Формирование связанной речи в группе ОНР
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Формирование связной речи в группе ОНР

Дети с общим недоразвитием речи, поступают в специализированные речевые группы в пятилетнем возрасте. По запасу знаний, по речевому и психическому развитию, поведенческим навыкам они отстают на год или даже два года от сверстников с нормальным развитием. Обучение детей с ОНР  приходится начинать по программе средней группы массового детского сада. В первую очередь это касается занятий по формированию элементарных математических представлений и изобразительной деятельности.

Дети с общим недоразвитием речи ослаблены, расторможены, быстро утомляются. Как отмечает Н.С. Жукова «неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы». Так же отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохраненной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложнее инструкции, элементы и последовательность заданий.

Основная задача коррекционной работы педагогов – научить детей связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Преодоление имеющихся у детей дефектов речевого развития возможно только при тесном сотрудничестве и единстве требований педагогов. Именно поэтому в группе детей с общим недоразвитием речи активно сотрудничают учитель-логопед и воспитатели. Совместная коррекционная работа предусматривает решение взаимосвязанных задач:

- формирование первичных речевых навыков у детей-логопатов (логопед)

- закрепление сформированных речевых навыков (воспитатель)

Работа по данным направлениям ведется во всех режимных моментах. Во время утреннего приёма проводятся беседы о настроении ребенка, его любимых игрушках, его семье; детям предлагается рассказать о том, где он живет, чем заняты его родители, таким образом закрепляется знание  домашнего адреса, места  работы и рода деятельности родителей.

В утренний отрезок времени проводятся и беседы по изучаемой теме. Так же детям предлагаются различные задания: подбери прилагательное (или глагол) к  существительному, произнеси слово в уменьшительно-ласкательной форме, во множественном числе.

В течение дня во всех режимных моментах проводится работа по уточнению  и активизации словарного запаса детей. Воспитатель осуществляет систематический контроль над  поставленными звуками и грамматической правильностью речи на занятиях и в свободной деятельности детей. Три раза в день проводится артикуляционная гимнастика.

Когда большинство детей начинают овладевать навыками правильного звукопроизношения, тогда усложняются задачи и требования. Педагоги  работают по следующим направлениям:

- развивают у детей  диалогическую речь

-помогают формировать структуру фразы

-активизируют навыки связной речи

-обучают детей рассказам по серии сюжетных картинок, по сюжетной                     картине, по памяти

-учат составлять описательные, сравнительные рассказы

В соответствии с планом работы логопедической группы, все, без исключения, занятия  направлены на реализацию  основных коррекционных задач. Все виды детской деятельности сопровождаются речью.

        Любое слово связано  с наглядным представлением. Оно должно быть воспринято слухом ребенка, произнесено и сохранено в памяти. Для этого ребенок должен воспринимать слово слухом и сознанием много раз,  и чтобы овладеть правильным произношением слова, он должен его часто повторять, закреплять и овладевать при этом навыками самоконтроля.

Пример: После изучения темы «Зима» проходит обобщение знаний через постановку вопросов, побуждающих мыслить и повторять про себя, а потом отвечать вслух: «Как мы узнали, что это зима?» Дети поставлены перед необходимостью анализировать, выделять отдельные признаки зимы (холодно, падает снег и т.п.)

Формирование образной речи имеет огромное значение для развития связной речи. Под образной речью подразумевается умение ребенка правильно использовать такие выразительные средства как метафора, сравнение, олицетворение, эпитеты, многозначные слова, фразеологизмы, и с их помощью ярко, точно, убедительно выражать свои мысли и чувства.

Пример: При описании зимней природы воспитатели говорят о елках в снегу. Вместе с детьми подбираются образные выражения: «елки надели белые шубки», «накинули елочки на себя белые пушистые платки».

Пример: Тема «Домашние птицы». Педагоги  с детьми рассматривают петуха:

- На что похож петух?

- На радугу.

