Отчет учителя-дефектолога по теме «Формирование пространственно-временных представлений у детей с ЗПР»
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему

Отчет учителя-дефектолога

по теме «Формирование пространственно-временных представлений у дошкольников с ЗПР»

Нарушения в понимании категорий пространства и времени у детей с ЗПР могут быть вызваны нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство и время, и имеющее уровневое, вертикальное строение. Все уровни данной системы формируются в онтогенезе постепенно, надстраиваясь один над другим. Каждый последующий уровень включает в себяпредыдущее и формируется один над другим.

Несформированность даже одного уровня сказывается на дальнейшем наращивании вышележащих уровней и на функционировании всей системы в целом.

У всех детей нашей группы №14 «Цветик-Семицветик» согласно заключению ТПМПК выявлена задержка психического развития. У всех детей по заключению учителя – логопеда отмечается недоразвитие речи системного характера. Они отличаются от своих сверстников снижением познавательной активности, импульсивностью действий, низкой продуктивностью деятельности, ярко выраженными трудностями в совмещении речевой и предметной деятельности. У них отмечается низкая готовность к школьному обучению.

У дошкольников с ЗПР обнаружено несовершенство самых нижних уровней пространственно-временных представлений, а именно, восприятия пространства, существующего в пределах их собственного тела и взаимодействия с внешним пространством «от тела».

Дети с ЗПР не понимают конструкций обозначающих пространственное расположение предметов, еще сложнее им эти отношения отразить в собственной речи. У них затруднено восприятие верхнего и нижнего, правого и левого расположения объекта и его деталей в пространстве.

Все это не создает прочного фундамента для полноценного формирования вышележащего уровня пространственных представлений, а именно, вербального обозначения пространства и способности свободного оперирования данными категориями в устной речи.

Так же не сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Дети не могут отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени. Наряду со сложностями вербального выражения пространственно-временных отношений, обнаружены сложности в понимании этих отношений. Дети не только не могут исправить ошибку, допущенную при построении предложения, но часто не замечают ее вовсе.

Дети с ЗПР не понимают логико-грамматические конструкции, выражающие пространственно-временные отношения.

Пространственно-временные функции являются составной частью и предпосылкой многих психических процессов, поэтому коррекционную работу по преодолению различных нарушений при ЗПР целесообразно начинать, прежде всего, с развития у детей элементарных ощущений отдельных свойства предметов и явлений и целостного восприятия этих явлений и предметов в пространстве и времени. Далее следует переходить к формированию представлений о пространстве и времени, начиная работу с развития понимания, а затем отражения в устной речи пространственных и временных отношений.

Коррекционная работа велась в двух направлениях:

1. Формирование у дошкольников с ЗПР субъективных ощущений пространства и пространственных представлений.

2. Формирование у дошкольников с ЗПР субъективных ощущений течения времени и временных представлений.

В процессе работы у детей пространственных представлений изучались: ориентировка в «схеме собственного тела»; ориентировка в «схеме тела» человека, стоящего напротив; понимание и употребление предлогов; ориентировка на листе бумаги.

В коррекционной работе использовала методики: картинки с изображением предметов в разных углах листа; рисунки кистей рук и ступней ног; листы в клетку, расчерченных на 9 квадратов, с крестиком в центральном квадрате; рисунки дерева и животных вокруг него (панно) и т.д.

В работе с детьми  включала: картинки, изображающие действия людей в разное время суток; картинки, изображающие один и тот же пейзаж в разное время суток; картинки с изображением времен года; числовые карточки, обозначающие  дни недели; сюжетные карточки.

У детей формировала представления о частях суток, способность понимать и использовать в собственной речи понятия «вчера», «сегодня», «завтра»,  представления о временах года, месяцах, днях недели и способность понимать обратимые активные и пассивные конструкции.

Коррекционная работа была направленна на формирование у детей с ЗПР дошкольного возраста пространственных представлений (о направлениях пространства, пространственных отношениях, о временных единицах).

Она осуществлялась в игре и в процессе активного наблюдения за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять между ними сходства и различие, обобщать их,  обозначать словами.

При обучении организовывались наблюдения детей за предметами и явлениями, в процессе которых дети учились выделять пространственные признаки.

Проведенная коррекционная работа по пространственно-временным представлениям у дошкольников ЗПР подтвердило, что имеются значительные недостатки в понимании и использовании в собственной речи вербальных средств, обозначающих пространство и время, и позволило определить преимущественное направление коррекционной работы направленной на их устранение.

В то же время сформированность пространственно-временных представлений после проведенной коррекционной работы оказывается ниже возрастной нормы, а это отрицательно скажется на успеваемости в школе.

К концу учебного года заметное продвижение отмечается у детей в умении ориентироваться на плоскости листа, размещать рисунки в заданном месте на листе бумаги.Значительно лучше дети стали ориентироваться в частях  суток и их цикличности. Определяют, и называют времена года, знают последовательность.

Однако задание, назвать какое время года между летом и зимой, или какое бывает перед летом, у некоторых детей вызывают затруднение.

Уровень представлений о днях недели значительно повысился.

        Хуже всего оказались сформированы представления о месяцах, что вполне объяснимо, материал является слишком громоздким и сложным даже для детей с нормальным психическим развитием.

Затруднения при формировании представлений о пространственных отношениях предметов объясняются недоразвитием процессов пространственного анализа и синтеза, неумением устанавливать причинно-следственные отношения и отражать их в речи. Нарушения в понимании категорий пространства и времени у детей с ЗПР так же вероятно вызвано нарушениями в формировании сложной функциональной системы, отражающей пространство и время.

Следует отметить, что не все дети достигли уровня развития возрастной нормы,  системная речевая патология, присущая детям с ЗПР носит стойкий характер и преодолевается с трудом.

Очевидно, что коррекционное воздействие по устранению недостатков пространственно-временных представлений у детей с ЗПР должно быть более длительным и интенсивным и начинаться на более ранних этапах развития, что позволит лучше подготовить детей к усвоению школьной программы.

Это позволило сделать вывод о продолжении  дальнейшей коррекционной работы с дошкольниками ЗПР для  наилучших результатов.