Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий.
методическая разработка по коррекционной педагогике на тему
Для достижения положительных результатов в коррекционной работе с детьми с ОВЗ все специалисты работают в идеологии единой команды, обеспечивая преемственность и последовательность в работе.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 44 КБ |
Предварительный просмотр:
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации
коррекционных мероприятий
Для достижения положительного результата все специалисты работают в идеологии единой команды, обеспечивая преемственность и последовательность в работе с ребенком. Большое внимание всех педагогов уделяется работе с родителями по формированию у них активной позиции в отношении решения учебно-воспитательных задач по развитию ребенка.
Логопед
Психокоррекционная работа с детьми с речевой патологией строится с учетом ряда методологических принципов:
- принцип единства коррекции и развития – целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе медико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений;
- принцип единства диагностики и коррекции развития – цели и содержание коррекционной работы определяются только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. При осуществлении коррекционной работы фиксируются происходящие изменения в состоянии ребенка;
- принцип взаимосвязи коррекции и компенсации – вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии и направлена на социальную адаптацию ребенка с проблемами;
- принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития – индивидуальный подход к ребенку;
- принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия – оказывается помощь ребенку и родителям всеми специалистами и воспитателями;
- принцип личностноориентированного и деятельностного подхода – признание развития личности в деятельности;
- принцип оптимистического подхода – организация «атмосферы успеха» для ребенка, вера в положительный результат;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения в коррекционной работе с ребенком.
Работа по коррекции речевых, познавательных и эмоционально-личностных нарушений у детей проводится комплексно.
Со стороны медицинского персонала: оказывают терапевтическую помощь, а также дают рекомендации и назначения по закаливанию детей, общих физических нагрузок в соответствии с группой здоровья, по режиму питания.
Психолог: проводит психологическое обследование детей с диагнозом ОНР, предлагает щадящие приемы коррекционно-воспитательного воздействия в условиях деятельности детей, проводимых воспитателями и логопедом, выполняет коррекционную работу по нарушению развития познавательной и личностной сферы у детей. Проводит индивидуальные и групповые консультации для воспитателей и родителей.
Логопед: содержание логопедической работы строится с учетом программы «Обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи» под редакцией Л.В. Лопатиной. Подбирает речевой материал с учетом индивидуальных речевых возможностей детей.
Воспитатель: помимо развития речи, реализует задачи программы детского сада по разделам (математика, изобразительная деятельность, конструирование, игра и др.). Особое место отводится определению в режиме дня времени проведения индивидуальных занятий по заданию логопеда. Как правило, эта работа осуществляется во вторую половину дня после тихого часа в специально оборудованном речевом уголке. Помимо этого воспитатель логопедической группы организует игры, включает в деятельность детей задания, способствующие развитию психических процессов тесно связанных с развитием речи (мышление, память, внимание, восприятие), сенсомоторных навыков. Также, воспитатель осуществляет контроль за правильностью речи детей, пополнение словарного запаса. Поясняет задания родителям, записанные логопедом в рабочей тетради ребенка, убеждает их в необходимости выполнения домашних заданий.
Музыкальный руководитель: Развивает у детей музыкальный и речевой слух, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса, разучивает необходимые хореографические элементы и движения, а также песни индивидуально с детьми, нуждающимися в дополнительной коррекции.
В коррекционной работе педагогический коллектив использует следующие методы и приемы обучения:
- Этюды
- Развивающие игры ( игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры).
- Психогимнастика
- Имитационные игры
- Телесно-ориентированная терапия
- Чтение и обсуждение художественных произведений
- Рассматривание рисунков и фотографий
- Рассказ педагога и рассказы детей
- Сочинение историй и сказок
- Моделирование и анализ заданных ситуаций, и поиск путей выхода из них
- Беседы
- Слушание музыкальных произведений
- Арттерапия
- Упражнения подражательно-исполнительного и творческого характера
- Импровизации
- Свободное и тематическое рисование
- Лепка
- Мини – конкурсы, игры соревнования
- Наблюдения, прогулки, экскурсии.
Родители: стараются создать спокойную, доброжелательную внутрисемейную атмосферу с теми режимными ограничениями и особенностями, которые необходимы ребенку. Постоянно наблюдают за особенностями соматического и психического статуса ребенка, овладевают элементами детской психологии и специальной педагогики проведением в домашних условиях занятий по воспитанию ребенка в соответствии с рекомендациями специалистов.
Взаимодействие всех специалистов, педагогов, работающих с детьми с общим недоразвитием речи, и родителей способствует развитию коммуникативных навыков, успешной адаптации и обучению детей в школе.
Взаимодействие с родителями воспитанников
Достижение целей развития, воспитания и коррекции воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, родственников, которые должны не только знать и понимать, что предпринимает медико-педагогический персонал учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях.
Педагогический коллектив ДОУ при работе с родителями использует как традиционные формы работы:
- родительские собрания;
- консультации;
- папки-передвижки;
- беседы;
- анкетирование;
- выставки детских работ;
- фотовыставки,
так и инновационные формы:
- семинары-практикумы;
- ответы специалистов на вопросы родителей в режиме «on-line»;
- рекомендации педагогов родителям на сайте ГБДОУ 49.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ ПО ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
Выпускники ГБДОУ хорошо подготовлены к обучению в массовой школе. Установлен тесный контакт со средней школой № 45, проводятся совместные мероприятия.
Медицинское обслуживание выполняется детской поликлиникой № 77.
В ГБДОУ проводится целенаправленная оздоровительная работа. Постоянно проводится профилактика ОРВИ и гриппа.
Для детей детского сада организовано 4-х разовое питание.
В ДОУ полноценное, разнообразное по составу продуктов питание, которое удовлетворяет физиологические потребности растущего организма в основных пищевых веществах.
НОУ «Союз педагогов» предоставляет детям дополнительную платную услугу – хореография.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2015/05/05/picture-607338-1430820921.jpg)
Взаимодействие педагогов и специалистов в коррекционно-образовательном пространстве ДОУ.
Создание ребенку с ОВЗ условий для коррекции имеющихся нарушений через разработанную систему взаимодействия специалистов ДОУ с воспитателями и семьей воспитанника....
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/15/picture-756109-1455528958.jpg)
Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий
способы взаимодействия всех специалистов детского сада для реализации корреционных и образовательных задач...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/11/picture-413976-1444572047.jpg)
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий в группах компенсирующей направленности.
В группе компенсирующей направленности коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят з...
![](/sites/default/files/pictures/2018/02/08/picture-1009364-1518101736.jpg)
Круглый стол на тему: «Взаимодействие педагогов и специалистов в ходе коррекционной работы»
Круглый стол на тему: «Взаимодействие педагогов и специалистов в ходекоррекционной работы»...
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/26/picture-1301291-1608977515.jpg)
Круглый стол для педагогов на тему: «Взаимодействие педагогов и специалистов в ходе коррекционной работы»
Круглый стол: «Взаимодействие педагогов и специалистов в ходе коррекционной работы»...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/15/picture-498736-1413356751.jpg)
Система взаимодействия педагогов и специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с детьми с разными вариантами развития
Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в...
![](/sites/default/files/pictures/2018/04/01/picture-1027079-1522563889.jpg)
Консультация для педагогов на тему: «Взаимодействие педагогов и родителей для реализации современной модели художественно – эстетического образования в ДОУ».
Успешность решения задач воспитания, обучения и развития ребенка во многом определяется уровнем педагогической компетентности родителей, а также эффективного взаимодействия детского сада и семьи....