Главные вкладки

    Рабочая программа «Развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения»
    методическая разработка по коррекционной педагогике (средняя группа) на тему

    Телешенко Наталья Алексеевна

      

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл raboch.pr-ma_arina.docx90.8 КБ

    Предварительный просмотр:

    МКДОУ Бутурлиновский  детский сад общеразвивающего вида №8

    Бутурлиновского муниципального района Воронежской области.

    Рабочая программа

    «Развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения»

    .

    Воспитатель: Телешенко Н.А.

    Бутурлиновка

    2016 г.

    Содержание программы.

    1

    Пояснительная записка………………………………………………...……

    3

    2

    Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения…........

    4

    3

    Содержание коррекционной работы……………………………………….

    7

    4

    Задачи, содержание, формы и методы …………………………………….

    8

    5

    Направления работы ………………..………………………………………

    9

    6

    Планируемые промежуточные результаты освоения программы……….

    11

    7

    Тематическое планирование для детей с нарушением зрения второго года обучения (4-5 лет)………..…………………………………………….

    16

    Пояснительная записка

      Образование сегодня становится главным общенациональным приоритетом России. В соответствии с новыми подходами, утвердившимися в современном образовании, личность ребенка признается самой большой ценностью. Каждый ребенок может рассчитывать на оказание ему необходимой помощи и поддержки в ходе образовательного процесса. Особенно это актуально, когда речь идет о воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии.

        В настоящее время характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения в развитии. Нарушение зрения занимает в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, вступивших в группу риска по зрению, т.е. детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением.

        Рабочая программа по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения разработана в соответствии с:

    - основной общеобразовательной программой МКДОУ детский сад №8;

    - Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство» (под редакцией  Т. И. Бабаевой,  А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой); 

    - «Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения)» (под редакцией Л.И.Плаксиной).

      Основным принципом работы с детьми с нарушением зрения  является слияние коррекционно-педагогического и лечебно-восстановительного процессов. Это позволяет с одной стороны, быстрее добиваться лечебного эффекта в восстановлении зрительных функций, а с другой стороны обеспечивает полноценное развитие детей и их подготовку к обучению в школе. Все это помогает реализовывать принципы коррекционно-педагогического и образовательного процессов: 
    • учет общих, специфических, индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения; 
    • комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения; 
    • перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия содержания обучения познавательным возможностям детей; 
    • дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира; 
    • создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах.

    строиться с учетом комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.

    Специфика организации занятий с детьми с нарушением зрения.

    Основной формой воздействия на ребенка в дошкольных общеобразовательных учреждениях  являются организованные  занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся воспитателями и специалистами, которые составляют педагогический коллектив группы. Содержание занятий определяется учебной коррекционной программой. В чем же заключается специфика организаций и проведения таких занятий.

    Дети с нарушением зрения ограничены в непосредственном зрительном восприятии окружающего мира - они плохо видят отдаленные объекты. Поэтому, чтобы обеспечить детям благоприятные условия для обучения, необходимо:

    1. Создавать соответствующие условия для зрительного восприятия;
    2. Оптимально использовать наглядные пособия;
    3. Подходить к обучению индивидуально, учитывая специальные методы и принципы обучения:                                                                                                                                                                  

    а.)    Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей  развития;

    б.) Комплексный подход (клинико-физиологический, психолого-педагогический) к диагностике и коррекционной помощи;

    в.) Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира;

    Для зрительного  восприятия благоприятны такие условия: достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного пособия, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных  упражнений для  зрения.

    Помещение должно быть достаточно освещено. В понятие достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения. Чаще всего используется наглядный метод в сочетании со словесным. Так как у детей с нарушением зрения страдают различные зрительные функции (острота зрения, бинокулярность,  искаженное видение объектов, удвоение предметов  и т.д.), к использованию наглядного материала  и его демонстрации предъявляются специальные требования. Для знакомства с предметами и явлениями окружающей жизни следует использовать сами предметы или их реалистические изображения. Следует учитывать, что дети с диагнозом астигматизм значительно больше времени тратят на то, чтобы увидеть предметы, узнать их по характерным признакам -  наглядное пособие таким детям давать в руки. Рассматривать индивидуальный материал на расстоянии 30-35 см от глаз. На таком расстоянии глаза меньше напрягаются и устают.

    Для рисования хорошо использовать мольберты, а для рассматривания иллюстраций – подставку.

     При показе практических действий: вырезание, лепка, конструирование и др.  педагог приглашает детей к себе, чтобы они видели,  как выполняется работа. Однако не следует использовать образцы и показ постоянно, т.к. это может привести к снижению умственной активности и самостоятельности детей.

    Для улучшения зрительного восприятия и предупреждения быстрого утомления следует помнить о контрастности между фоном, на котором  идет демонстрация и самим демонстрируемым материалом.

    Дети зрительно утомляемы. Им необходимы физкультминутки. Хорошо организовать картотеку  с упражнениями для глаз (чтобы настроить глаз для работы вблизи, улучшить кровообращение глаза, снять напряжение.)

     Им трудно соединить элементы, линии в рисунках, часто роняют кисти,  карандаши,  т.к. не видят границы стола и других плоскостей – хорошо бы иметь «конторки», пособия, таблицы должны быть с четким, выделенным контуром.

    Важнейшим охранно-гигиеническим средством выступает режим зрительных нагрузок. Соблюдение режима зрительных нагрузок в процессе непрерывной продолжительной зрительной работы должно обеспечить стойкое сохранение зрительной работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными функциональными возможностями зрительной системы, а также способствовать профилактике зрительного утомления.

