Рабочая программа ( младшая группа)
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

Государственное  бюджетное  общеобразовательное учреждение  Астраханской  области

«Школа – интернат № 3 для  обучающихся   с  ограниченными  возможностями  здоровья»

Рабочая  программа

Группа № 1 ТНР

(II младшая группа)

Составитель: Л.Н. Латышова - воспитатель

АСТРАХАНЬ

Содержание

Пояснительная записка………………..………………………………………………………...3

Нормативные и правовые документы, образовательные и парциальные программы……....6

Цели и задачи программы……………………………………………………………………....8

Принципы и подходы к формированию программы…………………………….…………....9

Планируемые результаты освоения программы……………………………..………………10

Календарно – тематическое планирование………………………………………………..…12

Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………….16

Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………...........20

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»……………………...24

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»………………………27

План работы на летний период………………………………………………………………..31

Режим дня………………………………………………………………………………………32

Учебный план; организация режимных моментов…………………………………………...33

Расписание организованной образовательной деятельности………………………………..34

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности………………...35

Система коррекционной и образовательной деятельности………………………………….36

Возрастные особенности развития детей……………………………………………………..38

Средства, формы, способы реализации программы с учётом возрастных особенностей воспитанников………………………………………………………………………………….40

Взаимодействие с семьями воспитанников………………….…………………………….....42

План работы  с  родителями  на  2017 – 2018 учебный год……………………………….....44

Условия реализации программы……………………………………………………………....47

Приложения:……………………………………………………………………………...….....53

- конспекты (сценарии) различных форм образовательной деятельности

- описание игр и игровых упражнений

- сценарии мастер-классов для педагогов и родителей

- сценарии различных форм сотрудничества с семьями воспитанников

(консультации, круглые столы, тренинги, практикумы, семинары) для родителей

Литература…………………………………………………………………………....................54

Пояснительная записка

Программа  составлена  в  соответствии   с   Законом   Российской   Федерации   «Об   образовании», Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  дошкольного  образования,  Конвенцией  ООН о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечивании выживания, защиты и  развития     детей,   Декларацией      прав    ребенка,  Санитарно-эпидемиологическими  требованиями  к  устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы в  дошкольных организациях,   а   так   же   разработками   отечественных   ученых   в   области   общей   и  специальной педагогики и психологии.

Первое издание Программы, вышедшее в свет в 2007 году, было первой попыткой  в истории отечественной коррекционной дошкольной педагогики создания комплексной  программы, объединяющей действия педагогов, детей с тяжелыми нарушениями речи с  трех до семи лет и их родителей.

Программа     содержит    описание    задач  и   содержания    работы    во  всех  пяти  образовательных      областях     для   всех    специалистов,     работающих       в   группах  комбинированной и компенсирующей направленности ДОО, и  учитывает возрастные и  психологические  особенности  дошкольников  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием   речи).   В   программу   включены   тематическое       планирование   работы  специалистов,     примерный     перечень    игр,  игровых    и   развивающих      упражнений,  содержание    культурно-досуговой   деятельности   для   каждой   из  возрастных   групп      в  соответствии с Федеральным государственным стандартом.

В   Программе     даны   рекомендации     по   созданию    и  оснащению     предметно- пространственной      развивающей     среды   в   логопедическом     кабинете   и   групповом  помещении.  В  соответствии  с  Программой  предметно-пространственная  развивающая  среда  в  кабинете логопеда  и  в  групповом  помещении   обеспечивает          максимальную  реализацию  образовательного  потенциала  пространства  и  материалов,  оборудования  и  инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого  ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков  их   развития.   Развивающая     предметно-пространственная        среда   в  соответствии    с  Программой  обеспечивает  возможность  общения  и  совместной  деятельности  детей  и  взрослых  во  всей  группе,  в  малых  группах,  двигательной  активности  детей,  а  также  возможности для уединения. Она обеспечивает реализацию Программы, учет возрастных  и индивидуальных особенностей детей.

В   Программе     приведены     методические     рекомендации      по  осуществлению  взаимодействия     с  родителями    дошкольников,   описаны      условия    сотрудничества    с  семьями воспитанников.

В Программе предложена система педагогической диагностики индивидуального  развития   детей,   даны    методические    рекомендации     по   проведению     диагностики,  представлены схемы обследования ребенка с общим недоразвитием речи (с 3 до 4 и с 4  до 7 лет) учителем-логопедом. В методический комплект включен стимульный материал  для  проведения  диагностики  учителем-логопедом.  Также  в  методический  комплект  Программы  включены  альбомы  для  проведения  диагностики педагогического  процесса  во  всех  возрастных  группах,  разработанные      кандидатом  педагогических  наук  Н.  В.  Верещагиной. В   приложении   к   Программе   представлены  перечень   пособий   методического  комплекта, списки специальной и методической литературы.

Основой     перспективного     и   календарного    планирования     коррекционно- развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход,    обеспечивающий      концентрированное     изучение    материала:    ежедневное  многократное    повторение,   что   позволяет   организовать   успешное    накопление    и  актуализацию  словаря  дошкольниками  с  ОНР,  согласуется  с  задачами  всестороннего  развития  детей,  отражает  преемственность  в  организации  коррекционно-развивающей  работы    во  всех   возрастных    группах,   обеспечивает    интеграцию    усилий    всех  специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей  лексической темы. Лексический  материал  отбирается  с  учетом  этапа  коррекционного  обучения,  индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во  внимание  зоны  ближайшего  развития  каждого  ребенка,  что  обеспечивает  развитие  его  мыслительной деятельности и умственной активности.

Впервые   в   практике  отечественной   коррекционной   педагогики   к   Программе  разработан  полный  методический  комплект,  включающий  в  себя  все  необходимые  педагогам   методические   пособия,   наглядно-дидактический   материал,   дидактические  настольно-печатные     игры;  картотеки   подвижных     игр,  упражнений,    пальчиковой,  мимической,  дыхательной,  артикуляционной  гимнастики;  методические  материалы  для  родителей, рабочие тетради.

