Адаптированная индивидуальная программа
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме

                                                                                                           Утверждаю

 заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 7

_____________________Д.О. Шевцова

Адаптированная образовательная программа

 для ребенка Иванова И.И.

 в условиях ДОУ  

 группа компенсирующего вида

(второй  год обучения)

Срок реализации – 2017-2018  уч. год.

1.

Разработчики программы:

                                                                     Першина Л.В. – педагог-психолог

                                                                      МАДОУ ЦРР д/с № 7

Ответственный за реализацию программы:

Першина Л.В. - педагог-психолог

С  программой ознакомлен

_______________________  

ФИО и подпись родителя

                                                Пояснительная записка

Сведения о ребёнке (характеристика):

     И.  посещает учреждение с 2015 года, группу компенсирующего вида. ПМПК рекомендует обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного образования  обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата, осложненное умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей, в соответствии с ИПРА ребенка инвалида с 06.2017 года.

-наблюдения невролога, психиатра, ортопеда;

-сопровождение логопеда, дефектолога;

-сопровождение психолога: развитие навыков продуктивной коммуникации, коррекции эмоционально-волевой сферы, произвольной регуляции.

             Физическое развитие И.  не соответствует возрастной норме.   Детский сад и  занятия посещает  не регулярно в виду основного заболевания.

  Контакт с И. устанавливается на  эмоциональном и «деловом» уровне. Обращенную речь понимает ситуативно, продуктивному контакту не доступен. Речь не сформирована, издает звуки, кричит.  Уровень знаний о своей и семье и окружающем мире, словарный запас  определить не удалось.

     На занятия идет за руку, интерес к занятиям, игре -  проявляет, инструкции к заданиям  понимает ситуативно (одноступенчатые), после 2-3-х кратного повторения.  Восприятие схемы тела, его частей,  восприятие формы, величины  и пространственные отношения, наглядно-действенное мышление, целостное восприятие в процессе формирования.   Объем зрительного, произвольного и слухового внимания низкий.  По просьбе покатай машинку — задание выполнил, собрал картинку из 2-частей (с помощью) , построил башенку из кубиков без  учета инструкции.

    Мелкая моторика, графические навыки не сформированы.  Ведущая рука — правая.

      В совместную деятельность со взрослым включается с трудом, познавательные задачи не решает, в условиях обучения действует неадекватно.   Работоспособность низкая, быстрая истощаемость.  Нуждается в организующей, направляющей и стимулирующей помощи.

   Эмоционально неустойчив,  произвольная регуляция и навыки самоконтроля развиты слабо. Навыки общения в стадии формирования.  В группе ведет себя обособленно, в контакт со сверстниками   не вступает, игровая деятельность носит манипулятивный характер.

       Навыки самообслуживания сформированы частично,   санитарно-гигиенические навыки не сформированы.

                                          особые образовательные потребности:

•        потребность в обеспечении доступности учебного материала;
•         развитие мотивации к коммуникации  и познавательных интересов;
•        формирование социальной компетентности;
•    необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого;

 ожидания родителей: социальная адаптация, обучение социально-коммуникативным навыкам, формирование эмоционально-волевой сферы ребенка.

                                            Содержание программы

Образовательный компонент

Учебный план на 2017-2018 уч.год

  Критерии оценивания достижений  для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Планируемый результат

 ребенок   овладевает умениями: 

• использовать невербальные формы коммуникации (пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаз и рук, карточками ПЭКС);
• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки; проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами);
• слушать  и  проявлять  интерес  к  речевым  высказываниям  взрослых,  рассказам,  стихам,  потешкам, песенкам;
•  воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
•  выполнять  действия  по  простым  речевым  инструкциям, отвечать на  простые вопросы  жестами или карточками ПЭКС.

Планируемый результат по развитию эмоционально-волевых компонентов:

• осознание себя;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• эмоциональная отзывчивость по отношению к другим, понимание и сопереживание чувствам других;
• владения правилами поведения;

Планируемый результат по развитию социально-коммуникативным навыкам:

• установление эмоционально-делового  контакта  со  взрослым; понимание  инструкции  взрослого;
• владеть первичными  способами  усвоения  общественного  опыта

(совместные  действия  со  взрослым  в  предметной  и  предметно-игровой ситуации,  подражание  действиям  взрослого);

• развитие зрительного  восприятия - соотносить  игрушку  со звукоподражанием, произвольно произносят звукоподражание.
• эмоционально реагировать на мелодичную музыку,  природные  звуки;
•  формирование  позитивных  установок  к  различным видам  труда  и творчества;
• формирование  основ  безопасного  поведения в  быту, социуме, природе.

