Рабочая программа Дополнительного образования детей Образовательная область «Речевое развитие»
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципального образования г. Саяногорск детский сад компенсирующего вида № 22 «Почемучка»

Принята на заседании

Методического совета

«_____»_________2015г.

Утверждена

заведующей МБДОУ д/с №22 «Почемучка»

________________ Л.П. Лушникова

«_____»_________2015г.

Рабочая программа

Дополнительного образования детей

Образовательная область «Речевое развитие»

«Сказочники»

подготовительная к школе группа «Теремок»

компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения (6 – 7 лет)

Автор:

учитель-логопед

Прокофьева Л.В.

г. Саяногорск 2015 г.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной, устной (описательно-повествовательной, монологической, диалогической) речи. Формирование связной, устной речи необходимо для наиболее полного преодоления речевого недоразвития и подготовки детей к школе. В лингвистической и методической литературе связная речь рассматривается как основной функционально-смысловой тип речи всей языковой системы. Коммуникативной задачей связного высказывания является создание словесного образа объекта. Основные характеристики связного развернутого высказывания:

• тематическое и структурное единство;
• адекватность содержания поставленной коммуникативной задаче;
• произвольность, плановость и конспективность изложения;
• логическая завершенность;
• грамматическая связность.

Логопедическая практика показывает, что у детей шестого года жизни, имеющих общее недоразвитее речи, отмечаются значительные трудности в овладении навыками связной речи, что обусловлено недоразвитием языковой системы - фонетико-фонематической, лексической и грамматической стороны речи.

 Для высказываний детей с общим недоразвитием речи характерны:

• нарушения логической последовательности повествования;
• нарушение связности, пропуски смысловых звеньев;
• незавершенность микротем;
• возвращение к ранее сказанному;
• длительные паузы на границах фраз;
• отчетливо выражены лексические затруднения - бедный словарный запас, недостатки в грамматическом оформлении предложений - неправильное оформление связи слов, пропуски слов, дублирование элементов фразы, ошибки в образовании глагольных форм и т. п.

Дополнительные трудности в овладении связной речью связаны с наличием у детей с общим недоразвитием речи нарушения зрения, что приводит к появлению вторичных отклонений в развитии психических процессов восприятия, внимания, памяти, навыков конструктивной деятельности и эмоционально-волевой сферы.

Рабочая программа разработана для детей подготовительной группы «Теремок» МБДОУ детского сада   №22 «Почемучка» на основе  программ дошкольного образования: 

• «Коррекционная работа в детском саду» Л.И. Плаксиной;
• «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой;
• «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичева Т.Б., Г.В.Чиркина.
• Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений;
• Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар.

Цель программы: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Активизировать лексическую и грамматическую стороны речи детей
2. Развивать связную речь детей: пересказ произведений, творческое рассказывание (на предложенную тему, коллективное творчество, на самостоятельно выбранную тему), составление описательных рассказов (по иллюстрациям).
3. Развивать выразительную речь детей, совершенствовать звуковую культуру речи.
4. Развивать умственные способности детей (умение самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе, составлять творческие рассказы на основе использования наглядных моделей планов).
5. Развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творческое мышление, память, интерес к чтению
6. Воспитывать интерес к творческой деятельности.

Программа имеет в своей основе следующие принципы:

• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• принципы интеграции усилий специалистов;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала;
• принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Основной формой работы в образовательной области программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все занятия носят игровой характер, насыщены разнообразными играми.

Таким образом, в рамках данного направления каждую неделю в подготовительной к школе группе логопед проводит одно занятие по развитию связной речи (среда с 15.25 до 15.55). Занятия начинаются с октября.

Количество занятий – 27

Длительность занятия –  не более 30 минут.

Форма организации – кружок

Каникулы: 02.11- 06.11 (1 неделя), 30.12.-10.01. (2 недели), 28.03-01.04 (1 неделя).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Межпредметные связи с другими образовательными областями

Такие образовательные области, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» тесно связаны с образовательной областью «Речевое развитие» и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Основные направления коррекционно-развивающей работы:

I. Образовательная область «Речевое развитие»

• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов).
• Формирование коммуникативных навыков.

II. Образовательная область «Познавательное развитие»

• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.

III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение).

IV. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).