В работе над образовательной областью «Художественно-эстетическое развитие»  (музыкальное    развитие)   принимала    участие   музыкальный     руководитель   высшей  квалификационной категории, отличник общего образования Гавришева Л. Б.; в работе над образовательной областью «Физическое развитие» принимала участие руководитель  физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК  Кириллова Ю. А., пособия которой включены в методический комплект к Программе. Также  в  методический  комплект  включена  программа  Н.  В.  Дубровской  «Цвет творчества» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011).

В  2006  году  Программа  коррекционно-развивающей  работы  в  логопедической  группе  для  детей  с  общим  недоразвитием  речи  в  первой  редакции  была  рассмотрена  Региональным   экспертным     советом   Комитета   по   образованию  Санкт-Петербург)   и  рекомендована к использованию в образовательных учреждениях. В  2012   году   Примерная    программа   коррекционно-развивающей       работы   в  логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи во второй редакции была  рассмотрена   Экспертным   научно-методическим   советом   Академии   пост дипломного  педагогического    образования   (Санкт-Петербург)    и  допущена    к  использованию    в  образовательном процессе в образовательных учреждениях.   На  протяжении  последних  восьми  лет  Программа  в  первой  и  второй  редакциях  осваивалась   учителями-логопедами      Санкт-Петербурга     и  Ленинградской     области,  Москвы  и  Московской  области,  Ярославля,  Брянска,  Казани  и  Республики  Татарстан;  Ижевска, Глазова и республики Удмуртия; Мурманска, Сыктывкара и Республики Коми;  Челябинска,    Озёрска   и  Челябинской     области;   Екатеринбурга,    Свердловской    и  Тюменской     областей;  Новосибирска    и  Новосибирской     области,  Надыма,    Нового  Уренгоя,  Великого  Новгорода  и  Новгородской  области,  Пскова  и  Псковской  области,  Волгограда  и  Волгоградской  области,  Красноярска  и  Красноярского  края,  Кургана  и  Курганской  области,  Краснодара  и  Краснодарского  края.  В  этих  регионах  автором  неоднократно  проводились  семинары  для  учителей-логопедов  и  других  специалистов,  работающих по программе.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционной  и  образовательной  работы  и  всестороннего  гармоничного  развития  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи).  Это  достигается  за  счет  создания  комплекса   коррекционно-развивающей   и   образовательной   деятельности   в     группах комбинированной  и  компенсирующей  направленности  ДОО           для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (ОНР)      с  учетом  особенностей  психофизического  развития  детей  данного контингента.

Программа   рассчитана   на   пребывание   ребенка   в   логопедической   группе   с  трехлетнего,  четырехлетнего,  пятилетнего  или  шестилетнего возраста.  Она  создавалась  для детей с первым, вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

Программой предусмотрена необходимость охраны и  укрепления физического и  психического   здоровья   детей,   обеспечения   эмоционального   благополучия   каждого  ребенка.   Так   она   позволяет   формировать     оптимистическое     отношение     детей   к  окружающему,      что  дает  возможность     ребенку   жить   и  развиваться,   обеспечивает  позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Объем     учебного    материала     рассчитан    в   соответствии     с   возрастными  физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации  дошкольников.  Для  каждой  возрастной  группы  предложено  оптимальное  сочетание  самостоятельной,     индивидуальной     и   совместной    деятельности,    сбалансированное  чередование   специально   организованной   и   нерегламентированной   образовательной  деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй  половинах дня.

Основной  формой  работы  во      всех  пяти  образовательных  областях  Программы  является   игровая   деятельность,   основная   форма   деятельности   дошкольников.   Все  коррекционно-развивающие            индивидуальные,          подгрупповые,        групповые,  интегрированные   занятия   в   соответствии   с   Программой   носят   игровой   характер,  насыщены  разнообразными  играми  и  развивающими  игровыми  упражнениями  и  ни  в  коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие  в  соответствии  с  Программой  не  тождественно  школьному  уроку  и  не  является  его  аналогом.  Конспекты  игровых  коррекционно-развивающих  занятий  учителя-логопеда  и  воспитателя приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы.

Нормативные и правовые документы, образовательные и парциальные программы

Международное законодательство

Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.

Детский фонд ООН ЮНИ СЕФ. Декларация прав ребенка, 1959.

Конвенция ООН о правах ребенка, 1989.

Указы Президента РФ

Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

 Указ Президента РФ от 07.052012 г. №599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».

Федеральные законы

Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Федеральный закон РФ от 29.12.2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (вступил в силу с 01.09.2012 г.) Федеральный закон РФ от 08.05.2010 г. №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (мунициальных) учреждений».

Приказы, постановления, письма и другие документы федерального уровня

Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования») от 26.08.2010 г. № 761н.

Методические рекомендации по проведению независимой системы оценки качества работы образовательных организаций (утверждено Минобрнауки РФ 14.10.2013 г.).

 Постановление Минтруда РФ от 21.04.1993 г. № 88 «Об утверждении Нормативов по определению численности персонала, занятого обслуживанием дошкольных учреждений (ясли, ясли-сады, детские сады)».

Постановление Правительства РФ от 15.04.2014 г. № 295 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образо- вания» на 2013–2020 годы».

Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 г. № 08-10 «О необходимости проведения ряда мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Письмо Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.10.2013 г. № 08-1408 «О направлении методических рекомендаций по реализации полномочий органов государственной власти субъектов Российской Федерации»

Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «О дошкольных образовательных организациях».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

Приказ Минобрнауки РФ от 18.02.2013 г. № 98 «О рабочей группе по разработке порядка разработки примерных основных образовательных программ, проведения их экспертизы и ведения реестра примерных основных общеобразовательных программ».

Приказ Минобрнауки РФ от 07.04.2014 г. № 276 «Об утверждении порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих проведение образовательной деятельности».

Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования».

Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н от 18.10.2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». 356 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях —СанПиН 2.4.1.3049-13.

 «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО». Н. В. Нищева

«Программа  логопедической  работы  по  преодолению  фонетико- фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой.

