«Современные образовательные технологии в частности приемы Педагогики Реджио Эмилия в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС в ДО»
статья по коррекционной педагогике на тему

«Современные образовательные технологии в частности приемы  Педагогики Реджио Эмилия в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога в условиях реализации ФГОС в ДО»

Ключевые слова: инновационные технологии, дошкольное образование, принципы ФГОС ДО, Реджио-подход.

Современный мир, в котором мы живем и воспитываем своих  детей, постоянно обновляется, он динамичен и изменчив. Инновационные технологии кардинально изменили наш образ жизни и образ жизни наших крох. Такие условия диктуют маленькому человеку необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. Современные дети  очень отличаются от их сверстников  предыдущих поколений. Что же делать взрослым? Как и чему учить наших малышей? Ведь сегодня те знания, которые передавали детям педагоги еще несколько лет назад,  устарели, стали неактуальными.

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования и обновления педагогических технологий. Возникла  необходимость овладеть спектром инновационных образовательных технологий и применять их в своей практической профессиональной деятельности.

Для того чтобы успешно реализовывать образовательно-воспитательную функцию современного поколения был составлен и внедряется ФГОС  в  ДО.  Документ регулярно обновляется с учетом развития современного технологического прогресса и требования общества. Содержание образования постоянно усложняется. Поэтому поиск новых приёмов, методов и технологий актуален в наше время. На смену традиционным методам  и приемам приходят такие методы и приемы обучения и воспитания, которые направлены на всестороннее развитие

личности ребенка.

 Дошкольное детство - очень важный и сложный этап развития личности ребенка. Если в этот период предоставить ребенку как можно больше возможностей для всестороннего развития, то и дальнейшая учеба в школе, и вся жизнь человека сложится более успешно. Детей в детском саду не надо учить в школьном смысле этого слова. Они к этому еще не готовы. В детском саду с детьми надо играть, а не устраивать для них подобие уроков.

Одним из требований ФГОС ДО  является «Поддержка инициативы и самостоятельности детей в игровой деятельности».  По такому принципу работают уже сейчас многие педагоги. Вся система общественного дошкольного воспитания должна работать на ребенка, строиться вокруг его интересов, верить в силу и возможности ребенка и верить в то, что любая деятельность может быть полезной и значимой для развития детей. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных педагогических  технологий. 

Следовательно, необходимо выбирать такие технологии, которые  способствуют развитию ключевых компетенций детей: исследовательских, социально–личностных, коммуникативных, организаторских, личностно–адаптивных, информационных и ключевых компетентностей; развивать способность работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по собственной инициативе,  умение анализировать новые ситуации  и применять  уже  имеющиеся  знания для  анализа  и  обобщения. 

 В последние годы отмечается увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути воспитания и обучения данной категории детей. 

Цель работы учителя-дефектолога в дошкольной образовательной организации — сохранение психологического и соматического здоровья детей в рамках коррекционно-развивающего обучения с учетом программ, используемых в детском саду.  Коррекционно-развивающая  работа должна соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Найти актуальное и значимое, здесь и сейчас, для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – вот главная,  коммуникативная, задача современного учителя-дефектолога. 

Исходя из этого, учитель-дефектолог должен использовать образовательные технологии, которые бы соответствовали современным требованиям.

Есть альтернативный, более комфортный для всех участников педагогического процесса подход — педагогическая система Реджио Эмилия. Дошкольное образование в Реджо-Эмилии достойно отдельной главы в учебнике по педагогике. Реджо-Эмилия – небольшой городок в Италии. Именно здесь совместными усилиями родителей и муниципалитета возникла целая педагогическая система, которая в 1991 году была признана международными экспертами лучшей для работы в детских образовательных учреждениях. [4]

"Reggio Emilia» - это не теория воспитания, не методика и не модель, которую можно легко перенести в любой садик. Это скорее опыт другого отношения к детству и воспитанию детей. Мыслители, дизайнеры, художники, родители и все, кому не безразлична судьба человечества, задумываются, как вырастить свободных людей, способных рассуждать и мыслить. Они считают, что детей, надо сделать полноценными членами общества, чтобы они не только развивали свои когнитивные способности, но и развивались во взаимодействии с местным сообществом, с другими людьми. [5]

        Теоретиком подхода стал Лорис Малагуцци, директор образовательных программ Reggio Emilia. Создатели и последователи Реджио-подхода в своих работах и идеях опирались, в том числе, и  на теории известных ученых и

педагогов, таких как:

• теория о зоне ближайшего развития Л. С. Выготского;
• теория сенситивных периодов, принцип «Помоги мне это сделать самому» и «Среда – третий учитель» Марии Монтессори;
• теория когнитивного развития Ж. Пиаже;
• теория множественного интеллекта Г. Гарднера и другие. [2]

Педагогика Реджио Эмилия основана на принципах уважения личности ребенка, воспитания ответственности и создания развивающей среды, приспособленной для реализации вектора развития, который задается ребенком. Применение приемов данного подхода не противоречит требованиям ФГОС, способствует реализации целей и решению задач ФГОС, принципы данного подхода гармонично перекликается с ведущими  принципами ФГОС ДО.

