Рабочая программа кружка "Волшебные пальчики"
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Муниципальное бюджетное детское образовательное учреждение

Центр развития ребенка детский сад №89 «Парус»

Городского округа «г. Якутск»

Добрынина Вера Дмитриевна

Формирование звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр

1. Пояснительная записка  

         Речь – великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности общения друг с другом. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку очень мало времени – ранний и дошкольный возраст. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового развития ребёнка.        Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражается на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками).

       Поэтому, развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач воспитания ребёнка.

       Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, внимания, дыхания, голосового и речевого аппарата. Все эти компоненты без специальной их «тренировки» часто не достигают нужного уровня развития. Чтобы предупредить закрепление неправильно произносимого звука, работа над произносительной стороной речи ребёнка необходимо начинать с раннего дошкольного возраста, т.к. часто перенос её на старший возраст не приносит желаемых результатов.

      Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи - от ее содержания и до орфоэпических качеств, что в дальнейшем определяет личность человека, свидетельствует об уровне его культуры. Развитие речи детей, начиная с раннего возраста, является одним из ведущих разделов общеобразовательной работы в детском саду. «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой, по которой работает наш детский сад  предусматривает всестороннее развитие личности ребенка через постоянное общение со взрослыми и сверстниками. Но именно воспитатели должны научить детей выражать свои мысли чистым литературным языком, свободно пользоваться разговорной (диалогической) и монологической речью, воспитывать звуковую культуру речи. Полноценная речь - необходимое условие успешного обучения в школе. Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения. Причиной может являться недостаточная сформированность речевого, или фонематического слуха, т.е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи. Очень важно, чтобы окружающая ребенка речевая среда была вполне полноценной. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги.

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культурного общения (общая тональность детской речи, поза двигательные навыки в процессе разговора), речевым слуховым.

 На занятиях количество одновременно занимающихся детей не должно превышать 3 – 4 человека. Продолжительность занятий у детей младшего возраста составляет 15 минут.         Учитывая повышенную утомляемость, неустойчивость внимания малышей, необходимо в течение занятия менять виды их деятельности. Игровой и дидактический материал даётся в ограниченном количестве до полного усвоения его детьми.

Одним из немаловажных аспектов развития дошкольника является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к обучению. Обычный ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь. Поэтому я считаю, что развитие речи надо и нужно связать с пальчиковыми играми проговаривая различные стихи, чистоговорки, автоматизацию звуков. В своей программе объединила два направления. Известный педагог В.А Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребёнок умнее.

Новизна и актуальность: состоит в том, что современные, социальные, экономические, экологические условия жизни привели к увеличению числа детей с нарушениями в речевом развитии, которые проявляются в раннем и младшем дошкольном возрасте. Ранний возраст является благоприятным периодом для формирования многих психических функций. В связи с этим, проводя раннюю диагностику психомоторного и речевого развития, позволяет целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений. Целесообразно раннее вмешательство педагогов, специалистов и активное участие родителей, которое поможет исключить необходимость компенсирующего обучения в старшем дошкольном возрасте.

- обучение детей проводится с трехлетнего возраста;

- подобран и систематизирован материал пальчиковых игр и упражнений по развитию мелкой моторики, в соответствии с лексической темой;

- занятия по данной программе проводятся в игровой форме. Во время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит естественно, не возникает психического напряжения.

  Ожидаемый результат: развитие общих речевых навыков; звуковая культура речи: принятие норм лексико – грамматического и фонетического оформления русского языка.

       Принципы организационной работы: работа по формированию звуковой культуры речи должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными; * работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это даёт  возможность определить, что именно затрудняет ребёнка;

при организации развивающей работы должны учитываться индивидуальные особенности ребёнка (темперамент, способности).

Цель работы:  Создать условия, необходимые для развития звуковой культуры речи, предотвращение причин возникновения речевых нарушений в младшем дошкольном возрасте.  

 Задачи: Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме.

Определить особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Систематизировать игровой занимательный  материал для упражнений с детьми.  

Разработать методические рекомендации по профилактике и формированию произносительной стороны речи.

1.2. Психолого-педагогические аспекты периода дошкольного детства.

Психофизиологические особенности детей младшего дошкольного возраста

В этом возрасте у ребенка накапливается определенный словарный запас, который состоит из существительных и глаголов. Постепенно в речи дошкольников 4 лет появляются прилагательные, наречия и другие части речи.

Количество слов, которыми ребенок пользуется в повседневной речи может насчитывать от 1500 до 1900тыс. Совершенствуется слово-произношение. Ребенок понимает что такое обобщающие слова. Дети начинают разбираться в простых грамматических формах (множественное число, падежи имен существительных, изменяют глаголы и т. д.) . Начинают появляться простые предложения.  

К четырем годам ребенок осваивает звуковую систему языка : произносит многие звуки, слова, его речь становиться понятна окружающим.

Речь привлекает внимание детей и активно используется ею. Дети  удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. В этом возрасте происходит активизация  артикуляционных навыков, пополнение активного и пассивного словарного запаса.    

Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие движения.  Малыш много говорит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, запоминает и рассказывает их.

     У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов («сипед» - велосипед, «атабиль» - автомобиль); перестановки звуков   слове («певрый» - первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» - большой мальчик, «девича» - девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («корабель»- корабль, «не зинаю» - не знаю).

       В результате целенаправленной работы постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.              Грамматический строй. Дети двух – четырёх лет говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3 – 4). Постепенно фраза удлиняется и усложняется. У детей этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласовании слов («один колесо», «у меня много подругов»). Педагог и родители учат детей задавать вопросы и отвечать на вопросы, грамматически правильно оформлять свои высказывания.               Звукопроизношение. Произношение детей данного возраста характеризуется рядом особенностей: согласные произносятся смягчённо («лёзецька» - ложечка).* свистящие звуки         с, з, ц         произносятся недостаточно чётко, пропускаются («абака» - собака, «амок» - замок), с – ф («фобака» собака), з – в («вамок» - замок), ц – ф («фыплёнок» - цыплёнок), с – т («тобака» - собака), з – д («дамок» - замок), ц – т («тветок» цветок).

Шипящие звуки         ш, ж, ч, щ         произносятся недостаточно чётко, пропускаются («апка» - шапка, «ук» - жук);  заменяются:         ш – с, ф («сапка», «фапка» - шапка), ж – з, в («зук», «вук» - жук), ч – ц, ть («оцки», «отьки» - очки), щ – с, т («сётка», «тётка» - щётка). *  звуки         л и р пропускаются («ампа» - лампа, «ука» - рука); заменяются звуками л («лямпа» - лампа, «люка» - рука).       Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.

Организационные принципы

Программа  адресована дошкольникам  младшего возраста и рассчитана на 1 года обучения. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Занятия проводятся два раза в неделю с 1 октября по 31 мая

Формы организации воспитательно -образовательного процесса

Одним из условий эффективного воздействия на речь воспитанников  является учет данных, полученных в ходе диагностики речевого развития детей.  Это позволяет мне осуществить дифференцированный подход к детям, имеющим разный уровень развития речи, оптимизировав тем самым выбор форм,  методов и средств педагогического процесса.  

Полноценное формирование  у  детей звуковой культуры речи   организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

• на специально организованных познавательных занятиях;
• в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;
• в самостоятельной познавательной деятельности детей.

