Статья на тему: "Профилактика дискалькулии (нарушение счетных навыков) у детей с ОВЗ в условиях дошкольного образования "
статья по коррекционной педагогике

Семененко Елена Анатольевна

учитель-логопед ГБОУ СОШ №18

Василеостровского района

Санкт-Петербурга

СТАТЬЯ

Профилактика дискалькулии (нарушение счетных навыков) у детей с ОВЗ в условиях дошкольного образования

В последнее время возрастает интерес к проблемам математического образования. Это связано с тем, что высокий уровень развития математики является необходимым условием подъема и эффективного развития ряда важнейших областей знания. Образовательная программа по математике рассчитана на развитие вариативности мышления и умение вырабатывать стратегии, позволяющие прийти к нужному решению.

Современная система обучения в начальной школе предъявляет новые требования к школьнику. С точки зрения личностно-ориентированной направленности акцентируется внимание на развитие познавательного, личностного потенциала школьника, его способностей к усвоению различных знаний. Одной из важнейших предпосылок к школьному обучению является определенный уровень сформированности элементарных математических представлений.

Обучение дошкольников должно предусматривать не только сообщение знаний, формирование навыков и умений, но в первую очередь, развитие умственных способностей и познавательных интересов, которые во многом определяют его успешность обучения в школе.

Именно формированию логического мышления дошкольников в  наибольшей степени способствует изучение начал математики. Математический стиль мышления отличается четкостью, расчлененностью, точностью и логичностью (Л.С. Метлина). Счет и счетные операции являются одним из видов интеллектуальной деятельности и, в частности, мышления (Т.В. Тарунтаева).

Ознакомление детей с численными характеристиками пространства и времени –это организованный процесс наглядно-образного мышления, который является основой для развития предпосылок логического мышления. Таким образом, решение задач на установление временных и пространственных связей, количественных отношений будет способствовать интеллектуальному развитию дошкольника. Движущей силой психического развития, по словам Л.С. Выготского, является обучение, которое необходимо рассматривать как процесс активного взаимодействия и общения ребенка с окружающим миром. По мнению М. Монтессори, образование – не столько ответственность педагога, сколько естественный процесс развития ребенка, который происходит не благодаря восприятию им слов взрослых, а представляет сбой накопление опыта практических действий, самостоятельных открытий, которые он черпает в окружающей его среде.

Ряд исследований подтверждают исключительную важность осуществления коррекционной работы, направленной на формирование у дошкольников математических представлений (Л.Б., Баряева, Е.А. Екжанова, Г.М. Капустина, М.Л. Чуркина и др.), т.к. данная работа имеет огромное значение для дальнейшей социализации детей с ОВЗ. Исследователями доказано, что у ребенка, овладевшего математическими представлениями успешнее происходит социализация. Кроме того, поэтапное, планомерное развитие математических представлений оказывает коррекционное воздействие на наиболее слабые стороны психики детей. При овладении математическими понятиями происходит развитие и совершенствование таких мыслительных операций как синтез, анализ, обобщение, классификация, абстракция и др., таким образом, развитие математических представлений содействует развитию мыслительных операций, психических процессов, а, следовательно, и всей познавательной деятельности в целом.

Уже в младенческом возрасте и раннем детстве психологические новообразования возникают чрезвычайно интенсивно. За короткий срок ребенок фактически преодолевает многовековой путь математического развития человечества и оказывается способен к знаково-символическому отражению математических представлений и преобразованию окружающего мира. Таким образом, можно говорить об особой роли математического развития детей дошкольного возраста в наиболее сензитивный период детства.

Успешное овладение математическими представлениями  во многом зависит:

- от особенностей сенсорного развития детей, умения выделять свойства предметов, сопоставлять и систематизировать эти предметы на основе выделенных свойств: цвет, величина, форма, основные пространственные, временные и количественные отношения;

- от уровня сформированности пространственных отношений: умения различать направления «вверх», «вниз», «направо», «налево», умения определять расположение предметов относительно друг друга;

- от уровня развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве, обеспечивающих усвоение графических изображений букв и цифр, овладение буквенной и цифровой символикой в процессе письма;

- от уровня развития речи.

Для проводимой коррекционной работы по профилактике дискалькулии значимо понимание того, что педагогическая система формирования элементарных математических представлений у детей с ОВЗ должна базироваться на комплексном подходе к обучению, который предполагает формирование элементарных математических представлений в тесной взаимосвязи с обучением другим видам деятельности. Т.е. взаимодействие содержания логопедической работы и образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и«Художественно-эстетическое развитие». Содержание указанных образовательных областей в дошкольном возрасте рекомендуется реализовывать в различных видах деятельности.  Прежде всего, как ведущие выделены -  игровая деятельность, познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы.

Проявления речевых нарушений при РАС  многообразны: мутизм (отсутствие речи); эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом); большое количество слов – штампов и фраз – штампов; отсутствие обращения в речи, несостоятельность в диалоге (хотя монологическая речь иногда развита хорошо); позднее появление в речи личных местоимений, их неправильное употребление; нарушение семантики; нарушения грамматического строя речи; нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи. Речевые расстройства, будучи в значительной мере следствием нарушения общения, усугубляют затруднения в контакте с окружающими.

Профилактика дискалькулии

1. Практогностическая дискалькулия предупреждается с помощью обучения навыкам счёта, выполнения арифметических операций с их проговариванием, называнием результата и показыванием соответствующего количества пальцев, развития всех видов памяти и грамотной речи, пространственного восприятия и двигательной координации, обучения соотнесению реального предмета и его изображения.
2. Профилактика дискалькулии графического типа возможна с помощью упражнений для развития восприятия зрительных образов, мелкой моторики, координации между зрением и движением рук, тренировки различных видов памяти, понимания связи между предметом и его изображением, обучения математическим терминам.
3. Вербальная дискалькулия предупреждается с помощью обучения ребёнка названиям математических операций и их сути, умению правильно использовать их в речи, развития всех видов памяти, обучения пониманию идеи о форме, цвете, размере предметов, использованию этих понятий в речи.
4. Дислексический вариант дискалькулии можно предупредить, развивая зрительное восприятие ребёнка, его представления о цвете, форме, обучая его узнаванию математических символов и правильному их называнию, смыслу этих знаков, развивая память и логическое мышление.
5. Операциональная дискалькулия для профилактики требует обучение счёту, действиям с числами, использованию математических терминов в речи и счёте, развитие речи, памяти и мышления, различных видов восприятия.