    Режим зрительных нагрузок как рациональная организация зрительного труда многоаспектен. Он предполагает:

    •        чередование работы глаз с их отдыхом;

    •         целесообразное  ограничение  непрерывной  зрительной  работы  в соответствии  с  состоянием зрительных функций,  особенно  при  их нарушении на фоне патологического процесса;

    •        создание комфортных для зрения внешних условий рассматривания, наблюдения объектов внешнего мира;

    •        подбор объектов восприятия по размеру, цветности, сложности форм, их количества, по характеру зашумлённости фона и т.д. с целью сохранения достаточной    энергетики    глаза    и    предупреждения    значительного напряжения.

    Содержание коррекционной работы

    Содержание коррекционной работы обеспечивает:

    - выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

    - осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

    - возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

    Задачи, содержание, формы и методы работы  с детьми с нарушением зрения в ДОУ.

    Коррекцию нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии у детей с патологий зрения невозможно осуществить только на общеобразовательных занятиях. Дети этой категории, большинство из которых имеют различные отклонения в психофизическом развитии, нуждаются в специальной коррекционной помощи. 

    . В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в группах для детей с нарушением зрения, специальные коррекционные занятия  играют роль пропедевтики - подготовки детей к различным видам деятельности. Воспитатель решает  задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей.

    Воспитатель родителями осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений, несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с родителями по охране зрения детей.

    Направления работы : 

    1. Тифлопедагогическое обследование детей; 
    2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми; 
    3. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

    Воспитатель проводит тифлопедагогическое обследование детей 2 раза в год: в начале (1 и 2 неделя сентября) и конце(3 и 4 неделя мая) учебного года. Знакомство  с ребенком начинается с изучения документации (записей, сделанных специалистами ПМПК, направившей ребенка в данное учреждение, обшей медицинской и офтальмологической карт). Это позволяет ему составить предварительное представление о ребенке, подготовиться к общению с ним и его родителями. Готовность ребенка к обучению, индивидуальные особенности его познавательной деятельности, возможности коррекции и комплекции зрительной недостаточности педагог определяет в процессе обследования. 

    Проведение обследования проводится по следующим направлениям:

    • изучение зрительного восприятия цвета;
    • изучение зрительного восприятия величины;
    • изучение зрительного восприятия геометрических фигур;
    • изучение зрительного восприятия при ознакомлении с окружающем;
    • изучение зрительного восприятия при осуществлении социально-бытовой ориентировки;
    • изучение зрительного восприятия при ориентировки на собственном теле, в микро- и макро- пространстве.

    Диагностическое обследование тифлопедагог проводит в  соответствии с развернутой методикой изучения зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

    По данным обследования составляются тифлопедагогические характеристики детей. Данные обследования и характеристики фиксируются в индивидуальных картах. В конце учебного года педагог анализирует и обобщает данные всех проведённых обследований. Так он получает возможность проследить динамику развития ребёнка в процессе коррекционного обучения.

    Индивидуальную коррекционную работу педагог осуществляет не только в специально созданных условиях, но и включаясь в режимные моменты. В повседневной жизни детей в детском саду он индивидуально работает с детьми, нуждающимися в формировании навыков самообслуживания, умений вступать в контакт с другими детьми и специалистами и т.д.

    Основная цель, которую ставит перед собой педагог в коррекционной работе с детьми, - подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности. 

    Работа с детьми проводится по программе «Коррекционная работа в детском саду» под ред. Л.И. Плаксиной по следующим направлениям:

    • Обучение и развитие зрительного восприятия – коррекционная работа направлена на компенсацию (возмещение, уравновешивание) нарушений зрительного восприятия в единстве с развитием познавательной деятельности в целом
    • Обучение и развитие ориентировки в пространстве – коррекционная работа направлена на выработку у детей реальных представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство, их пространственных признаках и отношениях
    • Обучение и развитие социально-бытовой ориентировки – коррекционная работа направлена на облегчение социально-психологической адаптации детей с нарушением зрения к современным условиям жизни в ДОУ, школе
    • Обучение и развитие осязания и мелкой моторики – коррекционная работа направлена на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира.
    • Формирование элементарных математических представлений – коррекционная работа направлена на формирование взаимосвязанных элементарных  представлений о количестве и числе, о времени, а также усвоение способов количественного сопоставления — установление взаимно однозначного соответствия, сравнения результатов счета и измерения.

    Планируемые промежуточные результаты освоения программы.

    Ориентировка в пространстве:

    Уметь ориентироваться на самом себе: наверху, внизу, относительно правой руки, относительно левой руки.

    Уметь ориентироваться относительно себя: слева, справа, впереди, сзади.

    Понимать и употреблять пространственные термины: слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади, около, рядом, между, в середине.

    Пространственное восприятие:

    Уметь оценивать расстояния в большом пространстве: близко, далеко от себя.

    Уметь оценивать взаимоположения предметов в пространстве: «сравнить и найти 2 одинаковые картинки» - 3 картины с 3мя предметами.

    Уметь оценивать глубину пространства: восприятие двухплановой картины.

    Восприятие цвета:

    Узнавать и называть цвета: белый, черный, красный, синий, желтый, зеленый, оранжевый, фиолетовый, голубой, коричневый.

    Дети должны соотносить объекты по цвету и выделять цвета в окружающей среде.

    Фиксация по насыщенности: красный цвет - 3 оттенка.

     Восприятие размера:

    Дети должны соотносить 4-6 объемных предмета по величине.

    Уметь словесно обозначать величины: большой - больше, маленький - меньше, одинаковый и такой же, высокий – выше, низкий – ниже, узкий - уже, широкий – шире, длинный – длиннее, короткий – короче, толстый – толще, тонкий - тоньше.

    Уметь раскладывать предметы в порядке возрастания или убывания,4-6 предметов.

    Восприятие формы:

    Узнавать и называть формы: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, кирпичик, прямоугольник, овал, цилиндр.

    Соотносить формы и фигуры (плоскостные). Выделять формы в окружающей среде. Дети должны уметь дифференцировать сходные формы (круг, овал)

     Восприятие и воспроизводство сложной формы:

    Уметь анализировать и конструировать образцы из геометрических фигур, форм из 4х частей.