 Методы:

наглядный (показ движений или элементов); тактильно-мышечный метод (использование палочек, пуговиц, монет); словесный метод (объяснение с опорой на жизненный опыт, пояснение при показе, указания, беседа для уточнения движений)

    практический метод (стимулирование к творческому поиску, показ отдельных ролей)

Реализация цели и поставленных задач осуществлялась поэтапно:

На первом этапе мною была проведена первоначальная диагностика произносительной стороны речи детей младшего дошкольного возраста и развитие двигательной сферы детей младшего дошкольного возраста. В обследовании принимали участие 25 детей.  

Для определения уровня методику Фомичѐвой М.Ф. (приложение №1), для определения уровня двигательной сферы использовали критерии «Программы воспитания и обучения в детском саду» в разделе «Физическая культура» II младiая группа.

Диаграмма №1 Уровень развития звуковой культуры речи  

(констатирующий этап)

Диаграмма/  Уровень сформированности двигательной сферы

(констатирующий этап)

Полученные результаты диагностики позволяют сделать следующие выводы: наиболее низкие результаты дети показали при оценке звукопроизношения. Низкие показатели дети имеют по интонационной выразительности речи и громкости.  Мной были проанализированы и результаты уровня двигательной сферы: движения детей не всегда носят координированный характер, дети еще плохо ориентируются в пространстве, а движения маловыразительны и не точны.

Цель второго (формирующего) этапа :

Цель:         Улучшение         речи,         ее         звуковой         стороны,         дикции, эмоциональной окрашенности  через развитие слухового внимания путём развития  двигательной сферы.

 Задачи:

• Развивать фонематический слух
• Развивать артикуляционный аппарат
• Воспитывать умение детей регулировать силу голоса
• Формировать правильное звукопроизношение
• Развивать хорошую дикцию

Воспитывать         интонационную         выразительность         речи         (использование

логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма, тембра

Воспитание выразительности движений, переключаемости с одного поля деятельности на другое, умения перевоплощаться, умения согласовывать речь с движением.

Интегративная  деятельность  по формированию звуковой культуре речи с использованием элементов логоритмики,  акцент  построена с соблюдением тематического принципа планирования, подчинена единому сюжету с обязательным включением различных игр (пальчиковых, мимических, речевых, подвижных, так как только в игре у ребенка младшего дошкольного возраста могут формироваться все психические функции (в том числе и речь) это  позволяет  каждому  ребенку  чувствовать  себя  комфортно,  уверенно,  так как  в  игре  максимально  реализуются  потенциальные  возможности  детей.  Такое   построение     позволяет  добиться  устойчивого  внимания  на  протяжении всего   занятия  и  соответственно  повышает  результативность  в  усвоении знаний.    

Основным принципом построения НОД является тесная связь слова, движения.

НОД имеет следующую структуру:

С детьми проводят упражнение, способствующее выработке подвижности органов артикуляционного аппарата, и в какой-то мере обеспечивающее четкое и правильное произношение звука, с которым детей будут знакомить на данном занятии.

Знакомят детей с новым звуком или звукоподражанием. Если возможно, педагог связывает звук с конкретным образом (жук – з-з, ж-ж).

Педагог побуждает детей к произношению данного звука, предлагая 3-4 варианта заданий.

Звук помещается в слог. Дети выполняют задания на различение звукоподражаний, высоты и силы голоса, темпа дыхания.

Детей упражняют в произношении звука в словах фразовой речи: читает рассказы, стихи, игры, где используемый звук встречается.

И отвечает основным требованиям проведения:

— последовательность;

— повторяемость;

— доступность;

— эмоциональность; — создание единых игровых ситуаций.

         Деятельность по формированию звукопроизношения  включает следующие элементы логоритмики:

– комплекс упражнений для укрепления мышц, органов артикуляционного аппарата;

- чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

- пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

 - упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;

- песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

- игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

В каждый из структурных компонентов  НОД вводим элементы логоритмики. Структура НОД не может включать все перечисленные элементы и определятся в зависимости от темы.

1-й этап работы - уточнение движений органов артикуляционного аппарата.

Воспитатель дает игровые упражнения для развития или уточнения движений, выработки определенных положений способствующих правильной артикуляции звуков. При этом выделяется работа над следующими разделами звуковой культуры речи: воспитание четкой и правильной артикуляции, длительного, главного ротового выдоха, развитие громкости голоса.

Например, для развития артикуляционного аппарата, его гибкости, подвижности мною были использованы такие упражнения для гласного звука «У» выполняем упражнение «Слон» - вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Тем временем, я проговариваю слова. Подражаю я слону - Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Или логоритмическая игра «Дудочка-дуда»

Дети сидят на стульях, напротив них сидит ребенок с игрушечной дудкой в руках.

Дети неторопливо поют:

Мальчик имитирует игру на дудочке: «Ду-ду-ду!», вытягивая губы вперед. Дети танцуют, используя знакомые движения. Педагог: «Дудка больше не играет, Коля деток догоняет». Дети убегают, водящий старается кого-нибудь поймать; тот кого поймал водящий, становится на его место, игра повторяется.

Мною  собраны в картотеку упражнения на артикуляционную гимнастику, они представлены в приложении №4.

2-й вид работы - уточнение произношения изолированного звука и развитие речевого слуха.

Воспитатель дает игры или игровые упражнения для уточнения произнесения изолированного звука или вызывания его по подражанию. Внимание детей фиксируется на положении органов артикуляционного аппарата при произнесении этого звука и его звучания. Используются игры для выделения данного звука из группы звуков.

Например, при отработке  звука «У» с использованием логоритмических упражнений  «Послушай и повтори» – на развитие голоса. «Воет волк» – произносим звук У сердито и громко; «воет ветер» – тихо и медленно; «ухает филин» – низким голосом; «едет поезд» - медленно, долго, низким голосом.  

Этот вид работы способствует воспитаний речевого слуха, умения соизмерять громкость голоса, развитию артикуляционного аппарата, речевого дыхания.

3-й вид работы - воспитание правильного произношения звука в словах и развитие фонематического слуха.

Воспитатель дает различный игровой материал (в основном дидактические игры), способствующий четкому и правильному употреблению звуков в словах. Сначала даются те слова, в которых отрабатываемый звук стоит в ударном слоге. Дети учатся произносить его более четко, длительно, т. е. вырабатывают умение выделять звук голосом, а в дальнейшем не только выделять, но и определять его место в слове. Одновременно решаются задачи совершенствования фонематического слуха, дикции и произнесения слов согласно орфоэпическим нормам.

Например, при выработке звука «Т» используем  упражнение, где дети в ладошки отстукивают ритм и припевают  

По деревьям скок, скок, Ти-ти-ти-ти - та-та Да орешки щелк, щелк. Ти-ти-ти-ти - та-та

Кто же это? Отгадай! Ти-ти-ти-ти-ти-ти - та

Это белка, так и знай! Ти-ти-ти-ти-ти-ти – та 

Или  игровое упражнение  «Повстречались».  Я  читаю  стихотворение,  а дети соединяя пальцы левой и правой  руки, дополняют  фразу звукоподражанием голосам животных. Например:  

Или упражнение «Лес» на выработку правильного произношения звука «С»

Дается  интонационная  опора  для исполнения чистоговорки. Дети проговаривают  на одном звуке:

4-й вид работы - воспитание правильного произношения звуков во фразовой речи и развитие речевого слуха.