                                           Коррекционный компонент

                                        Направления работы психолога:

      Развитие произвольности поведения и целенаправленности действий

• идентификация ребенка со своим именем;
• формирование позитивного отношение ребенка к своему имени;
• учить  испытывать  эмоциональное  удовольствие  от  красивой  игрушки, от качества  материала  (пушистый,  мягкий,  теплый,  гладкий  и  т.  д.)
•  учить эмоционально  реагировать  на  мелодичную  музыку, природные звуки;
• формировать навыки практического владения невербальными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимой);
• формирование последовательных действий;
• соблюдение элементарных правил;
• развитие слухового и зрительного внимания;
• формировать    способность  адекватно  реагировать   на  выполнение режимных  моментов - от  игры  к непосредственно образовательной деятельности, пространственные перемещения;
• развитие умения подчинять действие правилу;
• умение действовать по сигналу, совместно или по показу;

                    Развитие социально - коммуникативных  навыков:

• формировать    потребность  эмоционально-личностного контакта  со взрослым;
• формировать   интерес  к  эмоционально-деловому  контакту  со взрослым;
• формировать  умения сотрудничать со взрослыми и сверстниками;
• обучать    первичным  способам  усвоения  общественного  опыта  (совместные действия со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание  действиям  взрослого).
• формировать интерес к игровой деятельности;

                                             Воспитательный компонент

     Условия взаимодействия специалистов ДОУ и ребенка

• специалисты действуют согласно договору с родителями (законного представителя) ребенка.
• специалисты ДОУ проводят НОД в форме групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий согласно плану АОП.
• специалисты ДОУ используют методы, приемы, средства с учетом индивидуальных психических и физических особенностей ребенка и специальной коррекционной программы для детей с интеллектуальной недостаточностью.
• создание условий для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ,   использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья

                           Условия взаимодействия ДОУ и родители:

• проведение бесед, консультаций, родительских собраний и пр.
• просвещение родителей по вопросам воспитания и развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью через статьи, сайта ДОУ, сети интернет;
• формирование толерантного отношения к этому ребенку через проведение общегрупповых  и общесадовых мероприятий;
• создание условий  для коррекции и воспитания ребенка в ДОУ с интеллектуальной недостаточностью.

                                  Условия взаимодействия воспитанников ДОУ и ребенка:

• посещение подгрупповых, общегрупповых  и общесадовых  занятий, мероприятий.
• формирование толерантного  отношения к этому ребенку через чтение художественных произведений, создание проблемных игровых ситуаций, анализ ситуаций из жизни.

                                   Заключение и рекомендации

• Проведение  3-х ступенчатой диагностики уровня социально-коммуникативного развития  с целью успешной реализации АОП  и внесения корректив.
• Взаимодействие между воспитателями и специалистами ДОУ с целью обеспечения преемственности в процессе индивидуального сопровождения ребенка с ОВЗ.
• Взаимодействие родителей с медицинскими учреждениями  (посещение невролога, психиатра и других специалистов) выполнение медицинских рекомендаций.
• Прохождение повторного осмотра областной ПМПК через рекомендуемый период.

                                                                      Литература:

1. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
2.  «Психологическая  помощь  при  нарушениях  раннего  эмоционального

развития», Е.Р. Баянская, М., «Полиграф сервис, 2001.

3.  Медникова  Л.  С.  Методы  психолого-педагогического  изучения  детей  с отклонениями в развитии : психолого-педагогич. практикум  /  Л.С.  Медникова, О.В. Вольская ; ПГУ. - Архангельск : ПГУ, 2001.
4.  «Как понять ребенка»: дети с  гиперактивностью и дефицитом внимания»,  Н.Н. Заваденко, М., «Школа -Пресс», 2000.
5. «Воспитание культуры поведение у детей дошкольного возраста», С. Петерина, М., «Просвещение», 1996
6.  «Психологическая  помощь  при  нарушениях  раннего  эмоционального

развития», Е.Р. Баянская, М., «Полиграф сервис, 2001.

7.  Психологическая готовность ребёнка к школе. – СПб, 2013
8. «Эмоции», А. Никифоров, М., «Советская Россия», 1998.

Специальная индивидуальная образовательная программа  ребенка 

2017  –  2018  учебный год

Фамилия, имя ребенка              Иванова И.

Дата рождения      __________.         дата заполнения   30.09.2017 г

Состояние здоровья          хр. нарушения здоровья (частые простудные заболевания)    

Заключения ПМПк   зачислить  в  младшую коррекционную группу   на основании ПМПк от 15.10.2015 года

• Образовательные технологии, программы : для   составления   адаптированной   образовательной   программы   использовалась   адаптированная общеобразовательная программа   МАДОУ ЦРР д/с № 7,  специальная программа:  «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. , Программы  дошкольных  образовательных  учреждений компенсирующего  вида  для  детей  с  нарушением  интеллекта  «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание"(авт. Е.А. Екжанова, Е.А.Стребелева);

• Инновационные технологии, методы и средства: словесные, наглядные, практические  (чтение стишков-потешек, демонстрация тематических картинок, «Пальчиковый игротренинг» В. Цвынтарный, подвижные игры, упражнения, физкультминутки; психогимнастические упражнения,  эмоционально-символические и релаксационные методы).

• Здоровьесберегающие технологии:  смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации;

• Формы контроля и учета достижений ребенка-инвалида с умственной отсталостью:  промежуточная диагностика, итоговые занятия по приобретенным навыкам;

• Фамилия, имя, отчество педагога заполняющего   СИПР                    педагог-психолог      Першина Л.В.

с 30.09.17г.   по  30.04.2018 г.