Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях ДОУ
учебно-методический материал по коррекционной педагогике на тему

Развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях ДОУ

Введение

Дети с ограниченными возможностями здоровья – сложная категория детей, требующая к себе повышенного внимания, заботы и понимания. В настоящее время отсутствует чётко и грамотно разработанная система развития творческих способностей детей с ОВЗ в условиях дошкольного образования. Актуальность раскрытия данной темы продиктована назревшей ситуацией в современном обществе в области подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей социальной адаптации в обществе.

Всем детям с ОВЗ особенно необходимы внимание, любовь, понимание, возможность творчества. Деятельность по художественно-эстетической направленности даст реальную возможность выбора ребенку с ОВЗ своего индивидуального образовательного пути, увеличить пространство, в котором может развиваться личность ребенка, обеспечить ему “ситуацию успеха”.

Развитие творческой личности – одна из важных задач воспитания и развития детей с ОВЗ на современном этапе. Грамотная организация педагогического процесса, создающего эмоционально благоприятную обстановку для каждого ребенка и обеспечивающего его духовное развитие, - усиление внимания к творческому развитию посредством художественно-эстетической направленности у всех детей и особенно у детей ОВЗ.

Развитие творческих способностей у детей с ОВЗ посредством деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях группы дошкольного учреждения, которую посещают дети с ОВЗ, позволяет эффективно построить работу по развитию мелкой моторики у дошкольников через различные виды изобразительной деятельности. Успешное освоение творческой деятельности имеет огромное значение для развития детей с ОВЗ, для их умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. Поэтому огромное коррекционное значение в жизни детей с нарушениями имеют занятия прикладной, творческой направленности. Известно, что процесс изображения предметов и явлений окружающего мира сложен по своей природе и связан с развитием личности ребенка, с формированием его чувств и сознания. В процессе усвоения детьми ряда навыков происходит совершенствование тонкой моторики рук.

В процессе деятельности по художественно-эстетическому развитию – изобразительной деятельности и конструирования уточняются представления детей с ОВЗ о свойствах и качествах предметов. Для того чтобы нарисовать, вылепить, построить какой-либо предмет, предварительно надо хорошо с ним познакомиться, заметить и запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию, пространственное расположение частей. В конструировании и изобразительной деятельности участвуют зрение, осязание, движение рук. Интеллектуальная деятельность ребёнка развивается в зависимости от деятельности руки, от того, насколько богаты его кинестетические представления. Под руководством педагога дети с ОВЗ постепенно приобретают способность анализировать предмет.

Художественное творчество содействует и физическому развитию, при соблюдении гигиенических требований. Конструирование из крупного строительного материала требует разнообразных движений: ребёнок наклоняется, упражняя мышцы брюшного пресса, спины; поднимает, производя при этом усилие; встаёт, вытягивает руки вверх. Для освоения техники каждого из видов изобразительной деятельности требуется развитие специальных движений в отношении их силы, точности, темпа, направленности, плавности, ритмичности.

Не малую роль в творческом развитии детей с ОВЗ играет и музыкально-эстетическая деятельность, которая формирует художественную культуру ребенка, развивает эстетический вкус восприятия музыкальных произведений, способствует снятию эмоционального напряжения, корригирует нарушения звукопроизносительной стороны речи. В процессе занятий музыкальной деятельностью ребенок учится слушать музыку, точно интонировать, чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней. Получая первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, элементах музыкальной грамоты, дети учатся воспринимать музыку с точки зрения ее эмоционально – ценностной стороны.

Театрализованная деятельность –это вид художественно-эстетической деятельности, которая дает простор воображению, наполняет жизнь ребенка особым смыслом, помогает вырабатывать определенное отношение к педагогам, коллективу, умению выполнять самостоятельно простые и сложные задачи. Творческая атмосфера способствует развитию индивидуальных способностей детей, уменьшает количество стрессовых ситуаций, помогает развивать межличностные отношения. Театрализованная деятельность дает шанс на успех каждому ребенку. Если успех устойчив, у ребенка высвобождаются скрытые возможности, несущие огромный заряд духовной энергии.

Занимаясь деятельностью по художественно-эстетической направленности, дети развивают мелкую моторику, внимание, образное мышление, воображение и художественный вкус. Они также учатся планировать свою деятельность и доводить начатую работу до конца. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ посредством деятельности по художественно-эстетической направленности оказывает существенное воздействие на интеллектуальное, речевое, а также физическое развитие, а значит готовит ребенка к успешному обучению в школе.

Проблема: определить каковы пути развития творческих способностей у детей с ОВЗ посредством деятельности по художественно-эстетической направленности.

Объект исследования: творческие способности детей с ОВЗ дошкольного возраста

Предмет исследования: развитие художественно-эстетической направленности детей с ОВЗ.

Цель проекта: раскрыть развитие творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья посредством деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях ДОУ

Задачи

1. Изучить теоретические основы развития творческих способностей детей с ОВЗ.
2. Провести мониторинг развития творческих способностей детей в условиях ДОУ.
3. Определить наиболее эффективные виды деятельности по художественно-эстетической направленности для детей с ОВЗ в условиях ДОУ.

Гипотеза: Грамотная организация деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях ДОУ может стать успешной для развития творческих способностей детей с ОВЗ.

Ожидаемые результаты реализации проекта: повышение качества исполнения творческих работ детьми с ОВЗ в условиях ДОУ, оформление методического пособия.

Практическая значимость работы заключается в возможности практического использования материала для усвоения теоретических основ развития творческих способностей детей с ОВЗ, совершенствования воспитательно-образовательной программы по развитию творческой деятельности у детей с ОВЗ посредством художественно-эстетической деятельности, проведения мониторинга развития творческих способностей детей в условиях ДОУ.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, глоссария, приложения. В работе содержаться схемы, таблицы и диаграммы.

Во введении обосновывается актуальность работы, определены цели, задачи, объект и предмет.

В первой главе рассмотрены теоретические основы развития творческих способностей детей с ОВЗ. Раскрыты педагогические теории о развитии творческих способностей детей с ОВЗ в условиях ДОУ, формы и методы развития творческих способностей.

Во второй главе раскрыта работа по развитию творческих способностей детей с ОВЗ во время деятельности по художественно-эстетической направленности в условиях ДОУ. Проведен анализ мониторинга развития творческих способностей детей в условиях ДОУ. Раскрыты наиболее эффективные виды деятельности по художественно-эстетической направленности для детей с ОВЗ.

В заключении обобщаются выводы по практической и теоретической части работы.

Список использованной литературы включает в себя только издания, используемые в работе. Список использованной литературы составляется в строго приоритетном порядке, начиная с нормативных правовых актов федерального уровня, индивидуальных и коллективных монографий, научных статей и т.д.

Глоссарий включает в себя специальные слова, часто встречающиеся фразы, толкование основных терминов, которые часто повторяются в тексте, аббревиатуру.

Приложение включает промежуточные расчеты, таблицы данных, полученных при исследовании, инструкции, методики, иллюстрации.