ПСИХОЛОГАМ: Рабочая программа педагога-психолога "Ценности"
рабочая программа на тему

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 22 комбинированного вида п. Междуречье Кольского района Мурманской области

                                                                           «Утверждаю»:

                                                                                                     Заведующая детским садом

                                                                                                    ……………….Петрова Е.Н.

Р А Б О Ч А Я       П Р О Г Р А М М А

педагога -психолога

«Ценности…»

Программа разработана в целях реализации психологического

подхода к организации и содержанию деятельности , обеспечивающей,

в контексте с ФГОС ДО, возможность для удовлетворения возрастных и

индивидуальных потребностей, гарантию прав и свобод подрастающей личности ;

создание условий формирования ведущих психических процессов воспитанников.

                                                                                                        Внесены изменения в соответствии

                                                                                                        с профессиональным стандартом

                                                                                                        специалиста в области

                                                                                                        педагогической психологии,

                                                                                                        приняты к исполнению на

                                                                                                        педагогическом совете,

                                                                                                        протокол № 6 от 28.05.2015г.

п. Междуречье

2015 -16 уч.г.

Обоснование рабочей программы

Психологическое сопровождение, согласно ФГОС ДО к структуре ООПДО, является важнейшим условием повышения качества образования в современном детском саду. Понятие «качество» рассматривается как адекватная характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.

В основу разработки рабочей программы положен принцип амплификации детского развития (А. В. Запорожец). который в современных условиях развития дошкольного образования обеспечивает возможности для удовлетворения как возрастных потребностей ребенка, так и потребностей . связанных с индивидуальной траекторией развития дошкольника, что позволяет реализовывать права и свободы подрастающей личности.

           ФГОС ДО создает основу для реализации той глобальной задачи дошкольного образования, которую А.В.Запорожец определил так: дошкольное воспитание призвано заложить основы всего последующего формирования личности ребенка. Также глобальной идеей современных изменений в сфере дошкольного образования является психологизация системы дошкольного образования.

 В работе Л.А.Венгера психологизация рассматриватся как участие психолога  в воспитательном процессе, направленном:

- на психологическое просвещение персонала;

- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию с выполнения программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанника;

-адаптацию ребенка к детскому саду;

- организацию разновозрастного общения.

Основные принципы психологизации:

-    Интеграция, взаимопроникновение разных видов деятельности;

- Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора индивидуального образовательного маршрута;

-   Открытость системы дошкольного образования.

Поле реализации  принципов психологизации выстраивается в триаде: образовательная программа- образовательный маршрут- мониторинг качества образования.

                                              Пояснительная записка.

Поддержание и укрепление психического здоровья воспитанников является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации ООПДО.

Предметом деятельности педагога – психолога ДОО выступают интегративные качества ребенка, формируемые на протяжении дошкольного возраста.

Цель деятельности педагога- психолога ДОО, реализующаяся в данной рабочей программе, создание психологических условий для успешного формирования интегративных качеств в процессе освоения воспитанниками образовательных областей в соответствии с ООПДО.

Задачи деятельности педагога- психолога:

- выявление динамики становления интегративных качеств на протяжении дошкольного возраста;

-определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Концептуальными основаниями программы выступают:

- идея амплификации детского развития;

- идея психологической безопасности образовательной среды;

- принцип ведущей деятельности;

- принцип личностного – деятельностного подхода;

- принцип личностно- ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком.

На основе рабочей программы «Ценности» осуществляется перспективное и календарное планирование деятельности с учетом конкретной образовательной ситуации в ДОУ.

Структура рабочей программы «Ценности» отражает все направления деятельности психолога  в ДОУ.

Содержание деятельности программы «Ценности» определяется ФГОС ДО к условиям реализации ООПДО. К психолого- педагогическому обеспечению предъявляются  следующие требования:

- формирование профессионального взаимодействия педагога с детьми;

- сохранение психического здоровья дошкольников;

- мониторинг развития дошкольников;

- организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей;

- обеспечение единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач воспитательно- образовательного процесса;

- направленность организационно- методического сопровождения ООПДО на работу с детьми в зоне ближайшего развития, на организацию самостоятельной деятельности воспитанников.

