Методическая разработка по формированию лексико-грамматического строя и связной речи (картотека игр и игровых упражнений по лексическим темам).
учебно-методический материал по коррекционной педагогике (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 16 «Ласточка» станицы Новорождественской

муниципального образования Тихорецкий район

Выступление на тему:

«Методическая разработка по формированию лексико-грамматического строя и связной речи

(картотека игр и игровых упражнений по лексическим темам).»

Учитель-логопед:

О.А.Шуклина

2018г.

Методическая разработка по формированию лексико-грамматического строя и связной речи

(картотека игр и игровых упражнений по лексическим темам).

Одной из основных целей логопедической работы с детьми с ОНР является формирование полноценной речевой деятельности. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Дети с общим недоразвитием речи испытывают большие затруднения при обучении, которые проявляются в нарушениях не только произношения, но и лексико-грамматических средств языка, связной речи. Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими только из-за своего аномального речевого развития. Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, А.М.Леушина, А.М.Бородич и др.), психологами (С.Л.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) и логопедами (А.В.Ястребова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, В. К. Воробьева и др.).

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе (М.М.Алексеева, В.И.Яшина). Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по формированию навыков у младших школьников.

Как известно, связная речь характеризуется следующими особенностями: развернутостью, произвольностью, логичностью, непрерываемостью,  программированностью: говорящий планирует не только каждое отдельное высказывание, но и весь текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает языковой материал.

Таким образом, связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного и полного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Обучение связной речи можно рассматривать как цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции. У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.

Это значит, что в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и учить детей свободно, адекватно пользоваться ими в целях общения, т.е. коммуникации. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний. Первоначально эти навыки формировались в течение работы над развитием полноценных представлений о звуковом и морфемном составе слова. Овладение грамматическими формами словоизменения, способами словообразования, различными типами предложений происходит у детей с ОНР в той же последовательности, что и при нормальном речевом развитии; недостаточность грамматического строя проявляется в более медленном темпе усвоения законов грамматики, в дисгармонии развития морфологической и синтаксической систем языка.

В работах Н.С.Жуковой, Л.Ф.Спировой, Т.Б.Филичевой, С. Н. Шаховской выделены следующие нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР.

Это неправильное употребление:

– окончаний имен существительных, местоимений, прилагательных;
– падежных и родовых окончаний количественных числительных;
– личных окончаний глаголов;
– окончаний глаголов в прошедшем времени;
– предложно-падежных конструкций.

Нарушение синтаксической структуры предложения выражается в пропуске членов предложения, неправильном порядке слов, отсутствии сложноподчиненных конструкций.

Поэтому работа, прежде всего, направлена на восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка и связной речи. Нормализация звуковой стороны речи создает условия для дальнейшего ее совершенствования. Формирование морфологических обобщений составляет важнейший элемент этого процесса. На данной основе решаются наиболее существенные задачи:

– уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, активным использованием различных способов словоизменения и словообразования;
– адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения;
– развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Однако необходимо помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Необходимо постоянно раскрывать богатство и разнообразие связей и отношений между словами, а это предполагает постепенное усвоение групп слов, представляющих собой семантическую и логическую общность, имеющих свое формальное выражение в морфологической структуре. Иначе говоря, важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений).

Исходя из этого, организация обучения детей с недоразвитием связной речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее адекватные для выражения его языковые средства. При этом важно учить детей распределять внимание между содержанием и формой высказывания, требовать от них логически обоснованных, правильных в языковом отношении высказываний.

Предлагаю подборку методического материала, который поможет в работе по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи. Весь материал представлен в виде картотеки, что очень удобно использовать на логопедических занятиях, при закреплении материала во второй половине дня воспитателями и как задание на дом. Картотека составлена по лексическим темам.

Например, лексическая тема «Домашние животные»

1. Чтение, пересказ.

Дружок.

Пастух пас стадо овец у леса. Пастух заснул. Волк вышел из леса и схватил овечку. У пастуха была собака Дружок. Дружок погнался за волком и отбил овечку.

2. Чтение, пересказ.

Кошка.

(рассказ-описание)

У кошки мягкая, гладкая шерсть и большой пушистый хвост. На мордочке у нее большие круглые глаза, которые светятся в темноте, чуткие ушки и длинные усы. Кошка крадется мягко, осторожно, когда идет за добычей. Кошка- домашнее животное, живет рядом с человеком, ловит мышей и крыс.

3. Расскажи о своем любимом домашнем животном.

(используется мнемотаблица)

1. Как называется «мама» и «папа» твоего любимого животного?
2. Как выглядит? (окрас, форма, размер)
3. Чем питается?
4. Какую пользу приносит человеку?

4.Что общего и чем отличаются?

Кошка и собака, коза и корова.

5. Объясни выражение.

• Ослиное упрямство.
• Собачья преданность.
• Пустить козла в огород.
• Живут как кошка с собакой

6. Вопросы на засыпку!

* Собака догоняет зайца. Кто впереди Кто сзади? Кто за кем?

* У кого больше ног – у коня или у козы?

7.Отгадай загадки и объясни, что тебе помогло их отгадать

-Заворчал живой звонок, лег у двери поперек.

Две медали на груди - лучше в дом не заходи.               (Собака)

-С бородой, а не старик. С рогами, а не бык.

Не конь, а брыкается. Доят, а не корова.                       (Коза)

-У порога плачет, коготочки прячет.

Тихо в комнату войдет, замурлычет, запоет.            (Кошка)

-Спереди- пятачок, сзади- крючок,

Посередине- спинка, а на ней- щетинка.                 (Свинья)

8.Опиши животное, которому дали кличку по его внешнему виду.

Пушок, Снежок, Шарик, Черныш, Рыжик, Звездочка, Буренка, Ночка, Пеструшка.

9. Догадайся, каким будет четвертое слово,

и объясни, почему ты так решил

• Собака - щенок, кошка- котенок.
• Рыба - чешуя, кошка -… (шерсть).
• Лиса - лисий, кошка -… (кошачий).
• Лиса- заяц, кошка-… (мышь).
• Корова- бык, кошка- …(кот).
• Конь - ноги, кошка- …(лапы).

10.Объясни  словечко

Белолобый,  быстроногий,  мясомолочная  (порода),  овцебык,  беспородный.

11.Объясни  пословицы

• Ласковый  телёнок  двух  маток  сосёт.
• Цыплят  по  осени  считают.