    Уметь составлять целое из частей «Составь картинку из частей» - 4 части по вертикали и горизонтали.

    Зрительное внимания и зрительная память:

    Замечать изменение одного из объектов «что изменилось»-3 объекта.

    Замечать убирание одного из цветов «Чего не стало» - 4 карточки.

    Уметь дифференцировать объекты «Чем отличаются» - 2 картинки по цвету.

    Уметь запомнить карточку и находить среди других : 2 карточки из 5.

    Уметь запоминать расположение предметов - 3 предмета.

    Уметь находить изменения в ряду 2 из 5 изображений.

    Ориентировка при помощи осязания и развитие мелкой моторики рук:

    Уметь: собрать пирамидку, расстегнуть-застегнуть пуговицу, владеть карандашом, обводить трафарет, владеть ножницами, сгибание, шнуровка.

    Узнавать поверхности: бумага , дерево, ткань, резина, пластмасса, металл, стекло.

    Узнавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник.

    Мышление:

    Уметь обобщать понятия по картинкам и на слух, производить классификацию понятий, исключение понятий (4 лишний) – по картинкам и на слух. Отгадывать загадки.

    Социально бытовая ориентировка:

    Уметь обследовать основные признаки и свойства предмета с использованием зрения и других анализаторов.

    Понимать назначение предметов, различать и называть существенные детали предметов (у стула — ножки, спинка, сиденье; у рубашки — воротник, рукава, застежка).

    Уметь группировать сходные предметы по форме, назначению и названию (стул, табуретка, кресло; ботинки, галоши, валенки, туфли). Сравнивать и группировать предметы по форме, цвету, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких-то особенностей у двух близких предметов (у кофты — разрез, пуговицы; у свитера их нет).

    Понимать обобщающие слова: игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда.

    Уметь устанавливать связи между назначением предмета и его строением или материалом, из которого он сделан (валенки — из шерсти для тепла; сковорода — из металла, ее можно ставить на огонь; посуда — из глины, она может разбиться и т. д.).

    Иметь представления о помещениями детского сада, о  поведении в различных помещениях, в зависимости от назначения. В спальне говорят тихо, шепотом, здесь нельзя бегать, играть; в игровом уголке есть свой порядок хранения игрушек и т. д.

    Уметь ориентироваться в помещении и на участке детского сада (комнаты других групп, кабинет заведующей, врача, кухня).

    Уметь правильно ходить по лестнице, опираясь на перила, правильно обходить человека с правой стороны, уступать дорогу взрослым и др.

    Формирование элементарных математических представлений:

    Выделять параметры величины протяжённых предметов;

    Использовать способы сравнения объектов по величине в практической деятельности с наглядным материалом;

     Оперировать числами и цифрами в пределах 5;

    Использовать счётные навыки;

    Устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

    Различать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник) и их

    свойства (углы, стороны);

    Классифицировать предметы по заданному признаку;

    Определять расположение предметов относительно друг друга и направления движения от себя или из заданной точки;

    Использовать временные ориентировки в частях суток, днях недели, временах года, определять их последовательность.


    Календарно-тематическое планирование

    Месяц

    Тема

    Задачи

    Зрительное восприятие

    Ориентировка в пространстве

    Социально-бытовая ориентировка

    ФЭМП

    Сентябрь

    Осень

    1. Закреплять умение анализировать основные признаки осенних листьев (форма, цвет, величина).
    2. Упражнять в умении различать движущиеся предметы (падающие листья), понимать и  называть словом   действия (кружатся, летят, падают, опадают).
    3. Развивать умение сравнивать, выделять отличительные признаки осени.

    1. Упражнять в умении обозначать расположение предметов в микропространстве соответствующими пространственными терминами.
    2. Упражнять в умении располагать предметы на плоскости листа: сверху — вниз, снизу — вверх.

    3.        Развивать зрительно-моторную координацию и прослеживающую функцию глаза.

    1. Формировать  умение различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении  деревьев (осина, береза, клен, дуб).
    2. Формировать знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, изменение окраски листьев), особенностях поведения птиц и насекомых.
    3. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.
    4. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки осени.
    1. Упражнять в умении: сравнивать две группы предметов, разных по цвету; обозначать результат сравнения словами: больше - меньше, поровну, столько - сколько.
    2. Уточнять представления о равенстве и неравенстве двух групп предметов.
    3. Закреплять умения различать и называть части суток: утро, вечер, день, ночь.

    Сентябрь

    Ягоды

    1. Продолжать упражнять в умении различать и соотносить форму геометрических фигур с формой плоскостных изображений ягод.
    2. Развивать полисенсорное восприятие, активизировать зрительные, вкусовые, обонятельные анализаторы.
    3. Развивать зрительно-моторную координацию.
    4. Совершенствовать умение внимательно выслушивать ответы сверстников, дополнять их.

    1. Упражнять в умении ориентироваться на поверхности фланелеграфа.
    2. Упражнять в обозначении местоположения предмета соответствующими пространственными терминами.
    3. Развивать мелкую моторику рук.

    1. Уточнять и закреплять знания и предметные представления о  ягодах (названия, характерные особенности, цвет, вкус, величина).
    2. Упражнять в умении сравнивать и группировать ягоды по цвету, ориентируясь на него как на постоянный признак. Учить понимать обобщающее слово: ягоды.
    3. Закреплять умение зрительно узнавать предметы в пространстве.
    4. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных, развивать речевую активность.
    1. Упражнять в умении различать и называть геофигуры: круг, квадрат, треугольник.
    2. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами: длинный-кооткий, длиннее - короче, широкий - узкий, шире - уже.