Направление «Психологическая диагностика».

Цель: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Направление предполагает следующие разделы:

1.Раздел «Мониторинг результатов освоения ООПДО».

Мониторинг – специально организованное систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений . процессов с помощью отобранного числа валидных стандартизованных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость, с целью оценки , контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития.

Мониторинг предполагает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Цель мониторинга –изучить процесс достижения воспитанниками планируемых итоговых результатов освоения ООПДО на основе выявления динамики формирования у детей предпосылок интегративных качеств как промежуточных результатов освоения программы, которые они должны приобрести по окончании ее освоения к 7 годам.

Периодичность мониторинга:

• входящий : октябрь (цель: изучение индивидуальных  образовательных потребностей воспитанников , вновь поступающих в ДОО);
• промежуточный : декабрь (цель: изучение промежуточных результатов освоения ООПДО) ;
• итоговый : май (цель: изучение итоговых результатов освоения ООПДО).

Результатом мониторинга является выявление и диффренциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а  также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволит модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе его индивидуализации.

2.Раздел «Диагностическая работа по проблемам психического развития дошкольников. Определение детей «группы риска». – октябрь.

( по запросу родителей, педагогов – в течение всего учебного года)

Цель:  выявление проблем в развитии, факторов риска психологическому здоровью.

3.Раздел «Диагностическая работа с воспитанниками в период возрастных кризисов 3 и 7 лет»

В течение всего учебного года – по запросам родителей.

4.Раздел «Диагностика психологической готовности к обучению в школе» .

(воспитанники 5-6 лет- конец учебного года, 6-7 лет- начало и конец учебного года.

Цели: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе; мониторинг результатов освоения ООПДО.

Требования к применяемому диагностическому оборудованию.

1.Применяются методики сбора данных , сохраняющие преемственность для изучения разных периодов дошкольного возраста, что позволяет составлять историю развития ребенка в образовательных условиях.

2. Методики носят развивающий характер и в процессе их использования приводят к позитивным изменениям в личности воспитанников.

3. Диагностические методики, входящие в комплексную процедуру сбора данных, дают возможность построить взаимодействие взрослого и ребенка таким образом , чтобы:

- не допустить переутомление ребенка, быть экономичными по процедуре;

-исключить воздействие по типу внушения взрослого на ребенка;

- давать воспитаннику возможность максимально свободно выразить свой внутренний мир;

4. Методики накапливаются, достаточно разнообразны , разрабатываются и модифицируются таким образом, чтобы:

- получать представления об освоении ребенком образовательных областей и формировать у него интегративные качества на протяжении дошкольного возраста;

- результаты методик выражаются не только количественных показателях, но и в качественных и отражать образовательные потребности каждого воспитанника;

- совокупные данные, полученные с помощью комплекса методик , позволяют составить целостное представление о личности ребенка , сделать вывод не об отдельном психическом процессе (памяти, речи, восприятии, мышлении и т.п.), а об интегративном качестве.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение».

Психопрофилактика в контексте  ФГОС ДО рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога- психолога ДОО.( И.А.Бурлакова, Е.К.Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка. Его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в ДОО.

Психогигиена предполагает предоставление всем участникам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Содействие педагогам в построении психологически безопасной среды выражается в следующем:

- оптимальное конструирование развивающего пространства;

-развитие игровой деятельности как ведущей  в дошкольном возрасте;

- создание в ДОО благоприятного психологического климата;

- профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;

- психологический анализ занятий;

- психологическая экспертиза программно – методического обеспечения.

Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога- психолога по повышению психологической компетенции воспитателей и родителей, что рассматривается как средство профилактики.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение» представлено в рабочей программе разделами:

- «Психогигиена общения»;

- «Психогигиена деятельности»;

-  «Психогигиена среды».

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция».

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога- психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической сфере воспитанников, рассматривается как развивающая. Согласно ФГОС ДО к условиям реализации ООПДО предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.

Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.