 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с природой и развитие речи» Л. Г. Селихова

«Ознакомление с окружающим миром 3-4 лет» И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва

 «Развитие речи. 3-4 лет» В.В. Гербова. Учебно-наглядное пособие.-М.Владос.2003

«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Развитие правильной речи ребенка в семье». Максаков А.И. .-М.Мозаика-Синтез.2005

«Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» О. С. Ушакова

Новикова В.П. Математика в детском саду.3-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

Л.С. Метлина Занятия по математике в детском саду.

Н.В.Нищева «РМП у дошкольников с ОНР»

И. А. Морозова, М. А. Пушкарёва «РЭМП: 3-4лет»

«Нравственное воспитание в детском саду» Петрова в.И., Стульник Т.Д. .-М.Мозаика-Синтез.2006

 «Трудовое воспитание в детском саду» Комарова Т.С., Куцакова Л.В..-М.Мозаика-Синтез.2005

 «Приобщение детей к художественной литературе» Гербова В.В.- М.Мозаика-Синтез.2005

Книга для чтения в детском саду и дом. Хрестоматия. 3-4 лет/ Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук. - М. Оникс- ХХI век,2005

 «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: в подготовительной группе детского сада» Комарова Т.С. -М.Мозаика-Синтез.2005

Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям» - М.Мозаика-Синтез.2005

Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4лет»

Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет»

В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова «Конспекты занятий во 2 мл. группе детского сада: изо»

З.А.Богатеева «Занятия аппликацией в детском саду»

В.А.Кайе «Занятие по конструированию и экспериментированию с детьми 3-5 лет»

З.В.Лиштван «Конструирование»

И.В.Новикова, Л.В.Базулина «100 поделок из природных материалов»

И.В.Новикова «Аппликации из природных материалов в детском саду»

И.В.Новикова «Конструирование из природных материалов в детском саду»

Елена Ступак «Оригами: подарки к праздникам»

С.А.Новицкая «Поделки из бумаги»

И.О.Шкицкая «Аппликации из пластилина»

«Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В.Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

«Занятия по конструированию из строительного материала». Л.В. Куцакова. - М.Мозаика-Синтез.2005

 «Игровая деятельность в детском саду» Губанова Н.Ф. .- М.Мозаика-Синтез.2006

Цели и задачи программы.

 Целью   данной   Программы   является   построение   системы   работы   в   группах комбинированной       и  компенсирующей       направленности      для   детей   с  тяжелыми  нарушениями      речи   (общим    недоразвитием     речи)   в   возрасте   с  3   до   7  лет,  предусматривающей   полную   интеграцию   действий   всех   специалистов   дошкольной  образовательной      организации      и     родителей     дошкольников.       Комплексность  педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического   развития   детей   и   обеспечение   их   всестороннего   гармоничного   развития,   развития  физических,  духовно-нравственных,  интеллектуальных  и  художественно-эстетических  качеств дошкольников.

Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и  позволяет  обеспечить  развивающее  обучение  дошкольников,  формирование  базовых  основ   культуры    личности    детей,  всестороннее    развитие   интеллектуально-волевых  качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.

Одной      из   основных     задач    Программы       является    овладение     детьми  самостоятельной,   связной,   грамматически   правильной   речью   и   коммуникативными  навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует   психологическую  готовность  к  обучению  в  школе  и  обеспечивает  преемственность  со  следующей ступенью системы общего образования.

Главная идея Программы заключается  в реализации общеобразовательных задач   дошкольного   образования   с   привлечением   синхронного   выравнивания   речевого   и   психического развития детей  с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных   принципов  Программы  является  принцип  природосообразности.  Программа  учитывает   общность  развития  нормально  развивающихся  детей  и  детей  с  общим  недоразвитием   речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития   детской речи в норме.

Принципы и подходы к формированию программы

      Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

       •  принцип  индивидуализации,  учета  возможностей,  особенностей  развития  и   потребностей каждого ребенка;

       •   принцип     признания     каждого     ребенка    полноправным      участником   образовательного процесса;

       •  принцип  поддержки  детской  инициативы  и  формирования  познавательных   интересов каждого ребенка;

       • принцип интеграции усилий специалистов;

       •   принцип  конкретности    и  доступности   учебного   материала,   соответствия  

требований,  методов,  приемов  и  условия  образования  индивидуальным  и  возрастным  

особенностям детей;

       • принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

       • принцип постепенности подачи учебного материала;

       •   принцип    концентрического     наращивания     информации     в   каждой    из   последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Выполнение      коррекционных,      развивающих      и    воспитательных     задач, поставленных    Программой,     обеспечивается    благодаря   комплексному     подходу   и интеграции  усилий  специалистов  педагогического  и  медицинского  профилей  и  семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого  развития  детей,  более  полному  раскрытию  творческого   потенциала  каждого ребенка,   возможностей     и   способностей,    заложенных     в   детях   природой,    и предусматривает      совместную      работу     учителя-логопеда,     педагога-психолога, музыкального руководителя,  инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной   физкультуре,    воспитателей   и   родителей   дошкольников.     В  Программе взаимодействие  специалистов  и  родителей  отражено  в  блоках  «Интеграция  усилий учителя-логопеда  и   воспитателей»,   «Интегрированные  занятия»,  «Взаимодействие  с семьями    воспитанников»,     а   также    в   совместной    работе    всех   участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях.

Работой  по  образовательной  области  «Речевое  развитие»  руководит      учитель- логопед,  а  другие  специалисты  подключаются  к  работе  и  планируют  образовательную  деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

В  работе  по образовательной  области  «Познавательное  развитие»  участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания,   развитию    воображения    и  творческой    активности,   совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и  познавательной  мотивации,  формированием  познавательных  действий,        первичных представлений  о  себе,  других  людях,  объектах  окружающего  мира,  о  свойствах  и отношениях  объектов окружающего  мира,  о  планете  Земля  как  общем  доме  людей,  об особенностях   ее   природы,   многообразии   стран   и   народов   мира. Учитель-логопед  подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы  и  приемы  работы  с  учетом  индивидуальных  особенностей  и  возможностей  каждого  ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.

Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают  воспитатели  и  учитель-логопед  при  условии,  что  остальные  специалисты  и  родители   дошкольников   подключаются   к   их   работе.  Решение   задач   этой   области осуществляется    в  ходе  режимных     моментов,   в  игровой   деятельности   детей,  во взаимодействии с родителями.

Планируемые результаты освоения программы

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Речевое развитие

Ребенок проявляет речевую активность, вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, понимает названия действий, предметов, признаков, может показать по просьбе взрослого части тела и лица куклы, части и детали машинки, стула; понимаем двухступенчатую инструкцию; называет предметы, объекты, изображенные на картинке, и действия, ими совершаемые; принимает участие в диалоге; рассказывает простые потешки; общается с помощью предложений, состоящих из двух-трех слов; правильно произносит простые согласные звуки; не нарушает звуко-слоговую структуру двухсложных слов; не допускает ошибок при употреблении существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, существительных в винительном падеже единственного числа без предлога, при согласовании прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода, при употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Познавательное развитие

Ребенок ориентируется в величине, форме и цвете предметов, не допуская при выполнении заданий ошибок, может назвать три-четыре основных цвета и три-четыре формы, не допускает ошибок, подбирая геометрические формы по образцу; без помощи взрослого собирает пирамидку в порядке убывания размеров колец; может соорудить элементарные постройки из четырех-пяти крупных кубиков по образцу и описанию без помощи взрослого, может без помощи взрослого сложить простые предметные картинки из двух-трех частей; способен соотнести предмет, изображенный на картинке, с описанным взрослым действием, этим предметом совершаемым; владеет на уровне импрессивной речи обобщающими понятиями (игрушки, одежда, обувь, посуда), не совершая при их дифференциации ошибок; имеет первичные представления о смене времен года и сезонных изменениях в природе; знает названий нескольких профессий и действий, совершаемых представителями этих профессий; имеет первичные представления о праздниках, принимаем посильное участие в их подготовке.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, понимает и принимает условную игровую ситуацию, знает нормы и правила поведения

соответственно возрасту, умеет адекватно реагировать на запрет, с радостью принимает похвалу, проявляет симпатию к окружающим, испытывает потребности в

самостоятельности, осознает свою гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания в соответствии с возрастом; у ребенка есть представления об опасности, он держится за перила, спускаясь с лестницы, не пытается бежать по лестнице; не вырывает у взрослого руку, переходя улицу.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок любит слушать чтение художественных текстов, может сосредоточиться на этой деятельности на 10—15 минут, не отвлекается при этом; договаривает за взрослым слова и словосочетания при чтении стихов, потешек, сказок; пытается сам пересказывать знакомые сказки вслед за взрослым; может показать на иллюстрации героев только что прочитанного литературного произведения, любит рассматривать иллюстрации в детских книжках, не отвлекаясь при этом; умеет правильно держать карандаш, кисточку, фломастер; может самостоятельно проводить линии, рисовать кружки, создавать простейшие изображения по образцу, знает используемые в изобразительной деятельности предметы и материалы; владеет приемами лепки из пластилина; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать музыкальные произведения, подпевает взрослому, поющему детские песенки; различает звучание звучащих игрушек и музыкальных инструментов; при совершении музыкально- ритмических движений под музыку не проявляются раскоординированность, моторная неловкость.

Физическое развитие

Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в длину с места, прыжки с продвижением, в играх, умеет перепрыгивать через шнур, канат, доску шириной 10 см; может влезть на две-три перекладины гимнастической стенки с помощью взрослого; может ходить и бегать на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с перешагиванием через предметы, умеет ходить по доске, гимнастической скамейке шириной 15 см; может бросать предметы в горизонтальную цель, расположенную на расстоянии 1 м, сначала одной, потом другой рукой, умет бросать мяч от груди обеими руками; может повторить вслед за взрослым простые движения, не проявляя при этом раскоординированности и моторной неловкости; умеет выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног с предметами и без предметов; принимает активное участие в организованной взрослым двигательной деятельности; проявляет активность во время бодрствования, адекватен, доброжелателен, в хорошем настроении; умеет самостоятельно мыть и вытирать руки, пользоваться салфеткой и носовым платком, делает это ловко и аккуратно.

Образовательная область «Речевое развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

РАЗВИТИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы, животные; дикие птицы, животные; цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), притяжательных местоимений (мой, твой), притяжательных прилагательных (мамин, папин).

Учить различать глаголы и прилагательные, противоположные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать; большой — маленький, длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных (один, два, три).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука — руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода в единственном числе в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа

глаголов (играет — играют, спит — спят); глаголы прошедшего времени по родам (сидел — сидела); возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов.

РАЗВИТИЕ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Формировать глагольный словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов:

цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими местонахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единственного и множественного числа имен существительных мужского и женского родов в именительном падеже (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах (беспредложные конструкции), затем предложные конструкции с простыми предлогами со значением пространственного расположения, направления действия (в, на, у).

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительное «один» с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Аня, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп.) Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным

картинкам (Кто это? Что он делает? Что это?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Дети спят. Мама варит суп.)

Развитие фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи. Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э]— [у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—[о]. Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п. Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, бочка — точка, миска — киска). Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие фонетической стороны языка

Формировать правильное речевое диафрагмальное дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха. Развивать силу, динамику и модуляцию голоса. Развивать подражание речевым звукам. Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикулирование (четкость произношения) гласных звуков [а],[о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м], [н], [н], [п], [п’], [т], [т’], [ф] [ф], [в],[в], [б], [б], [к], [к], [г], [г], [х], [х]

Воспитывать правильный, умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие речевого общения и разговорной диалогической речи

Воспитывать потребность в речевом общении. Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях. Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам. Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной картинкам, по демонстрации действий. Развивать умение передавать содержание знакомой сказки по серии картинок с помощью логопеда. Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки. Развивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Образовательная область «Речевое развитие: Развитие  речи»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ Совершенствовать чувственный опыт детей. Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов. Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки. Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы. Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память. Развивать зрительное внимание и память. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы). Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке. Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значимость труда взрослых. Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними. Сформировать первичные представления о растениях и частях, из которых они состоят (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик). Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь) и их детенышами, их образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида. Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни. Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду. Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур. Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме). Величина. Учить сравнивать контрастные по величине предметы. Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления). Учить использовать слова: большой, маленький. Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос: «Сколько?» Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3). Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой из групп больше, меньше, поровну предметов.Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех). Учить понимать вопросы: «Поровну? Больше? Меньше?» Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и называть их.