    Октябрь

    Деревья, Лес

    1. Развивать зрительное, слуховое внимание, упражнять в умении ориентироваться на слух.
    2. Упражнять в умении ориентироваться на участке детского сада, различать  и называть деревья по цвету коры, величине ствола,  размеру веток, по форме листьев.
    3. Продолжать воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям.

    1. Формировать пространственные представления (впереди, за, перед).
    1. Формировать  умение различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении деревьев (яблоня, береза, клен, тополь).
    2. Формировать знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, изменение окраски листьев), особенностях поведения птиц и насекомых.
    3. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.
    4. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки осени.

    1. Продолжать упражнять в умении: сравнивать две группы предметов, разных по форме.
    2. Называть отдельные части своего тела, в том числе симметричные (правая или левая рука, нога и т.д.); использовать систему отсчета пространственных направлений «на себя» в разных жизненных ситуациях при выполнении заданий на ориентировку в пространстве.
    3. Закреплять умение различать и называть плоские фигуры: круг, квадрат, треугольник.
    4. Упражнять в сравнении двух предметов по высоте, обозначая словами: высокий - низкий, выше-ниже.
    5. Помочь детям овладеть ориентировкой в окружающем «на себя».

    Октябрь

    Фрукты

    1. Совершенствовать  способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки фруктов по форме, цвету, вкусу, запаху.
    1. Развивать умение обследовать предметы с помощью осязания.
    2. Приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их.

    1. Упражнять в умении ориентироваться на поверхности фланелеграфа.
    1. Упражнять в обозначении местоположения предмета соответствующими пространственными терминами.
    2. Развивать мелкую моторику рук
    1. Уточнять и закреплять знания и предметные представления о фруктах (названия, характерные особенности, цвет, вкус, величина).
    1. Упражнять в умении сравнивать и группировать фрукты по цвету, ориентируясь на него как на постоянный признак. Закреплять умение понимать обобщающее слово: фрукты.
    2. Закреплять умение зрительно узнавать предметы в пространстве.
    3. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных, развивать речевую активность.
    1. Формировать умение понимать значение итогового числа, полученного в результате счета предметов в пределах 3-х, отвечать на вопрос «Сколько?».
    2. Упражнять в умении определять фигуры (шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательно-двигательным путем.
    3. Закреплять умение различать левую и правую руку, определять пространственные направления и обозначать их словами: налево - направо, слева-справа.

    Октябрь

    Овощи

    1. Совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки фруктов (форма, цвет, структура поверхности,  вкус.
    2. Развивать умение обследовать предметы  с помощью осязания.
    3. Приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их.

    1. Упражнять в умении ориентироваться на поверхности фланелеграфа.
    2. Упражнять в обозначении местоположения предмета соответствующими пространственными терминами.

    3.        Развивать мелкую моторику рук.

    1. Расширять знания детей об овощах, упражнять в обследовании основных признаков и свойств овощей с использованием зрения и других анализаторов.
    2. Формировать умение группировать овощи по форме (овальные и круглые).
    3. Развивать мышление, зрительное и слуховое внимание.
    4. Формировать образовывать уменьшительно-ласкательную форму существительных. Обогащать словарь.

    1. Формировать умение считать в пределах 3, согласовывать число и предмет в роде, числе и падеже.
    2. Упражнять в сравнении двух предметов по величине (длине, ширине, высоте).
    3. Расширять представления о частях суток и их последовательности.

    Октябрь

    Продукты питания

    1. Упражнять  в умении группировать предметы по существенным признакам.
    2. Закреплять умение правильно определять и называть направления.
    3. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.
    4. Воспитывать умение содержать в порядке своё рабочее место.

    1. Упражнять в умении передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя.
    2. Упражнять в понимании и употреблении в речи пространственных терминов (справа, слева, между, над, под).
    3. Развивать навыки микроориентировки.

    1. Формировать умение называть части посуды и её внешние признаки.
    2. Расширять представления детей об изготовлении посуды, упражнять в обследовании посуды с использованием зрения и других анализаторов.
    3. Сравнивать и группировать предметы посуды по материалу.
    4. Активизировать словарь по данной теме.
    5. Развивать мышление.

    1. Формировать умение: соотносить числительные с элементами множеств в пределах 3; самостоятельно обозначать итоговое число; осваивать собственное тело как точку отсчета пространственных направлений (на себя).
    2. Развивать умение определять пространственные направления  от себя, от другого человека, от других предметов, использовать это как систему отсчета («от себя», «от другого человека», «от любых предметов»): вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа.

    Ноябрь

    Одежда

    1. Формировать способы зрительного восприятия предметов одежды, обуви по различным признакам (цвет, форма, величина).
    2. Развивать зрительное внимание, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур.
    3. Воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными.

    1. Упражнять в умении обозначать расположение деталей одежды соответствующими пространственными терминами.
    1. Упражнять в умении ориентироваться в микропространстве.
    2. Продолжать упражнять ориентироваться в групповых помещениях.

    1. Расширять и закреплять представления детей об одежде, учить распознавать её по внешнему виду.
    2. Формировать  умение понимать назначение одежды, различать и называть существенные детали (у рубашки — рукава, воротник, манжеты и т. д.).
    3. Развивать мелкую моторику. Упражнять в застегивании пуговиц, молний крючков, липучек, шнуровок и т. д.
    4. Обогащать и активизировать словарь по данной теме.

    1. Закреплять умение считать в пределах 3. Познакомить с порядковым значением числа.
    2. Упражнять в умении отвечать на вопрос: «Который по счету?».
    3. Упражнять в умении находить одинаковые по длине, ширине, высоте предметы.
    4. Закреплять умение различать прямоугольник, сравнивая его с квадратом.

    Ноябрь

    Обувь

    1. Упражнять в умении определять направления, называть местоположения предметов.
    2. Развивать  слуховое восприятие, зрительно-моторную координацию, прослеживающие функции глаз.
    3. Воспитывать любознательность, желание узнать новое.