Направление реализуется по следующим разделам:

• «Развитие интегративных качеств в соответствии с образовательными областями»;
• «Развивающая работа по коррекции проблем в развитии дошкольников ( группа риска)»;
• «Развивающая работа в период адаптации ребенка в ДОО»;
• «Психокоррекционная работа с детьми с ОВЗ по индивидуальным программам»;
• «Развивающая работа в рамках психологической готовности к школьному обучению»;
• «Развивающая работа по преодолению трудностей в развитии одаренных дошкольников» и др.

Задачи разделов выбираются и уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Прежде всего , они решаются в процессе проведения циклов занятий педагогом – психологом ( посредством реализации специальных рабочих программ). Во- вторых, задачи разделов реализуются через их интегрирование в образовательный процесс, организуемый педагогами ДОО, в чем педагог- психолог оказывает им помощь, выступая своеобразным тьютером, обучающим педагогов.

В технологическом аспекте данное направление деятельности предполагает широкое использование разнообразных игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов, творческих заданий и др. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно, Л.С.Выготскому, условия для спонтанно- реактивной деятельтности детей. При отборе психологического инструментария ведущим принципом является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование».

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО осуществляется возрастно-психологическое консультирование, с ориентацией на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты; с таких же позиций рассматривается консультирование родителей и педагогов. Задачами консультирования выступают:

• Оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом;
• Обучение приемам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов доля преодоления проблемных ситуаций;
• Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.

Направление включает следующие разделы:

• «Консультирование по проблемам трудностей в НОД»;
• «Консультирование по проблемам детско- родительских отношений»;
• «Консультирование по проблемам адаптации/ дезаптации»;
• «Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
• «Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе» и др.

                                 Группа раннего возраста (1-3г.)

                                 Психологическая диагностика.

1.Диагностика родителей.

АНКЕТА  ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ  ПЕРЕД  ПОСТУПЛЕНИЕМ

В ДЕТСКИЙ   САД № 1

Дата заполнения:…………………………………………………………………………………

Фамилия, имя ребенка:…………………………………………………………………………..

Дата рождения:……………………………………………………………………………………

Ф.И.О. матери…………………………………………………………………………………….

Ф.И.О. отца:………………………………………………………………………………………

Адрес, жилищные условия:……………………………………………………………………..

Телефон: домашний………………, мобильный матери……………..отца………………….

                                       Сведения о родителях:

Возраст матери……………………………; отца……………………………………………….

Состояние здоровья матери: а)  здорова ; б) страдает заболеваниями……………………….

…………………………………………………………………………………………………….

Состояние здоровья отца: а)  здоров ; б) страдает заболеваниями…………………………...

…………………………………………………………………………………………………….

Образование матери………………………………; отца………………………………………

Профессия , место работы матери………………………………………………………………;

Отца……………………………………………………………………………………………….

Состав семьи ( проживают вместе с ребенком)………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………….

Семья распалась (да, нет) когда ребенку было……………………………………………..лет;

У ребенка неродной (отец)- подчеркнуть………………………………………………………...

Взаимоотношения в семье : хорошие, холодные, напряженные, частые ссоры……………...

Роды : в срок, преждевременные, нормальные, затяжные, кесарево сечение………………..

Ребенок до года  болел: редко/ часто/ легко/ тяжело, с осложнениями……………………….

Травмы……………………………операции…………………………………………………….

Состоит ли на учете у врача: инфекциониста, окулиста, отоларинголога, психоневролога

Физическое состояние ребенка : хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное……

Аппетит: нормальный, повышенный, пониженный, избирательный………………………….

Перечислите продукты, вызывающие аллергию, если есть такие……………………………..

……………………………………………………………………………………………………..

Сон: засыпает быстро, не сразу; спит спокойно, беспокойно; бывают ночные страхи, во сне говорит, ходит; просыпается легко, с трудом; бывает сонлив днем……………………

Утомляется: часто, редко, от общения, от физических нагрузок……………………………..

Частые жалобы: головная боль, повышенная потливость, повышенная обидчивость, плаксивость, страхи……………………………………………………………………………….

Индивидуальные особенности: привычка сосать соску, заикание, мочится днем/ ночью, памперсы, обмороки……………………...другое………………………………………………

                     СПАСИБО  ЗА ВНИМАТЕЛЬНОЕ  ЗАПОЛНЕНИЕ  АНКЕТЫ!

Ваши пожелания………………………………………………………………………………

Нуждаетесь в индивидуальной встрече с педагогом – психологом, по каким проблема.

