№

Оглавление

Стр.

Диагностический комплекс исследований готовности к обучению в школе детей 6-7 лет

2-4

Индивидуальная карта оценки уровня готовности к обучению в школе

5

Протокол диагностики психологической готовности к школе

6-7

Социально-психологическая адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения

8-9

Протокол  адаптационного периода в детском саду

10

Протокол исследования адаптации детей к условиям детского сада

11

Анкета выявления признаков психического напряжения и невротических  тенденций (по И. Шванцара.)

12-13

Изучение уровня нервно-психического развития детей от 1.5 до 3 лет

14-18

Сводная таблица индивидуального развития детей раннего возраста

18

Протокол изучения уровня развития детей 3-4 лет

19-20

Психолого – педагогическое обследование детей  4-5 лет

21

Протокол психолого-педагогического обследования  детей  4-5 лет

22

Психолого-педагогическое обследование детей старшего дошкольного возраста

23-24

Протокол наблюдений уровня развития ребенка в возрасте 5- 6 лет

24

  Карта наблюдений освоения программы

 воспитанниками раннего возраста, младшего  и  старшего  дошкольного возраста  образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

25-28

Психологическая карта развития  дошкольника МБДОУ детский сад «Кораблик»

29-34

Перечень используемых пособий для диагностической  работы педагога-психолога

35

Компоненты готовности к учебной деятельности

Критерии готовности к учебной деятельности

Методы исследования (по выбору педагога-психолога)

1. Личностно-мотивационная готовность

1. Знания о школе.

Представление о школе, обучении: полнота и точность знаний, знание существенных сторон, осознанность

• Индивидуальные беседы с детьми.

• Методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников (М.Р. Гинзбург)

2. Отношение к школе, учению.

Желание стать учеником, обучаться, стремление занять позицию школьника; осознание обучения в школе, как способа достижения взрослости

• Беседа об отношении к школе и учению (Т.А. Нежнова).

• Тест "Мотивационная готовность" (А.Л. Венгер).

• Методика "Рисунок школы" (А.И. Баркан)

3. Наличие познавательных мотивов, интереса к окружающему, активности:

• устойчивый интерес к умственной задаче и ее решению;

• умение самостоятельно их решать, производить умственные операции;

• умение мотивировать свои знания и рационально использовать их при решении задачи

Поисковые задачи, задачи-коллизии

4. Умение строить свои отношения со взрослыми и сверстниками

Характер отношений ребенка со взрослыми:

• устойчиво-положительный тип отношений;

• неустойчивый тип отношений;

• открытый отрицательный тип отношений

• Наблюдения за детьми в разных видах деятельности.

• Беседы с воспитателями и детьми.

• Методика изучения типа общения ребенка со взрослым (М.И. Лисина, Х. Шерьязданова)

Характер отношений со сверстниками:

• активно-положительный тип взаимодействия;

• безразличное, незаинтересованное взаимодействие;

• активно-отрицательный тип взаимодействия

Методика изучения коммуникативных умений у детей 6–7 лет (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)

5. Уровень самоприятия и самооценки ребенка

Методика для изучения самооценки "Лесенка" (В.Г. Щур)

6. Статус ребенка в коллективе

Социометрические методики "Секрет" (М.И. Лисина), "Два дома"

7. Социальная приспособленность, особенности сферы межличностных отношений

Методика исследования межличностных отношений Рене Жиля

2. Интеллектуальная готовность

Качества мышления:

а) умение анализировать, выделять существенные признаки предметов и явлений;

Группировка предметов по заданному признаку, "Четвертый лишний", "Свободная классификация", "Чем похожи"

б) умение сравнивать предметы, находить сходства и отличия, классифицировать, обобщать, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы;

"Сравни предметы", "Нахождение недостающих деталей", "Простые аналогии", "Парные аналогии", "Разрезные картинки"

в) развитие схематического и наглядно-образного мышления; умение пользоваться схемами и условными изображениями;

Методика "Лабиринт" (А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко)

г) основы словесно-логического мышления (способность к отвлеченным рассуждениям).

Методика экспресс-диагностики уровня развития словесно-логического мышления старших дошкольников (Э.Ф. Замбацявичене)

Особенности памяти:

объем, прочность, точность.