    1. Формировать пространственные представления (впереди, за, перед).
    1. Формировать умение различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении деревьев (осина, береза, клен, дуб).
    2. Формировать знания о состоянии растений осенью (прекращение роста, изменение окраски листьев), особенностях поведения птиц и насекомых.
    3. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.
    4. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки осени.

    1. Показать образование числа 4 на основе сравнения двух групп предметов, выраженных числами 3 и 4.
    2. Формировать умение считать в пределах 4.
    3. Расширять представления о прямоугольнике на основе сравнения его с треугольником.
    4. Развивать умение зрительно-осязательному анализу форм предметов и соотносить их с сенсорными эталонами.

    Ноябрь

    Головные уборы

    1. Формировать способы зрительного восприятия предметов одежды, обуви по различным признакам (цвет, форма, величина).
    2. Развивать зрительное внимание, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур.
    3. Воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными.

    1. Формировать умение обозначать в речи направление своего движения.
    2. Развивать пространственную ориентировку с привлечением слуха.
    3. Упражнять в понимании и словесном обозначении пространственного положения предметов, расположенных на листе бумаги.

    1. Уточнять знания детей о значении ушей.
    2. Формировать знания о том, что уши это орган слуха, и они находятся по бокам головы слева и справа.
    3. Учить детей различать звуки различной громкости, узнавать по голосу знакомых детей, развивать умение определять направление, откуда слышится звук, ориентировку в большом пространстве, развивать слуховое восприятие.

    4.Закреплять гигиенические правила ухода за ушами.

    1. Закреплять умение считать в пределах 4.     Познакомить с порядковым значением числа.
    2. Упражнять в умении отвечать на вопросы «Сколько? Который по счету? На котором месте?».
    3. Упражнять в умении различать и называть геофигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
    4. Раскрыть на конкретных примерах значение понятий: быстро, медленно.

    Ноябрь

    Посуда

    1. Продолжать упражнять в сличении контурных, силуэтных, цветных изображений, соотносить их с реальными предметами.
    2. Развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида, анализируя основные признаки предметов посуды (форма, цвет, величина, пространственное положение).
    3. Формировать умение делать обобщение: посуда; дифференцировать предметы внутри одного рода (чайная, кухонная).
    4. Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца.

    1. Упражнять в умении передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя.
    2. Упражнять в понимании и употреблении в речи пространственных терминов (справа, слева, между, над, под).
    3. Развивать навыки микроориентировки.

    1. Упражнять в умении называть части посуды и её внешние признаки.
    2. Расширять представления детей об изготовлении посуды, упражнять в обследовании посуды с использованием зрения и других анализаторов.
    3. Сравнивать и группировать предметы посуды по материалу.
    4. Активизировать словарь по данной теме.
    5. Развивать мышление.

    1. Познакомить с образованием числа 5.
    2. Упражнять в счете в пределах 5.
    3. Закреплять представление о последовательности частей суток.
    4. Развивать воображение, наблюдательность.

    Декабрь

    Зима

    1. Продолжать упражнять в умении узнавать, называть и сличать величину предметов (зимних веток по толщине, длине) зрительным способом.
    2. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны (слева, справа от середины).
    3. Воспитывать умение договариваться, работать в малых подгруппах.

    1. Упражнять в умении обозначать расположение предметов в микропространстве соответствующими пространственными терминами.
    2. Упражнять в умении располагать предметы на плоскости листа: сверху — вниз, снизу — вверх.

    3.Развивать зрительно-моторную координацию и прослеживающую функцию глаза.

    1. Формировать умение различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении деревьев (осина, береза, клен, дуб).
    2. Формировать знания о состоянии растений зимой (прекращение роста), особенностях поведения птиц и насекомых.
    3. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.
    4. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки зимы.

    1. Продолжать в умении считать в пределах 5.
    2. Познакомить с порядковым значением числа 5.
    3. Упражнять в умении: сравнивать предметы по двум признакам величины (длине и ширине) с помощью условной мерки; обозначать результаты сравнения словами: длиннее, шире, короче, уже.
    4. Совершенствовать умение определять пространственное направление от себя вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.

    Декабрь

    Зимующие птицы

    1. Формировать способы зрительного восприятия  в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями.
    2. Развивать умение анализировать основные признаки птиц (окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы).
    3. Продолжать формировать умение заботиться о птицах.

    1. Упражнять в умении понимать и обозначать в речи расположение предметов соответствующими пространственными терминами (выше, ниже, на, под, к).
    2. Упражнять в умении понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога.
    3. Развивать зрительно-моторную координацию.

    1. Расширять детские представления о птицах, упражнять в обследовании игрушек с использованием зрения и других анализаторов, и в выделении основных признаков.
    2. Обогащать словарный запас.

    1. Закреплять умение считать в пределах 5.
    2. Формировать: представления о равенстве и неравенстве двух групп на основе счета; понятие числа.
    3. Упражнять: в различении и назывании знакомых геофигур (куб, шар, квадрат, круг);
    4. Упражнять в сравнении предметов, фигур по размерам, формам, цветам, разному количеству.
    5. Способствовать формированию представлению о количественных отношениях.

    Декабрь

    Зимние забавы

    1. Продолжать формировать умение узнавать, называть и сличать величину предметов (зимних веток по толщине, длине) зрительным способом.
    2. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину листа, стороны (слева, справа от середины).
    3. Воспитывать умение договариваться, работать в малых подгруппах.

    1. Упражнять в умении понимать и употреблять в речи пространственные предлоги и наречия.
    2. Упражнять в умении определять расположение объектов на сюжетном изображении, употребляя слова «далеко», «близко».
    3. Упражнять в расположении предметов в групповой комнате по словесным инструкциям педагога.

