Главные вкладки

    Программа психолого-педагогической коррекции развития речи детей старшего дошкольного возраста.
    материал по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа) на тему

    Ахметзянова Алия Наильевна

    Представленная здесь программа обеспечивает расширение и активизацию речевого запаса слов, автоматизацию усвоенных навыков  в свободной и самостоятельной речи.

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon programma_korrektsiiii.doc168.5 КБ

    Предварительный просмотр:

    Пояснительная записка

    Роль родного языка в воспитании детей дошкольного возраста очень велика. Через речь ребёнок усваивает правила поведения, общения, договора между людьми о взаимодействии, воспринимает красоту окружающего мира и может рассказать об увиденном, передавая ощущения и чувства.

    Уже с дошкольного возраста ребёнок проявляет большой интерес к языковой действительности, «экспериментирует» со словом, создаёт новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это необходимое условие для его лингвистического развития, в основе которого лежит постепенное осознание языковых явлений речи. Такое развитие ведёт к овладению всеми богатствами родного языка. При стихийном речевом развитии дети получают достаточно невысокий речевой навык, поэтому необходимо специальное обучение в школе раннего развития.

    В наше время информационных технологий развитие речи детей является актуальной проблемой. Дети умеют пользоваться техникой, а проявлять своё речевое творчество – не умеют. Дошкольники мало посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать в 2-3 фразах. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребёнком и грамотно построенное обучение родной речи. От того, как ребенок подготовлен к школе, зависит успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, психическое самочувствие. Доказано, что у детей, не готовых к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации, приспособления к учебной (а не игровой) деятельности. У этих детей слабо развиты связная речь и умственные способности – они не умеют задавать вопросы, сравнивать предметы, явления, выделять главное, у них не сформирована привычка к элементарному контролю над собой. 

     Описание программы

    Программа психолого-педагогической коррекции развития речи у старших дошкольников.

    Представленная здесь программа обеспечивает:

    1) расширение и активизацию речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

    2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

    3) автоматизацию в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи.

    Механизм реализации программы:

    Подготовительный этап: разработка программы, оснащение материально-технической базы, разработка методического обеспечения программы.

    Основной этап: проведение образовательной деятельности.

    Заключительный этап: отслеживание результативности программы.

    Цели и задачи программы:

      Общая цель программы: всестороннее развитие ребенка: формирование мотивации учения, увеличение объема памяти, развитие речи и умения аргументировать свои высказывания.

          Цель: разностороннее развитие связной речи ребенка, его фонематического слуха, развитие речевого общения, лексического и грамматического строя.

          Задачи:

    - формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

    - формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связанной речи, развитие речевого общения;

    - формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;  

        - расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

         - развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

         - автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

         

      Принципы работы:

    1.                Научность.

    2.                Учет психологических, возрастных особенностей детей.

    3.                Учет дошкольной деятельности детей (игра, быт, занятие).

    4.                Систематическая взаимосвязь учебного материала и интереса ребенка к родной речи.

    5.                Доступность, конкретность.

    6.                Концентричность.

          Участники программы: старшие дошкольники МБДОУ № 3  «Солнышко» с. Асекеево Оренбургская область.

         Сроки реализации программы: 10 месяцев, предусматривает 16 занятий в месяц.

         Форма проведения: 

    -Коммуникативная

    -Игровая

    -Двигательная

       Оборудование и материалы: проектор, интерактивная доска, ноутбук, слайды с профессиями, игрушка Зайка-Знайка, конверты, карточки с изображением профессий (врач, продавец, строитель, парикмахер, водитель), пиктограммы «Веселое лицо», «Печальное лицо», аудиозапись релаксационной музыки, песни «Мы едем, едем, едем», мнемотаблицы на слайдах.

    На занятиях используются специальные задания

    • на выявление признаков сходства и различия между двумя и более предметами;
    • выделение одинаковых предметов из группы предметов;
    • выделение лишнего предмета;
    • объединение различных предметов в группы;
    • выявление логических несоответствий в рисунке или рассказе.

           Содержание программы коррекции развития речи учитывает возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, данная рабочая программа рассчитана на 10 месяцев предусматривает 4 занятия в неделю, продолжительностью 15 минут.

    Таким образом, наша программа коррекции развития речи старших дошкольников содержит следующий учебный план:

    Учебно-тематический план

    Часть 1. Коррекционная работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе

    Период

    Звуковая сторона речи

    Развитие речи1

    Основное содержание работы

    Произношение2

    Фонематическое восприятие

    I

    Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

    Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

    Развитие речевого дыхания.

    Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные – [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные – [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой

    Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

    Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

    Дифференциация речевых и неречевых звуков.

    Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

    Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

    Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.