• Методика "Заучивание 10 слов" (А.Р. Лурия).

• "Запомни картинки" (О.Н. Земцова).

• "Запомни фигуры и нарисуй".

• Тест "Пиктограмма" (А.Р. Лурия)

Особенности внимания:

устойчивость, объем, распределение, переключение, произвольность

• Тест "Кодирование" (методика Д. Векслера в модификации А.Л. Венгера)

• Методики: "Треугольники", "Корректурные пробы", "Точки", "Домик" (Н.И. Гуткина)

Особенности воображения

Методики "Дорисуй", "На что это похоже?"

Развитие речи:

• владение простыми формами монологической речи: употребление простых и сложных предложений; использование прямой и косвенной речи;

• словарный запас, имеющий в составе существительные, прилагательные, глаголы, наречия;

• Анализ рассказов из личного опыта детей.

• Методика Бине-Симона "Последовательные картинки".

• Пробы на изменение существительных по числу

• понимание грамматической конструкции;

Повторение и понимание фраз в различных грамматических конструкциях

• развитие произвольности речевого общения.

Методика "да" и "нет" не говорите" (Л. Красильникова)

Предпосылки учебной деятельности:

• умение понимать, запоминать поставленную педагогом задачу (что нужно сделать);

• умение анализировать, вычленять способ действия, применять его для решения поставленной задачи (как сделать);

• умение контролировать свои действия, работоспособность, невротичность

Методика "Исследование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников" (У.К. Ульенкова)

3. Эмоционально-волевой уровень

Волевая готовность

1. Произвольность действий и поведения:

• умение сознательно подчинять свои действия правилу;

• ориентироваться на заданную систему требований;

• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

• умение самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу.

Наблюдения в разных видах деятельности дошкольников

2. Формирование основных элементов волевого действия:

• постановка цели;

• принятие решения;

• построение плана, его выполнение;

• преодоление усилий в случае препятствий;

• оценка результатов.

3. Уровень развития дисциплинированности организованности, самоконтроля.

Методика "Графический диктант" Д.Б. Эльконина

Эмоционально-чувственная сфера

1. Эмоциональный настрой.

Наблюдения в течение дня и индивидуальные беседы с детьми

2. Характер эмоциональности:

• сдержанность;

• осознанность в проявлении эмоций;

• устойчивость эмоциональных состояний;

• умение управлять своим настроением;

• развитие эмпатии (сопереживание, сочувствие, участие).

• Наблюдения за детьми в различных видах детской деятельности.

• Методика "Нарисуй себя" (А.М. Прихожан, З. Василяускайте)

3. Уровень развития социальных эмоций и ценностных ориентаций.

Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций "Домики" (О.А. Орехова)

4. Наличие проблем эмоционального развития.

Проективные рисуночные тесты:

• "Рисунок семьи";

• "Несуществующее животное";

• "Дом, дерево, человек".

4. Психомоторное (функциональное) развитие

• Развитие тонкой моторики руки и зрительно-двигательной координации: точность движений, подготовка руки к письму, сформированность внимания и контроля за собственными действиями.

• Методика "Дорожки" А.Л. Венгера.

• Пространственно-арифметический диктант.

• Диагностика готовности к школе (М. Семаго, Н. Семаго)

Общий уровень психического развития

Определение общего уровня психического развития

Ориентационный тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека

Компоненты готовности

Уровень готовности

Высокий

Средний

Низкий

готов к школе

условно готов к школе

не готов к школе

1

2

3

Личностно-мотивационная готовность

Интеллектуальная готовность

Волевая готовность

Эмоциональная готовность

Психомоторная (функциональная) готовность

Общее развитие

5. Параметры

Критерии

Код ребенка

Общ. ч.