    1. Упражнять в умении различать виды деревьев и кустарников (по форме и окраске листьев, по наличию плодов, по цвету коры), упражнять в различении деревьев (осина, береза, клен, дуб).
    2. Формировать знания о состоянии растений зимой (прекращение роста), особенностях поведения птиц и насекомых.
    3. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.

    Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки зимы.

    1. Формировать представления о порядковом значении числа в пределах 5.
    2. Познакомить с цилиндром.
    3. Упражнять в умении различать шар и цилиндр.
    4. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине, четко выделять признак, по которому проводится сравнение, соотносить с сенсорными эталонами.
    5. Побуждать детей повторять за воспитателем сказанное о свойствах, качествах предметов.

    Январь

    Домашние животные и детеныши

    1. Продолжать упражнять в  сличении контурных, силуэтных, реальных изображений домашних животных, узнавать их по характерным признакам.
    2. Развивать умение анализировать признаки домашних животных по величине, используя приемы наложения и приложения.
    3. Развивать зрительно – двигательную ориентацию при выполнении характерных движений животных, координацию движений.
    4. Поддерживать устойчивый интерес к деятельности на занятии.

    1. Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении предметов, познакомить с простейшей схемой пространства.
    2. Развивать умение ориентироваться на плоскости листа, в реальном пространстве.
    3. Упражнять в обозначении направлений ближайшего пространства с точкой отсчета от себя.

    1. Расширять детские представления о домашних животных, упражнять в обследовании игрушек с использованием зрения и других анализаторов, и в выделении основных признаков.

    2.Обогащать словарный запас.

    1. Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по образцу.
    2. Продолжать уточнять представления о цилиндре.
    3. Развивать представления о последовательности частей суток;
    4. Развивать умение действовать с предметами, сравнивая их и выражая словами отношения совокупностей.

    Январь

    Дикие животные и детеныши

    1. Закрепить умение использовать сенсорные  эталоны при выделении, различении и назывании  частей тела  диких животных.
    2.  Упражнять в умении определять и словесно обозначать расположение игрушек диких животных  в малом пространстве.
    3. Развивать  зрительное и слуховое внимание в игровых упражнениях.
    4. Воспитывать любознательность, интерес к получению новых знаний.

    1. Упражнять в умении  ориентироваться в микропространстве.
    1. Обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами (впереди, сзади, между).
    2. Развивать зрительно-моторную координацию.

    1. Расширять детские представления о диких животных, упражнять в обследовании игрушек с использованием зрения и других анализаторов, и в выделении основных признаков.
    2. Обогащать словарный запас.

    1. Упражнять в счете на слух в пределах 5.
    2. Уточнять представления о пространственных отношениях: далеко – близко.
    3. Формировать умение: сравнивать 3 предмета по величине; раскладывать их в убывающей и возрастающей последовательности; обозначать результаты сравнения словами: самый длинный, короче, самый короткий.

    Февраль

    Мой город

    1. Закрепить у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину.
    2. Упражнять в умении определять, зрительно соотносить и словесно обозначать величину домов.
    3. Развивать мелкую  моторику, используя специальные упражнения.
    4. Воспитывать уважение к результатам труда взрослых,  желание подражать.
    5. Упражнять в умении узнавать  знакомые здания на реальных изображениях. Развивать зрительно-моторную координацию.
    6. Упражнять в умении выделять и словесно обозначать направления движения.
    7. Развивать умение называть местоположение предметов в окружающей обстановке.
    8. Закреплять умение размещать дома на фланелеграфе  по указанию педагога.
    1. Формировать  умение моделировать простейшие пространственные отношения из игрушек (кукольная мебель).

    2.        Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в реальном пространстве и на плоскости листа бумаги соответствующими терминами.

    3.        Развивать умение располагать игрушки по словесным инструкциям педагога.

    1. Познакомить детей со светофором, пешеходным переходом, перекрестком.
    2. Продолжать знакомить детей с улицей, где расположен детский сад, ее особенностями, общественными зданиями.
    3. Закрепить правила поведения на улице: надо быть внимательным, идти только по тротуару, переходить улицу по пешеходному переходу, не нарушать правила пешехода.

    1. Упражнять в счете на  ощупь в пределах 5.
    2. Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра.
    3. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине и пространственному расположению.
    4. Упражнять в конструировании из фигур.

    Февраль

    Транспорт

    1. Упражнять в умении группировать предметы по одному из признаков: форма, цвет, величина.
    2. Упражнять в умении зрительно-осязательным   способом обследовать предметы.
    3. Развивать зрительное внимание при сличении контурных, силуэтных изображений.
    4. Воспитывать умение работать в паре, в малой группе.

    1. Упражнять в умении ориентироваться по простейшей схеме пространства.
    2. Упражнять в правильном использовать пространственные термины (впереди, сзади, слева и).
    3. Развивать умение ориентироваться в групповом помещении.

    1. Расширять детские представления о наземном транспорте.
    2. Формировать умение  понимать обобщенное слово «транспорт». Знать назначение, различать и называть существенные детали (составные части транспорта).
    3. Знакомить с правилами поведения в транспорте.
    4. Активизировать речь детей.

    1. Закреплять представление о значении слов: вчера, сегодня, завтра.
    2. Формировать умение: сравнивать 3 предмета по ширине; раскладывать их по убывающей и возрастающей последовательности;
    3. Обозначать словами: самый широкий, уже, самый узкий.

    Февраль

    Папин праздник

    1. Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании семейных фотографий. Находить общее  и отличное.
    2. Упражнять в размещении изображения по словесному описанию, в назывании их расположения.
    3. Закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.
    4. Воспитывать любовь и чуткое отношение к близким людям.

    1. Упражнять в определении расположения предметов (далеко, близко, дальше, ближе).
    2. Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).
    3. Упражнять в обозначении расположения предметов соответствующими пространственными терминами.