Образовательная область «Познавательное развитие: Познавательно-исследовательская деятельность»

Образовательная область «Познавательное развитие: РМП»

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим, взрослым и сверстникам.

Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

Развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх, самостоятельной и непосредственно организованной образовательной деятельности. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

Формировать у каждого ребенка образ Я.

Формировать начальные сведения о человеке.

Формировать первичные гендерные представления; навыки поведения,характерные для мальчиков и девочек.

Знакомить с правами и обязанностями детей группы.

Формировать первичные представления о своей улице, родном городе, родной стране.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Побуждать детей к активной игровой деятельности. Развивать познавательную деятельность, инициативность, подражательность, имитационные и творческие способности. Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные правила. Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к окружающим.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками.

Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия.

Дидактические игры

Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

Учить собирать из отдельных частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.

Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу («Блоки Дьенеша»).

Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке

уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной последовательности 2—3 цвета.

Закреплять умение сооружать несложные постройки из нескольких кубиков по данному алгоритму.

Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Сюжетно-ролевая игра

Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.

Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.

Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Театрализованные игры

Развивать монологическую и диалогическую речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней участвовать.

Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.

Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспечивать раскрепощение

личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.

Учить удерживать в памяти и воспроизводить последовательность событий в сказке.

Познакомить с отдельными видами театрализованных игр.

Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята» в разных видах театра.

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.

Формировать навыки самообслуживания, опрятность, аккуратность.

Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.

Формировать у детей первичные представления о труде взрослых, его роли в общественной жизни и жизни каждого человека.

Воспитывать ценностное отношение к собственному труду и труду других людей.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ, ПРИРОДЕ

Формировать у детей навыки безопасного поведения дома и в детском саду.

Расширять представления о правилах дорожного движения и формировать навыки безопасного поведения на улицах города.

Формировать у детей навыки безопасного поведения в природе.

Закладывать основы безопасного взаимодействия с растениями и животными.

Учить понимать простейшие взаимосвязи в природе.

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Восприятие художественной литературы

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой. Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание произведений. Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них. Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, пересказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки. Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

Конструктивно-модельная деятельность

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов). Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике. Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях. Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Изобразительная деятельность

Развивать восприятие форм, размеров, цветовых сочетаний, пропорций.Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании. Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать эстетический вкус.

Рисование

Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от друга. Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекладины лесенки. Учить создавать несложные сюжетные композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация

Воспитывать интерес к аппликации. Побуждать к отражению в аппликации простых предметов и явлений. Учить работать с кистью и клеем аккуратно. Формировать умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Учить пользоваться ножницами, осваивать все видов прямых разрезов.

Лепка

Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие: Лепка \\ Аппликация»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие: Рисование»

Образовательная область «Физическое развитие»

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.

Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.

Развивать такие физические качества как выносливость, быстроту, силу, координацию движений.

Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащение двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.

Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить в таких играх.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование первичных представлений о здоровом образе жизни (питании, двигательном режиме, закаливании, полезных привычках).

Режим дня

группа №1 ТНР

* общая длительность, включая перерывы        

Учебный план; организация режимных моментов

В  соответствии  с  Программой  максимально  допустимый объем образовательной нагрузки    не   превышает     нормативы     САНПИН       от   15  мая    2013   года   №    26  (зарегистрировано   Министерством   юстиции   Российской   Федерации   29   мая   2013г, регистрационный № 28564).

Младшая группа (с 3 до 4 лет)

В группе компенсирующей направленности ДОО для детей младшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводится всего 16 подгрупповых и групповых занятий в неделю продолжительностью 10 минут, что не превышает рекомендованную САНПИН предельную недельную нагрузку (2 часа 45 минут в неделю). Лечебная физкультура выносится за сетку занятий как лечебная процедура. В сетку не включаются и индивидуальные занятия со специалистами.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности детей, в семье.

Расписание организованной образовательной деятельности

Основные направления коррекционной и образовательной деятельности

В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута  в  Программе  на  первый  план,  так  как  овладение  родным  языком  является  одним из основных элементов формирования личности.

Такие образовательные области, как  «Познавательное развитие», «Социально- коммуникативное         развитие»,       «Художественно-эстетическое            развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным направлением и позволяют решать задачи  умственного, творческого,  эстетического, физического  и  нравственного  развития, и,  следовательно, решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого  ребенка.

Отражая  специфику   работы  в  группе  компенсирующей  направленности  и  учитывая  основную  ее  направленность,  а  так  же имея  в  виду  принцип  интеграции  образовательных   областей,   автор   включает   задачи   речевого   развития   не   только   в  образовательную область «Речевое развитие», но и в другие области.

I. Речевое развитие

развитие словаря

формирование и совершенствование  грамматического  строя  речи

развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков      языкового       анализа     (развитие     просодической  стороны  речи,  коррекция  произносительной  стороны  речи;  работа  над    слоговой       структурой      и    звуконаполняемостью           слов;  

совершенствование          фонематического          восприятия,      развитие  навыков звукового и слогового анализа и синтеза)

развитие связной речи

формирование коммуникативных навыков

обучение элементам грамоты

II. Познавательное развитие

сенсорное развитие

развитие психических функций

формирование целостной картины мира

познавательно-исследовательская деятельность

развитие математических представлений

III. Художественно-эстетическое развитие

восприятие художественной литературы

конструктивно-модельная деятельность

изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка)

музыкальное       развитие    (восприятие      музыки,    музыкально- ритмические      движения,     пение,   игра   не   детских    музыкальных  инструментах)

IV. Социально-личностное развитие

формирование общепринятых норм поведения

формирование гендерных и гражданских чувств

развитие игровой и театрализованной деятельности подвижные      игры,   дидактические       игры,   сюжетно-ролевая  игра, театрализованные игры)

совместная трудовая деятельность

формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

V. Физическое развитие

физическая    культура  (основные              движения, общеразвивающие                  упражнения,            спортивные             упражнения,  подвижные игры) овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

     Система коррекционной и образовательной деятельности

Учебный  год  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи  (общим  недоразвитием  речи)  начинается  первого  сентября,  длится  десять месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май, июнь.