V. Образовательная область «Физическое развитие»

• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ

К концу обучения дети могут уметь:

• самостоятельно согласовывать и образовывать слова, строить сложные конструкции предложений.
• быстро находить, подбирать наиболее точное слово, употреблять обобщающие слова.
• самостоятельно, без помощи педагога пересказывать текст, придумывать новые эпизоды сказок, сочинять собственные, составлять описательные рассказы по картинам.
• дифференцировать звуки, регулировать темп речи и речевое дыхание, владеть навыком рифмотворчества и словотворчества.
• использовать действия детализации (знаково – символическое моделирование)
• внимательно слушать на занятиях педагога, действовать по предложенному плану, самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу.

МОНИТОРИНГ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Проблема своевременной и объективной диагностики речевых нарушений имеет большое теоретическое и практическое значение. С точки зрения теории она связана с установлением вида, этиологии и механизмов формирования того или иного нарушения, а с позиций практики ее решение способствует более точному, целенаправленному и дифференцированному логопедическому воздействию.

Автор диагностики А.И. Баева «Изучение состояния речевых процессов у 5-6 летних детей с общим недоразвитием речи» - журнала «Логопед» - № 2, 2004 год.

Для изучения динамики формирования речевых процессов в условиях коррекционно-образовательного процесса ДОУ применяем комплект таблиц, с помощью которых проводятся стартовая и итоговая диагностика (соответственно — сентябрь и май), а также динамическое наблюдение детей в течение учебного года - результаты промежуточного изучения состояния речевых процессов (январь), они позволяют внести необходимые коррективы в индивидуальные коррекционные программы.

Мониторинг речевого развития детей проводится по четырем параметрам (звукопроизношение, фонематическое восприятие, лексико-грамматические средства речи, связная речь) с использованием пятибалльной системы оценивания. Уровень развития определяется по  пяти критериям: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий.

Диагностика связной речи

Цель этапа изучения уровня владения навыками последовательности, логичного и связного повествования. Используется «Примерная схема оценки уровней развития связной речи» (В.П. Глухов, 1996)

1. Пересказ

2. Рассказ по серии картинок

3. Рассказ по сюжетной картинке

4. Описательный рассказ

Связная речь оценивается в баллах от 0 до 3.

После обследования речи ребенка внутри каждого из разделов заполняется соответствующая форма, заполняется сводный «Речевой профиль группы», который позволяет выделить детей с низким, средним и относительно высоким уровнем речевого развития. Они также оцениваются в баллах.

Высокий уровень – 13-15 баллов

Средний уровень – 7-12 баллов

Низкий уровень – 0-6 баллов

Комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие»: развитие связной речи в подготовительной к школе группе

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Режим дня подготовительной к школе группы «Теремок»

компенсирующей направленности для детей с нарушением зрения (6 – 7 лет)

СПИСОК ДЕТЕЙ

1. Ищенко Слава
2. Муллозянова Оксана
3. Пикулев Егор
4. Щепкина Надя
5. Галямов Леша
6. Кузнецова Таисия
7. Созонов Матвей
8. Шевченко Вика

СПИСОК СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1. Технические средства обучения (магнитофон, магнитная доска);
2. Учебно-наглядные пособия (книги с иллюстрациями, схемы, таблицы, муляжи, репродукции, фотографии и т. д.);
3. Ширма, наборы для кукольного театра

ЛИТЕРАТУРА

1. Арбекова  Н.Е. «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР».
2. Белобрыкина О.А. «Речь и общение».
3. Бойкова С.В. «Занятия с логопедом по развитию связной речи 5-7 лет».
4. «Коррекция нарушений речи у дошкольников», часть 1,2.; составители Сековец Л.С. и др. Лапп Е.А. «Развитие связной речи детей 5-7 лет с нарушениями зрения».
5. Левчук Е.А. «Грамматика в сказках и историях».
6. Кузнецова С.А. «Уроки сказок». Программы занятий по творческому развитию детей
7. «Программой воспитания и обучения в детском саду» / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
8. Сазонова С.Н. «Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи».
9. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. – Москва. Аркти, 1999.
10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада».
11. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар. Москва. Владос, 2003.
12. Щеткин А. В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5 – 6 лет / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
13. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи. Коррекция нарушений речи. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова.
14. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.А. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.