    1. Уточнить знания детей о частях тела.
    1. Раскрывать функциональные возможности организма: зубы надо беречь, чистить, они нужны, чтобы жевать пищу; лицо должно быть чистым, тогда оно приятно и красиво; волосы надо причесать, тогда они смотрятся красиво, их подстригают в парикмахерской, если волосы длинные, то можно заплетать косы.

    1. Упражнять в счете различных движений в пределах 3.
    2. Упражнять в умении сравнивать 4-5 предмета по ширине, раскладывать их в возрастающей последовательности.
    3. Упражнять в ориентировании на листе бумаги.

    Февраль

    Профессии

    1. Формировать у детей умение правильно воспринимать картинки, соотносить изображения с реальными предметами в играх, сличать контурное и силуэтное изображения.
    2. Продолжать упражнять в  различении предметов по двум признакам: величина, цвет.
    3. Развивать  умение анализировать основные признаки предметов (их форму, величину).
    4. Познакомить с трудом почтальона.   Воспитывать уважение к людям данной профессии.

    1. Упражнять в умении  ориентироваться в микропространстве.
    2. Развивать мелкую моторику.
    3. Закреплять умения детей обследовать предметы на ощупь.

    1. Расширять знания детей о труде взрослых.
    2. Уточнять детские представления об орудиях труда, их назначении и использовании.
    3. Воспитывать уважение к результату труда взрослых, вызывая у детей желание подражать трудовым действиям взрослых.

    1. Упражнять в умении воспроизводить указанное количество движений в пределах 5;
    2. Упражнять в умении двигаться в заданном направлении (вперед, назад, налево, направо).
    3. Упражнять в умении составлять целое изображение предмета из отдельных частей.

    Март

    Мамин праздник

    1. Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании семейных фотографий. Находить общее  и отличное.
    2. Упражнять в  размещении изображения по словесному описанию, в назывании их расположения.
    3. Закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.
    4. Воспитывать любовь и чуткое отношение к близким людям.

    1. Упражнять в умении определять расположение предметов (далеко, близко, дальше, ближе).
    2. Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).
    3. Упражнять в обозначении расположения предметов соответствующими пространственными терминами.

    1. Уточнять знания детей о назначении волос.
    1. Упражнять детей в действиях (волосы надо причесывать, подстригать, мыть, заплетать косичку, завязывать бант и т. д.).
    2. Закреплять навыки самомассажа глаз.
    3. Развивать зрительную и моторную координацию.

    1. Упражнять в воспроизведении указанного количества движений в пределах 5.
    2. Упражнять в умении называть и различать фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
    3. Совершенствовать представления о частях суток и их последовательности.

    Март

    Моя семья

    1. Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании семейных фотографий. Находить общее  и отличное.
    2. Упражнять в размещении изображения по словесному описанию, в назывании их расположения.
    3. Закреплять умение ориентироваться на микроплоскости.
    4. Воспитывать любовь и чуткое отношение к близким людям.

    1. Упражнять в определении правой и левой стороны листа, середины листа.
    2. Формировать умение рисовать на листе бумаги линии с направлением движения сверху вниз.
    3. Упражнять в соотнесении предметных изображений с их условными изображениями (силуэт).

    1. Продолжать знакомить детей с собственным телом, называть части тела, знать для чего они человеку нужны.
    2. Упражнять в наблюдении за своим внешним видом, используя зеркало. Закреплять умение находить и называть части тела.
    3. Формировать навыки ухода за телом.

    1. Объяснять, что результат счета не зависит от величины предмета.

    2.Формировать умение сравнивать предметы по размеру, обозначать результаты сравнения словами: самый большой, поменьше, самый маленький.

    Март

    Мебель

    1. Закреплять  умение детей зрительно анализировать основные признаки предметов мебели: форму, цвет, величину,  определять пространственное положение; сличать изображение с реальными предметами.
    2. Развивать мелкую  моторику.
    3. Воспитывать желание относится к вещам бережно, поддерживать порядок в игровом уголке.

    1. Упражнять в соотношении игрушек с их условными обозначениями.
    2. Знакомить с простейшей схемой пространства.
    3. Упражнять в ориентировке в групповом помещении.

    1. Закреплять представления о мебели. Упражнять в обследовании основных признаков и свойств мебели с использованием зрения и других анализаторов.
    1. Упражнять в понимании назначения предметов мебели и назывании существенных деталей.
    2. Упражнять в умении сравнивать и группировать предметы мебели, понимать обобщающее слово «мебель».
    1. Активизировать словарь по теме.
    2. Развивать зрительное и слуховое внимание.

    1. Упражнять в умении сравнивать 3 предмета по высоте, обозначать результаты сравнения словами: самый высокий, ниже, самый низкий.
    2. Развивать память, мышление, наблюдательность и глазомер  в определении величины предметов.

    Март

    Комнатные растения

    1. Формировать способы зрительного восприятия цветочных растений. Учить различать и называть форму частей растения.
    2. Развивать цветовосприятие. Закреплять знание основных цветов спектра.
    3. Приучать детей беречь цветущее растение.

    1. Упражнять в умении передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя, обозначать в речи направление своего движения.
    1. Формировать умение моделировать простейшие пространственные отношения с опорой на образец.

    Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в микропространстве.

    1. Уточнять и закреплять знания и предметные представления о растениях (названия, характерные особенности, величина).
    2. Формировать  умение сравнивать и группировать цветы по цвету, ориентируясь на него как на постоянный признак. Формировать умение понимать обобщающее слово.
    3. Закреплять умение зрительно узнавать предметы в пространстве.
    4. Формировать умение образовывать прилагательные от существительных, развивать речевую активность.

    1. Показать независимость результата счета от расстояния между предметами (в пределах 5).
    2. Закреплять полученные умения в образовании, сравнении чисел, в определении общего количества чего-либо.
    3. Упражнять в ориентировке на листе бумаги.

