2 раза в неделю (занятие длится 30 мин. - 1 час) в присутствии и с участием мамы. Программу также осуществляет мама дома в бытовых условиях.

Организация среды

Место для занятий должно быть хорошо освещено. Стол – цвета светлого дерева, ковер мягкий неяркий, игрушки приглушенных, постельных тонов или синего и зеленого цвета. Игрушки: разноцветные пластмассовые кубики (синий, желтый, зеленый, красный), коробочки разного размера, пирамидка (3-4 кольца), игры-вкладыши, мягкие игрушки, машина с кузовом, небольшие машинки с открывающимися дверцами, логический куб с прорезями для фигур, резиновые персонажи, а также овощи и фрукты разного размера.

Методы и техники работы

Методические материалы

Индивидуальный план работы педагога-психолога

 с ребенком на 2014-2015 у/г.

Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста в целях контроля познавательного развития

Е.А.Стребелева,
д-р пед. наук, проф., гл. науч. сотрудник лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами  в развитии учреждения РАО "Институт коррекционной педагогики

Использование авторской методики психолого-педагогического обследования позволит провести контроль познавательного развития детей раннего возраста и выявить отклонения в их умственном развитии для оказания каждому ребенку индивидуальной коррекционной помощи.

Исходными позициями для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста стали положения отечественных психологов о том, что развитие ребенка происходит путем усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности. В раннем возрасте ведущей деятельностью является предметная.Именно в процессе становления предметных действий и предметной деятельности происходит развитие моторики, восприятия, мышления и речи.

При отборе заданийучитывались возрастные закономерности психического развития детей, а также тот факт, что основной способ усвоения общественного опыта – подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству, проявляя желание выполнить задание, предложенное взрослым.

Исследования в области коррекционной педагогики доказали, что раннее выявление отклонений в познавательном развитии детей и проведение с ними коррекционной работы позволяют своевременно сформировать психологические новообразования возраста, способствующие включению ребенка с отклонениями в умственном развитии в коллектив сверстников и его социализации.

При подходах к оценке действий ребенка важной теоретической основой стало положение о том, что психическое развитие детей с психофизическими отклонениями происходит по тем же законам, что и у нормально развивающихся сверстников.

Многолетний опыт обследований детей свидетельствует о том, что основным показателем их умственного развития является "диагностическое обучение", которое указывает на "зону ближайшего развития". Именно потенциальные возможности определяют способность ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом на следующую ступень умственного развития. Зона ближайшего развития не только является важным показателем перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет большое дифференциально-диагностическое значение с точки зрения различения детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.

Оценка познавательной деятельности

Учитывая современный подход к диагностике психического развития и комплексный характер изучения нарушений и отклонений в развитии ребенка, были определены основные параметры оценки познавательной деятельности: принятие задания, способы его выполнения, обучение в процессе диагностического обследования, отношение к результату своей деятельности.

Принятие задания (согласие ребенка выполнять предложенное задание) является первым, абсолютно необходимым условием его выполнения. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к действиям с ними.

Способы выполнения задания – самостоятельно или после обучения (показа, подражая действиям взрослого).

Обучение в процессе диагностического обследования осуществляется только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. В процессе обследования детям предлагаются следующие виды помощи: выполнение действия по показу или подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с ориентировкой на речевую инструкцию.

Количество показов выполнения задания не должно превышать двух-трех раз. Обучаемость в процессе обследования, т. е. переход ребенка от подражательных действий к самостоятельному выполнению задания свидетельствует о его потенциальных возможностях. Отсутствие обучаемости может быть связано с грубым снижением интеллекта или нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Отношение ребенка к результату своей деятельности определяется следующим образом: подавляющее большинство нормально развивающихся детей проявляет активный интерес к предложенным заданиям, самостоятельно их выполняет и заинтересовано конечным результатом. Для детей с нарушениями интеллекта, как правило, характерно безразличное отношение к заданиям и полученному результату.