    Закрепление навыка потребления формы родительного падежа с предлогом у.

    Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

    1 Из лексического материала и текстов по возможности исключаются слова, содержащие оппозиционные и еще не усвоенные в произношении звуки. Также учитываются индивидуальные затруднения в овладении словарем и грамматическим строем речи у детей с русским неродным языком.

    2 Формирование правильного произношения и формирование фонематического восприятия реализуются параллельно.

    Продолжение

    Период

    Звуковая сторона речи

    Развитие речи1

    Основное содержание работы

    Произношение2

    Фонематическое восприятие

    атаке, с различной силой голоса и интонацией:

    # изолированно;

    # в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

    # в словах;

    # в предложениях.

    Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

    Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

    Автоматизация поставленных звуков:

    # изолированно;

    # в открытых слогах (звук в ударном слоге);

    # в обратных слогах;

    # в закрытых слогах;

    # в стечении с согласными;

    # в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

    Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

    Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

    Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

    Различение односложных и многосложных слов.

    Выделение звука из ряда других звуков.

    Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

    Выделение среднего звука в односложном слове.

    Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук.

    Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.

    Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

    Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

    II

    Вторая половина ноября – первая половина февраля

    Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата.

    Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

    Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

    Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

    # изолированно;

    # в открытых слогах (звук в ударном слоге);

    # в обратных слогах;

    # в закрытых слогах;

    # в стечении с согласными;

    # в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

    Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

    # по твердости – мягкости [м] – [м’], [н] – [н’],

    [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’];

    # по глухости – звонкости: [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д];

    а также:

    # в обратных слогах;

    # в слогах со стечением двух согласных;

    # в словах и фразах.

    Определение наличия звука в слове.

    Распределение предметных картинок, названия которых включают:

    # дифференцируемые звуки;

    # определенный заданный звук.

    На этом же материале:

    # определение места звука в слове;

    # выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

    # осуществление анализа и синтеза прямого слога;

    # выделение согласного звука в начале слова;

    # выделение гласного звука в конце слова.

    Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий звук» и «глухой – звонкий».

    Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

    Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

    Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

    # по твердости – мягкости ([м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [т] – [т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], [в] – [в’], [б] – [б’], [г] – [г’]);

    # по глухости – звонкости: [п] – [б], [к] – [г], [т] – [д];

    # в обратных слогах;

    # в слогах со стечением двух согласных;

    # в словах и фразах;

    # составление предложений с определенным словом;

    # анализ двусловного предложения;

    # анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

    Закрепление в самостоятельной речи навыка:

    # согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

    # согласования порядковых числительных с существительными.

    Закрепление умения:

    # подбирать однокоренные слова;

    # образовывать сложные слова;

    # составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;

    # распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;

    # составлять предложения по опорным словам;

    # составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;

    # заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.

    Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

    III

    Вторая половина февраля – май

    Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

    Дифференциация звуков по месту образования:

    # [с] – [ш], [з] – [ж];

    # [Р] – [л];

    # в прямых и обратных слогах;

    # в слогах со стечением трех согласных;

    # в словах и фразах;

    # в стихах и коротких текстах;

    # закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

    Составление схемы слова с выделением ударного слога.

    Выбор слова к соответствующей графической схеме.

    Выбор графической схемы к соответствующему слову.

    Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

    Подбор слова с заданным количеством звуков.

    Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

    Определение порядка следования звуков в слове.

    Определение количества и порядка слогов в слове.

    Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

    Составление слов из заданной последовательности звуков.

    Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

    Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

    Закрепление правильного произношения звуков.

    Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

    Совершенствование дикции.

    Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

    Совершенствование интонационной выразительности речи.

    Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

    Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

    В итоге проведенной работы дети должны научиться:

    - правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

    - четко дифференцировать все изученные звуки;

    - различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

              - называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

    - производить элементарный звуковой анализ и синтез;

    - читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

    - отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

    - выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

    Развитие речи

    Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем:

    1) расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

    2) развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

    3) автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

    Часть 2. Коррекционная работа с детьми

    I уровня речевого развития

    Период

    Основное содержание работы

    I

    Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

    Развитие понимания речи

    Учить детей находить предметы, игрушки.

    Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

    Учить понимать слова обобщающего значения.

    Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

    Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

    Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

    Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

    Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

    Л е к с и ч е с к и е т е м ы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

    Развитие активной подражательной речевой деятельности

    Учить детей называть имена друзей, кукол.

    Учить подражанию:

    # голосам животных;

    # звукам окружающего мира;

    # звукам музыкальных инструментов.

    Развитие внимания, памяти, мышления

    Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (4 игрушки).

    Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

    Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

    Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2–3 игрушки одной тематики).

    Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка;

    шапка, панама, яблоко;

    яблоко, груша, стол.

    Учить находить предмет по его контурному изображению.