%

Сведения об окружающем мире

Высокий  

Средний

Низкий

Мотивация

Познавательная

Игровая

Отношение к школе

Положительное

Безразличное

Негативное

Интеллектуальное  развитие: зрительное восприятие

Высокий

Средний

Низкий

Интеллектуальное  развитие: слуховое восприятие

Высокий

Средний

Низкий

Уровень произвольного внимания

Высокий

Средний

Низкий

Объем слуховой памяти

Высокий

Средний

Низкий

Объем зрительной памяти

Высокий

Средний

Низкий

Невербальное мышление

Высокий

Средний

Низкий

Вербальное  мышление

Высокий

Средний

Низкий

Речевое развитие

Высокий

Средний

Низкий

Развитие мелкой моторики руки

Высокий

Средний

Низкий

Ассиметрия рук

Правша

Левша

Амбидекстр

Произвольная регуляция

Высокий

Средний

Низкий

Работоспособность

Высокий

Средний

Низкий

Уровень притязаний

Высокий

Средний

Низкий

Уровень самооценки

Завышенная

Адекватная

Заниженная

Тревожность

Высокий

Средний

Низкий

Уровень школьной зрелости

Выше среднего

Средний

Ниже нормы

Группа здоровья

1

2

3

Общая готовность

Готов

Условно готов

Не готов

Параметры

1 группа

2 группа

3 группа

4 группа

Поведение

сильные, уравновешенные,

сильные, возбудимые

сильные, уравновешенные,

слабые

подвижные

инертные

бодрое, контактное

бодрое, неуравновешенное,

спокойное, уравновешенное,

вялое,

Настроение

очень эмоциональное

не контактное,

не контактное

неэмоциональное

Предел работоспособности

соответствует

быстро настраивается

соответствует возрастной

низкий

норме и возрасту

норме

Характер засыпания  и

быстро и  спокойно

медленно, неспокойно

медленно и  спокойно

медленно и вяло

пробуждения

Признаки утомления

небольшая  возбудимость

нарушение координации

замедленная  ответная

явно выраженные признаки

Н.С.

движений

реакция

утомления

Поведение на занятии

сосредоточен, инициативен,

не сосредоточен, не активен

малоактивен, реакция

Не сосредоточен, пассивен

быстро отвечает

замедленна

Адаптация

Сроки /А/

Поведенческие реакции. /П/

Уровни адаптации

Легкая

до 5дн.-1нед

+12... +8

А-1 и П-1

Высокий

A-1 и П-2

Средняя

до15дн.-3 нед.

+7...0

А-1 и П-3

Средний

А-2 и П-2

Тяжелая

до25дн.-5 нед.

-1.. .--7

А-2 и П-4

Сложный

А-3 и П-3

Дезадаптация

более 5 нед.

-8......12

А-3 и П-4

Дезадаптация

А-4 и П-4

Определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой фактора

1. Эмоциональное состояние ребёнка

3. Сон ребёнка

+3 Весел, жизнерадостен, подвижен, активен

+3

Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2.

Улыбается, настроение хорошее, спокоен

+2

Сон спокойный.

+1.

Иногда задумчив, замкнут.

+1

Засыпает не скоро, спит спокойно, но не

-1

Легкая плаксивость, хныканье. .

долго.

-2.

Плачет за компанию, плач

-1

3асыпает с хныканьем, тревожен во сне.

приступообразный.

-2

Засыпает с плачем, долго, беспокоен во сне.

-3

Сильный, профилактический плач,

-3

Отсутствие сна, плач.

подавленное настроение.

2. Социальные контакты ребёнка

4. Аппетит ребёнка

+3

Много друзей, охотно играет с детьми.

+3

Очень хороший аппетит, съедает все с

+2

Сдержан, просится на руки, неохотно играет с

удовольствием.

детьми.

+2

Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1

Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

+1

Аппетит выборочный, но насыщенный.

-1

Невесел, с детьми не контактирует, даже если

-1

Отвергает некоторые 6люда, капризничает.

вовлечен в игру.

-2

Приходится следить за тем, чтобы ел, ест

-2

Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

долго, неохотно.

-3

Недружелю6ен, агрессивен, мешает детям

-3

Отвращение к еде, кормление мучительно.

играть.

Параметры

Дни наблюдений

ПФ здоровья

Аппетит

 группе

доме

Сон

Стул

Мочеиспускание

ПП здоровья  

Эмоциональное состояние

 группе

доме

Социальные контакты

 С детьми

Со взрослыми

Познавательная активность и игровая деятельность

Реакция на изменение привычной ситуации

Эмоциональное состояние

Социальные контакты

Аппетит

Сон

Общение с взрослыми

Общение со сверстниками:

Уровень адаптации