Как   правило,    сентябрь   отводится    всеми    специалистами      для   углубленной  педагогической      диагностики     индивидуального      развития    детей,   сбора    анамнеза,  индивидуальной  работы  с  детьми,  совместной  деятельности  с  детьми  в  режимные  моменты,  составления  и  обсуждения  всеми  специалистами  группы  рабочих  программ,  корректировки основной адаптированной образовательной программы.

В  конце  сентября  специалисты,  работающие  в  группе,  на  психолого-медико- педагогическом  совещании  при  заведующей  ДОУ  обсуждают  результаты  диагностики  индивидуального  развития  детей  и  на  основании  полученных  результатов  утверждают  рабочие программы и ОАОП ДО.

С  первого  октября  начинается  организованная  образовательная  деятельность  с  детьми  во  всех  возрастных  группах.  Проведение  рабочих  совещаний  по  завершении  первого,  а  затем  и  второго  периодов  работы  не  является  обязательным.  Обсуждение  темпов динамики индивидуального развития детей может проходить в рабочем порядке,  в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

Заведующая  дошкольным   образовательным  учреждением   утверждает  рабочие  программы  специалистов  ДО.         Психолого-медико-педагогическое  совещание  обязательно   проводится   в   конце   учебного   года   с   тем,   чтобы   обсудить   динамику  индивидуального       развития   каждого     воспитанника     и   определить     необходимость  дальнейшего его пребывания в группе компенсирующей направленности.

В  младшей,  средней  и  старшей  группах  логопедом  проводится  подгрупповая  работа   (с   подгруппами   из   4-х   детей)   по   понедельникам,   вторникам,   четвергам   и  пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой  половине  для  или  индивидуальные  занятия  с  детьми  в  присутствии  родителей  или  консультирование  родителей  во  второй  половине  дня;  этот  же  день  отводится  для  совместных  приемов  с  неврологом,  если  такой  специалист  работает  в  дошкольном  образовательном  учреждении.  Среда  удобна  для  проведения  занятий  логопедической  ритмикой  музыкальным  руководителем  и  учителем-логопедом  ,  так  как  в  этот  день  у  логопеда  нет  подгрупповой  работы.  Вечерние  приемы  родителей  по  средам  логопед  назначает по мере необходимости, но не чаще, чем два раза в месяц.

На  работу  с  одной  подгруппой  детей  в  младшей  группе  отводится  10  минут,  в  средней группе —  15, в старшей группе — 20 минут, в подготовительной к школе — 30.

В  подготовительной  группе  логопед,  исходя  из  возможностей  детей,  может  проводить  два раза в неделю фронтальную работу. Как правило, для фронтальной работы отводятся  понедельник  и  четверг  (и  в  эти  дни  подгрупповую  работу  логопед  не  проводит),  во  вторник же и пятницу проводится подгрупповая работа.

Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных группах  занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует  обратить  внимание  специалистов  на  сокращениепродолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по  сравнению   с   массовыми     группами.    Это   делается   для   того,   чтобы   не   допустить  переутомления  и  дезадаптации  детей,  так  как  в  сетке  логопедической  группы  больше  видов   работы   с   детьми;   в   логопедической   группе   работает   большее   количество  специалистов,  чем  в  массовой  группе,  а  превышение  недельной  нагрузки  на  ребенка  недопустимо.

В   середине   учебного   года,   с   01.01   по   11.01,   в   группах   компенсирующей  направленности     для   детей  с  тяжелыми     нарушениями     речи   устраиваются     зимние  каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы. Если на этот период выпадают  рабочие  дни,  то  в  эти  дни  всеми  специалистами  проводится  только  индивидуальная  работа   с   детьми,   кроме   того   все   специалисты   принимают   участие   в   совместной  деятельности  с  детьми,  организуют  игровую  деятельность  дошкольников,  обязательно  проводятся    музыкальные,      физкультурные     и   логоритмические      занятия.   Так    же  организуется коррекционно-развивающая работа и в июне при переходе детского сада на  летний режим работы.

В  связи  с  тем,  что  в  группе  компенсирующей  направленности  для  детей  с  тяжелыми нарушениями речи проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во  время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым  ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечить более ранний выход детей  (на 10— 15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Возрастные особенности психофизического развития детей

II младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.Конструктивная деятельность в младшем  дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 Средства, формы, способы реализации программы с учётом возрастных особенностей воспитанников

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей.

Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов- заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих

нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно- ролевых игр.

Особое значение в младшей группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне.

Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей группе обязательно оборудуется уголок «Учимся говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило, имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей.

Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий.

Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед должен учитывать такой

фактор как эмоциональное благополучие ребенка. Это должно быть место, куда малыш идет с радостью и удовольствием. А значит, особое внимание нужно уделить цветовой гамме, в которой будет выдержан интерьер кабинета, оформлению мест для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали.

Логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное помещение площадью не менее 10 м2. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным динозавриком. Логопед вполне может подобрать игрушку- «помощницу» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или

ковровым покрытием, т. к. постановку дыхания рекомендуется начинать в положении лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный материал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В младшей группе в кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы.

Обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкиеигрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только методические рекомендации, но и обеспечивать их необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы, список детей по подгруппам (который регулярно обновляется), советы и методические рекомендации родителям

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам  взаимосвязи  детского  сада  с  семьей  в  последнее  время  уделяется  все  большее  внимание,  так  как  личность  ребенка  формируется  прежде  всего  в  семье  и  семейных  отношениях.  В  дошкольных  учреждениях  создаются  условия,  имитирующие  домашние,     к   образовательно-воспитательному        процессу    привлекаются      родители,  которые  участвуют  в  организованной  образовательной  деятельности,  интегрированных  занятиях,   спортивных     праздниках,    викторинах,    вечерах   досуга,   театрализованных  представлениях,  экскурсиях.  Педагоги  работают  над  созданием         единого  сообщества,  объединяющего       взрослых     и   детей.   Для    родителей     проводятся     тематические  родительские   собрания   и   круглые   столы,   семинары,   мастер-классы,   организуются  диспуты, создаются библиотеки специальной литературы в каждой группе ДОУ.

