РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «Открытый детский сад» по развитию коммуникативной и личностно-социальной сфер у детей с ОВЗ в ГКП
рабочая программа по коррекционной педагогике на тему

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 329

имени Героя Советского Союза А.С.Хлобыстова»

ОГРН 1157746770620; ИНН/КПП: 7721343021 / 772101001

109456,  г. Москва,                                                                                                          Тел. /факс (495) 371-67-02

4-й Вешняковский проезд, дом 1, корпус 2                                                                   E-mail:  329@edu.mos.ru

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Открытый детский сад»

по развитию коммуникативной и личностно-социальной сфер у детей с ОВЗ

в ГКП

Составители:

педагог-психолог Церах С.С.

педагог-психолог Шолина М.С.

учитель-логопед Воронко Т.В.

Москва, 2015г.

Пояснительная записка

У детей с нарушениями развития большинство психических функций формируются с запаздыванием, в том числе навыки общения, игровая деятельность, навыки самообслуживания. Развитие общения и игры (особенно совместной) у ребенка, имеющего какие-либо отклонения, может качественно отличаться от развития его в норме. А навыки самообслуживания зачастую не развиты вообще. «Особому» ребенку трудно установить эмоциональный контакт даже с родными, а тем более с другими детьми и взрослыми. Навыки взаимодействия и общения, которыми в норме ребенок овладевает сам, у «особого» ребенка могут сформироваться только в результате специальной работы.

Также одной из важнейших задач воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта является формирование навыков самообслуживания и элементарных бытовых навыков. В тоже время родители редко осознают несформированность этих навыков как проблему. То, что ребёнка в возрасте четырёх, пяти лет приходится кормить, полностью одевать, раздевать и т. д., родители воспринимают как нечто само собой разумеющееся.    

Формирование бытовых навыков у детей с ОВЗ необходимо для социальной адаптации в будущем. В норме маленькие дети часто пытаются принимать участие в домашней работе, стремятся помочь родителям на кухне или при уборке. Детей с ОВЗ приходится специально обучать бытовым навыкам, используя особые приёмы, учитывая интересы ребёнка, его возможности, возможности организации среды для обучения и возможности применения этого навыка в повседневной жизни.

Отсутствие навыков общения, недостаточность механизмов саморегуляции, отсутствие навыков самообслуживания, затрудняют интеграцию такого ребенка в детские группы.

Группа кратковременного пребывания – первый  опыт посещения групповых занятий у детей с ОВЗ.

Так как игра является источником всестороннего развития детей, создает "зону ближайшего развития", формирование навыки общения, строится на основе игр. Во время занятия педагоги пытаются привлечь детей к совместной игре. Учат видеть других детей, соблюдать очередность в игре.

Также во время группового занятия создаются условия для формирования и развития самостоятельности в освоении различных навыков самообслуживания.

Цель программы – оказание помощи детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи программы :

– создание условий и формирование у детей мотивации к взаимодействию и общению;

– формирование образа себя через игровое взаимодействие с детьми и взрослыми;

– стимуляция собственной игровой, коммуникативной, речевой активности ребенка;

– развитие произвольной регуляции поведения;

– развитие элементарных навыков самообслуживания.

Характеристика форм работы с детьми:

Групповое занятие проводится 1 раз в неделю. По возможности дети присутствуют в группе без родителей.

Вся работа проводится в игровой форме и по разным направлениям.

Образовательный процесс сочетает в себе те виды деятельности, которые свойственны детям и получают развитие в дошкольном возрасте:

Содержание программы

Литература

1. Забрамная С. Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью.- М.: Институт общегуманитарных исследований, В.Секачев, 2002.
2. Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложнённых формах: пособия для учителя - дефектолога/С.С. Морозова- М : ВЛАДОС,2007.

1. Улла Кислинг Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие
2. Э. Джин Айрес Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития.
3. Педагогика, которая лечит: опыт работы с особыми детьми Сост. М.С. Дименштейн.
4. Ньюмен Сара Игры и занятия с особым ребенком. – Пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой.
5. А.М. Казьмин, Е.А. Петрусенко, Г.А. Перминова, А.И. Чугунова, А.М.Пайкова, Склокина Н.А. Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая  программа «ЛЕКОТЕКА».
6. Служба ранней помощи. Справочно-методические матерниалы по организации Служб ранней помощи. Отв. ред. М.М.Цапенко. Сост. Самсонова Е.В., Ярыгин В.Н. – М.: МГППУ, 2011.
7. Е.А. Стребелева. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. М.: ВЛАДОС, 2008.
8. Н.В.Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007