Преемственность основных принципов

Итак, в основе Реджио – самостоятельное исследование мира ребенком. Главный принцип: ребенок не объект педагогического процесса, а полноценный участник. Взрослый находится рядом, но чуть впереди, он показывает собственным примером, как интересно что-то узнавать, жить в социуме. 

“Дети способны сами развить свой интеллект. Задача взрослого предоставить ребенку возможности для развития”

 Лорис Малагуцци [2]

Цель педагогов — создать маленьким исследователям среду и подобрать достойные материалы. В Реджио-среде преобладают природные элементы, которые находятся в свободном доступе: древесина и камни, песок, вода, глина; обязательно наличие предметов без определенного назначения: деревянные кубики, не покрытые краской или глиняные фигурки, которые ребенок может применять по своему замыслу; основа для творчества: цветная и текстурная бумага, картон, краски и мелки. Можно использовать небольшие коробки, крышки, бутылки, пуговички и прочие вещи, которые на первый взгляд кажутся нам ненужными. По логике Реджио чем больше предметов, материалов и явлений исследует ребенок, тем богаче и ярче будет его понимание картины мира.

Основываясь на естественном опыте прикосновения к предметам, слушания, наблюдения, перемещения в пространстве, взаимодействия с другими детьми и взрослыми, малыш самостоятельно выбирает путь личностного роста.

Из каких же ключевых приемов строится Педагогика Реджио Эмилия? Работа с детьми начинается с тщательного наблюдения за ними. После того, как выявлены интересы ребенка, можно помочь ему развиваться в актуальном для него самого направлении. Ключом такого развития в Реджио- подходе является проектная деятельность. Особое место в данной системе отведено созданию развивающей среды.

Реджио-подход способствует развитию нестандартного мышления

ребенка, который опираясь на свое врожденное любопытство и неудержимую фантазию, исследует и изучает окружающие предметы и явления.

Основная идея состоит в том, что ребенок самовыражается множеством способов, которые остаются не замеченными взрослыми. Способности детей останутся нераскрытыми, если не поощрять восприятие и не давать времени и возможности вдуматься в окружающее. Восприятие ребенка своеобычно, его интерпретации и трактовки самоценны, он учится у самого себя, у других детей и взрослых, но не прямо, а косвенно, включая свои впечатления в контекст деятельности и перерабатывая их. Дети с ограниченными возможностями здоровья  могут воспитываться вместе с нормально развивающимися детьми. [1]

Оречевление происходящего – важнейший принцип Реджио Эмилия.

Дети учатся друг у друга задавать вопросы, ставить и обсуждать проблемы, выдвигать объяснительные гипотезы. В области обучения важнейшим принципом является следующее положение: то, что дети выучивают, не следует автоматически из того, что им преподают;  это, скорее, в значительной степени вытекает из их собственной деятельности как следствие их активности и ресурсов взрослых. [1]

“Предоставьте ребенку возможности для развития, и вы удивитесь, сколько потенциала заложено в нем” 

Лорис Малагуцци [2]

Использование   предметов разнообразных по величине, фактуре, назначению способствует развитию и коррекции  психических функций, накоплению сенсорного опыта, развитию мелкой моторики рук, что напрямую связано с умственным и  речевым развитием, а так же способствует выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков; обусловливает корригирующее воздействие на эмоционально-волевую и личностную сферы ребенка. Прикосновение к природным элементам, музыкальным произведениям, произведениям искусства, предметам быта, инструментам дает определенный терапевтический эффект, способствует снятию психоэмоциональной нагрузки, психокоррекции поведения и подготовке ребенка с особыми образовательными потребностями к социальной адаптации.

Таким образом,  применение  приемов Реджио-подхода очень актуально.  Данный подход позволяет подойти к организации коррекционно-педагогического процесса с позиций современной педагогики и психологии, оптимизировать, индивидуализировать и дифференцировать обучение детей,  расширить  возможности в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога  и значительно повысить её эффективность.

Педагог, умело и эффективно владеющий современными образовательными технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль

мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникающих проблем,  

организации своей деятельности.

Построение обучения с использованием конкретных современных образовательных технологий в  педагогической практике  может не только намного облегчить труд педагога, и,  в частности учителя-дефектолога, но и позволить добиться значительно лучших и более устойчивых результатов в работе с воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья.
Список литературы, источники

1.Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное  пособие для студентов высших  педагогических  учебных  заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

2.www.prognezdo.ru 

3. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/10/31/osnovnye-printsipy-doshkolnogo-obrazovaniya-i-ikh-realizatsiya
4.http://deti-club.ru/doshkolnoe-obrazovanie-unikalnaya-proektnaya-deyatelnost-v-detskikh-sadakh-reggio-emilia

5.nsportal.ru/detskiy-sad/okruzhayushchiy-mir/