КОНСУЛЬТАЦИЯ «Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР»
консультация по коррекционной педагогике на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  №14  «Василёк»

КОНСУЛЬТАЦИЯ                    

    Тема   «Коррекционная ритмика как средство развития личности ребенка с ЗПР»

Подготовила:

Старенкова Л. А. – учитель - дефектолог

Рубцовск, 2018г.

Цель: знакомство педагогов с особенностями проведения образовательной деятельности по  коррекционной ритмике.

Задержка психического развития у дошкольников характеризуется отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, двигательной сферы, снижением знаний и представлений об окружающем мире.

Проведенное углубленное исследование детей с ЗПР показали, что двигательная сфера детей данной категории  характеризуется качественным своеобразием: отставанием в физическом развитии,        нарушением регуляции произвольных движений, несформированностью техники  выполнения  движений,  недостаточностью двигательных качеств.

Таким образом, процесс в условиях группы коррекционной направленности детского сада необходимо организовать как комплексное воздействие, затрагивающее все сферы психического и двигательного развития детей с ЗПР.

В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей с задержкой психического развития в лучшую сторону.

На разных этапах коррекционной работы были изучены и апробированы многие варианты опубликованных педагогических технологий, построенных на сочетании музыки и движений. Наиболее известная из близких нам по задачам коррекционных технологий — это логопедическая ритмика. Однако последние научные публикации убеждают в том, что для работы с детьми с ЗПР необходимо проектировать особую технологию — «Коррекционная ритмика». Специфической особенностью занятий КР является то, что музыкально-ритмическое содержание работы расширяется за счет применения психокоррекционных технологий.

        «Коррекционная ритмика»— это специальное комплексное занятие, на котором средствами музыки и специальных двигательных и психокоррекционных упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций (внимания, памяти, мышления), улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движений и поведения.

         Коррекционная ритмика — одно из самых эффективных средств воздействия на двигательную сферу. Во время движений под музыку регулируются процессы возбуждения и торможения в центральной нервной системе, активизируется память и внимание, нормализируются эмоционально-волевые процессы

        Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Конкретные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка.

        Авторская программа «Музыкальная коррекция детей с ограниченными возможностями» Е.Н. Котышевой.

Цель: социальная адаптация детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья средствами музыкальной деятельности.

Задачи:

• способствовать развитию и коррекции психических процессов;
• стимулировать собственную игровую, коммуникативную и речевую активность ребенка;
• формировать произвольную регуляцию поведения;
• развивать эмоциональную сферу личности, потребность самовыражения в процессе музыкальной деятельности;
• вырабатывать координацию при выполнении основных движений, движений пальцев рук и артикуляционных движений;
• формировать представления об окружающем мире;
• воспитывать культурные привычки в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Срок реализации — один год, занятия проводятся в групповой форме.

Для проведения занятий необходимо создавать безопасное пространство, вся обстановка должна быть подобрана специально для музыкальной терапии:

•        хорошо освещенная, проветриваемая, достаточно просторная комната с хорошей звукоизоляцией, чтобы избежать посторонних звуков (с обеих сторон), которые могут помешать процессу;

•        набор музыкальных инструментов, включая фортепиано, инструменты Карла Орфа и другие, не требующие особых навыков и обладающие большой ритмической силой, но в то же время передающие тончайшие эмоциональные нюансы;

•        ростовые стулья по количеству всех участников (детей и взрослых);

•        аудиодиск программы, аудиовоспроизводящая техника.

Один и тот же музыкальный материал используется многократно, чтобы дети в своём индивидуальном темпе смогли его усвоить и постепенно начали присоединяться к педагогу.

Для достижения оптимальных результатов занятий целесообразно строить их в соответствии с календарно-тематическим планированием, равномерно распределяя  психофизическую нагрузку и проводить по следующей схеме:

1)         приветствие – ответственный воспитатель

Приветствие является «пусковым механизмом» занятия, концентрирует внимание детей, стимулирует речевую деятельность, формирует готовность к общению.

Приветствие может проходить в разных формах. В начале занятия желательно провести установочную мини – беседу (например, о текущем времени года, что происходит на улице, как одеты дети, во что они играют, какое у них настроение) Далее пытаем вместе с детьми изобразить на лице данное настроение (напоминаем, как надо расположить губы, брови, глаза, чтобы было похоже на «радость», «грусть» и т.д.) и поздороваться, выражая эмоцию в голосе и жестах.

2)         «свободное движение» - ответственный учитель - дефектолог

Включает пространственные перестроения в процессе движения по залу и различные виды шагов. Дети берут друг друга за руки, встают «змейкой»: впереди учитель – дефектолог- ведущий – «голова», за ним – «хвост»: дети и воспитатель. Все двигаются по залу, выполняя определённые перестроения и задания:

 - движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми – обходим объёмные фигуры;

- движение по залу «змейкой» вместе со взрослыми – обходим плоскостные фигуры;

- самостоятельное движение по залу «змейкой»  – обходим фигуры;

- самостоятельное движение по залу «змейкой»  со сменой ведущего.

Все действия сопровождаются речевыми комментариями взрослого: «идём по кругу», «по центру зала», «между предметами», «вокруг предметов», «закручиваемся, как улитка», «ищем новые дорожки».

        В процессе «свободного движения» постепенно осваивают различные виды шагов, прыжков и танцевальных элементов.

3)         ритмическая разминка – ответственный воспитатель.

Задачами ритмической разминки являются внесение дисциплины и организованности, формирование навыков движения в коллективе, ритмичного и координированного движения, координирование вокально – речевой интонации с движением, осознание схемы собственного тела.

Традиционно в начале разминки дети вместе со взрослыми встают в круг, исполняют хоровод «Утро начинается».

Со временем по степенно добавляем следующие слова хоровода с движениями. Далее проводится базовый или сюжетный комплекс.  

4)         упражнения для развития мелкой моторики, упражнения для развития речевых и мимических движений- ответственный учитель – дефектолог

Работа идёт в кругу: дети сидят на полу или на стульях. Пальчиковые игры без предметов или с предметами (клавесы) направлены на развитие тонких движений пальцев рук, психических процессов.

Этапы руководства пальчиковыми играми:

- этап удивления

- этап приседания

- этап самостоятельного исполнения.

Артикуляционные упражнения выполняются в процессе проговаривания текстов стихов, потешек, сопровождающих пальчиковые игры, либо дозированно в при отработке особо сложных в плане артикуляции и мимики фрагментов текста.

Применяются общепринятые в логопедии упражнения:

• упр для жевательно – артикуляционных мышц (опускание и поднимание нижней челюсти, движения вперёд – назад и т.п.)
• упр для мимико – артикуляторных мышц (сморщивание всего лица, поднимание бровей, закрывание – открывание глаз, придать лицу выражения радости, печали, обиды, удивления и т.п.)
• упр на стимуляцию движений нижней челюсти (шепотное произношение или пропевание ряда гласных, требующих различной ширины открытия рта»а – о – у – и – э – ы» и т.п.)
• упр для мышц зева и глотки (позевывание, покашливание, имитация жевания и т.п.)
• упр для активизации мышц мягкого нёба (традиционная язычковая гимнастика)

5)        пение- ответственный музыкальный руководитель

Работа также идёт по кругу: первая песня исполняется с движением, а вторая – с атрибутами (платочки, колечки и т.д.) или музыкальными инструментами (ложки, колокольчики, погремушки и др.).предлагаются песни, написанные на народные мелодии, а также песни советских авторов.

Песни не разучиваются, а поэтапно осваиваются детьми в удобном для каждого темпе.

Этапы:

- этап удивления – показ – исполнение песни педагогом

- этап присоединения – дети следуют за педагогом , повторяя за ним отдельные или движения;

- этап самостоятельного исполнения – дети вместе с педагогом поют песни и , по возможности, одновременно исполняют движения.

6)        слушание музыки и игра на детских музыкальных инструментах - ответственный музыкальный руководитель

Пассивное слушание для детей с ОВЗ недоступно или дается с огромным трудом путем волевой организации педагогом статичных поз детей. Рекомендуется  активное слушание  музыки совместно с игрой на детских музыкальных инструментах.

Используются не только инструменты К. Орфа, но и самодельные шумовые инструменты - шеркунки, скрипелки, свистелки, погремушки, разнообразные коробочки и ёмкости с различными наполнителями.

Последовательность работы:

• Презентация различных музыкальных инструментов, в процессе которой идёт обогащение представлений детей, ознакомление со звуковыми свойствами инструмента, конкретными приёмами звукоизвлечения, устанавливается связь между качеством звучания и материалом, из которого музыкальные инструменты изготовлены.
• Выразительное и эмоциональное исполнение муз произведения на фортепиано педагогом. Дети должны в соответствии с музыкой начинать и заканчивать игру на муз инструментах, впоследствии учитывая динамику, темп и ритм произведения.

7)        танцы, хороводы - ответственный музыкальный руководитель

Исполняются, стоя в кругу.

Этапы:

- этап удивления – даём возможность ребёнку услышать музыку и пассивно двигаться под неё, взявшись за руки, взрослые при этом танцуют. Подключить речевое комментирование происходящего.

- этап присоединения – дети делают попытки повторить движения педагога, сопровождаемые его речевыми комментариями. Дети не просто поворачиваются, хлопают, топают по команде, а выполняют движение вовремя и в нужном ритме. Для формирования  у ребёнка внутреннего контроля за своим действиями хорошо использовать словесное сопровождение в ритме танца («По коленям, по ладошкам, по коленям, раз, два, три и т.д.), которое позднее можно будет убрать.

- этап самостоятельного исполнения – речевое проговаривание полностью убирается.

8)        коммуникативные, ритмические игры и игры по правилам- ответственный учитель – дефектолог

Коммуникативные  игры – развитие у детей преимущественно невербальных средств общения и связаны с выработкой позитивного, доброжелательного отношения к окружающим, желания и стремления общаться.

Ритмические игры – активизируют детей, помогают организовать свою активность, соотнося свою деятельность с действиями других.

Игры   по правилам –развитие произвольного внимания и произвольной деятельности, умение вовремя вступать в игру и соблюдать условия игры.

9)        прощание - ответственный воспитатель

Прощание проходит аналогично приветствию. Воспитатель даёт образец, эмоционально прощаясь с детьми и взрослыми, пропевает: «До-сви- да ни – я»

Ожидаемые результаты:

• Повышение уровня развития психических процессов.
• Проявление собственной игровой, коммуникативной и речевой активности ребёнка.
• Умение произвольно регулировать поведение.
• Достижение эмоциональной устойчивости, способность самовыражения в процессе музыкальной деятельности.
• Развитие координации при выполнении основных движений,  движений пальцев рук и артикуляционных движений.
• Формирование представления об окружающем мире.
• Усвоение навыков культурного поведения в процессе группового общения с детьми и взрослыми.

Календарно-тематический план.