Количественная оценка действий ребенка

Наряду с качественной оценкой действиям ребенка дается количественная оценка (по четырехбалльной шкале). Она проводится следующим образом:

1 балл дается в тех случаях, когда ребенок не принимает задание, не выделяет его цели, в условиях диагностического обучения ведет себя неадекватно по отношению к способам действия в данном задании;

2 балла – ребенок принимает задание, начинает его выполнять, однако самостоятельно не достигает цели, при обследовании действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

3 балла – ребенок принимает задание, но при его выполнении испытывает трудности, в процессе диагностического обследования действует правильно, а после обучения переходит на самостоятельный способ выполнения задания;

4 балла – ребенок сразу принимает и самостоятельно выполняет задание, стремится к положительному результату.

Ряд условий, которые необходимо соблюдать при проведении обследования детей:

• присутствие родителей (лиц, их заменяющих);
• налаживание доброжелательного контакта с ребенком в целях создания особых доверительных отношений;
• предложение заданий с постепенным возрастанием уровня познавательной трудности;

в случаях затруднения при выполнении заданий и появления отрицательных реакций на неуспех, оказание помощи ребенку, а затем предложение заданий с учетом его возможностей.

Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем познавательного развития, который сравнивается с количеством баллов, характерным для нормально развивающихся детей данного возраста (34–40 баллов).

Такой подход к оценке действий ребенка позволяет определить не только "актуальный", но и потенциальный уровень его развития (т. е. "зону ближайшего развития"). При выявлении отклонений в познавательном развитии ребенка для уточнения структуры нарушения и степени его выраженности специалистам следует проанализировать результаты аппаратных (компьютерная томография головы, реоэнцефалография (РЭГ), электроэнцефалография, эхоэнцефалография, ядерно-магнитно-резонансная томография) и генетических (клинико-генеалогический, молекулярно-генетический, цитогенетический) методов исследования.

Задания для обследования

Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей от 2 лет до 2 лет 6 мес., а также от 2 лет 6 мес. до 3 лет.

Характеристика диагностического оборудования к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста представлена в приложении.

Данные обследования заносятся в бланк результатов.

Рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы

На основе анализа данных обследования разрабатываются рекомендации к проведению коррекционно-педагогической работы с ребенком.

Так, дети первой, второй и третьей групп, у которых отмечаются трудности в выполнении предложенных заданий, нуждаются в систематической коррекционной помощи. Помощь может быть организована в группах кратковременного пребывания или ранней помощи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего или комбинированного видов, в реабилитационных центрах, центрах психолого-педагогического сопровождения и коррекции и др. При этом должны быть созданы следующие педагогические условия:

• коррекционная направленность предметно-развивающей среды;
• индивидуальные программы коррекционно-развивающего обучения и воспитания;
• систематические занятия с каждым ребенком;
• включение родителей в педагогический процесс.

Детям четвертой группы показано посещение дошкольных учреждений, реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования.

Для каждой из групп детей важно определить содержание коррекционно-педагогических занятий.

Примечание. Детей, получивших в результате выполнения заданий, 10–12 баллов, относят к первой группе; 13–23 балла – ко второй группе; 24–33 балла – к третьей группе; 34–40 баллов – к четвертой группе.

Содержание занятий для детей первой группы

Детей первой группы, получивших 10–12 баллов, необходимо учить:

• эмоционально реагировать на обращение к ним близких взрослых;
• выполнять действие в соответствии с речевой инструкцией, состоящей из одного слова, обозначающего действие;
• понимать цели действия.

Детям следует развивать внимание и фиксацию взгляда, обучать действиям хватания одной и двумя руками, следить взглядом за перемещающимся предметом.

Комплексное обследование ребенка позволяет определить образовательный маршрут коррекционно-педагогической работы с ним.

Кроме того, с детьми нужно проводить физические упражнения, ориентированные на развитие всех основных движений (ходьба, бег, лазанье, ползание, прыжки, метание); а также общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мышц спины, плечевого пояса и ног, развитие координационных способностей, умения удерживать равновесие.

При обучении детей этой группы основными методами являются совместные действия ребенка со взрослым, подражания действиям взрослого с речевым сопровождением.

Содержание занятий для детей второй группы

У детей второй группы, получивших 13–23 балла, необходимо формировать способы усвоения общественного опыта. В первую очередь, сотрудничества ребенка со взрослым. Важно сформировать способность подражать действиям взрослого, умение понимать и использовать жестовую инструкцию и указательные жесты; навык работы по образцу и словесной инструкции.

Особое место в коррекционной работе с детьми должно занимать физическое воспитание. Оно направлено на своевременное развитие двигательных навыков, умений и физических качеств; на развитие интереса к различным доступным ребенку видам двигательной активности.

При этом внимание надо уделять совершенствованию ручной моторики, развитию ведущей руки, согласованности действий обеих рук, а также развитию мелких движений кистей и пальцев рук.

Центральной задачей работы с этой группой детей является формирование у них ориентировочно-познавательной деятельности – развитие практического ориентирования в свойствах и качествах предметов. Главное помнить, что дети сначала учатся различать предметы и их свойства на основе образа и лишь затем фиксируют образ в слове. Дальнейшая коррекционная работа должна быть направлена на формирование взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.

Одним из основных направлений в работе является развитие речи, которое осуществляется в процессе всей жизнедеятельности ребенка и на специальных занятиях.

Кроме того, коррекционная работа должна быть направлена на формирование у детей интереса к предметно-игровым действиям, а также предпосылок к продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, аппликации, конструированию).

Важно сформировать у детей интерес к игровым действиям с сюжетными игрушками, умение положительно взаимодействовать со сверстниками.

Необходимо помнить, что у всех детей с отклонениями в умственном развитии надо формировать правильное поведение в определенной ситуации. Возможность эта обеспечивается созданием положительного микроклимата как в дошкольном учреждении, так и в семье ребенка.

Содержание занятий для детей третьей группы

У всех детей третьей группы, получивших 24–33 балла, необходимо формировать активный интерес к свойствам и качествам предметов, вызывать перцептивные действия (пробы, примеривание). При этом важно вызывать интерес к сюжетной игре и продуктивным видам деятельности (лепке, аппликации, рисованию, конструированию).

Важным направлением в коррекционной работе с детьми третьей группы является формирование у них целостного представления об окружающей действительности, о человеке и взаимодействиях между людьми, знакомство с деятельностью человека. Во всех случаях проводится коррекционная работа по развитию коммуникативных способностей и речи детей. Таким образом, создается специфическая система включения речи каждого ребенка в процесс чувственного познания окружающей действительности.

Приложение

Характеристика диагностического оборудования к психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста (2–3 лет)

I. Деревянные игрушки:

1. Желобок – 1 шт. (длина 30 см).
2. Три коробочки четырехугольной формы одинакового цвета, разные по величине, с соответствующими крышками (размер: 12 ´ 9; 10 ´ 6; 6 ´ 4).
3. Три разных по величине шарика одинакового цвета (к трем коробочкам).
4. Две матрешки (трехсоставные).
5. Две пирамидки – из трех и четырех колец (у каждой пирамидки кольца одного цвета, но разного размера).
6. Цветные кубики – 8 шт. (2 желтых, 2 красных, 2 синих, 2 зеленых).
7. Тележка с кольцом – 1 шт. (через кольцо продета тесьма).

II. Пластмассовые игрушки:

1. Шарик-погремушка (1шт.), диаметр 4 ´ 5 см.
2. Десять плоских палочек одного цвета (счетные палочки).
3. Набор цветных фломастеров (6 основных цветов).

III. Список иллюстративного материала:

1. Четыре парных предметных картинки (зонтик, домик, цыпленок, чашка).
2. Разные картинки: первая пара – одна из предметных картинок разрезана на две части (мяч); вторая пара – одна из картинок разрезана на три части (чайник).
3. Тележка с кольцом, через которое продета тесемка.
4. Карандаш, бумага (номера соответствуют номерам заданий).

План взаимодействия с родителями

Индивидуальный план работы педагога-психолога с родителем

на 2014-2015 у/г.

Ф.И.О. родителя:

Рекомендации для родителей

Заповеди для родителей

• Не жди, что твой ребенок будет таким же как ты, или таким, как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.
• Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя?
• Не вымещай на ребенке свои обиды, чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.
• Не относись к его проблемам свысока.
• Не унижай.
• Не мучай себя, если не можешь что-то сделать для своего ребенка. Мучайся, если можешь и не даешь.
• Помни, что для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все.
• Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому того, чего не хотел бы, чтобы сделали твоему.
• Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным и т.д. Общайся с ним, радуйся, потому что ребенок – это праздник, который пока с тобой.

15 правил для родителей воспитывающих особого ребенка

• Никогда не жалейте ребенка из-за того, что он не такой, как все.
• Дарите ребенку свою любовь и внимание, но не забывайте. Что есть и другие члены семьи, которые в них тоже нуждаются.
• Организуйте свой быт так, чтобы никто в семье не чувствовал себя «жертвой», отказываясь от личной жизни.
• Не ограждайте ребенка от обязанностей и проблем. Решайте все дела вместе с ним.
• Предоставьте ребенку самостоятельность в действиях и принятии решений.
• Следите за своей внешностью и поведением. Ребенок должен гордиться вами.
• Не бойтесь отказать ребенку в чем-либо. Если считаете его требования чрезмерными.
• Чаще разговаривайте с ребенком. Помните, что ни телевизор, ни радио не заменят вас.
• Не ограничивайте ребенка в общение со сверстниками.
• Не отказывайтесь от встреч с друзьями, чаще приглашайте их в гости.
• Чаще прибегайте к советам педагогов и психологов.
• Больше читайте не только специальную литературу, но и художественную.
• Общайтесь с семьями, где есть особые дети. Передавайте свой опыт и перенимайте чужой.
• Не изводите себя упреками. В том, что у вас больной ребенок, вы не виноваты.
• Помните, что когда-нибудь ребенок повзрослеет и ему придется жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

Памятка родителям от ребенка.

• Не бойтесь быть твердыми со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет мне определить свое место.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
• Не делайте для меня то, что я в состояние сделать для себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
• Не требуйте от меня немедленных объяснений, зачем я сделал то или иное. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
• Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуганным, я легко превращаюсь в лжеца.
• Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
• Не давайте обещаний, которых вы не можете выполнить, - это разуверит меня в вас.
• Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня, если вы будите это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
• Не пытайтесь читать мне  наставления и нотации. Вы будите удивлены, открыв, как великолепно я знаю, что такое хорошо и что такое плохо.
• Никогда даже не намекайте, что вы совершенно и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться  с вами.
• Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу». Я не имею это в виду буквально. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что сделали мне.
• Если вы мне говорите. Что любите меня, а потом просите что-то сделать для вас, я думаю, что нахожусь на рынке. Но тогда я с вами буду торговаться и, поверьте, я окажусь с прибылью.
• Не заставляйте меня чувствовать, что мои поступки – смертный грех. Я имею право делать ошибки, исправлять их и извлекать из них уроки. Но если вы будите меня убеждать, что я ни на что не годен, то в будущем я вообще буду бояться что-то делать, даже зная, что это правильно.
• Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я, как и вы, учусь на собственном опыте.
• Не забывайте, я люблю экспериментировать. Таким образом я познаю мир, поэтому пожалуйста, смиритесь с этим.
• Не пытайтесь обсуждать мое поведение в самый разгар конфликта. По некоторым объективным причинам мой слух притупляется в это время, а мое желание сотрудничать с вами становится намного слабее. Будет нормально, если вы предпримете определенные шаги и поговорите со мной об этом позже.
• Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей. Я обращу гораздо больше внимания на ваше замечание, если вы скажите мне все спокойно с глазу на глаз.
• Я хочу быть уверенным, что родился от вашей любви друг к другу, а не только от сексуального удовольствия. Ссоры между вами подтверждают мои самые страшные опасения.
• Если я вижу, что вы любите больше брата или сестру, я вам не буду жаловаться. Я буду просто нападать на того, кому вы больше уделяете внимания и любви. В этом я вижу справедливость.
• Мне уже сейчас интересен противоположный пол. Если вы это будите игнорировать и не объясните, как мне поступать и что мне делать со своими чувствами, мне об этом расскажут мои сверстники и старшие ребята. Будет ли вам от этого спокойно?
• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будите на них отвечать. Я вообще перестану задавать их вам и буду искать информацию где-то на стороне.
• Я чувствую, когда вам трудно и тяжело. Не прячьтесь от меня. Дайте мне возможность пережить это вместе с вами. Когда вы доверяете мне – я буду доверять вам.
• Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Для меня важнее, то как мы его проводим.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучим меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большей готовностью на ваши инициативы.
• Будьте внимательны, когда в моей жизни наступает время большей ориентации сверстников и старших ребят. В это время их мнение для меня может быть важнее вашего. В этот период я отношусь к вам более критически и сравниваю ваши слова с вашими поступками.
• Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к вашим друзьям. Тогда я стану вашим другом. Запомните, что я учусь, больше подражая примерам, а не подвергаясь критике.

Пять рецептов избавления от гнева

• Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно:

- слушайте его;

-проводите с ним как можно больше времени;

- делитесь с ним своим опытом;

- рассказывайте ему о своем детстве, победах и неудачах;

• Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под воздействием стресса и вас легко вывести из равновесия:

- отложите или отмените совместные дела с ребенком;

- старайтесь не прикасаться к нему в минуты раздражения;

- выйдите из комнаты, в которой находится ребенок.

• Если вы расстроены, дети должны знать об этом, говорите им прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях. В те минуты, когда вы расстроены, сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить:

- примите теплую ванную или душ;

- выпейте чая;

- позвоните друзьям;

- потанцуйте под громкую музыку, расслабьтесь на диване;

- спойте что-нибудь;

- сделайте массаж;

-найдите свой способ;

• Старайтесь предвидеть и предотвращать возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев:

- не давайте ребенку играть с теми вещами и предметами, которыми вы очень дорожите;

- не позволяйте выводить себя из равновесия;

- учитесь предчувствовать наступление срыва.

• К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть возможные нюансы и подготовить ребенка к ним:

- изучите силы и возможности вашего ребенка (например, как долго он может быть занят одним делом, сконцентрировать внимание)

- если вам предстоит первый визит, например, к врачу, отрепетируйте его заранее, объяснив ребенку необходимость данного визита.

Дети многому учатся у взрослых и. к сожалении., не только хорошему. Но и плохому. Поэтому начните заниматься самовоспитанием. Надеемся, что данные рекомендации вам помогут.

Оборудование

Сухой бассейн

Солнечный домик

Диван, груша с гранулами, напольные подушечки

Воздушно-пузырьковые колонны

Напольные тактильные дорожки

Настенные тактильные панели

Объемные тела и фигуры

Панель сравнение цветов

Дидактический стол с набором игрушек

Стол малыш

Световой модуль для рисования песком «Малыш»

Набор психолога «Пертра»

Логический куб

Шнуровки

Сенсорные мячи

Ящик с песком

Куклы

Мягкие игрушки

Перчаточные куклы

Кубики

Мягкие модули

Машинки

Овощи и фрукты

Детская посуда

Матрешка

Игры-вкладыши

Куб с прорезями

Коробочки

Шарики

Перечень литературы, используемой при составлении программы:

1. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М.: Айрис пресс, 2008.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми детей с церебральным параличом.-М.: 1991.
3. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими и умственными недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации./под ред. Т.В. Золотцевой  М.: Филантроп, 1995.
4. Данилова Л.А.Методы коррекции речевого и психического развития у детей с ДЦП.- М.1997.
5. Маленькие Ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3. Навыки общения. Мойра Питерси и Робин Трилор при участии Сью Кернс, Дайаны Ютер и Эрики Бра. Перевод Н. Грозной. Научная редакция доктора медицинских наук Е. Мастюковой. Институт Общегуманитарных Исследований, М.: 2001.
6. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии, Санкт-Петербург: Речь, 2008.
7. Мастюкова Е.М Физическое воспитание детей с церебральным параличом. -М.1991.
8. Казьмин А.М., Казьмина Л.В., Ярыгин В.Н. с соавт./Российская Лекотека. М., Когито-центр, 2001.
9. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога-дефектолога, М.: Владос, 2013.
10. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. М Академия, 2001.  
11. Хромова С. Психологические игры для детей, М.: Рипол классик дом.21 век, 2009.