                     C  уважением,    педагог- психолог  Светлана  Ивановна Маннанова.

                                             АНКЕТА  ДЛЯ   РОДИТЕЛЕЙ  №  2.

                 Ваш ребенок впервые начинает посещать дошкольное учреждение. Он попал в новую обстановку, в большой детский коллектив, сталкивается с незнакомыми взрослыми.

Для того, чтобы переход ребенка в новые условия был более безболезненным, просим ответить на следующие вопросы:

Фамилия, имя ребенка:……………………………………………………………………………….

Дата рождения:………………………….. Дата поступления в детский сад………………

1. С каким настроением ребенок идет в детский сад…………………………………
2. Как ласково называете ребенка дома……………………………………………….
3. Подвержен ли частым простудным заболеваниям…………………………………
4. Какую пищу не любит, не воспринимает…………………………………………..
5. Есть ли диатез………………………………………………………………………..
6. Имеются ли другие хронические заболевания……………………………………..
7. Переносит ли лекарственные препараты…………………………………………..
8. Спит ли ребенок дома днем…………………………………………………………
9. Умеет ли самостоятельно :   -  что-нибудь одевать (что);

                                                 - раздевать;

                                                 - умываться;

                                                 - пользоваться туалетом.

   10.   Умеет ли самостоятельно есть………………………………………………………

   11.   Любимые игрушки ребенка………………………………………………………….

   12.    Умеет ли (хотя бы короткое время) самостоятельно играть……………………..

   13.    С желанием ли делится игрушками с детьми……………………………………..

   14.    Охотно ли вступает в контакт:

                                                            - с детьми своего возраста…………………………..

                                                            - с незнакомыми взрослыми…………………………

  15.     Проявляет ли познавательный интерес к окружающему миру, задает ли     познавательные вопросы…………………………………………………………………….

  16.    Изменилось ли поведение ребенка дома и как……………………………………..

  17.     На какие темы вам нужны консультации……………………………………………

          ……………………………………………………………………………………………………

СПАСИБО  ЗА ВНИМАТЕЛЬНОЕ  ЗАПОЛНЕНИЕ  АНКЕТЫ!

С уважением, педагог- психолог  Светлана  Ивановна Маннанова.

Ваши пожелания и предложения………………………………………………………………

Дата  заполнения…………………………………………………………………………………

           2.           Мониторинг психического развития детей раннего возраста.

МОНИТОРИНГ НЕРВНО - ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  В  ГРУППЕ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА ( 1 до 2 лет)  

КАРТА № 1

   МДОУ детский сад № 22 п. Междуречье.

ОКТЯБРЬ  2013г.

Шкала оценок:

1.  Настроение: бодрое (3б), уравновешенное (2б), неустойчивое (1б), подавленное (1б);

2.  Сон: засыпание (быстрое , до 10 мин.)-3б; медленное -2б; характер сна :спокойный- 3б; неспокойный -1б; продолжительность:   соответствует возрасту и режиму дня- 3 б; не соответствует возрасту -1 б;

3.  Высаживание на горшок: положительное отношение -3б; отрицательное -1б;

4.  Навыки опрятности:  просится на горшок – 3б; не просится , но бывает сухой -2б;  ходит    мокрый -1б;

5.  Отрицательные привычки: какие : сосет пустышку, палец, раскачивается – 1б; нет – 3 б;

6.  Игра: умеет сам себе найти дело – 3б; нет- 1б; включается в игру самостоятельно -3б; с помощью взрослого -1б; проявляет элементы   воображения – 3 б; нет-1б;

7.  Проявление познавательных интересов: проявляет познавательные потребности-3б; проявляет недостаточно- 2б; не проявляет -1б;

8.  Контакты: идет на контакт со взрослыми : легко – 3б; избирательно- 2 б; трудно- 1б; вступает в контакт с детьми : легко – 3б;  избирательно- 2 б; трудно- 1б;

9.  Отношение к оценке:  адекватное отношение к оценке взрослыми деятельности ребенка: да-3б; не всегда – 2 б; нет – 1б.

Примечание: хорошая адаптация – 20 дней пребывания в д,с; средняя – 30 дней и тяжелая – более 30 дней.