    Учить узнавать предмет по одной его детали.

    II

    Январь, февраль, март, апрель, май, июнь

    Развитие понимания речи

    Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

    Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

    Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить игла, наливать суп – половник).

    Учить определять причинно-следственные связи (снег санки, коньки, снежная баба).

    Развитие активной подражательной речевой деятельности

    Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

    Учить детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

    Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

    Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи спит, иди идет).

    Развитие внимания, памяти, мышления

    Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

    Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь зонт, снег коньки.

    Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

    Учить отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

    Учить определять лишний предмет из представленного ряда:

    # 3 красных кубика и 1 синий;

    # кукла, клоун, Буратино – шапка;

    # шуба, пальто, плащ – шкаф;

    # красная машина, красная лодка, красный пароход – желтая машина.

    Учить детей складывать картинки из двух, четырех частей.

    Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

    Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

    В итоге логопедической работы дети должны научиться:

    - понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

    - называть некоторые части одежды (карман, рукав и т. д.);

    - обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

    - выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

    - отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

    При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

    Часть 3. Коррекционная работа с детьми

    II уровня речевого развития

    Период

    Основное содержание работы

    I

    Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь

    Развитие понимания речи

    Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

    Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

    Формировать понимание обобщающего значения слов.

    Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

    Активизация речевой деятельности и развитие

    лексико-грамматических средств языка

    Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).

    Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

    Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

    Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности.

    Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

    Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой моя» и их согласованию с существительными.

    Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

    Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

    Развитие самостоятельной фразовой речи

    Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»

    Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

    Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

    Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

    Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

    Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом.

    Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

    Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

    Л е к с и ч е с к и е  т е м ы:  «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д.

    II

    Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня

    Активизация речевой деятельности и развитие

    лексико-грамматических средств языка

    Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

    Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

    Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

    Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

    Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

    Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

    Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

    Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

    Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

    Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

    Учить называть части предмета для определения целого (спинка стул, ветки дерево, стрелки часы).

    Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки зима, корабль море).

    Учить подбирать существительные к названию действия (кататься велосипед, летать самолет, варить суп, резать хлеб).

    Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

    Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

    Развитие самостоятельной фразовой речи

    Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

    Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

    Заучивать короткие двустишия и потешки.

    Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?).

    Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

    Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

    Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

    Развитие произносительной стороны речи

    Учить детей различать речевые и неречевые звуки.

    Учить детей определять источник звука.

    Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию.

    Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка.

    Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза).

    Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений.

    Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов.

    Формировать звуко-слоговую структуру слова.

    Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова.

    Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией.

    Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па попу) и из разных согласных и гласных звуков (патоку).

    Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та–кта, попто).

    Л е к с и ч е с к и е  т е м ы:  «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др.

    В итоге логопедической работы дети должны научиться:

    - соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

    - узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

    - сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

    - понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

    - фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

    - воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

    - правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

    - общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

    В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность.

    Часть 4. Логопедическая работа с детьми

    III уровня речевого развития

    Период

    Основное содержание работы

    I

    Сентябрь, октябрь, ноябрь

    Развитие лексико-грамматических средств языка

    Учить детей вслушиваться в обращенную речь.

    Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

    Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи спит, спят, спали, спала).

    Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

    Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и средства действия).

    Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

    Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

    Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

    # существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

    # существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

    Формировать навык составления короткого рассказа.

    Формирование произносительной стороны речи

    Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф], [ф’], [в], [в’], [б], [б’].

    Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’], [л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

    Подготовка к овладению элементарными

    навыками письма и чтения

    Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.

    Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания, например: ау, уа.

    Л е к с и ч е с к и е  т е м ы:  «Помещение детского сада», «Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощи-фрукты».

    II

    Декабрь, январь, февраль, март

    Формирование лексико-грамматических

    средств языка

    Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

    Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

    Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

    Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

    Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).

    Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» «иду» «идешь» «идем».

    Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

    Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

    Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

    Расширять навык построения разных типов предложений.

    Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

    Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

    Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

    Л е к с и ч е с к и е  т е м ы:  «Одежда», «Продукты питания» (повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела», «Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Весна».

    Формирование произносительной стороны речи

    Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

    Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

    Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

    Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость – звонкость; твердость – мягкость.

    Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].

    Подготовка к овладению элементарными

    навыками письма и чтения

    Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

    Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

    Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

    III

    Апрель, май, июнь

    Формирование лексико-грамматических

    средств языка

    Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» «подъехал» «въехал» «съехал» и т. п.).

    Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).

    Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- – -оньк-.

    Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» «злой», «высокий» «низкий» и т. п.).

    Уточнять значения обобщающих слов.

    Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

    Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

    # с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);

    # с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

    Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от – с родительным падежом, с со – с винительным и творительным падежами.

    Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

    Учить составлять разные типы предложений:

    # простые распространенные из 5–7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

    # предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

    # сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

    Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» «встретился с братом»; «брат умывает лицо» «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» «мама сварила суп»).

    Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» «три» «четыре»).

    Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

    Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна.

    Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш,. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

    Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

    Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

    Л е к с и ч е с к и е  т е м ы:  «Весна», «Лето», «Сад-огород», «Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех ранее пройденных тем).

    Формирование произносительной стороны речи

    Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

    Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] – [з]), по твердости-мягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] – [ш]).

    Подготовка к овладению элементарными

    навыками письма и чтения

    Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лаклик»).

    В итоге логопедической работы дети должны научиться:

    - понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

    - фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

    - правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

    - пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

    - владеть элементарными навыками пересказа;

    - владеть навыками диалогической речи;

    - владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

    - грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

    - использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

    - владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

    В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы.

    Результаты к концу обучения

    Специально разработанные занятия по развитию речи у дошкольников приводят к крупным сдвигам в речевом и общем умственном их развитии. У детей формируется следующие результаты:

    1. Повышается культура речи.

    2. Повышаются точность, связность и выразительность речи. Ребёнок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственном словесном творчестве (при сочинении сказок, загадок, рассказов, стихов). Вместе с тем уточнение средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления.

    3. Дети успешно обучаются и усваивают программу обучения, как в отношении лингвистических знаний, так и в отношении развития речи - устной и письменной:

    -  проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию предметов;

    -  ориентироваться в пространстве;

    -  правильно пользоваться письменными принадлежностями;

    -  знать новые слова, обогатить, закрепить, уточнить свой словарь;

    -  уметь составлять рассказ, отбирая наиболее важные факты;

    -  подбирать слова для описания предмета с целью выделения определенных качеств;

    -  уметь придумывать сказку на предложенную тему, передавая специфику жанра;

    -  определять основных героев произведения, высказывать свое отношение к ним;

    -  определять жанр произведения;

    -  уловить наиболее яркие примеры образности языка;

    -  выразительно пересказывать текст, без помощи вопросов педагога;

    - подбирать определения (прилагательные), называть действия (глаголы) – не в каждом занятии, т.к. тексты разные;

    -  отчетливо произносить слова с естественной интонацией.

    Список использованной литературы

    1. Безруких М.М. Ступеньки  к   школе. Книга для педагогов и родителей. М.: Дрофа, 2007.
    2. Волков Б.С. Готовим ребенка  к   школе. СПб: Питер, 2008.
    3. Гризик Т.И. Как подготовить ребенка к школе. Методическое пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 2011.
    4. Доценко Е. В.  Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) – Волгоград: Учитель, 2008.
    5. Предшкольное образование. Региональная модель. Сборник научно-практических материалов. М.: ИЦ «Вентана-Граф», 2010.
    6. Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста). Методические рекомендации. Авторский коллектив Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, Л.М. Денякина и др. М.: Баласс, 2008.
    7. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2010.
    8. Ценарёва Н.Н. Формирование школьно-значимых функций в условиях вариативности моделей подготовки детей к школе: диагностика школьно-значимых функций первоклассников. Методическое пособие. - М.: Вентана-Граф, 2009.

         9. Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. Педагогическая диагностика в детском саду. М.: Просвещение, 2006


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста по курсу «По дороге к азбуке». Комплексная программа воспитания и развития «Детский сад 2100»

    Мы знаем, что большое значение в развитии ребёнка имеет речь. Основная цель работы в данном направлении - формирование правильной, грамотной речи, развитие которой осуществляется в различных вид...

    Создание условий для развития речи детей старшего дошкольного возраста (по программе «Развитие» Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко)

    В работе педагогов из МБДОУ "ДС "Дельфин" по программе «Развитие» используется прием наглядного моделирования, где дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качеств...

    «Психолого-педагогическое сопровождение семьи при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»

    «Психолого-педагогическое сопровождение семьи при подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе»...

    Психолого-педагогические условия обогащения эмоциональной компетентности детей старшего дошкольного возраста

    В данной статье рассматривается актуальность эмоцианального развития детей дошкольного возраста. Затронуты проблемы развития эмоциональной сферы ребенка, а также с какими трудностями сталкиваются роди...

    Коррекция и развитие речи детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с применением элементов театрализованной деятельности Занятие «В гостях у сказки»

    Сценарий занятия на конкурс "Учитель года 2017"Конкурсное задание «Педагогическое мероприятие с детьми»Цель: представление профессионального опыта, наглядная демонстрация тех про...

    Ознакомление с поэтическими произведениями при реализации программы третьего часа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

    Основная часть образовательной программы предполагает небольшое количество занятий, связанных с ознакомлением с поэтическими произведениями и их заучиванием (в среднем 4 – 5 занятий в год). Поми...