В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями  речи   учитель-логопед     и   другие    специалисты     пытаются     привлечь    родителей    к  коррекционно-развивающей  работе  через  систему методических рекомендаций. Эти  рекомендации родители получают  в устной форме на вечерних приемах и еженедельно  по   пятницам    в  письменной     форме    на  карточках    или   в  специальных     тетрадях.  Рекомендации  родителям  по  организации  домашней  работы  с  детьми  необходимы  для  того,  чтобы  как  можно  скорее  ликвидировать  отставание  детей  как  в  речевом,  так  и  в  общем   развитии.    В   методический   комплект   к   программе   входит   серия   домашних  тетрадей  «Занимаемся  вместе»  с  методическими  рекомендациями  для  родителей.  Эти  пособия позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспитании гармонично  развитой личности.

Методические  рекомендации,  данные  в  тетрадях,  подскажут  родителям,  в  какое  время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как  следует играть с ребенком дома. Они предоставят ребенку возможность занять активную  позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с  помощью  взрослого.  Так,  родители  смогут  предложить  ребенку  поиграть  в  различные  подвижные  игры,  проведут  пальчиковую  гимнастику,  прочитают  и  стихи,  помогут  научиться  лепить  и  рисовать,  составлять  рассказы  и  отгадывать  загадки.  Выполняя  с  ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его  речь,   зрительное   и   слуховое   внимание,   память   и   мышление,   что   станет   залогом  успешного  обучения  ребенка  в  школе.  К  тому  же,  богатый  иллюстративный  материал  пособий  освободит  родителей  от  поиска  необходимых  картинок  и  поможет  сделать  занятия более интересными и яркими.

Задания  пособий  подобраны  в  соответствии  с  изучаемыми  в  логопедических  группах  детского  сада  лексическими  темами  и  требованиями  программы.  Для  каждой  возрастной    группы    учтены    особенности     развития   детей   данного    возраста.   Для  трехлетних   малышей      в   каждое   задание   включены   народные   потешки,   пестушки,  колыбельные   песенки,   которые   позволяют   привить   детям   чувство   родного   языка,  почувствовать его мелодику.

Дети    четырехлетнего     возраста   впервые    начинают    проявлять    стремление    к  интеллектуальному   общению   со   взрослыми,   задают   много   проблемных   вопросов.  Родители должны учитывать эту особенность малышей и не оставлять без внимания их  вопросы. Особенно это касается детей с речевой патологией, плохо и мало говорящих.  Речевую     активность    таких   детей   родители     должны     поддерживать     и   всячески  стимулировать.  Это  позволяет  укрепить  доверие  ребенка  к  окружающим  взрослым,  направить его познавательную активность в нужное русло, вселить в него уверенность в  собственных силах и возможностях, что будет способствовать преодолению отставания в  речевом развитии.

На эти особенности организации домашних занятий с детьми каждой возрастной  группы родителей должны нацеливать специалисты на своих консультативных приемах,  в материалах на стендах и в папках «Специалисты советуют».

Специально     для   родителей    детей,   посещающих      группы    компенсирующей  направленности, в методический комплект к Программе включены материалы для стенда  «Родителям  о  речи  ребенка»  и  материалы  для  оформления  родительских  уголков  в  групповой     раздевалке.    Материалы     родительских      уголков    помогают     родителям  организовать   развивающее   общение   с   ребенком   и   дома,   и   на   прогулке,   содержат  описание    опытов,    подвижных     игр,  художественные      произведения     для  чтения    и  заучивания.  Полезные  для  родителей  материалы  включены  и  в  книгу  «Если  ребенок плохо говорит».

Работа  с  родителями  на  2017 – 2018 учебный год

Условия реализации программы

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с Программой должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей,

экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической,

артикуляционной моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей,

самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть

сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию. Необходимо продумать вопрос с дополнительным освещением каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор.

В группе компенсирующей направленности, которую посещают моторно

неловкие, плохо координированные дети следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

В связи с тем, что в разных возрастных группах решаются разные коррекционно- развивающие задачи, названия некоторых центров активности меняются. Например, в средней группе оборудуется центр «Мы познаем мир». Такой же центр в старшей группе называется «Центр науки и природы». В подготовительной группе к этому названию добавляется уточнение «Групповая лаборатория». Можно считать названия центров условными. Главное, их оснащенность и наполненность необходимым оборудование и материалами.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете

логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется.

Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно- пространственной среды на прогулочном участке. Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.

Младший дошкольный возраст (с 3 до 4 лет)

Важное значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии имеет организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете и логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

Она должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые Микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей.

Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов- заместителей.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. Особенно в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих

нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно- ролевых игр.

Особое значение в младшей группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне.

Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей группе обязательно оборудуется уголок «Учимся говорить».

Развивающая предметно-пространственная среда

групповом помещении

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Два-три стульчика или скамеечка.

3. Стеллаж или этажерка для пособий.

4. Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения

произношения в звукоподражаниях, уточнения произношения гласных и наиболее

легких согласных звуков.

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и мимической гимнастики.

6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим темам (не более

двух тем одномоментно).

7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания.

8. Игры из серии «Умница». (Контуры. Что есть что. Кто есть кто.)

9. Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).

10. Лото «Парные картинки».

11. Лото «Игрушки».

12. Лото «Магазин».

13. Игра «Найди маму».

14. Игры для формирования и совершенствование грамматического строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?», «Разноцветные машины» (дифференциация форм ед. и мн. числа существительных и др.).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики,

звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с

различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.)

3. Маленькая ширма.