Карта № 1 заполняется  в октябре, декабре, мае  учебного года.

Воспитатели : Киселева В. Б.……    ( подпись)     Дикарева Ю. Н.…………    (подпись)

Педагог- психолог:  Маннанова Светлана Ивановна………………………..      (подпись)

МОНИТОРИНГ НЕРВНО - ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА  В  ГРУППЕ  РАННЕГО  ВОЗРАСТА ( 1 до 2 лет)

КАРТА № 2

МДОУ детский сад № 22 п. Междуречье.

ОКТЯБРЬ  2013г.

Шкала оценок:

1-я группа детей – дети с опережением в развитии – в таблице ставится знак - ОР;

2 группа – дети с негармоничным развитием ( часть линий выше нормы, часть ниже на один эпикризный срок ( эпикризный срок –примерно 3 месяца); в таблице ставится знак – НР.

3 группа – дети с дисгармоничным развитием ( часть линий ниже нормы на 1 эпикризный срок, часть – на 2 эпикризных срока), в таблице ставится знак – ДР.

Карта № 2 заполняется  в октябре, декабре, мае  учебного года.

Воспитатели : Киселева Вера Борисовна…………………………………    ( подпись)

                        Дикарева Юлия Николаевна………………………………    (подпись)

Педагог- психолог: Маннанова Светлана Ивановна………………………..(подпись)

                                                      Диагностическая карта.

Изучение уровня развития действий восприятия и степени их интериоризации.

               Педагог- психолог___________________________________________________________

               Группа_____________________________________________________________________

               Дата_______________________________________________________________________

               Название методики___________________________________________________________

Модель  комплексного  психолого- педагогического сопровождения  ребенка.

Диагностический инструментарий для углублённой диагностики

Педагог-психолог ______________________________________________________________

Модель  комплексного сопровождения  ребенка с ТНР.

Диагностический инструментарий для углублённой диагностики

Учитель- логопед ______________________________________________________________

Модель  комплексного сопровождения  ребенка с ОВЗ.

Диагностический инструментарий для углублённой диагностики

Воспитатель _______________________________________________________________

Диагностический инструментарий для углублённой диагностики

( для определения модели индивидуального образовательного маршрута )

Педагог-психолог_______________________________________________________________

После проведенной углубленной диагностики специалисты определяют задачи коррекционно- развивающей работы с каждым ребенком, разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут.

Коррекционно-развивающая работа

Протокол психологического обследования.

Ф.И.О.ребенка……………………Дата рождения…………………..…Группа………………………………

Дата обследования: первичное (ПО)…………….………….промежуточное (ПРО)……

итоговое (ИО)…………………………………………………………………………………

1.Моторная сфера.

Критерий: произвольная регуляция движений.

ПО…………………………………………………………………………………………….

ПРО……………………………………………………………………………………………

ИО…………………………………………………………………………………………….

2.Коммуникативная сфера.

Критерий :  сформированность компонентов структуры общения (перцепция,………..

коммуникация, интеракция).

ПО………………………………………………………………………………………………...

ПРО…………………………………………………………………………………………….....

ИО…………………………………………………………………………………………………

3.Навыки деятельности.

Критерий: навыки самоорганизации в обучающей ситуации.

ПО………………………………………………………………………………………………..

ПРО……………………………………………………………………………………………...

ИО……………………………………………………………………………………………….

4.Личностная сфера.

Критерий: саморегуляция эмоций.

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО………………………………………………………………………………………………

ИО………………………………………………………………………………………………..

5.Познавательная сфера.

5.1 Критерий: восприятие – зрительный анализ и синтез.

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО……………………………………………………………………………………………..

ИО………………………………………………………………………………………………

5.2 Критерий: внимание- самоконтроль

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО………………………………………………………………………………………………

ИО………………………………………………………………………………………………..

5.3 Критерий: память – мнемические приемы.

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО………………………………………………………………………………………………

ИО………………………………………………………………………………………………..

5.4 Критерий: мышление – логические формы.

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО………………………………………………………………………………………………

ИО………………………………………………………………………………………………..

5.5 Критерий: операции воображения.

ПО………………………………………………………………………………………………..