Воспитатель дает специально подобранный речевой материал: словесные игры, чистоговорки, скороговорки, загадки, потешки, стихи, рассказы, сказки. Он следит за правильным употреблением данного звука на перечисленном материале. Воспитание правильного произношения звуков в самостоятельной речи сочетается с развитием речевого слуха и речевого дыхания, с выработкой умения пользоваться умеренным темпом и интонационной выразительностью речи

Например, для постановки звука «Ф» используем логоритмическую игру «Маленький ежик», где дети хором проговаривают  слова : «Фуфты-фуфтыфуфты-фу!» и т.д. при этом сочетают слова с движениями. Данное упражнение взято  из методического пособия Картушиной М.Ю.  

Или при постановке звука «Д» В центре стоит ребенок, изображающий дятла. Дети произносят хором:

Дятел дерево долбит,

На весь лес он стучит.

После этих слов ребенок, изображающий дятла, говорит "д-д-д" и бьет кулачком о кулачок.  Такое построение НОД позволяет реализовать индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Для повышения  уровня речевого развития дошкольников я систематически  использовала логоритмические игры и упражнения в совместной деятельности  с детьми и в режимных моментах.  

В утренние гимнастики и физкультминутки включала логоритмические упражнения .  

В режимные моменты и в совместной деятельности взяла за правило  проводить логоритмические игры. Стихотворения (речевые упражнения) я стараюсь подбирать так, чтобы ребенок мог соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Здесь важна правильная последовательность: сначала дети выполняют действие «по показу», затем самостоятельно, в нужном ритме, одновременно проговаривая или пропевая в том же ритме слова  

Для обогащения предметно-развивающей среды  внесла логопедические игры, большое зеркало,  игры для дыхательных упражнений: «Бабочки»; «Снегопад» «Рисунок на окне»; «Я ветер»; «Воздушный футбол». А так же игры для развития мелкой моторики: застѐгивание и расстѐгивание пуговиц, кнопок, крючков, завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верѐвке, закручивание и раскручивание крышек банок, пузырьков, нанизывание бус и пуговиц, плетение косичек из ниток, венков из цветов. Разместила в группе  альбомы  с примерами артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр, динамических упражнений, массажа, дыхательных упражнений, мимических упражнений; а так же внесла разнообразные атрибуты для  различных игр для самостоятельной деятельности детей.

Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье использую  

1.Диагностико - проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.

2.Консультативно - методические: выступления на родительских собраниях: "Игры и упражнения для формирования фонематического восприятия", "Игры и упражнения для формирования просодической стороны речи", и т.д., дают возможность родителям активно пообщаться, задать любые интересующие их вопросы.

Ежемесячно пополняются странички в родительских уголках: "Почему малыш не говорит?", "Что происходит, когда дети занимаются пальчиковой гимнастикой?", информационные стенды: "Играя, лечим", "Тра-ля-ля для язычка" и т.д., консультациями на темы: "Развитие речевого дыхания", "Развитие речи ребенка третьего года жизни", "Как разговорить молчуна?"и др.

Календарно – тематический план

                                           Заключение

Таким образом, целенаправленная работа по формированию звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста обеспечивает ребенку готовность к усвоению грамоты и способствует получению  широких возможностей общения друг с другом. Хорошее владение речью играет весьма значительную роль не только в повседневной жизни, но и в профессиональной сфере. Более приятное и выигрышное впечатление на окружающих всегда производит тот человек, который является интересным и умелым собеседником, может эффектно и доходчиво изложить свои мысли, идеи, взгляды, деловые соображения.

Хорошее владение родным языком, речью – в определенном смысле искусство, которому нужно учиться не один год. От овладения этим искусством подчас зависит не только профессиональная карьера, но и социальный статус человека. И чем раньше мы начинаем овладевать им, тем большего совершенства сможем достигнуть в жизни.

 ЛИТЕРАТУРА

Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. – логопедические упражнения в рифмах. Пособие для логопедов, воспитателей М.:

«Издательство ГНОМ Д», 2000

Дурова Н.В. – Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие – М.: Мозаика – Синтез, 2000

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Серия «Домашняя тетрадь для закрепления произношения звуков» М.: «ГНОМ и Д» 2006

Корнев А.Н., Старосельская Н. Е. – Как научить ребенка говорить, читать и думать. Спб. Издательство дом «МиМ», «Паритет», 1999

Косинова Е.М. – Уроки логопеда. Игры для развития речи. М.:

«Библиотека Ильи Резника», «ЭКСМО» 2004

Лопухина И.С. – Логопедия – речь, ритм, движение. СПБ.: «Дельта», 1997

Новоторцева Н.В. – Логопедическая тетрадь по развитию речи. Ярославль: Академия развития, 1996

Савина Л.П. – Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. М.: Астрель – АСТ, 2001

Цвынтарный В.В. – Играем пальчиками и развиваем речь. СПБ.: Лань, 1997.

Абраменко В.В. Воспитание игрой. Играем вместе с ребёнком. – М., Лепта Книга, 2008.

Безруких М.М. Тренируем пальчики. – М.: ООО “Дрофа”, 2000.

Белая А.Е. Пальчиковые игры. - М.: “Астрель”, 2001.

Белкина В.Н. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль, Академия развития, 2001.

Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб - учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002.

Журналы «Дошкольное воспитании»: Д/в № 4 (2004г.) «Дошкольная группа: двигательно – оздоровительне моменты на занятиях» В. Кудрявцев; Д/в №11, 2002г. «Современные пути оздоровления дошкольников», М. Кузнецова; Д/в №6, 2002г. «Упражнения для оздоравливания детей 6 – 7 лет», М. Маханева;  Д/в №2, 2004г. «Физическая культура и развитие здоровья ребёнка», В. Кудрявцев; Д/в №3, 2004г. «Физическая культура и развитие здоровья ребёнка», В. Кудрявцев

Климанова Л.Ф. Уроки веселого карандаша. – Тула: “Родничок”, 2001.

Лукашина М.М. Готовим руку к письму. - М.: “Карапуз”, 2008.\

Методическая разработка педагога  МБДОУ «Д/с № 12» г. Конаков  Ерофеевой Татьяны  Викторовны  «Комплексы пальчиковой гимнастики (по месяцам)»

Нагибина Н.И. Природные дары для поделок и игры. – Ярославль: “Академия развития”, 2008..

Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: “Астрель”, 2006.

Черенкова Е.Ф. Оригинальные пальчиковые игры. - М., «ДОМ. ХХI век», 2007

Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов.// Школа радости. – Ростов – на – Дону: “Феникс”, 2002..

Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь.–Санкт – Петербург: 2005.

Картотека игр и упражнений, дыхательной гимнастики, артикуляционной гимнастики

Дыхательная гимнастика

             Красивая звучная речь, чёткая безукоризненная дикция, литературное произношение – это, прежде всего, верно построенное дыхание, работа над которым в логопедической практике имеет важное значение.

     Основные требования к выполнению дыхательной гимнастики * воздух необходимо набирать через нос, плечи не поднимать. * необходимо следить, чтобы не надувались щёки (на начальном этапе можно прижимать их ладонями.

упражнения можно выполнять как в положении лёжа, сидя так истоя.

упражнения выполняются в естественной позе, не напрягаясь.

       Правила обучения дыханию (2 – 4 лет)

      Покажите ребёнку и назовите предмет, на который он будет дуть. Предмет, на который будет дуть ребёнок, должен находиться на уровне его рта на расстоянии 10-15 см.

      Расскажите и покажите, как нужно дуть. Упражнения на развитие дыхания лучше проводить стоя. Следите за осанкой ребёнка – спина прямая, плечи расправлены.

      Упражнения на формирование правильного дыхания проводите в игровой форме.

      Условия проведения дыхательной гимнастики

      При занятиях дыхательной гимнастикой необходимо соблюдать следующие условия: не заниматься в пыльной, непроветренной или сырой комнате. Не заниматься после еды (только через 1,5-2 часа). Занятия проводить в свободной одежде, не стесняющей движений. Не переутомляться, при недомогании отложить занятия. Дозировать количество и темп проведения упражнений.

       Игра «Султанчик»

Задача: побуждать ребёнка к произвольному ротовому выдоху. Оборудование: яркие цветные султанчики изготовленные из яркой фольги или новогодней мишуры  привязанные к карандашу. Описание: взрослый предлагает ребёнку подуть вместе с ним на султанчик, обращая внимание на то, как красиво разлетаются полоски.

      Игра «Шарик»

Задача: формировать произвольный ротовой выдох.

Оборудование: шарик для пинг-понга, тазик с водой.

Описание: взрослый предлагает ребёнку подуть на лёгкий шарик, который находится в тазике с водой.

     Игра «Пёрышко»

Задача: формировать произвольный ротовой выдох. Оборудование: несколько пёрышек, ватные шарики.

     Игра «Зановесочка»

Задача: формировать произвольный ротовой выдох.

Оборудование: цветные лоскутки лёгкой ткани, нанизанные на длинную нить и прикреплённую к деревянной рейке. Описание: ребёнок дует на лоскутки ткани.

     Игра «Кулиска»

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху. Оборудование: цветные пёрышки нанизанные на ниточки, расположенных за «Кулисами».

Описание: взрослый побуждает ребёнка узнать, что находится за «кулисами», провоцируя на продолжительный ротовой выдох.

      Игра «Ветерок»

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху. Оборудование: цветок одуванчика, веточка с листочками или листочки, вырезанные из папирусной бумаги.

Описание: взрослый предлагает ребёнку подуть на цветочки или листочки «как ветерок».

      Игра «Бабочка»

Задача: учить продолжительному ротовому выдоху. Оборудование: бабочка, вырезанная из цветной бумаги, закреплённая по центру ниткой.

Описание: взрослый «сажает» ребёнку бабочку на руку, предлагает подуть на неё, «чтобы бабочка полетела».

      Игра «Горячий чай»

Задача: учить ребёнка продолжительному ротовому выдоху.

Оборудование: чашка вырезанная из цветного картона, пар изображается папирусной бумагой и прикрепляется к чашке с помощью пружинки.

Описание: ребёнок дует на «пар». Если правильно дует то «пар» отклоняется от чашки. Показ действия сопровождается словами: «Наберу воздуха и подую на чай».

     Игра «Кораблик»

Задача: формировать длительный ротовой выдох.

Оборудование: бумажный или пластмассовый кораблик, тазик с водой.

Описание: взрослый предлагает ребёнку подуть на кораблик, который находится в тазике с водой.

     Игра «Мой сад»

Задача: учить контролировать силу воздушной струи.

Оборудование: «цветочное поле» (в зелёный картон ввинчиваются пружинки с бумажными цветочками).

Описание: взрослый даёт образец длительного ротового выдоха, сопровождая показ двустишьем: «Тише дуй, ветерок. Тише дуй на мой садок». От воздушной струи цветы качаются.

                    Артикуляционная гимнастика

             Научить детей дошкольного возраста говорить чисто и правильно – важнейшие цели, которые стоят перед логопедами, воспитателями и родителями. Правильное произношение может быть сформировано лишь в том случае, если у ребёнка хорошо развиты подвижность и переключаемость органов артикуляции. А именно: мимической мускулатуры, языка, губ, мягкого нёба, маленького язычка.

      Цель артикуляционной гимнастики как раз и состоит в том, чтобы нормализовать качества выполнения движений: развивать силу, точность, координацию движений, способность удерживать артикуляционную позу и переключаться с одного движения на другое.

             Рекомендации к проведению упражнений

сначала упражнения надо выполнять медленно, перед зеркалом,так как ребёнку  необходим зрительный контроль. После того как ребёнок немного освоится, зеркало можно убрать.

затем темп упражнений можно увеличить и выполнить их подсчёт. Но при этом следите за тем, чтобы упражнения выполнялись точно и правильно, иначе занятия не имеют смысла.

лучше заниматься 2 раза в день (утром и вечером) в течении 5 – 7минут, в зависимости от возраста и усидчивости ребёнка. * занимаясь с детьми младшего дошкольного возраста, следите, чтобы они усвоили основные движения.

если во время занятий язычок у ребёнка дрожит, слишком напряжен, отклоняется в сторону и ребёнок не может удержать нужное положение языка даже короткое время, обязательно обратитесь к логопеду.

              Планируемые результаты

      Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет: * улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

улучшить подвижность артикуляционных органов;

укрепить мышечную систему языка, губ, щёк;

научить ребёнка удерживать определённую артикуляционную позу;

увеличить амплитуду движений;

уменьшить статичность (напряжённость) артикуляционных органов;

подготовить ребёнка к правильному произношению звуков.

   Игра-рассказ «Знакомство с язычком»

            Взрослый читает стихотворение и вместе с ребёнком показывает части лица и артикуляционные органы.

Кто живёт во рту у нас?

Может песни петь, кричать,

Так не любит он молчать,

Всё стрекочет, как сверчок!

Кто же это? – Язычок!

Кто же прячет язычок?

Запирает на крючок.

Не даёт гулять ему,

Так, что скучно одному.

Две двери – сначала губы,

Дверь вторая – это зубы.

Много может язычок:

Он и тонок и широк,

Может чашечкою быть,

Может петь и говорить,

Может цокать, как лошадка,

Может бегать без оглядки!

 Игра «Сказочка-указочка»

              Взрослый читает стихотворение и вместе с ребёнком показывает части лица и артикуляционные органы.

Не устала ты пока,

А вокруг-то – целый ряд

– Покажи, моя рука:

Зубки нижние стоят:

Это – правая щека,

Боковые слева, справа,

Это – левая щека.

Впереди – зубов оправа.

Ты сильна, а не слаба,

Подбородок тянем вниз,

Здравствуй, верхняя губа,

Чтобы с челюстью отвис.

Здравствуй, нижняя губа,

Там – к прогулкам не привык –

Ты не меньше мне люба!

Робко прячется язык.

Есть у губ одна черта –

Нёбо вместо потолка

В них улыбка заперта:

Есть во рту у языка.

Вправо – правый угол рта,

А когда открылся рот,

Влево – левый угол рта.

Язычок пошёл вперёд.

Интересная картинка:

Есть и кончик, есть и спинка,

Боковые есть края –

Всё про ротик знаю я!

     «Улыбка» («Заборчик») Широка Нева-река, И улыбка широка. Зубки все мои видны – От краёв и до десны.

       Цель: вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.

       Описание: улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

       Обратите внимание! 1.Следите, чтобы при улыбке ребёнок не подворачивал внутрь верхнюю и нижнюю губу. 2. Если ребёнок не показывает нижние зубы, нужно научить его при сомкнутых губах опускать и поднимать только нижнюю губу. Это упражнение проводим так: кладём палец на нижнюю губу, опускаем и поднимаем её. Зубы при этом сомкнуты, нижняя челюсть не подвижна. 3. Если у ребёнка возникают затруднения, надо вместе с ним пропеть звук «и»: «и-и-и» - и губы растянутся в улыбке.

        «Хоботок» («Трубочка») Я слегка прикрою рот, Губы – «хоботом» вперёд.

Далеко я их тяну,

Как при долгом звуке: у-у-у.

     Цель: вырабатывать движение губ вперёд, укреплять мышцы губ, их подвижность.

             Описание: вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.              Обратите внимание! 1. Следите, чтобы при выполнении упражнения не открывался рот. Зубы почти сомкнуты. 2. Если ребёнок не может вытянуть губы вперед, предложите ему дотянуться до конфеты и взять её губами. Можно предложить игру «Кто сильнее?», когда ребёнок удерживает губами бантик или чистый платочек (свёрнутый конусом), а вы пытаетесь вытянуть его. 3. Можно вместе с ребёнком пропеть звук «у»: «у-у-у» - и губы примут положение трубочки.

      «Домик открывается» Ротик широко открыт, Язычок спокойно спит.

              Цель: научиться спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.

      Описание: слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а»), подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

              Обратите внимание! 1. Язык лежит во рту спокойно, не оттягивается назад, кончик языка у передних зубов. 2. Если у ребёнка возникают затруднения, пропойте вместе с ним звук «а»: «а-а-а» - губы и язык примут нужное положение.

      Чередование «Хоботок» - «Улыбка» - «Домик открывается» Улыбается ребёнок, Хобот вытянул слонёнок. Вот зевает бегемот,

Широко открыв свой рот.

     Цель:         укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путём переключения позиций губ. Развивать произвольное внимание.

     Описание: упражнение выполняется в форме игры «Делай, как я» или «Посмотри и повтори». Игру можно проводить, озвучивая движения губ («у-и-а») и молча. Взрослый выполняет поочерёдно движения губами в любом порядке, удерживая губы в каждой позиции 3-5 секунд, а ребёнок повторяет.

             Обратите внимание! 1. Переход от одной позиции к другой осуществляется плавно. 2. Упражнение очень полезно для детей с дефицитом внимания.

     «Любопытный язычок» Вот и вышел на порог Любопытный язычок. «Что он скачет взад-вперёд?» - Удивляется народ.

     Цель: укреплять мышцы языка, развивать его подвижность.              Описание: улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остаётся открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.

     Обратите внимание! 1. Упражнение выполняется в спокойном темпе. 2. Двигается только язык.

      «Лягушка» Ниже нижнюю губу

Опущу я, как смогу.

              Цель: отрабатывать движение нижней губы вниз и на место.

Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.

             Описание: ребёнок опускает нижнюю губу, нижние зубы, и возвращает её на место. Упражнение выполняется  до 10 раз.

             Обратите внимание! 1. Двигается только нижняя губа. 2.

Верхнюю губу, если она двигается, следует придерживать пальцем.

3. Если ребёнку трудно выполнять упражнение, то можно помочь ему, плавно опуская пальцами его подбородок. При этом нижняя губа опускается и обнажаются нижние зубы.

      «Зайчик»

Губку верхнюю подняв,

Замер зайчик, зубки сжав.

     Цель: отрабатывать движение верхней губы вверх и на место.

Развивать подвижность и укреплять мышцы губ.

     Описание: ребёнок поднимает верхнюю губу, обнажая верхние зубы, и опускает её обратно. Упражнение выполняется до 10 раз.              Обратите внимание! 1. Двигается только верхняя. 2. Если двигается нижняя губа, то её можно слегка придержать пальцем. 3. Если ребёнку трудно выполнять упражнение, то можно помочь ему, слегка поднимая вверх пальцем кончик его носа. При этом  верхняя губа поднимается и открываются верхние зубы.

     «Окошко»

Рот прикрою я немножко, Губы сделаю «окошком». Зубки рядышком стоят И в окошечко глядят.

    Цель: развивать мышечную силу и подвижность губ.

    Описание: зубы почти сомкнуты. Губы принимают положение.

Удерживать их в таком положении 5-10 секунд.

    Обратите внимание! 1. Если ребёнку трудно выполнять это упражнение, то следует вернуться к упражнениям «Лягушка» и «Зайчик».

       «Язык здоровается с подбородком» Просыпается язык – Долго спать он не привык.

И спросил у подбородка:

- Эй, какая там погодка?

               Цель: отрабатывать движение языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки (при её укорочении).

              Описание: улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5-10 раз.

              Обратите внимание! 1. Двигается только язык, губы неподвижны. 2. Не подворачивать нижнюю губу внутрь.

       «Язык здоровается с верхней губой»  Улыбнись, не будь груба, Здравствуй, верхняя губа!

       Цель: отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки (уздечки), если она укорочена.

               Описание: слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу (при укорочении уздечки – дотронуться кончиком языка до верхней губы). Подержать язык на верхней губе 3-5 секунд, убрать в рот.

       Обратите внимание! 1. Не всем детям удаётся сразу сделать язык широким, но нужно к этому стремиться. Этому способствуют упражнения «Шлёпаем губами по языку», «Покусаем язык». 2. Двигается только язык, нижняя губа не «подсаживает» язык вверх.

       «Обезьянка»

За нижнюю губку заложен язык – Из зеркала смотрит мартышкин двойник.

              Цель: отрабатывать движение языка вниз с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.      Описание: чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Удерживать его в таком положении не менее 5 секунд.

             Обратите внимание! Если ребёнку трудно выполнить это упражнение, вы можете провести между нижней губой и нижними зубами соской на шпателе, указывая то место, куда необходимо «спрятать» язык.

        «Бульдог»

За верхнюю губку заложен язык –

Бульдог уступать никому не привык.

              Цель: тренировать подъём языка с одновременным выполнением более тонких движений. Укреплять мышцы языка.               Описание: чуть приоткрыть рот и поместить язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении не менее 5 секунд.

      Обратите внимание! Если ребёнок затрудняется поднять язык и поместить его за верхнюю губу, то можно показать ему это место, проведя соской на шпателе под верхней губой.

        «Прятки» (чередование «Обезьянка» - «Бульдог») Обезьянка и бульдог – Всех покажет язычок.

              Цель: укреплять мышцы языка и губ, развивать подвижность языка. Тренировать способность к переключению с одной позиции на другую (низ-верх).

      Описание: ребёнок в спокойном темпе попеременно выполняет упражнения «Обезьянка» и «Бульдог».

              Обратите внимание! Двигается только язык. Старайтесь избегать дополнительных движений (не морщите нос, не хмурьтесь).

         «Хомяк»

Языком давить стараюсь, В щёку сильно упираюсь. Раздалась моя щека, Как мешок у хомяка.

              Цель: развивать произвольные движения языка. Укреплять мускулатуру языка и щёк.

     Описание: язык поочерёдно упирается в правую и левую щёки, задерживаясь в каждом положении на 3 – 5 секунд.

             Обратите внимание! 1. Рот закрыт. 2. Если ребёнку трудно выполнить это упражнение, то можно: а) имитировать движение языка соской, надетой на шпатель. Ввести соску в рот и сделать упор с внутренней стороны сначала в одну, а затем в другую щёку; б) контролировать движение языка, приложив пальчики снаружи щёк.

      «Кружок»

Мой язык совсем не глуп – Ходит кругом возле губ.

     Цель: развивать произвольные движения языка, укреплять его мускулатуру и развивать его подвижность. Самомассаж мышц губ и щёк.

             Описание: рот закрыт. Язык движется с внутренней стороны, плавно очерчивая кончиком языка круг ( правая щека – под верхней губой – левая щека – под нижней губой). Затем язык двигается в обратном направлении. «Нарисовать» по 5-6 кругов в одну и другую сторону.

     Обратите внимание! 1. Если ребёнку трудно выполнить данное упражнение, то нужно повторить упражнение «Обезьянка», «Бульдог», «Прятки», «Хомяк». 2. Можно помочь ребёнку, очертив соской круг с внутренней стороны щёк и губ. 3. Можно очертить кружок, проведя пальцем снаружи по ходу движения языка.

      Чередование «Толстячки – Худышки» Вот толстяк – надуты щёки И, наверно, руки в боки.

Вот худышка – щёки впали:

Видно, есть ему не дали.

              Цель: укреплять мускулатуру щёк. Развивать координацию движений.

              Описание: ребёнок поочерёдно надувает и втягивает щёки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3 – 5 секунд.

      Обратите внимание! Губы сомкнуты.

      «Шарики» (поочерёдное надувание щёк) Шарик слева, шарик справа, Есть у нас одна забава: В щёки дуем – чередуем, То в одну, а то в другую.

     Цель:         укреплять мускулатуру щёк. Развивать координацию движений и умение переключаться.

     Описание: ребёнок в спокойном темпе поочерёдно надувает правую и левую щёки, как бы перегоняя воздух из одной щеки в другую.

             Обратите внимание! Рот закрыт, губы и нижняя челюсть не двигаются из стороны в сторону.

       «Самовар»

Щёки надую и выпущу пар,

И запыхчу, как большой самовар.

     Цель: укреплять мускулатуру губ и щёк.

             Описание: сжать губы, надуть щёки, удержать воздух 2 – 3 секунды и выпустить через губы, произнося: «Пых!»

     Усложнение: 1. Выпускать воздух через губы в более быстром темпе: «пых-пых-пых» («самовар кипит»). 2. Упражнение с сопротивлением: сжать губы, надуть щёки и, не выпуская воздух, легко похлопывать пальцами по щекам.

             Обратите внимание! Следите, чтобы щёки оставались надутыми, и воздух не уходил через губы.

       «Шлёпаем губами по языку» («Накажем непослушный язык») А теперь уж не зубами – Я пошлёпаю губами:

«У быка губа тупа,

Па-па-па, па-па-па».

              Цель: расслаблять мышцы языка путём самомассажа (пошлёпывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким.

     Описание: улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить: «па-папа». Произношение слогов («па-па-па») облегчает ребёнку выполнение данного упражнения. Рекомендуем поэтапное выполнение упражнения: 1. Пошлёпывать губами кончик языка. 2. Пошлёпывать губами середину языка. 3. Пошлёпывать губами язык, продвигая его медленно вперёд, а затем назад.

     Обратите внимание! 1. Нижнюю губу не следует заворачивать внутрь и натягивать на нижние зубы. 2. Язык должен быть широким, его края касаются уголков рта.

                                 Пальчиковая гимнастика

                Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока-белобока», «Коза рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с мозга.       Что же происходит, когда ребёнок занимается пальчиковой гимнастикой?

Выполнение упражнений и ритмических движений  пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи.

Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребёнка.

Ребёнок учится концентрировать своё внимание и правильно его распределять.

Если ребёнок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями.

Развивается память ребёнка, так как он учится запоминать определённые положения рук и последовательность движений.

У ребёнка развивается воображение и фантазия. Он сможет

«рассказать руками» целые истории.

В результате освоения упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. В этом разделе вы найдёте стихотворения различной тематической направленности, а также описания движений связанных с текстом.

При показе ребёнку упражнений обратите внимание, чтобы ритм и характер движений соответствовали темпу и смыслу произносимых стихов. Тогда текст и действия воспринимаются малышом как единое целое, а упражнения вызовут наибольший интерес.

        «Пальчик – мальчик» (русская народная потешка) Взрослый перебирает по очереди пальчики ребёнка, приговаривая:         - Пальчик-мальчик, где ты был?

        - С этим братцем в лес ходил,

        С этим братцем щи варил,         С этим братцем кашу ел,         С этим братцем песни пел.

       «Пальчики» (русская народная потешка)

Взрослый поочерёдно загибая пальчики ребёнка, приговаривает:

        Этот пальчик – дедушка,

        Этот пальчик – бабушка,

        Этот пальчик – папочка,

        Этот пальчик – мамочка,

        А вот этот – наш малыш,

        Наш малыш - … (называют имя)

        «Раз, два, три, четыре, пять» (русская народная потешка) Загибают пальчики ребёнка и приговаривают:

        Раз, два, три, четыре, пять.         На другой руке опять:

        Раз, два, три, четыре, пять.

        «Пять братьев» (русская народная потешка)

Большой палец руки соединяют поочерёдно с каждым пальчиком:

       Идут четыре брата

       Навстречу старшему.

Здравствуй, большак! – говорят.

Здорово, Васька – указка,

      Гришка – серёдка,       Мишка – сиротка       Да крошка Тимошка.

       «Комарик» (отрывок из русской народной потешки)

       Летел комарик во лесочек

Изобразите жало комарика, выставив указательный палец вперёд . Остальные пальцы – в кулачок. «Летел комарик» - покрутите рукой с выставленным вперёд жалом.

       Сел комарик на дубочек.

Руку, которая изображала комарика, положите на сложенную в кулак другую руку.

      «Коза» (русская народная потешка)       Шла коза по мостику       И виляла хвостиком.

Сложите «козу», поджав большим пальцем средний и безымянный. Указательный и мизинец изображают рожки. Двигайте «козу» вперёд, качая туда-сюда.

      Зацепилась за перила,       Прямо в речку угодила.

Вторую руку поставьте на ребро – заборчиком. «Коза» переваливается через перила и падает за ними.

      «Яблочко» (русская народная потешка)

       Катилось яблочко по огороду

Сложите руку  в кулак и покрутите кулаком.

       И упало прямо в воду – бульк! Уроните руку вниз.

       «Дождик»(русская народная потешка)

       Дождик, дождик, посильней,

Машем открытыми ладошками вверх-вниз.

       Будет травка зеленей,

Ставим на стол открытые ладошки растопыренными пальчиками вверх.

       Вырастут цветочки        На кругленьком лужочке!

Свёрнутые в кулачок пальцы обеих рук раскрываются, изображая распускающиеся цветы.

      «Белка на тележке» (русская народная потешка)       Сидит белка на тележке,

Кулак одной руки поставить на ладонь второй руки.

        Продаёт она орешки:

Одну из рук сложить горсточкой.

        Лисичке-сестричке,

        Воробью, синичке,         Мишке толстопятому,         Заиньке усатому.

Называя каждого персонажа, указательным пальцем одной руки загибаем по одному пальцу другой.

        Кому в платок,

Левая рука раскрыта ладонью вверх, правая щепотка кладёт чтото на левую ладонь.

        Кому в зобок,

Щепотку подносим ко рту.

        Кому в лапочку.

Левая рука горсткой, правая кладёт что-то на неё.

       «Баран» (русская народная потешка)

       Шёл баран

Указательным пальцем и мизинцем изобразите бараньи рога.

       По крутым горам,

Поднимайте и опускайте «барашка» вверх-вниз.

       Вырвал травку,

Этой же рукой проделайте хватательное движение – вырвите травку.

       Положил на лавку.

Положите её на лавку – на раскрытую ладонь второй руки.

       Кто её возьмёт –

Сделайте вид, что берёте травку с лавки – одной рукой возьмите что-то с раскрытой второй руки.

       Тот и вон пойдёт.

Рука, которая брала что-то, резким движением «убегает» в сторону.

       «Жук, жук» (русская народная потешка)        Жук, жук, не жужжи!

Изображаем жука с длинными усиками.

       Где ты прячешься, скажи!

Разводим руками в стороны и пожимаем плечами.

       Мой дом под кустом,

Изображаем ладонями крышу.

       Под берёзовым листом!

Опять одной рукой изображаем жука, а второй – листик, под который залетает жук.

       «Кораблик» (Д. Хармс)

       По реке плывёт кораблик,

       Он плывёт издалека,

Сложили руки лодочкой и делаем ими волнообразные движения.

       На кораблике четыре

       Очень храбрых моряка.

Показываем поднятые вверх четыре пальца.

       У них ушки на макушке,

Поднимаем руки к голове, показываем ушки согнутыми ладонями.        У них длинные хвосты.

Приставляем руку к пояснице, изображаем движения хвостиком.        Но страшны им только кошки,        Только кошки да коты.

Обе руки поднимаем к голове, изображаем кошачьи когти и шипим.

         «Муха строит дом» (русская народная потешка)           Ох, ох, что за гром?

Ладони к щекам. Качаем головой из стороны в сторону.

          Муха строит новый дом.

Изображаем ладонями крышу.

         Молоток: стук-стук,

Изображаем рукой движения молотком.

        Помогать идёт петух.

Двумя пальцами изображаем ноги, показываем, как идёт петух – важно, вразвалочку.

       «Зайчики» (русская народная потешка)        Раз, два, три, четыре, пять –        Вышли зайчики гулять.

       Раз, два, три, четыре, пять –

       В домик спрятались опять!

Сначала пальчики поочерёдно разгибаем из кулачка, потом так же поочерёдно собираем в кулачок.

       «Слонёнок» ( из вьетнамской народной поэзии, пер.Токмаковой)

       Шагает слонёнок – скорей погляди! –

       Хобот большой у него впереди,

Средний палец изображает хобот, остальные пальцы – ноги слонёнка. Слонёнок идёт вразвалочку.

       Хвостик смешной у него позади,

Указательным пальцем другой руки изобразить хвостик слонёнка. Приставить его в нужное место и согнуть-разогнуть несколько раз, затем убрать палец.

       Две толстых ноги идут впереди,        Две толстых ноги идут позади,        О нём я спою, а ты погляди! Слонёнок продолжает идти.

       « Где мой пальчик» (Н. Саконская)         Маша варежку надела:

Сжать пальцы в кулак.

Ой, куда я пальчик дела?        Нету пальчика, пропал,         В свой  домишко не попал!

Разжать все пальцы, кроме большого, ладонь тыльной стороной вверх.

        Маша варежку сняла:

Поглядите-ка, нашла!

Опять сжать пальцы в кулак и разжать все пальцы.

       Ищешь, ищешь не найдёшь.

       Здравствуй, пальчик!

       Как живёшь?

Пальцами другой руки поздороваться с большим пальчиком.    

    «Отличные пшеничные» (из шведской народной поэзии, пер.

И.Токмаковой)

       Мы печём пшеничные        

       Пироги отличные.

Одну ладонь кладём на другую, потом наоборот – лепим пирожки.        

Кто придёт к нам пробовать      

 Пироги пшеничные?

Две ладони рядом, изображаем поднос с пирожками.      

 Мама, папа, брат, сестра,      

  Пёс лохматый со двора.

По очереди загибаем пальцы, начиная с большого.

       И другие, все, кто может,

       Пусть приходят с ними тоже.

Машем ладонями по направлению к себе – зазываем гостей.

       Тесто замесили мы,

Изображаем руками, как месят тесто.

        Сахар не забыли мы,

Сыпем «сахар» щепоткой.

        Пироги пшеничные        

 В печку посадили мы.

Воображаемый пирог обхватили руками и ставим в печку – движение вперёд.

        Печка весело горит,        

 Наша мама говорит:        

- Крошки, что останутся,      

  Воробью достанутся.

Изображаем, как воробей клюёт крошки – указательным пальцем одной руки с ладони другой руки.

       «Тетери» (русская народная потешка)

       Как на нашем на лугу

Разводим руки в стороны, изображая простор.

       Стоит чашка творогу.

Ладони вместе – горстью.

       Прилетели две тетери,

Машем пальчиками обеих рук, «слетаемся» с разных сторон в середину.

       Наклевались, улетели.

Указательный и средний палец – клювы – тыкают в сложенную горстью вторую ладонь.

       «Синий чиж» (русская народная потешка)       

По дубочку постучишь

Стучим кулачком по столу.

       Прилетает синий чиж.

Машет «крыльями».

       У чижа, у чиженьки        

Хохолочек рыженький.

Поднимаем вверх четыре пальца и делаем пальцами волнообразные движения, пёрышки на хохолке «развеваются».      

 А на лапке маленькой      

 Сапожочек аленький.

Указательный палец одной руки поставить на стол и кончиком пальца другой руки погладить ноготь пальца, изображающего лапку.

 Чиж под солнышком летал        

 И головкою кивал.

Машем «крыльями», киваем головой.

        «Грибочки в кузовочке» (русская народная потешка)

        Шла бабка с заморья,

Указательный и средний палец – ноги, идём вразвалочку по столу.        

 Несла кузовок,

«Держим» в руке корзинку.

          В том кузовочке

          Лежали грибочки.

Одну ладонь сжимаем в кулак – ножка гриба, второй ладонью изображаем шляпку гриба – кладём сверху кулака.

          Кому гриб, кому два,

Пальцы собраны в кулак, на слово «гриб» показываем один палец (указательный), на слово «два» - два пальца (добавляем средний).

         А тебе, дитятко, весь кузовок.

Ладони вместе, большой горстью, - изображаем корзину с грибами. Протягиваем её вперёд.

        «Ах, ты, радуга-дуга…» (русская народная потешка)        

 Ах ты, радуга-дуга,        

 Ты высока и туга!

Соедините руки в замок, поднимите их над головой и покачайте из стороны в сторону.

         Не дай дождичка,

Машем открытыми от себя ладонями из стороны в сторону, изображая отказ.

         Дай нам вёдрышко.

Ладони горизонтально, как бы подставляем ладони под дождик.

         Чтобы деткам погулять,

         Чтоб теляткам поскакать,

В такт стихам качаем головой из стороны в сторону, как бы напевая песенку.

          Нужно солнышко

 –  Колоколнышко!

Поднимаем руки вверх, растопырив пальцы, - изображаем солнышко.

         «Шла собака через мост» (русская народная потешка)

          Шла собака через мост,

Изображаем всеми пальцами шагающую собаку – средний палец оттопырен вперёд (голова), остальные идут по столу.

          Четыре лапы, пятый хвост.

Показываем четыре пальца, поднятые вверх, большой прижат к ладони. На слово «пятый» зажимаем все пальцы, а большой поднимаем вверх.

          Если мост обвалится,

Две ладони поставьте вместе тыльной стороной вверх, ладони касаются кончиками пальцев – это будет мост. Изобразите, как мост обвалится.

          То собака свалится.

Разведите руки в стороны и пожмите плечами, как бы изображая удивление, недоумение.

           Упражнения для развития фонематического слуха

     Процесс развития речи во многом зависит от развития фонематического слуха, т.е. умения отличать одни речевые фонемы от других. Это даёт возможность различать близкие по звучанию слова: мал-мял, рак-лак, том-дом. В русском языке 42 фонемы: 6 гласных и 36 согласных. Некоторые фонемы отличаются друг от друга только звонкостью или глухостью при одинаковой артикуляции, например звуки с и з, ж и ш, другие имеют более резкие акустические различия. Очень тонкие акустические различия имеют твёрдые и мягкие согласные (т и ть, с и сь). Недостаточная сформированность слухового восприятия, фонематического слуха может явиться причиной неправильного произношения звуков, слов, фраз.

      Данные упражнения выбираются с учётом речевого дефекта ребёнка.

     При выполнении задания педагог сначала произносит предложение медленно, выделяя голосом нужный звук. Дети должны назвать и повторить этот звук, затем всё предложение.

Упражнения на  автоматизацию звука «Ш»

Наш Мишутка любит шутки.

Готовит Наташа пшённую кашу.

У Катюшина подушке вышита кукушка.

На кухне кошка готовит лепешки.

Шапка да шубка –вот и наш Мишутка.

В шалаше много шалунов.

Упражнения на автоматизацию  звука  «Ж»

Медвежонок неуклюжий – живет не тужит.

У ежика живот болит. Ему поможет Айболит.

Два жука летят,жужжат: «нужен дождик для ужат».

Ежу и ежонку ужин нужен.

Дадим ежевику ежам на ужин.

Жук упал, и встать не может, ждет он, кто ему поможет.

Ель на ежика похожа, еж в иголках, ёлка тоже.

Упражнения на автоматизацию звука «Щ»

Мы купили овощей, и для супа и для щей.

Петя леща поймать обещал.

Щуку я тащу, тащу, да боюсь, что упущу

 Упражнение на автоматизацию звука «Ч».

Дан котенту язычок, чтобы чистить свой бочок.

Удовольствие для чаек, когда волны их качают.

Упражнение на автоматизацию звука Ц

Утенок не боится окунуться в водицу.

Не поется птице, когда она в темнице.

Из соседнего колодца, целый день водица льется.

Упражнение на автоматизацию звука С

Сад в снегу и лес в негу, а по снегу я бегу.

Маленькую Люсю напугали  гуси.

У маленькой Сани, санки едут сами.

У Сани коса до самого пояса.

Упражнение на автоматизацию звука З

Дает хозяйка, капусту зайке.

Две козы и два бизона, потоптали все газоны.

Зоиного зайку зовут зазанайка.

Упражнение на дифференциацию звуков С-З

Воздух лесной пахнет сосной.

Дети на скамейку сели, песню звонкую запели.

Составляет зайка забавную мозайку.

Упражнение на дифференциацию звуков С-З-Ц.

Весной в конце светит солнце.

Позвали зайцев белки, весной на посиделки

Весной в оконце светит солнце

Позвали зайцев белки, весной на посиделки

Упражнение на дифференциацию звуков С-Ш

На лесной опушке стоит избушка.

Шапкой Саша  шишки сшиб, получил на лбу ушиб.

Шишки на сосне, шашки на столе.

Упражнение на дифференциацию звуков З-Ж.

Дождик, капель на жалей, землю –матушку полей

Оса летит, оса жужжит Саша от нее бежит.

Испугались не на шутку зайки, ежики, мишутки.

Упражнение на дифференциацию звуков Ш-Ж.

Испугались не на шутку зайки, ежики, мишутки.

Упражнение на дифференциацию звуков Ш-Ж-С-З.

В живом уголке жили ежи да ужи.

У ежа – ежата, у ужа – ужата.

Упражнение на дифференциацию звуков Ч-Т.

Чем тучи темнее, тем ливень сильнее.

Сеня буквы изучал, Сима азбуку читал.

Упражнение на автоматизацию звука Л.

Этим летом я в лесу, видел белку и лису.

Клоун Милу удивил, он за хвост слона водил.

Искала белка дуб с дуплом.

Дупло у белок -это дом.

Около кола – колокола.

Упражнение на дифференциацию звуков Л-Ль.

Олени и лани гуляют на поляне

Упражнения на развитие речевого внимания и памяти.

      Данный материал предлагается для заучивания всей группой детей. Стихи выбираются с учетом звука, который автоматизируется или дифференцируется на данном занятии.

Шагают по опушке мышки,

Под мышками у мышке книжки.

Шумит на опушке

Мишка топтыжка.

Шишки на опушке у бедного мишки.

Шубу, шапку и калоши

Мы найти никак не можем.

Вот такие шутки

У нашего Мишутки

Не для шитья нужны ежам надёжные иголки.

Ежи живут – не тужат там, где обитают волки.

Неуклюжий медвежонок

Ежедневно ужин ждет  

Ведь на ужин медвежонок

Пьет охотно жидкий мёд.

Каждый жук жужжит о том,

Как же жутко быть жуком – каждый может обижать.

Как об этом не жужжать?

Жадная жаба на свете живет,

Жадность той жабе спать не дает.

Даже жутко – не одна такая жадина она!

Щетка в ящике лежит,

Щенок к ящику бежит,

Он ищет ее тщательно,

И стащит обязательно.

Пес тащит щетку.

Щенок тащит щепку.

Ведь для щенка

Пока и щепка велика.

Танечка четко

Отбивает чечетку, ни у кого чечётка не звучит так четко.

Ванечка водичкой

Моет плечи, личико, моет пальчики, бочок, - как бы вымыть язычок?

У цапли птенцы такие удальцы!

На одной ноге не лень

Стоять им с цаплей целый день.

Котенок цап кусается,

Цыпленок цып клюется.

Обоим от хозяйки за это достается.

Сам сказать сумей-ка:

В саду стоит скамейка, на скамейке сидит кот, он нам песенки поет

Днем сонные совы

На соснах сидят,

Когда все уснут – на охоту летят.

Знает Зоя: иногда

Падает с неба звезда,

Звездопад тех удивит,

Кто, когда темно не спит,

Сосульке сегодня

Совсем не досна

Знает она: наступает весна

Знает зайка сотню сказок, сто загадок, сто затей.

Созывает всех весной он в свой домик под сосной.

Солнце засияло, весело всем стало.

Веселятся птицы – зяблики, синицы.

Забавной обезьяне на месте не сидится.

Весь день та обезьяна поет и веселится.

Соня и Саня

Весело смеялись: шесть пушистых кошек мышонка испугались.

Зеленая жаба

С забавным жуком,

Забыли к зиме

Подыскать себе дом.

У Кати бычок – глупый чудачок,

Вздумал обучать

Катю мычать

Гусь гогочет и гогочет не пойму, чего он сучет?

-Я хочу чистой водички семечек и чичевички.

Мила вымыла ладони, Мила сделала салат.

Маме помогала Мила,

Мама Милу похвалила.

Плыла на лодке лайка,

У лайки – балалайка.

Долго пела лайка мне о погоде, о луне.

Белый снег, белый мел,

Белый заяц тоже бел.

А вот белка не бела, даже белой не была.

Заяц белый, заяц белый ты куда за лыком бегал?

Заяц белый отвечал:

Я не бегал, я скакал.

У мышонка Тотошки

Кашки немножко

Думает Тотошко

Отдать кашку кошке.

И не будет кошка

Шипеть на Тотошку.

Дождик лей, лей!

Капель не жалей! Лей!

Дождик, дождик, ты нам нужен!

Пели жабы, лежа в луже.

Зайка забавный у Жени живет,

Женя не знает с зайкой забот.

Зайка не нужен не обед, ни ужин.

Ищут Катя с Таней вещи:

Ищут щетки, ищут клещи,

Плащ, ботинки, ящик, лейку, папа купит им ищейку.

В цветнике две овцы

Целый день пасутся.

У крыльца без конца

Киска ест из блюдца.

Этим летом я в лесу видел белку и лису.

Дятел дуб долбил, да не додолбил.

Искала белка дуб с дуплом, дупло у белок – это дом.