    Апрель

    Книга

    1. Формировать способы зрительного восприятия при рассматривании  книг.
    2. Закреплять умение группировать книги по величине.
    3. Развивать мелкую моторику, посредством специальных упражнений.
    4. Воспитывать исполнительность, стремление доводить начатое дело до конца.

    1. Упражнять в умении обозначать в речи направление своего движения.
    2. Развивать пространственную ориентировку с привлечением слуха.
    3. Упражнять в понимании и словесном обозначении пространственного положения предметов, расположенных на листе бумаги.

    1. Закреплять знания о функциях носа, о пользе дыхательной гимнастики.
    2. Уточнять знания о функциях глаз, о специальных способах охраны зрения.
    3. Формировать навыки ухода за глазами и очками.
    4. Обучать приемам самомассажа.

    1. Закреплять представление о том, что результат счета не зависит от расстояния между предметами.
    2. Познакомить с конусом на основе сравнения его с цилиндром.

    Апрель

    Весна

    1. Закреплять знания об основных цветах  спектра. Развивать цветовосприятие.
    2. Упражнять в умении узнавать, называть и сличать предметы по величине.
    3. Активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия в наблюдениях за явлениями природы весной.
    4. Продолжать развивать интерес к изучению явлений природы.

    1. Упражнять в умении передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя, обозначать в речи направление своего движения.
    2. Упражнять в моделировании простейших пространственных отношений с опорой на образец.
    3. Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в микропространстве.
    1. Формировать знания о состоянии растений весной, особенностях поведения птиц и насекомых.
    2. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту весеннего пейзажа.
    3. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки весны.
    1. Упражнять в умении видеть равные группы предметов при разном их расположении (в пределах 5).
    2. Продолжать знакомить с цилиндром и конусом на основе сравнения их с шаром и кубом.

    Апрель

    Птицы

    1. Формировать способы зрительного восприятия  в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями.
    2. Развивать умение анализировать основные признаки птиц (окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы).
    3. Продолжать формировать умение заботиться о птицах.

    1. Формировать умение понимать и обозначать в речи расположение предметов соответствующими пространственными терминами (выше, ниже, на, под, к).
    2. Упражнять в умении понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога.
    3. Развивать зрительно-моторную координацию.

    1. Расширять детские представления о птицах, упражнять в обследовании игрушек с использованием зрения и других анализаторов, и в выделении основных признаков.
    2. Обогащать словарный запас.

    1. Закрепить навыки количественного  и порядкового счета в пределах 5.
    2. Упражнять в умении устанавливать последовательность частей суток.
    3. Упражнять в измерении протяженности с помощью разных средств.

    Май

    Игрушки

    1. Формировать умение  группировать предметы по существенным признакам.
    2. Закреплять умение правильно определять и называть направления.
    3. Развивать умение ориентироваться на листе бумаги.
    4. Воспитывать умение содержать в порядке своё рабочее место.

    1. Знакомить с простейшей схемой пространства.
    2. Упражнять в умении соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.
    3. Развивать зрительную память.
    1. Упражнять в  обозначении в речи пространственного положения игрушек (на столе, под стулом и т. д.).

    1. Закрепить знания детей о форме, цвете игрушек, материале, из которого они изготовлены.
    2. Формировать умение понимать обобщающее слово «игрушки». Знакомить и расширять представления детей о работе магазина игрушек.
    1. Развивать навыки речевого общения.

    1. Упражнять в умении соотносить форму предметов с фигурами: шаром и кубом.
    2. Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине.
    3. Упражнять в объединении предметов по заданным параметрам.

    Май

    Цветы

    1. Формировать способы зрительного восприятия цветочных растений. Формировать умение различать и называть форму частей растения.
    2. Развивать цветовосприятие.
    3. Закреплять знание основных цветов спектра.
    4. Приучать детей беречь цветущее растение.

    1. Упражнять в умении передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя, обозначать в речи направление своего движения.
    2. Упражнять в моделировании простейших пространственных отношений с опорой на образец.
    3. Упражнять в словесном обозначении расположения предметов в микропространстве.
    1. Упражнять в умении различать виды цветов.
    2. Воспитывать бережное отношение и любовь к природе родного края, умение замечать красоту осеннего пейзажа.
    3. Расширять и обогащать словарный запас, обозначающий признаки осени.

    1. Закреплять представления о том, что результат счета не зависит от качественных признаков предмета.
    2. Совершенствовать умение ориентироваться в пространстве, обозначать пространственные отношения относительно себя соответствующими словами.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Конспект занятия по развитию зрительного восприятия детей с нарушением зрения на тему : " В гостях у цветика-семицветика" 2 год обучения

    Программные задачи:1. Закрепление умения  узнавать и называть точным словом оражевый цвет.2. Упражнение  в соотнесении эталона оранжевого цвета с предметным изображением.3. Обучение локализа...

    Использование мультимедийных пособий в работе по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения.

    В работе описаны способы применения мультимедийных пособий в работе по развитию зрительного восприятия с детьми дошкольного возраста....

    Использование дидактической игры как средства коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения"

    Зрительное          Зрительное восприятие – это фоpмирование обрaзов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на орган зрения.    Восприятие ...

    Использование дидактической игры как средства коррекции зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения

    Зрител Зрительное восприятие – это фоpмирование обрaзов и ситуаций внешнего мира при их непосредственном воздействии на орган зрения.    Восприятие  - психический процесс отражени...

    Особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения

    В данной статье будет рассказано про особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения, виды наглядных пособий и требования к использованию н...

    Особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения.

    Особенности применения наглядных средств по развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения     При обучении слепых и слабовидящих детей разнообразные средства на...

    Консультация для воспитателей: «Развитие зрительного восприятия дошкольников с нарушением зрения через систему дидактических игр и упражнений» (2-й год обучения)

       Содержание коррекционной работы по развитию зрительного восприятия  2-го года обучения определяется наличием определенных трудностей, возникающих у детей с нарушен...