ПРО………………………………………………………………………………………………
ИО……………………………………………………………………………………………….

6.Речевая сфера.

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО………………………………………………………………………………………………

ИО……………………………………………………………………………………………….

Заключение:

ПО……………………………………………………………………………………………….

ПРО……………………………………………………………………………………………..

ИО………………………………………………………………………………………………

Педагог- психолог………………………………………………..(…………………………..)

Речевая карта.

Ф.И ребенка…………………..Дата рождения…………….Домашний адрес………………

Сведения о родителях:

Мать……………………………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………………………

(Ф.И.О., год рождения, образование, специальность, место работы, должность)

Отец…………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………

(Ф.И.О., год рождения, образование, специальность, место работы, должность)

Заключение ПМПК:…………………………………………………………………………….

Дата заполнения…………………………………………………………………………………

Слух……………………………Зрение…………………………Интеллект………………….

……………………………………………………………………………………………………

1.Общее звучание речи (нужное подчеркнуть):

Темп (нормальный, ускоренный, замедленный)……………………………………………..

Тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное)………………………………………………………………………………………

Громкость голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком глухой, монотонный)……………………………………………………………………………………….

Ритм (нормальный, дисритмия)………………………………………………………………..

Паузация (правильность расстановки пауз в речевом потоке)………………………………

Употребление основных видов интонации……………………………………………………

2. Анатомическое строение артикуляционного аппарата.

Губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы)………………………………………………….

Зубы (редкие, кривые, мелкие, вне чулюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд зубов)

………………………………………………………………………………………………………………..

Прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный)……………..

………………………………………………………………………………………………………………..

Твердое небо: (высокое узкое, готическое, плоское, расщелина, укороченное, сумбукозная щель)

……………………………………………………………………………………………………………….

Мягкое небо (отсутствие, укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка)……………..

……………………………………………………………………………………………………………….

Язык (массивный, маленький, короткий, длинный, «географический», гипертрофия кончика языка)

………………………………………………………………………………………………………………..

Подъязычная связка (короткая, укороченная, нормальная, наличие спайки с тканями подъязычной области)……………………………………………………………………………………………………..

3.Состояние артикуляционной моторики (наличие или отсутствие движений, тонус, объем, способность к переключению, замены, синкенизии, тремор, обильная саливация, отклонение кончика языка)……………………………………………………………………………………………..

Движения нижней челюсти: открыть и закрыть рот, подвигать нижней челюстью (вправо-влево)…

………………………………………………………………………………………………………………

Движения губ: «улыбка», «трубочка», «улыбка-трубочка», поднять нижнюю губу, опустить нижнюю губу, одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю)………………………….

Движения языка: «лопата», «жало», «лопато-жало», «качели», «маятник», «чашечка», «вкусное варенье»…………………………………………………………………………………………………….

4.Состояние мимической мускулатуры (наличие или отсутствие движений, точность выполнения, активность, мышечный тонус, темп, наличие синкинезий, замедленность движений глазных яблок)

……………………………………………………………………………………………………………….

Выполнение упражнений :закрыть правый глаз, левый глаз, прищурить глаза, нахмурить брови, поднять брови, надуть правую щеку, левую щеку, втянуть правую щеку, втянуть левую щеку…….

………………………………………………………………………………………………………………..

Наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок…………………………………………..

5. Навыки деятельности: действие пословестной инструкции, развитие умения осуществлять речевое планирование ; развитие умения объяснять в речи свои действия, их последовательность..

………………………………………………………………………………………………………………..

Номинативный словарь

Предикативный словарь

Атрибутивный словарь

Состояние словоизменения

Состояние словообразования.

6.Общение (коммуникативная функция речи): развитие инициативности в речевом общении, развития умения выразительно передавать свои мысли.

7.Личностная сфера (умение увлечь яркостью и динамичностью рассказа о себе; умение правильно использовать интонацию и жесты для передачи рассказа о себе).

8. Речевое развитие.

9. Познавательное развитие.

10. Состояние звукопроизношения (отсутствие замены звуков, возможные искажения, назализованность ротовых и незализованность носовых звуков)

11. Воспроизведение звуко - слоговой структуры слова.

12. Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза.