Мастер - класс учителя – логопеда. Тема: «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте детей с нарушением речи».
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

Мастер  - класс учителя – логопеда  Богдановой Т.И.

26.03.15 ГБОУ Школа № 760 им. А.П. Маресьева подразделение № 1848.

Тема:  «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте детей с нарушением речи».

        Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие навыков звукового анализа.

Все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
При чтении у детей, занятия с которыми велись без учета указанных факторов, наиболее типичны
следующие ошибки:

• трудности слияния звуков в слоги и слова;
•  взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твердых — мягких, звонких — глухих);
• побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А);
• искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула);
• слишком медленный темп чтения;
• нарушение понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких   детей относятся: 

•  замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим  или артикуляционным признакам;
• пропуски гласных;
• пропуски согласных в их стечении;
• слияние слов на письме;
• раздельное написание частей одного слова;
• пропуски, наращения или перестановки слогов;
• орфографические ошибки (нарушение правил правописания безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов и пр.).

 Часто взрослые  усугубляют дефекты чтения и письма у детей, неосознанно, но упорно допуская следующие ошибки:

•  неправильно называют буквы;
•  путают понятия «звук» и «буква»;
• не учитывают, что согласных звуков намного больше, чем соответствующих букв, а гласных звуков, наоборот, меньше;
• предлагают для написания слишком сложные слова;
• не исправляют побуквенное чтение детей.

Детям с нарушением речи, если полная коррекция дефекта не будет осуществлена в дошкольном возрасте, неизбежно грозят серьёзные нарушения чтения и письма. ( Например: чистое произношение ребёнка не всегда является   показателем сформированности фонематического  восприятия).

Очевидно, что ведущей задачей логопеда подготовительной к школе группы становится предупреждение нарушений письма и чтения.

        Можно выделить 3 направления коррекционной деятельности логопеда:
1. создание чётких представлений о каждом звуке речи;
2.совершенствование навыков звукового анализа и синтеза;
3. обучение грамоте по особой системе.

        Естественно, что обучение письму базируется на устойчивых представлениях детей о порядке звуков в слове. Навык чтения формируется только после овладения слиянием звуков речи в слоги и слова.

        В свою очередь, звуко - слоговой анализ и синтез невозможен без тонких аккустико - артикуляционных дифференцировок и создания устойчивых фонематических представлений о каждом звуке.

Знакомить детей со звуками родного языка  я начинаю с логоритмики. Детям кроме схем помогают жестовые и зрительные символы. Я использую зрительные символы  Т. А. Ткаченко. Одноцветные картинки - символы вызывают у ребят запоминающийся, яркий зрительный образ, который концентрирует, уточняет восприятие соответствующего звука.

Жестовый символ подкрепляет, обогащает слуховой и зрительный образы каждого звука, создавая дополнительную опору восприятию и расширяя звуковую рецепцию. 

На занятиях могут использоваться различные виды работ:

а) определение наличия, или отсутствия звука (в звукокомплексе, слове…)

б) определение места звука в слове (начало, середина, конец).

в) определение порядка следования звуков в слове.  

Достигаемое при помощи символов комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления детей.

        Речедвигательные  упражнения можно использовать как часть занятия, или как физкультминутку. Можно стоя, можно сидя. Можно проводить со всей группой, с подгруппой и с одним ребёнком. Проводятся в игровой форме, развивают межличностные взаимоотношения.

Жестовые символы помогают детям и при звуковом анализе слов (согласный твёрдый и мягкий, глухой и звонкий). (Игры со взрослыми)

1. Игра «Очередь» Определение последовательности звуков в слове,
2. Игра «Шапочки» Определение последовательности звуков в слове,

3. Игра  «Поймай звук» Определение позиции звука в слове (начало, середина, конец),

4. Игра «Покажи звуки руками» Определение глухости и звонкости согласного, твёрдости и мягкости согласного.

        Быстро ориентироваться в звуко – буквенном составе слов с различной слоговой конструкцией  детям помогает работа с различными типами  схем. Ведь для детей с речевыми нарушениями очень  важна графическая  передача последовательности звуковых элементов в словах и предложениях.

Мною представлены самодельные дидактические  игры по совершенствованию  навыков звукового анализа и синтеза и обучению грамоте, а так же подборка схем поэтапного звукового анализа слов с различной слоговой конструкцией.

        Навыки чтения у разных детей различны и отрабатываются на индивидуальных логопедических занятиях.
Процесс чтения включает в себя следующие операции:
* восприятие графического образа слова,
* перевод графической формы в звуковую,
*понимание прочитанного.
Сложность процесса чтения заключается в следующем:
1. несоответствие звуков и букв в русском языке.
2. сложность обозначения мягкости согласных звуков и разные способы обозначения  мягкости.
3.наличие слабых позиций звуков.

Основные приёмы и методы работы для профилактики дислексии с детьми  с нарушением речи:
* дыхательная, зрительная, артикуляционная гимнастика;
* упражнения для развития зрительно-моторных координаций, оперативного поля чтения;
* Интеллектуально-развивающие словесные игры: анаграммы, изографы, ребусы, перевёртыши, волшебные цепочки, словесные лабиринты, слова-матрёшки и др.
         Обучение грамоте  предусматривает работу от простого к сложному. А упражнения в увлекательной игровой форме побуждают детей расширить свой словарный запас.

Письмо детей даже с неявно выраженным нарушением речи  отличается большим количеством ошибок. Это:
* орфографические ошибки- нарушение правил правописания (безударных гласных, непроизносимых согласных, приставок, суффиксов…)
* графические ошибки – замены прописных букв по зрительному сходству (И-Ш, П-Т, Л-М,Б-Д и пр.)
* фонетические замены – незаконченность процесса тонких акустико-артикуляционных дифференцировок (свистящие – шипящие, звонкие – глухие, мягкие -твёрдые…)
* искажение слоговой структуры слова – перестановки, пропуски, добавление слогов (звуков),
* Грамматические ошибки – перенос  аграмматизмов  в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласование различных частей речи…)

Последние 3 группы ошибок называются диагностическими. Так как именно они  позволяют установить у ребёнка дисграфию.

Опережающий навык звукового анализа по отношению к овладению грамотой сохраняется на протяжении всего периода коррекционного обучения.

15-20 занятий частично, или полностью используются для необходимого вида упражнений – письма диктантов. Цели таких упражнений: предупреждение дисграфии, создание навыка грамотного письма, перенос некоторых грамматических закономерностей в письменную речь на заключительном этапе дошкольного обучения.

Анализируются и пишутся только слава, написание которых  не расходится с произношением (например: замок, игрушка, стакан, шторм…). Слитному, плавному,  послоговому  чтению помогает правильное называние букв. Следует называть  буквы коротко, отрывисто, как соответствующие звуки в конечной позиции слов (мак, стол…)

Мы проводим письмо под диктовку печатными буквами, в тетрадях в клетку. Овладение написанием прописных букв составляет содержание школьного обучения и не входит в задачи логопедической работы. Для детей с нарушением речи  гораздо важнее графическая передача последовательности звуковых элементов в словах и предложениях.

Дети печатают ручками 3-х цветов.