-Значит, он какой?

- Радужный.

-А почему он радужный?

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию дети при помощи взрослых приобретают не только технические навыки: умение пользоваться кистью, карандашом, уметь ровно закрашивать, лепить из одного куска пластилина. На всех этих  занятиях педагоги уделяют большое внимание решению общеобразовательных задач, работают над расширением и обогащением словаря, над грамматически правильной речью.

Пример: Проходит занятие по лепке - дети лепят помидор и огурец. Педагог предлагает детям отгадать загадки,  сравнить плоды  их по форме, цвету. При объяснении  воспитатель употребляет слова, точно описывающие плоды, четко проговаривает их, задает конкретные вопросы. В итоге занятия, при анализе работ, обращает внимание на самостоятельные ответы детей, как они ориентируются на образцы речи воспитателя, как грамматически правильно дети оформляют свои высказывания.

Как уже упоминалось выше, развитие речи должно рассматриваться в непрерывной связи с деятельностью детей. Слово должно закреплять каждый действенный навык, усвоенный ребенком.

Поскольку игра является основным видом детской деятельности,  то, несомненно, проявление  речевых способностей наиболее ярко выступает в игре и через игру.

        Нельзя не отметить роль «Уголка природы» в формировании и развитии речи детей. Здесь и активизация словаря, и упражнения в правильном произношении слов сложного состава, и развитие фонематического слуха (например, через определение того или иного звука в составе слова). Занятия в «Уголке природы» развивают, в первую очередь, умственные способности, мыслительную деятельность детей через уточнения и наводящие вопросы взрослого.

- Почему выросли перья лука? Правильно, потому что лук поливали.

-Как ты думаешь, необходим луку солнечный свет? Конечно, и свет и тепло.

 Ведение календаря природы развивает и обогащает речь ребенка, дает многообразный речевой материал: погода дождливая; небо пасмурное, серое; день солнечный, ясный; и т.д.

        При планировании прогулок воспитателями подбираются конкретные наблюдения, которые соответствуют определенному времени года, обязательно продумываются  вопросы, которые заставляют ребенка думать, используются художественное слово,  диалоговая речь с детьми, побуждающая детей использовать метафоры («снег как серебро»), олицетворения («деревья шепчут»).

         Свою лепту в развитие связной речи детей вносят тексты разучиваемых подвижных игр на занятиях по физической культуре. Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует прямая связь. Поэтому заучивание стихотворных текстов, сопровождаемых движениями пальцев, рук, ног приводит к тому, что ребенок лучше запоминает информацию, у него активно развивается воображение, активизируется мыслительная деятельность.

        И, конечно же, для формирования речевой сферы дошкольника просто необходимы  музыкальные занятия. Музыка и речь – это звуковые процессы с характерными для них общими объективными законами,  звуковой стилистикой, распределением акцентов и кульминаций. Композиция, ритм, звук, темп, динамика, интонация, ударение группируются вокруг общих закономерностей художественно-образного языка музыки и человеческой речи. Музыкальный руководитель может во многом помочь в формировании звуковой культуры речи детей, правильно используя различные части музыкальных занятий для достижения поставленной цели.  На музыкальных занятиях  работа над звуковой культурой речи  проводится согласованно воспитателем и музыкальным руководителем. Пение развивает дыхание, улучшает артикуляцию и подвижность речевых органов, закрепляет поставленные логопедом звуки.

Подводя итог сказанному, можно сделать вывод, что только комплексный подход в преодолении общего недоразвития речи у детей при активном включении всех педагогов и сотрудников дошкольного образовательного учреждения является максимально эффективным и способствует оптимальной коррекции речи, повышению уровня речевого развития, формированию общепсихических навыков. Дети, способные выполнять указания и инструкции учителя-логопеда, воспитателя могут контролировать себя и товарищей, повышая свой общий культурный уровень, формируя тем самым готовность к социальному взаимодействию.