Психолого-педагогическая коррекционная программа адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа) на тему

Психолого-педагогическая коррекционная программа адаптации ребенка

к дошкольному учреждению

Цель программы: помочь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения, путем создания благоприятных условий социальной адаптации ребенка в условиях дошкольного учреждения, детей раннего дошкольного возраста.

Задачи программы коррекции:

1. Нивелирование отрицательных эмоциональных состояний у детей раннего возраста.
2. Способствовать повышению уверенности в себе и развитию      самостоятельности.
3. Формировать чувство принадлежности к группе.
4. Формировать позитивное отношение к своему «Я».
5. Развитие навыков социального поведения

 Основными принципами содержания программы являются:

Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога,началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Принцип системы коррекционных, профилактических и развивающих задач. Этот принцип указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих

 Принцип приоритетности коррекции каузального типа. В зависимости от направленности выделяют два типа коррекции: 1) симптоматическую и 2) каузальную (причинную).Очевидно, что только устранение причин, лежащих в основе нарушения развития, может обеспечить наиболее полное разрешение проблем, ими вызванных.

Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента согласует требования соответствия ход психического и личностного развития клиента нормативному развитию, с одной стороны и   признание  бесспорного   факта   уникальности   и   неповторимости   конкретного  пути развития   личности   -   с   другой.  

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности, способы ее осуществления составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка, определяют зону ее ближайшего развития

 Критерии отбора в коррекционную группу и организация занятий:

дети раннего возраста 3-4 лет, родители этих детей и педагоги адаптационных групп. Формирование групп основано на диагностическом обследовании, по результатам которого у детей выявлены проблемы в адаптации.

Занятия по коррекционно-развивающей программе проводятся  в течение 2 -3 месяцев, два раза в неделю по 10 – 15 минут, в подгруппах состоящих из 5 -7 человек

Структура занятия:

• Ритуалы приветствия-прощания являются важным моментом работы с группой, позволяющие сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что в свою очередь важно для плодотворной работы. Этот ритуал обычно предлагается психологом. В него должны быть включены все дети.
• Разминка не только служит элементом развития внимания, но и является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями.
• Основное содержание занятий представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приёмов, направленных не только на решение задач данного коррекционно-развивающего комплекса, но и на формирование социальных навыков, динамическое развитие группы.

Блоки коррекционной работы:

Диагностический - диагностический материал:

1. Анкета-опросник для родителей  «Исследования особенностей эмоционального развития детей» (Е. И. Изотовой);
2. Анкета - опросник для родителей  «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение» (Печора К.Л.)
3.  Методика «Оценка эмоционального состояния детей дошкольного возраста в адаптационный период». (Л.П.Клименко);
4. «Диагностический  тест младших дошкольников в самообслуживании» (Т.Н. Филютиной);
5. Методика «Проявления самостоятельности у адаптирующихся детей 2-3 лет в игре и в общение со сверстниками, воспитателем» (Т.Н.Филютиной);
6.  Эмоциональная идентификация диагностическая методика для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Е. И. Изотовой).

  Коррекционный  – коррекция  отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников и формирование коммуникативных навыков происходит через внедрение в работу следующих компонентов:

– расширение у детей  раннего возраста  представлений о пространственном расположении группы и прилегающей к ней территории, о  детском саду в целом -  его  наполненностью многообразием профессий (музыкальный работник, мед. сестра, физкультурный работник, художник, повар, прачка и т.д.) и организация экскурсий.

– получению поддержки со стороны воспитателей и экспериментатора; развитие  у детей чувства взаимопомощи  по отношению к сверстникам, сочувствия, сострадания; создать положительный эмоциональный климат в группе; развивать у детей способность оценивать свои желания; направлять внимание детей на осознание и сравнение собственных мышечных и эмоциональных ощущений;

- моделирование новых форм поведения; развивать навыки общения; вырабатывать навыки социального поведения и совместных действий;  учить детей понимать некоторые причины возникновения ссоры и находить правильный выход из конфликтных ситуаций;

учить детей пользоваться общими вещами и игрушками, уступать друг другу и считаться друг с другом, уместно употреблять различные формы извинений; воспитывать дружеские отношения между детьми в процессе общения.

Профилактический -  состоит из игровых упражнений, рефлексии и включает по одному заданию в каждом занятии, игр направленных на закрепление освоения окружающей среды и персонала детского сада (« Найди игрушку», «Чьи вещи», «Как пройти» и д.р.), представляет собой элементы социально – психологического тренинга, домашние задания направленные на снижение низкого  уровня адаптации и   обыгрывание смоделированных ситуаций в домашних условиях.

Структура психолого-педагогической коррекции