4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб., «ОЛМА-ПРЕСС», 2012) или

крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. (СПб., ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2013)

5. Книжки-раскдадушки «Что это?» (М., «Линг», 2010) или крупные предметные

картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми предметными картинками и

изображениями геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,

желтый, зеленый, синий).

7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения предметов и объектов и

фишки четырех основных цветов).

8. Палочки Кюизенера.

9. Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные

фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой,

наждачной и т. п.).

10. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или

пластиковыми фигурками животных.

11. Рамки-вкладыши и игрушки-вкладыши для раскладывания предметов по

размеру.

12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для рисования.

14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью,

морскими камешками) и мелкими игрушками.

15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.

16. Деревянная доска и цветные мелки.

17. Мягкие цветные карандаши.

18. Белая и цветная бумага для рисования.

19. Коврограф.

20. Мольберт.

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды, песка, глины и рабочей поверхностью из пластика.

2. Резиновый коврик.

3. Халатики.

4. Нарукавники.

5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ракушки, деревянные

плашки, различные плоды.

6. Пищевые красители.

7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, трубочки для коктейля,

воронки, сито, формочки.

8. Игрушки для игр с водой.

9. Несколько комнатных растений.

10. Леечки.

11. Палочки для рыхления почвы.

12. Опрыскиватель.

13. Коврограф.

14. Игра «Волшебное дерево» (СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013).

Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

1. Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники разных

размеров, окрашенные в основные цвета).

3. Предметы и изображения предметов различной геометрической формы.

4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера, окрашенные

в основные цвета).

5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие игрушки и

предметы, природный материал).

6. «Играйка 3» для развития математических способностей.

7. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб., «Корвет», 2004).

8. Палочки Кюизенера.

9. «Геометрический паровозик».

10. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).

Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

1. Стеллаж для книг.

2. Столик и два стульчика.

3. Мягкий диванчик.

4. Ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.

5. Маленькие ширмы для настольного театра.

6. Коврограф.

7. Детские книги по программе.

8. Любимые книжки детей.

9. Книжки-малышки.

10. Книжки-игрушки.

11. Пособие Н. В. Нищевой «Формирование навыка пересказа у детей

дошкольного возраста. Образовательные ситуации на основе текстов русских народных

сказок»115.

12. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный).

13. Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания сказок «Репка», «Курочка

Ряба», «Волк и козлята».

Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.

2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.

3. Комплекты постельного белья для кукол.

4. Комплекты мебели для кукол.

5. Коляски для кукол.

6. Наборы кукольной посуды.

7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Магазин»,

«На приеме у врача», «В автобусе» и др.

8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные юбки, сумки и

портфели, детские зонты, бусы и т. п.)

9. Небольшие легкие ширмы, яркие шнуры для зонирования игрового

пространства.

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения

различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от

счетов для нанизывания.

2. Крупная мозаика.

3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».

4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.

5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».

6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).

7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, машинки).

8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексическим темам со всеми

видами разреза.

9. Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

10. Сухой бассейн и разноцветными шариками.

Уголок «Маленькие строители» в групповом помещении

1. Крупный строительный конструктор.

2. Средний строительный конструктор.

3. Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные

самоклеящейся бумагой, деревянные чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с крышками.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, модели деревьев, мостов, домов и т. п.)

5. Транспорт средний и крупный. Машинки деревянные, пластмассовые и

металлические разных моделей.

6. Мягкие модульные конструкции.

Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

1. Толстые восковые и акварельные мелки.

2. Цветной мел.

3. Цветные карандаши.

4. Гуашь.

5. Акварельные краски для рисования пальчиками.

6. Пластилин.

7. Цветная и белая бумага.

8. Картон.

9. Обои.

10. Наклейки.

11. Ткани.

12. Самоклеящаяся пленка.

13. Кисточки для рисования.

14. Поролон.

15. Печатки, клише.

16. Клеевые карандаши.

17. Наборное полотно.

18. Доска.

19. Коврограф. 20. Магнитная доска.

Центр «Маленькие музыканты» в групповом помещении

1. Музыкальный центр и CD с записью детских музыкальных произведений по программе и звуков природы.

2. Детские музыкальные инструменты и звучащие игрушки: металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики со звучащими наполнителями.

3. Запаянные пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом,

желудями, камушками, мелкими гвоздиками.

4. Атрибуты для музыкальных игр по числу детей (платочки, флажки,

погремушки, бубенчики и т. п.)

5. Предметные картинки с изображением музыкальных инструментов.

6. Сюжетные картинки с изображением музыкантов.

Уголок «Мы дежурим» в групповом помещении

1. Плакат «Мы дежурим»116 и комплект предметных картинок-символов к нему.

2. Фартучки и колпачки для дежурных.

Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении

1. Большие надувные мячи (2—3 штуки)

2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).

3. Обручи (3—4 штуки). 4. Флажки разных цветов (8—10 штук).

5. Ленты разных цветов на колечках (8—10 штук). 6. Тонкий канат, веревки.

7. Кубики маленькие и средние разных цветов (по 8—10 штук).

8. Модульные конструкции для подлезания, перелезания, пролезания.

9. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук).

10. Массажные коврики и ребристые дорожки.

11. Нетрадиционное спортивное оборудование (мячи-сокс; гантельки из пластиковых бутылочек, наполненных песком и т. п.).

12. Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделанный из

трехколесного велосипеда со снятыми колесами.

13. Забавная игрушка-кольцеброс.

Организация развивающей среды в раздевалке

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими

картинками и фотографиями детей)

2. Скамейки. 3. «Алгоритм» процесса одевания.

4. Стенд для взрослых «Вот, что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка Работ детей).

5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка).

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе).

7. «Уголок для родителей» (рекомендации родителям по организации досуга

детей, материалы для игр и домашних занятий) — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

8. Мини библиотека методической литературы для родителей и книг для чтения детям дома

9. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание

работы специалистов, рекомендации специалистов, объявления).

Организация развивающей среды в туалетной комнате

1. Традиционная обстановка.

2. «Алгоритм» процесса умывания

Приложения: