Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности по преодалению речевых нарушений у детей 4,5 – 7 лет.
методическая разработка по коррекционной педагогике

СОГЛАСОВАНО

Педагогическим советом

МБДОУ «Детский сад №12» г. Канаш

протокол от 30.08.2019 г. №5

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МБДОУ «Детский сад №12» г.Канаш

______________/Корытникова В.А /

30.08.2019

УТВЕРЖДЕНО

приказом МБДОУ «Детский сад №12» г. Канаш

от 30.08.2019г. №101

Логопедическое заключение

Группа

ФНР

ФФНР

НВ ОНР

Общее количество детей

Старшая

1

2

2

4

Подготовительная

6

9

4

19

Всего:

7

11

6

24

Нарушение речи

Характеристика

ФНР

Фонетическое недоразвитие речи (ФНР) – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие расстройства могут проявляться:

• в отсутствии (пропуске) звука – акетавместо ракета, такто вместо трактор

• в искажениях – горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.

Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п, т).

Чаще всего нарушаются:

1. свистящие звуки – С, З (и их мягкие пары), Ц

2. шипящие звуки – Ш, Ж, Ч, Щ

3. сонорные (язычные) – Л, Р (и их мягкие пары)

4. заднеязычные – К, Г, Х (и их мягкие пары)

ФФНР

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса  формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

• трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
• при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;
• невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

• недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
• замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
• смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;
• другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных.  Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:

• нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;
• неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;
• затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

• внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
• объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
• отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

ОНР

ОНР - это такое речевое нарушение, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса. Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной этиологии.

Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития. Левина Р.Е.  выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;        

2.  средний – ОНР 2 уровня;

3. более легкий – ОНР 3 уровня.

Фличева Т. Б. выделяет еще и 4 уровень речевого недоразвития – это не ярко выроженное ОНР.

Дети с неярко выраженным ОНР (по Т. Б. Филичевой

Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.

Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов (трехтажныи — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса фонемообразования.

Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод, пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы дети смешивают родовые и видовые понятия (деревья — березки, елки, лес).

При обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат, перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению (мальчик чистит метлой двор вместо мальчик подметает), в неточном употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик — быстрый).

В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать системные связи и отношения существующие внутри лексических групп. Они довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко — близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).

Дети испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать, ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта, невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость — немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо домище).

Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка).

На фоне использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети увидели Медведев воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями кошками). Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко); в замене союзов (Я побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок); в инверсии (Наконец, все увидели долго искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали).

Лексико-грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи. Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событии, повторы отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества дети используют в основном простые малоинформативные предложения

Образовательная область

Образовательные задачи

Формы и содержание работы в процессе НОД

Речевое развитие

1.Обогащение активного словаря

2.Развитие  связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

3.Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха

4.Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

5.Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения

-Автоматизация поставленных звуков в словах, словосочетаниях, предложениях, текстах, стихах

-Пересказы, составление описательных рассказов.

-Беседа

-Дидактические игры и упражнения по формированию аналитико-синтетической деятельности, обучению элементам грамоты.

-Дидактические игры и упражнения по формированию лексико-грамматического строя речи.

-Настольно-печатные игры

-Игры с буквами

-Таблицы по грамоте, профилактике дисграфии

Социально-коммуникатив-ное развитие

1.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

2.Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей

3.Формирование представлений о труде взрослых.

4.Формирование и развитие общения познавательно-исследовательского характера и средств общения: (задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки; высказывать предположения, давать советы)

5.Способствовать использованию разнообразных конструктивных способов взаимодействия с детьми и взрослыми (Договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве. Учить устанавливать и соблюдать правила в игре).

6.Формирование и развитие общения и средств общения: (объяснительной речи). (Развивать умение инсценировать стихи, разыгрывать сценки)

7.Развитие способности планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. (Развивать в игре коммуникативные навыки. Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические игры.)

8.Уточнение, расширение, закрепление  представлений о способах безопасного поведения в опасных ситуациях в быту, на улице, в природе, в разных видах самостоятельной детской деятельности. (Учить соблюдать технику безопасности).

- игровые ситуации

- мини инсценировки

-автоматизация звуков в  связной речи.

-пересказы, составление рассказов по картине, по серии картин.

-беседа

-чтение

-настольно-печатные игры.

-поручения

-игры с различными мелкими предметами

Познавательное развитие

1.Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствии): -Учить воспринимать предметы, их свойства, сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку.

-Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков.

-Учить различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов заместителей: громкие и тихие, высокие и низкие звуки.

-Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию предметов. -Формировать прослеживающую функцию глаза и пальца.

-Развивать зрительное внимание и память. -Совершенствовать и развивать конструктивный  праксис и мелкую моторику.

2.Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире

-составление описательных рассказов

-автоматизация поставленных звуков в словах, предложениях, текстах, стихах.

- дидактические игры на развитие слухового и зрительного восприятия

- игры с мозаикой, пазлами, с мелкими предметами, с разрезными картинками

- пальчиковая гимнастика

-Игры и упражнения для развития графических навыков (обводки, штриховки и пр.)

-Игровые упражнения для профилактики дисграфии

-Игры на развитие ориентировки

-Настольно-печатные игры.

-Беседа

Художественно -эстетическое развитие

1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

2.Развитие продуктивной деятельности детей, детского творчества и приобщение к искусству в изобразительной деятельности (развитие графо-моторных навыков), в музыке (развитие умения дифференцировать звучание музыкальных игрушек и инструментов,  слышать ритмический рисунок, передавать ритмический рисунок

3.Приобщение к словесному искусству.

4.Формирование умений активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания.

-Дидактические игры и упражнения для развития зрительного и слухового восприятия и внимания

-Беседа

-Обводки, штриховки

-Игры с шумовыми и музыкальными инструментами,

-Чтение произведений разных жанров.

-Автоматизация звуков в пересказах, рассказах, стихах

Физическое развитие

1.Накопление и обогащение двигательного опыта (развитие основных движений)

2.Развитие физических качеств (координация)

3.Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

4.Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в двигательном режиме, при формировании полезных привычек: формирование правильной осанки при посадке за столом.Расширение знаний о строении артикуляционного аппарата и его функционировании)

- пальчиковая гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- дыхательная гимнастика

-артикуляционная гимнастики

-упражнения для развития логомимики

-упражнения с мячом

-беседа

Этап

Задача

Возраст

Ведущий специалист/ участники этапа

Содержание

Профилактический

Обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитании к условиям дошкольного образования.

2 – 4 года

Ведущий специалист: Воспитатель

Координатор-консультант: учитель-логопед

(в процессе реализации данного этапа воспитатель сообщает о воспитанных, чье состояние речевого развития вызывает беспокойство и требует дополнительного внимания со стороны учителя-логопеда).

Создается микросоциум, являющиеся базой для речевого развития воспитанников, через реализацию следующих направлений:

- создание условий для эмоционального комфорта и обогощения жизни ребенка положительными событиями, переживаниями, впечатлениями;

- обогощение чувственного опыта ребенка;

- развитие предпосылок ВПФ, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;

- развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;

- развитие речевой функциональной системы.

Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для развития речи.

Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций для побуждения самостоятельного речевого высказывания. Алгоритм побуждения высказывания: создание образца, фиксация в речи, ребенок выходит в образ, образ вызывает потребность говорить.

Диагностический

Обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития воспитанников в процессе ее целенаправленного формирования (одновременно продолжаем решать профилактические задачи).

4 – 7 лет

Ведущий специалист: воспитатель

Координатор консультант: учитель-логопед

(в процессе формирования данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые становятся предметом деятельности учителя логопеда).

В процессе взаимодействия с детьми в специально организованных видах деятельности, воспитатель обеспечивает основные направления работы:

1 Развитие просодической стороны речи (выработка умения произвольно использовать силу голосв, темп и ритм речи, интонирование, паузацию) для передачи выразительных образов; обучение пониманию и использованию разнообразных интонаций говорения: повествовательной, вопросительной, восклицательной.

2 Развитие артикуляционных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи.

3 Реализует остальные направления речевого развития детей в соответствии с задачами программы ОО «Речевое развитие».

Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в различных ситуациях, достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.

Коррекционно-развивающий

Обеспечение условий коррекции и компенсации речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.

4,5-7 лет зачисленные на коррекционно-развивающие занятия в логопедический пункт.

Ведущий специалист: учитель-логопед

Участники коррекционно-образовательного процесса: воспитатель, музыкальный руководитель

Содержание деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов определяется поставленными задачами рабочей программы, которые соответствуют задачам их профессиональной деятельности.

В процессе разных видов деятельности детей учитель-логопед обеспечивает выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в специально организованных занятиях, так и в повседневных ситуациях общения.

Воспитатель и другие и другие специалисты создают дополнительные условия для расширения речевой среды для данной категории воспитанников, способствуют закреплению сформированных учителем-логопедом речевых навыков.

С помощью игровых ситуаций обеспечивается осознание детьми языковых явлений: повышается мотивация воспитанников на коррекцию речевого недостатка, а также формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.

Занятия

Содержание

Индивидуальные

1. Нормализация тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры;
2. Нормализация артикуляционной моторики: выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке звуков, выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
3. Нормализация речевого дыхания. Работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом. Работа над темпом, ритмом и интонацией.
4. Уточнение произношения и постановка  звуков  общепринятыми в логопедии методами. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушений.
5. Автоматизация уточненных или поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности. (Картинки, схемы, символы и т.д.).
6. Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами (в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или смешения звуков).
7. Коррекция звукослоговой структуры слов. (При необходимости)
8. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений.
9. Коррекция грамматического строя речи с учетом индивидуальных нарушений.

План логопедической коррекционной работы составляется логопедом на учебный период на основе логопедического обследования детей.

В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях и навыках ребенка.

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.

Подгрупповые

1. Закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи детей звуков.
2. Закрепление навыков произношения поставленных звуков.
3. Дифференциация поставленных звуков в произношении и на слух.
4. Развитие фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте (в подготовительной группе);
5. Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
6. Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;
7. Развитие связной речи: выполнение упражнений и заданий на составление и распространение предложений; составление рассказов по картине; составление рассказов по серии картин; пересказ.

Планирование содержания подгрупповых логопедических занятий по коррекции фонетических недостатков речи осуществляется ежедневно: описываются основные задачи, по которым планируется работать на занятии, названия артикуляционных упражнений, дидактических игр. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Этап

Задачи

Первый  этап. Подготовительный

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

• Вызывание интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
• развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
• формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
• развитие мелкой моторики;
• развитие физиологического и речевого дыхания;
• укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости: медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

«Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени». (Коноваленко 1998)

Второй этап. Формирование произносительных умений и навыков 

Задачи

• устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
• формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
• На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш].
3. Соноры [л], [л`].
4. Шипящий [ж].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Однако, возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Третий этап: автоматизация звука

Задача: закрепление звука в речи.

•автоматизация  произношения поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, текстах,  свободной речи;

•развитие фонематических функций;

•развитие  психических функций, общей и мелкой моторики.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в слогах  рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б)  [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в)  [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Затем автоматизированный звук включается в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным звуком.

«Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению». (Коноваленко, 1998)

Четвертый этап: дифференциация звуков

Задача: различение  и четкое произношение звуков,  схожих по звучанию.

•активизация и расширение словарного запаса, грамматического строя речи;

• совершенствованиепсихических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.   

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Коррекция звукопроизношения

Коррекция общих речевых навыков, высших психических функций, моторики.

Кол-во

Часов

 Подготовительная работа

1. Общая артикуляционная гимнастика.
2. Специальный комплекс артикуляционных упражнений.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие физиологического и речевого дыхания.

- Выработка плавного и длительного выдоха.

- Работа над силой выдоха.

- Активизация познавательных процессов.

- Развитие слухового внимания, памяти.

- Развитие фонематического восприятия.

3-6

Формирование произносительных умений и навыков

1.Знакомство с артикуляцией звука.

2.Коррекция звука.

3.Автоматизация поставленного звука:

- в слогах;

- в словах;

- во фразе;

- в предложении;

- в тексте;

- в пословицах, поговорках, стихах;

- в скороговорках;

- в спонтанной речи

4.Дифференциация звуков в речи.

- Развитие пространственной ориентировки.

- Развитие мелкой моторики.

- Развитие тактильного восприятия.

- Развитие зрительного внимания.

 - Развитие зрительного восприятия.

- Развитие зрительной памяти.

- Развитие слухового внимания.

- Развитие фонематического восприятия

- Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова.

- Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений)

- Развитие слухоречевой памяти.

- Развитие логического мышления.

 - Активизация словарного запаса.

- Развитие навыков словообразования.

-  Развитие навыков словоизменения.

 - Развитие связной речи.

- Формирование языкового чутья.

- Развитие навыков самоконтроля.

6 – 36

Итого:

9 – 42

Темы

Кол.

час

Содержание работы

Формирование  и развитие фонематического восприятия и представлений.

1.Активация слухового внимания

1

Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками),  «Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п.

2.Выделение звука из ряда других звуков

1-2

Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.

3.Выделение звука на фоне слога

1-2

Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам

4.Выделение звука на фоне слова

1-3

Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками

5.Вычленение звука

1-3

Ребенку предлагается слово, в котором он должен назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь; грош, грот; марш, март и т.д.

6.Определение места звука в слове

1-3

Педагог выделяет какой-либо звук, ребенок определяет, где он находится в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука  

7.Определение положения звука по отношению к другим звукам

2-4

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся переди после выделенного звука.

8.Определение последовательности звуков в слове.

2-4

Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у ребенка дополнительных трудностей, ему  нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Для заданий подбираются слова со смешиваемыми звуками

9.Определение порядка следования звуков в слове

2-4

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каким по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук.

10.Определение количества звуков в слове

2-4

 Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы даются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения

11.Составление слов из заданной последовательности звуков. (фонематический синтез)

2-4

Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков

12.Развитие

Фонематических представлений

4-8

Собственно дифференциация фонем

- выделение звука на фоне слова;

- различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности;

- называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи

Формирование фонематических обобщений

- раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки;

- придумывание ребенком слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п.

- определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р);

- замена звуков в словах с последующим объяснением их значений;

- разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки);

- выбор должного слова с опорой на контекст

Итого

20-42

Этапы работы

Содержание работы.

Виды работы

Игры и упражнения

Оборудование

1 этап Общее количество занятий: ФНР, ФФНР 5-7, НВ ОНР :7-11

Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания, памяти

1.Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:

2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:

а) «Делай так»

б) «Что изменилось?»

в) «Чего не стало?»

г) «Разрезные картинки»

д) «Парные картинки»

е) «Кто больше запомнит или увидит»

ж) «Четвёртый лишний»

 а) «Угадай, чей голос»

б) «Шумовые коробочки»

в) «Улови шёпот»

г) «Жмурки с голосом»

д) «Отгадай, что звучит»

е) «Где позвонили?»

Дидактические игры, игрушки

Набор карточек

звучащие игрушки.

«Шумелочки»

музыкальные инструменты

погремушки, колокольчик, дудочки

Развитие общей моторики

Ходьба

Гимнастика рук и ног

Гимнастика туловища

Комплексная гимнастика конечностей и туловища

Упражнения мышц плечевого пояса, шеи и глотки

Выполнение гимнастических упражнений

Игры на развитие координации и чувства ритма

Скакалка, флажки, комплекс упражнений.

Развитие мелкой моторики рук

Развитие движений кистей и пальцев рук:

1) Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики

2) Штриховка

3) Обведение шаблонов

4) Вырезание ножницами разных фигур

5) Сортировка по сортам семян, по цвету мозаик

6) Сжимание резиновой груши при одновременном направлении воздушной струи на определённые цели

«Мозаика»

«Золушка»

«Художник»

 «Шнуровка»

«Забей мяч в ворота»

«Расскажи стихи руками»

Колючие мячи

Прищепки

Дидактические игры

Мозаика

Шаблоны и трафареты

Речевой материал: (стихи и потешки

для развития мелкой моторики)

Развитие подвижности артикуляцион-ного аппарата

Основной комплекс артикуляцион-ной гимнастики

1.  Упражнения, направленные на развитие челюстей

2.Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

3. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

4. Упражнения для развития мышц щёк

1) «Бегемот»

2) «Обезьянки»

3)»Жевательная резинка»

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Окошко», «Рыбка»

5) «Трубочка»

1) «Лопаточка»

2) «Иголочка»

3) «Лопаточка – иголочка»

4) «Футбол»

5) «Часики»

6) «Качели»

7) «Лошадка»

8) «Накажем непослушный язычок»

9)«Качели»

10)«Расчесочка»

1)«Толстячок»

2)«Худышка»

Картотека артикуляцион-ных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

Комплекс упражнений, вырабатываю-щий правильный артикуляцион-ный уклад для свистящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка

1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»

2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»

3) «Лягушка – Хоботок»

4) «Упрямый ослик»

1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Киска сердится», «Горка»

4) «Чистим нижние зубки»

5) «Посчитаем нижние зубки»

6) «Качели»

1) «Кто дальше загонит мяч»

2) «Подуем на лопатку»

3) «Дует ветер с горки»

4) «Сдуем с ладошки пёрышко»

5) «Тепло – холодно»

6) «Чей пароход лучше гудит?»

1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ), и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)

2) Высунуть широкий язык наружу, а затем, положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Пёрышки, полоски бумаги, ватка, «Музыка ветра»

Логопедические зонды (тонкие палочки)

Артикуляционные загадки

Постановочный зонд, палочки,
чайная ложка, вата, спирт.

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляцион-ный уклад для шипящих звуков  

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка

3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания

1) «Лягушка – хоботок»

2) «Толстушки-худышки»

1) «Лопаточка», «Блинчик»

2) «Накажем непослушный язычок»

3) «Чашечка»

4) «Маляр»

5) «Вкусное варенье»

6) «Лошадка»

7) «Грибок»

8) «Гармошка»

1) «Фокус»

2) «Согреем ладошки»

3) «Посади бабочку на цветок»

4) «Сдуй снежинку»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

«Снежинки», ватка

д/и «Бабочка»

Артикуляционные загадки.

Зеркало

Вата

«Музыка ветра»

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л],  [ль]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

1) «Лягушки»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок

1) «Накажем непослушный язычок»

2) «Блинчик»

3) «Вкусное варенье»

4) «Качели»

5) «Маляр»

6) «Чистим верхние зубы»

7) «Посчитаем зубки»

1)»Индюк»

2) «Пароход»

3) «Поймаем звук А»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

картинки – символы артикуляционных упражнений

зеркало

таз с водой

пароходики

мелкие игрушки

бабочки

«Музыка ветра»

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[рь ]

1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;

2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;

3.Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;

4.Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)

1) «Лягушка»

2) «Хоботок»

3) «Лягушка – хоботок»

1) «Качели»

2) «Маляр»

3) «Чистим верхние зубки»

4) «Посчитаем верхние зубки»

5) «Парус»

6) «Вкусное варенье»

7) «Лошадка»

8) «Грибок»

9) «Гармошка»

1) «Маляр»

1)»Дятел»

2) «Комарик»

3) «Кучер»

4) «Заведи мотор»

1) «Маляр»

2) «Барабан»

3) «Лошадка»

4) «Грибок»

5) «Гармошка»

Картотека артикуляционных упражнений;

«Сказки о весёлом язычке»

Косинова Е.  «Уроки логопеда»

Картинки – символы артикуляционных упражнений

«Артикуляционные загадки»

«Весёлый Язычок»

Зеркало

Опорные картинки

2 этап. Общее количество занятий: ФНР, ФФНР:2-6, НВ ОНР :6-10

Постановка и коррекция звука

1.Знакомство с артикуляцией звука

1) Показ артикуляции перед зеркалом

2)Показ профиля данного звука

3) Показ положения языка кистью руки

4) Наглядная демонстрация звука

5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков)

Настенное зеркало;

Профили звуков;

Игровой материал

«Артикуляционные загадки»

«Весёлый Язычок»

Постановка свистящих звуков

1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);

2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание «ихи», а затем повторить его со сжатыми зубами);

3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);

4)работа над вспомогательными звуками:

   а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шепотное  с нижнего подъёма  «т-т-т»)

   б) с присоединением голоса («д-д-д»)

   в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с»

5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];

6) механическая помощь:

       а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем

       б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубномсигматизме)

        в) образование «желобка» с помощью  зонда(тонкой палочки)

«Водичка льётся»

«Комарик звенит»

«Тихо-тихо»

«Задуй свечу»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы  упражнений

 Постановка шипящих звуков

1) постановка звука [ш] от артикуляционного упражнения «Чашечка»;

2) постановка  звука [ш] от [р ];

3) постановка звука [ш] от [т];

4) постановка Ж от Ш

5) постановка звука [щ] от  звука [ш];

5) постановка звука [ч] от звукосочетания «тш»;

6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];

7) механическая помощь:

а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]

б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука  [т]  (при постановке звука [ч])  

« Ветерок шумит»

«Салют»

 «Дворник метет двор»

 «Поезд»

« Жук жужжит»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды,

Спирт, вата, бинт

Постановка звука Л

1) вызывание межзубного звука Л:

улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]

2) Механическая помощь при постановке звука:

прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам.

«Пароход гудит»

«Поймаем звук Л»

«Девочка поёт»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды

Спирт, вата, бинт

Постановка звука Р

1) работа над вспомогательными звуками:

а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)

б) присоединение голоса: д-д-д

в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)

2)механическая помощь при постановке звука:

а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем

б) вызывание дрожания кончика языка от звуков

«дддд» или звукосочетания «джжж»

«Песенка крокодила Гены»

«Танк стреляет»

«Пулемёт строчит»

«Собачка рычит»

Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)

Упражнение «Балалайка»

«Машина буксует»

«Сердитая муха»

Настенное зеркало

Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт

Картинки – символы  упражнений

Специальные упражнения для дизартриков

(дополни-

тельно)

1. Работа над голосом:

а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса

б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса

2. Работа над дыханием:

а) выработка плавного длительного выдоха

б) работа над силой выдох

«Лесенка»

«Разведчики»

«Вьюга»

«Кораблик»

«Шторм в стакане»

«Листопад»

«Пропеллер»

Символы гласных звуков

Л.В.Лопухина «Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами.

3 этап. Общее количество занятий: ФНР, ФФНР: 5-10, НВ ОНР: 10-15

Автоматизация поставленного звука в речи

Работа над звуком:

1.Изолированное произнесение

2.Звук в слогах

3.Звук в словах и в словосочетаниях

4. Звук в предложении

5. Звук в тексте

Игры на звукоподражание

Произнесение слогов, слов и предложений

Работа с игровым материалом, картинками

Работа с деформированным текстом

Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок

Дидактические и речевые игры

Конспекты индивидуальных занятий

Картотека речевого и картинного материала

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико-синтетической деятельности

1. Узнавание звука на фоне слога, слова

1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово

2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности

3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов

4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)

5) Отхлопать ритмическую структуру слова

«Звуковая мозаика»

«Подними нужный символ»

«Раз, два, три, за мною повтори»

«Цепочка слов»

«Телеграф»

«Запомни, повтори»

«Морзянка»

«Шнурок»

Дидактические игры

Картотека речевых игр

Картинный и речевой материал

Символы звуков

2. Формирование фонематического анализа

1) Определить первый звук в слоге, слове

2) Определить последний звук

3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)

4) Определить последовательность звуков в слове

5) Определить количество звуков в слове

«Звуковое домино»

«Весёлый поезд»

«Весёлый рыболов»

«Домики»

«Кто за кем?»

«Как нас зовут?»

Дидактические игры

Картинный и речевой материал, мяч

3. Развитие фонематического синтеза

1) Составить из названных звуков слог, слово:

     а) данных в ненарушенной последовательности;

      б) данных в нарушенной последовательности

«Путаница»

«Звуки поссорились»

«Доскажи словечко»

«Поймай звук»

Символы звуков, фишки

4. Развитие фонематичес-ких представлений

1) Подобрать слово на заданный звук, слог

2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов

3) Подобрать картинки на заданный звук

4) Преобразовать слова:

     а) добавить начальный или конечный звук;

     б) изменить гласный или согласный звук;

     в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;

     г) разгадать ребусы, шарады

«Отбери картинки»

«Звук убежал»

«Звуковое лото»

«Отгадай»

«Скажи наоборот»

«Пуговицы»

«Пирамидка»

«Следопыт»

Картинный материал

Дидактические игры

Ребусы, шарады

Дидактические игры

4 этап. Общее количество занятий: ФНР, ФФНР:10-15, НВ ОНР: 15-20.

Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически

Автоматизация и дифференциация звука в самостоятельной речи. Закрепление звука в речи

Работа над звуками:

1. Дифференциация звуков  на слух

2. Дифференциация звуков в слогах

3. Дифференциация звуков в словах

4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах

Продолжение работы над чистотой и лёгкостью произношения.

Введение звука в самостоятельную речь

«Звуковая мозаика»

«Звуки, я вас различаю»

«Четвёртый лишний»

«Цветные подарки»

Пересказ различных текстов;

 Составление рассказов:

по опорным словам,

по сюжетным картинкам,

на заданную тему,

придумывание части рассказа,

Инсценирование сказок,

 Работа со сказками-фильмами.

Картинный и речевой материал

Дидактические игры

Символы звуков

Игрушки, сюжетные картинки, картинки по развитию речи, настольный театр, магнитофон, сборники по исправлению недостатков произношения

Звуковая сторона речи

Произношение

Фонематическое восприятие

Развитие речи

1 этап. Подготовительный

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания.

Уточнение правильного произношения сохранных звуков:

Гласные – «а, у, о, ы, и, э», 

согласные – «м – мь, н – нь, п – пь, т – ть, к – кь, ф – фь, д – дь, в – вь, б –бь, г – гь» и т.д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

-изолированно;

-в слогах;                

-в словах;

-в предложениях.

Воспроизведение звукослоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков;

Развитие навыков употребления в речи различных типов интонации

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов.

Выделение звука из ряда других звуков.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.

Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом « у».

Согласование притяжательных местоимений  мой, моя, мое с существительными мужского, среднего, женского рода.

2 этап. Постановка звуков.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей)

Изолированное закрепление поставленных звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Выделение ударного гласного в начале слова.

Выделение последнего согласного звука в слове.

Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий  «гласный – согласный звук».

Определение наличия звука в слове.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени;

Категорий глаголов прошедшего времени множественного числа

3 этап. Автоматизация звуков в слогах и словах.

Автоматизация поставленных звуков:

-в открытых слогах (звук в ударном слоге)

-в обратных слогах;

-в закрытых слогах;

-в стечении с согласными;

-в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

-определенный заданный звук;

-определение места звука в слове;

выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

-осуществление анализа и синтеза прямого слога;

-выделение согласного звука в начале слова;

-выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями «твердый – мягкий»  «глухой – звонкий звук»

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове

Закрепление навыка:

Согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных.

Согласование порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

-подбирать однокоренные слова;

-образовывать сложные слова.

4 этап. Автоматизация звуков в предложениях и текстах.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях, стихах и коротких текстах

Формирование умения различать и оценивать правильные образцы произношения в чужой и собственной речи.

Составление предложений с определенным словом;

Анализ двухсловного предложения;

Анализ предложения с постепенным увеличением количества слов

Составление предложений по демонстрации действий, картине, вопросам.

Распространение предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений,

определений.

Составление предложений по опорным словам;

Составление предложений по картине, серии картин.

Пересказ текстов, насыщенных изучаемыми звуками;

Заучивание стихотворений, насыщенных изучаемыми звуками.

5 этап. Дифференциация звуков. Закрепление произношения в свободной речи.

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования: «с – ш»,«з – ж», «р – л»

Закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Подбор слова к соответствующей графической схеме.

Подбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слов с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове.

Определение порядка следования звуков в слове.

Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельной речи при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Звуковая сторона речи

Произношение

Фонематические представления

Развитие речи

1 этап. Подготовительный

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие общих речевых навыков.

Закрепление правильного произношения сохранных звуков. Различение на слух гласных и согласных звуков в различных звукослоговых структурах без проговаривания.

Дифференциация правильно произносимых звуков:

 «к – х», «ль – й,. «ы – и».

Выделение начального гласного из слов (Аня, ива).

Последовательное называние гласных из ряда двух - трех звуков типа ау, иау

Анализ и синтез обратных слогов типа «ап, ип». Выделение последнего согласного из слов «мак», «кот».

Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут».

Выделение первого согласного в слове.

Воспитание направленности внимания  к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления существительных единственного и множественного числа с окончаниями: - ы, -и, -а  (утка– утки, Письмо – письма).

Закрепление навыка употребления существительных в форме родительного падежа множественного числа (много стульев, оленей, окон).

Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского и среднего рода (мой стакан, моя сумка, мое окно)

Закрепление навыка употребления падежных окончаний существительных единственного числа.

Составление предложений по демонстрации действий.

Объединение этих предложений в небольшие рассказы.

Обучение умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом

2 этап. Постановка звуков.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными планами занятий)

Изолированное закрепление поставленных звуков.

Преодоление затруднений в произношении слов сложной слоговой структуры, состоящих из правильно произносимых звуков.

Анализ и синтез прямых слогов (та,ми), трех звуковых слов (кот, кит).

Преобразование слогов и их выкладывание из букв разрезной азбуки.

Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (Девочка поливает .Дети поливают).

Употребление глаголов множественного числа прошедшего времени (катали, мыли).

Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (синяя сумка, синее пальто, синий мячик).

Закрепление навыка образования относительных прилагательных (стеклянная посуда, сосновая доска).

Закрепление навыка образования новых слов с помощью приставок (наливает – выливает – поливает), суффиксов (пень – пенек), путем сложения (самосвал, пылесос)

Формирование навыка составления простых распространенных предложений. Объединение этих предложений в небольшие рассказы

3 этап. Автоматизация звуков в слогах и словах.

Автоматизация поставленных звуков:

-в открытых слогах

-в обратных слогах;

-в закрытых слогах;

-в стечении с согласными;

-в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Усвоение слов различной звукослоговой сложности (преимущ.двух- и трехсложных) в связи с закреплен. правильного произн. звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов. Определение ритмических моделей слов.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью

Звуковой анализ слов.

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов.

Звукослоговой анализ слов ( косы, сани, суп, утка ), (вагон, бумага, кошка) и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием.

Составление схемы слов из полосок и фишек.

Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный – согласный», «твердый – мягкий», «звонкий – глухой».

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Подбор слов к звуковым схемам или по модели.

Закрепление употребления падежных окончаний существительных в единственном и множественном числе.

Закрепление навыка согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже (большой мишка, большая кошка, большое пальто, большие башмаки);

Согласование существительных с числительными в роде, числе, падеже (один стул, одна книга, одно платье; один стул, два стула, пять стульев; одна книга, одной книги, одной книгой).

Сравнение, сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю, катал, буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида.

Развивать умение давать полные ответы на вопросы в ходе подготовки к пересказу текста.

Развивать умение составлять рассказы-описания с использованием схем.

4 этап. Автоматизация звуков в предложениях и текстах.

Автоматизация поставленных звуков в предложениях, стихах и коротких текстах.

Усвоение слов сложного слогового состава(строительство, перекресток тротуар)

Различение на слух парных согласных звуков (без проговаривания)

Дифференциация правильно произносимых парных согласных, а также «свистящих» - «шипящих» и «сонорных» звуков.

Дальнейшее развитие навыков различения звуков.

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза – козы);

Формирование умения проверять звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб –зубы) и с помощью родственных слов (дуб – дубок)

Формирование умения составлять предложения из 3 – 4 слов с проведением устного анализа.

Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит … елкой).

Образование слов на новом лексическом материале с помощью приставок, суффиксов, словосложения.  Употребление  образованных слов в составе предложений в разных падежных формах (У меня нет стеклянной вазы.Я катался на трехколесном велосипеде).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, над, у под, к, от, с, со, из, в, по, между, за, перед; из слов, данных в начальной форме: скамейка, под,спать, собака. (Собака спит под скамейкой).

Составление предложений из «живых» слов (слова называют дети).

Распространение предложений с помощью вопросов. (Миша вешает шубу.Миша вешает в шкаф меховую шубу).

Составление предложений с заданными словосочетаниями: серенькую белочку, серенькой белочке (Дети видели в лесу серенькую белочку.Дети дали серенькой белочке орехи).

Добавление в предложения пропущенных предлогов: перед,  за, у, около, возле (Кусты сирени посадили …домом .Елочка росла… дома).

Составление предложений по результатам выполнения словесной инструкции: взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа (Я взял зеленую грузовую машину и поставил ее на среднюю полку шкафа).

Развитие умения составлять рассказ из предложений, данных без соблюдения логической последовательности

Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

Закрепление умения пересказывать тексты, составлять рассказы по картине, серии картин.

5 этап. Дифференциация звуков. Закрепление произношения в свободной речи.

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Различение на слух и дифференциация в произношении аффрикат и других групп звуков.

Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи (часовщик, электрический),

Употребление их в самостоятельной речи.

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности,

Подбор слов к схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учить – учитель – учительница – ученик). Умение использовать образованные слова в составе предложений. Подбор родственных слов (снег, снежок, снеговик, снегурочка)

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных на усложненном лексическом материале (черная юбка – черненькая юбочка)

Практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки)

Закрепление употребления сложных предлогов из-за, из-под (Кот вылез из-под стола).

Составление предложений с однородными членами.

Составление и распространение предложений по опорным словам: мальчик, поймать, ежик. (В лесу под кустом мальчик поймал серого колючего ежика).

Закрепление навыка употребления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений сразными придаточными (Мы пойдем в игрушечный магазин, чтобы купить красивую куклу.., большую грузовую машину, подарок братишке).

Составление рассказов по картине, по серии картин с элементами творчества. Составление рассказов-описаний, рассказов из личного опыта.

Закрепление умения связно и последовательно излагать свои мысли, фонетически и грамматически правильно оформлять высказывания.

Модель мониторинга речевого развития воспитанников

Этап

Сроки проведения

Категория воспитанников

Результат диагностики

Первичная диагностика

Март

Воспитанники до 4 лет (по запросу родителей или педагогов)

Все воспитанники с 4,5 до 7 лет посещающие ДОУ

Определение соответствия состояния речевого развития и психических процессов возрастной норме. Составление списков детей, нуждающихся в профилактической или коррекционно-развивающей работе. Ознакомление с результатами диагностики педагогов. Индивидуальное консультирование родителей о состоянии речевого развития ребенка, принятие решения о зачислении ребенка на коррекционно-развивающие занятия с учетом выявленных нарушений.

Вторичная диагностика (подробная)

1,2 неделя сентября

Воспитанники, зачисленные на логопункт.

Заполнение речевой карты.

Проектирование индивидуальной программы (маршрута) коррекции речевого нарушения.

Последующая диагностика

В процессе коррекционной работы по необходимости

Воспитанники, посещающие коррекционно-развивающие занятия на логопункте.

Углубленное изучение специфики речевого и психического развития воспитанника. Корректировка образовательных задач и индивидуальной программы (маршрута) коррекции речевого нарушения с учетом достижений воспитанника в освоении программы.

Итоговая диагностика

3,4 неделя мая

При завершении срока коррекционной работы

Воспитанники, посещающие коррекционно-развивающие занятия на логопункте.

Анализ динамики коррекции речевого развития ребенка. Принятие решения об окончании коррекционно-развивающих занятий.

Педагогические

Задачи

Логопед

Воспитатель

Музыкальный руководитель

Развитие мелкой моторики

Упражнения с различным дидактическим материалом.

Пальчиковые игры.

Пальчиковый театр. Дидактические игры.

Мозаика. Конструирование. Ручной труд.

Специальные упражнения для рук.

Гимнастика.

Игра на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения.

Театр с использованием кукол бибабо.

Развитие мимики

Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование  определенных мимических поз.

Связь мимики с интонацией.

Распознавание эмоциональных  состояний через мимику. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией.

Развитие выразительности в пении, танце.

Развитие речевого дыхания

Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания.

Выработка нижнедиафраг-мального дыхания.

Скороговорки.

Дидактические игры на развитие физиологического и речевого дыхания. Упражнения на поддувание.

Серии упражнений на дыхание.

Дыхательная гимнастика.

Распевки.

Упражнения на дыхание в танце.

Упражнения на выработку диафрагмального дыхания.

Развитие голоса

Фонационная (звуковая) гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба. Массаж гортани.

Упражнения на развития интонационной

Выразительности, силы, тембра голоса. Выразительное произношение воспитателем и детьми стихотворений и потешек.

Упражнения на укрепление голосового аппарата.

Хоровое пение. Движения с речью под музыку.

Использование характерных ролей.

Развитие фонематического слуха.

Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам.

Воспитание акустико-артикуляцион-ного образа звука.

Чтение стихотворений с выделением фонем. Опознание фонем. Формирование контроля за речью через акустический контроль.

Упражнения на развитие фонематического слуха.

Определение места звука в словах.

Подбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным звуком.

Спортивные речевки.

Музыкально-ритмические движения.

Использование попевок.

Хоровое и индивидуальное пение.

Музыкально-ритмические движения.

Развитие чувства ритма.

Развитие языкового анализа.

Определение последовательнколичества и места звуков в словах.

Развитие слогового анализа и синтеза.

Развитие анализа предложений.

Дидактические игры.

Развитие артикуляции

Артикуляцион-ная гимнастика.

Массаж артикуляцион-ного аппарата индивидуально

Упражнения с зеркалом.

Чистоговорки.

Формирование контроля за речью

Скороговорки.

Разучивание и декламация стихотворений.

Драматизация.

Слежение за правильным произношением звуков.

Спортивные речевки.

Слежение за правильным

произношением звуков.

Разучивание текстов песен.

Пение песен.

Пение песен со звукоподражаниями.

Слежение за правильным произношением звуков.

Развитие грамматического строя речи.

Преодоление аграмматизмов в речи.

Формирование навыков словообразования и словоизменения.

Дидактические игры.

Занятия по развитию речи.

Сюжетно-ролевые игры.

Загадки.

Различные виды пересказа.

Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр.

Разучивание текстов песен.

Драматизация.

Музыкальные спектакли, инсценировки.

Кукольный театр.

Развитие словаря.

Развитие номинативного, предикативного и адъективного словаря.

Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм.

Подбор антонимов, синонимов, однокоренных слов.

Различные виды пересказа.

Рассказывание.

Чтение художественной литературы.

Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности.

Пополнение словаря спортивной терминологией

Развитие понимания речи через все виды педагогической деятельности.

Обогащение словаря в процессе занятий.

Пополнение словаря музыкальной терминологией.

Развитие диалогической речи.

Формирование навыков составления диалога.

Сюжетно-ролевые игры. Поручения. Составление рассказов с прямой речью.

Драматизация.

Кукольный театр и куклы бибабо.

Музыкальный спектакль.

Развитие монологической речи.

Развитие у ребенка желания и потребности в самостоятельном речевом высказывании.

Воспитание навыков овладения монологической речью.

Занятия по всем видам пересказа.

Заучивание и рассказывание стихотворений.

Воспитание навыков грамотного изложения правил спортивных игр.

Разучивание текстов песен.

Развитие коммуникативных навыков.

Психологические этюды.

Коммуникативные игры.

Поручения.

Проблемные ситуации.

Сюжетно-ролевые игры.

Игры-драматизации.

Участие детей в спортивных мероприятиях.

Участие детей в музыкальных представлениях.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

диагностический

1. Сбор анамнестических данных посредством изучения медицинской и педагогической документации ребёнка, анкетирования родителей.

2. Проведение процедуры логопедической диагностики детей: исследование состояния речевых и неречевых функций ребёнка, уточнение структуры речевого дефекта, изучение личностных качеств детей, определение наличия и степени фиксации на речевом дефекте.

Определение структуры речевого дефекта каждого ребёнка, задач коррекционной работы.

2 этап

Организационно-

подготовительный

1. Определение содержания деятельности по реализации задач коррекционно-образовательной работы, формирование подгрупп для занятий в соответствии с уровнем сформированных речевых и неречевых функций.

2. Конструирование индивидуальных маршрутов коррекции речевого нарушения в соответствии с учётом данных, полученных в ходе логопедического исследования.

3. Пополнение фонда логопедического кабинета учебно-методическими пособиями, наглядным дидактическим материалом в соответствии с составленными планами работы.

4. Формирование информационной готовности педагогов МБДОУ и родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми.

5. Индивидуальное консультирование родителей – знакомство с данными логопедического исследования,  структурой речевого дефекта, определение задач совместной помощи ребёнку в преодолении данного речевого нарушения, рекомендации по организации деятельности ребёнка вне детского сада.

Календарно-тематическое планирование подгрупповых занятий; планы индивидуально-коррекционной работы; взаимодействие специалистов ДОУ и родителей ребёнка.

3 этап

Коррекционно-

развивающий

1. Реализация задач, определённых в индивидуальных, подгрупповых коррекционных программах.

2. Согласование, уточнение и корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния субъектов коррекционно-образовательного процесса.

Достижение определённого позитивного эффекта в устранении у детей  отклонений в речевом развитии.

4 этап

итогово-

диагностический

1. Проведение диагностической процедуры логопедического исследования состояния речевых и неречевых функций ребёнка – оценка динамики, качества и устойчивости результатов коррекционной работы с детьми. 

2. Определение дальнейших образовательных (коррекционно-образовательных) перспектив детей, выпускников логопедического пункта.

Решение о прекращении логопедической работы с ребёнком, изменении её характера или продолжении логопедической работы принимается ПМПк ДОУ.

Методы

Содержание

Наглядные

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

Словесные

- чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики;

- метод моделирования;

- метод проектов.

Период обучения

Содержание работы

Развитие артикуляции и речевого дыхания

Работа над слоговой структурой слова

Первый период обучения

(сентябрь – октябрь-ноябрь)

1. Постановка звука «С»
2. Автоматизация звука «С» в слогах, словах, предложениях.
3. Постановка и автоматизация звука «Сь».
4. Постановка звука «Ц»
5. Автоматизация звука «Ц» в слогах, словах, предложениях.
6. Постановка и автоматизация звука «З» в слогах, словах, предложениях.

1.Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в  выдувании тонкой холодной струи воздуха  вниз; контролировать положение губ

(улыбка).

2.Комплекс упражнений для свистящих (дорсальная позиция)
«Забор»-«Окно» -«Мостик»- «Забор» -
«Холодный ветер»
3.Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами.

Дыхательное  упр-е «Осень».

Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в нижние резцы.

Учить воспроизводить  слияние «тс» очень кратко и быстро.

Следить  за положением губ и языка.

Дыхательное  упражнение «Вьюга».

Учить включать голос при произнесении звука «С». Дыхательное упр. «Комарик».

(Индивидуально, на материале правильно произносимых  звуков).

1.Подготовительный этап: работа на невербальном уровне, работа на вербальном уровне.

2.Коррекционный этап: уровень гласных звуков, уровень слогов, уровень слова (двусложные слова из открытых слогов (вата), трѐхсложные слова из открытых слогов (машина)).

Второй период обучения

(декабрь – январь – февраль)

1. Постановка звука «Ш»
2. Автоматизация звука «Ш»
3. Дифференциация свистящих звуков.
4. Постановка и автоматизация звука «Ж»
5. Постановка звука «Л»
6. Автоматизация звука «Л»
7. Постановка и автоматизация звука «Ль». Дифференциация звуков Л-Ль.
8. Дифференциация свистящих и шипящих звуков (С-Ш, З-Ж)

1.Учить удерживать язык  « чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд. округлены)

2.Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор» - «Окно» - «Мостик» - «Лопата»-
-«Лопата копает» — «Вкусное варенье» -
-«Фокус» - «Теплый ветер».

3.Учить включать голос при произнесении звука «Ш».

4.Комплекс упражнений для шипящих:
«Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата»-
«Лопата копает» -«Вкусное варенье»
- «Фокус» - «Теплый ветер».

5. Дыхат. упр-е «Вьюга».

6.Учить удерживать язычок на « бугорке « за верхними зубами.

 7.Комплекс упражнений для «л» (альвеолярная позиция)

«Забор» -Окно» - «Мостик» -«Лопата»-
«Пароход» -«Пароход гудит».  

8.Дыхат.  упр.: «Ветерок»

9.Кончик широкого языка упирается в верхние зубы.

10.Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы.

11.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

1.Односложные слова, представляющие собой закрытый слог (мак).

2.Двусложные слова с закрытым слогом (лимон).

3.Двусложные слова со стечением согласных в середине слова (банка).

4.Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных (чайник).

Третий период обучения

(март – апрель – май)

1. Подготовительные упражнения к постановке звука «Р»
2. Постановка звука «Р»
3. Автоматизация звука «Р»
4. Постановка и автоматизация звука «Рь»
5. Постановка и автоматизация звука Ч
6. Постановка и автоматизация звука Щ
7. Дифференциация звуков «Р-Рь», «Р-Л», «Рь-Ль», «Ть-Ч», «Щ-Сь» и др.
8.  Закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в свободной речи

1.Удерживать язык  за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел».

2.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

3.Комплекс упражнений для «р» (альвеолярная позиция):
«Забор»- «Окно»- «Мостик»- «Парус»-
«Цокает лошадка» - «Молоток»- «Дятел» -
«Пулемет».

4.Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол.

5.Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса.

6.Учить  образовывать  смычку кончика языка с верхними дёснами.

7.Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами.

8.Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.

1.Трѐхсложные слова с закрытым слогом (теремок).

2.Трѐхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом (автобус).

3.Трѐхсложные слова с двумя стечениями согласных (матрѐшка).

4.Односложные слова со стечением согласных в начале и в конце слова (флаг, винт).

5.Двусложные слова с двумя стечениями согласных (звезда).

6.Четырѐхсложные слова из открытых слогов.

Направление работы

Звукопроизношение

1 период

1.Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.  2.Развитие речевого дыхания. 3.Уточнение правильного произношения сохранных звуков:  гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы],  согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],  [ф] — [ф’], [д] — [д’],  [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д.  4.Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях.  

5.Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.  

 6.Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). 7.Автоматизация поставленных звуков; • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

2 период

1.Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. 2.Постановка отсутствующих звуков:  [л], [л’], [р], [р’]. 3.Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах. 4.Автоматизация произношения вновь поставленных звуков: • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. 5.Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах.

3 период

1.Автоматизация поставленных звуков в собственной речи. 2.Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]; • в прямых и обратных слогах; • в слогах со стечением трех согласных; • в словах и фразах; • в стихах и коротких текстах; • закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Направление работы

Фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез

1 период

1.Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.  2.Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. 3.Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.  4.Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. 5.Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. 6.Преобразование слогов за счет изменения одного звука.  7.Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.  8.Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.  9.Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. 10.Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук

2 период

1.Определение наличия звука в слове. 2.Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. 3.Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”. 4.Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. 5.Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. 6.Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];  • в обратных слогах;  • в слогах со стечением двух согласных;  • в словах и фразах;  • составление предложений с определенным словом;  • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

3 период

1.Составление схемы слова с выделением ударного слога. 2.Выбор слова к соответствующей графической схеме. 3.Выбор графической схемы к соответствующему слову. 4.Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. 5.Подбор слова с заданным количеством звуков. 6.Определение последовательности звуков в слове. 7.Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. 8.Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. 9.Составление слов из заданной последовательности звуков.

Направление работы

Развитие речи (лексика, грамматика, связная речь)

1 период

1.Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных.  2.Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.  3.Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. 4.Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени.  5.Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.  6.Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

Лексические темы: Согласно календарнотематическому планированию ООД по формированию ЛГС

2 период

1.Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. 2.Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;  • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам;  • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;  • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. 3.Закрепление знаний и умений, полученных ранее.

Лексические темы: Согласно календарно-тематическому планированию ООД по формированию ЛГСР

3 период

1.Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. 2.Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Лексические темы: Согласно календарно-тематическому планированию ООД по формированию ЛГСР

Направление работы

Звукопроизношение

1период

1.Постановка отсутствующих звуков. 2.Закрепление правильно произносимых звуков. 3.Выработка дифференцированных  движений  органов артикуляционного аппарата.  4.Развитие речевого дыхания. 5.Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков. 6.Формирование грамматически правильной речи. 7.Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.

2 период

1.Исправление недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей. 2.Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. 3.Усвоение слов сложного слогового состава (тротуар, экскаватор, перекрёсток и др.) в связи с закреплением правильного произношения. 4.Усвоение многосложных слов (учительница, часовщик, электрический и др.)в связи с закреплением правильного произношения. 5.Развитие точности произвольных движений артикуляционного аппарата. 6.Совершенствование дикции и  интонационной выразительности  речи.

3 период

1.Закрепление правильного произношения всех ранее пройденных звуков. 2.Усвоение слов сложного слогового состава. 3.Закрепление слов различной звуко-слоговой сложности в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Направление работы

Фонематический слух и восприятие, звуковой анализ и синтез  

1 период

1.Формирование умения дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустические и артикуляционные признаки. 2.Последовательное знакомство с буквами на основе чёткого правильного произношения твёрдых и мягких звуков.  3.Выделение начального гласного из слов типа: ива, утка. 4.Последовательное называние гласных из ряда двух – трёх гласных (аи, уиа). 5.Анализ и синтез прямых и обратных слогов. 6.Выделение последнего согласного из слов типа: мак, крот. 7.Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов типа: ком, сом,  кнут. 8.Выделение первого согласного в слове. 9.Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов («кит», «суп»). 10.Выкладывание из цветных фишек обратных слогов. 11.Преобразование слогов. 12.Звуко-слоговой анализ слов типа: косы, сани, выкладывание схемы слов из фишек. 13.Усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твёрдый звук», «мягкий звук». 14.Составление графической схемы слова. 15.Называния порядка следования звуков в слове.  16.Выделение и называние гласных, согласных звуков в слове. 17.Умение давать качественную характеристику звуку.  18.Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и  с предлогами.

2 период

1.Совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. 2.Составление схемы слов из фишек и полосок. 3.Звуко-слоговой анализ слов различной сложности типа: вагон, кошка, плот, красный, краска. 4.Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный» – «согласный», «твёрдый» – «мягкий», «звонкий» – «глухой».  5.Закрепеление слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук). 6.Развитие умения находить в слове ударный гласный. 7.Развитие умения подбирать слова к данным схемам. 8.Преобразование слов за счёт замены звука (суп – сук, вата – дата, угол – уголь). 9.Определение количества слов в предложении и их последовательности. 10.Деление слов на слоги. 11.Формирования операции звуко-слогового анализа на основе наглядно-графических схем слов. 12.Совершенствование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. 13.Выкладывание из полосок схемы предложения. 14.Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами, исправлять деформированное предложение.

3 период

1.Продолжить совершенствование навыков звуко-слогового анализа и синтеза слов. 2.Составление схемы слов из фишек и полосок. 3.Звуко-слоговой анализ слов различной сложности  без предлогов и с предлогами. 4.Выделение и называние гласных, согласных звуков. Выкладывание из полосок схемы предложения и слов в нем.

Направление работы

Развитие речи (лексика, грамматика, связная речь)

1 период

1.Изучение грамматических форм слов за счёт сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма), различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, лент, окон, стульев  и т. д.) 2.Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поёт Валя, поют – дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой стакан,  моя сумка, мои туфли). 3.Образование слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает…);  способом присоединения суффиксов (мех – меховой -  меховая, лимон – лимонный – лимонная);  к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенёк, лесок, колёсико); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад). 4.Изменение грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. 5.Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много – яблок, платьев). 6.Распрострастранение простого предложения  прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов: кто?  что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким или полным ответом на вопросы. 7.Составление простых  распространённых предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам; по демонстрации действий, по вопросам. 8.Объединение нескольких предложений  в небольшой рассказ. 9.Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зелёную грузовую машину и поставить её на среднюю полку шкафа). 10.Развитие умения составлять рассказ из предложений данных в задуманной последовательности.

Лексические темы: Согласно календарнотематическому планированию ООД по формированию ЛГСР

2 период

1.Продолжать изучение изменения грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. 2.Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья). 3.Усвоение падежных окончаний существительных (В лесу жила белка. Дети любовались белкой. Дети кормили белку.  У белки пушистый хвост.); прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой мишка, большая кошка, большие кубики); согласование прилагательных  существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой…  голубой  платок; ая… голубая лента; ое… голубое блюдце; ые… голубые полотенца). 4.Согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили… два платья.., пять платьев..., две рубашки…, пять рубашек).  5.Употребление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени  (играю – играл – буду играть); глаголов  совершенного и несовершенного вида (рисует – нарисовал). 6.Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежный, снежок и т. д.) 7.Образование слов (на новом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приполз, прибежал, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал, объехал, переехал, выехал); присоединение суффиксов – образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые; за счёт словосложения (трёхколесный, первоклассник). 8.Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, ученик, учительница, хоккей, хоккеист) 9.Привлечение внимания  к многозначности слов (лисички – животные, лисички – грибы)  10.Образование уменьшительно-ласкательной формы прилагательных (У зайчика маленький кротких хвостик. У лисы большой пушистых хвост.)

Лексические темы: Согласно календарно-тематическому планированию ООД по формированию ЛГСР

3 период

1.Закрепление навыков составления и распространения предложений. 2.Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из-за, из-под . 3.Составление предложений из «живых слов» и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу – Миша вешает в шкаф меховую шубу). 4.Добавление в предложение пропущенных предлогов: берёзка растёт(возле, около, у)дома; белые розы посадили(перед, за, возле)дома. 5.Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос. 6.Составление предложений по опорным словам (Коля, играть, мяч) 7.Составление сложноподчинённых предложений (по образцу данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др.  8.Формирование умения составлять рассказ по картине, по серии картин. 9. Заучивать наизусть стихотворные тексты, скороговорки. 10.Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты.  

Лексические темы: Согласно календарно-тематическому планированию ООД по формированию ЛГСР

Месяц, неделя

№ занятия

Тема занятия, основные задачи для детей с ФНР

Тема занятия, основные задачи для детей с ФФНР и НВ ОНР

Сентябрь,

3 неделя

1

ТЕМА: «Звук и буква У».

 Задачи: 1. Чёткое произнесение звука.

             2. Выделение начального ударного гласного.

             3. Договаривание предложений по картинкам (употребление существительных в именительном и винительном падежах единственного числа).

             4. Знакомство с буквой У.

Тема: Понятие о речи. Функции речи.

Задачи: 

1. Познакомить детей с понятием «речь», функциями речи;

2. учить отвечать на вопросы, составляя полную фразу;

3. развивать способность к самостоятельным выводам;

4. учить правилам обращения с- книгой;

5. развивать логическое мышление, мелкую моторику.

2

Тема: « Звук и буква А».

Цель: 1. Чёткое произнесение звука.

            2. Выделение начального ударного гласного (повторение).

            3. Анализ звукового ряда из двух гласных.

            4. Развитие внимания и памяти.

            5. Договаривание предложений, по предметным картинкам (употребление существительных в косвенных падежах единственного числа).

            6. Знакомство с буквой А.

Тема: Понятие о предложении. Понятие о слове.

Задачи:

1. дать понятие о предложении, его признаках, о последовательности предложений в высказывании;

2. показать, что предложения состоят из слов, познакомить со схемой предложения; 3. тренировать в составлении простых предложений по картине, по опорным словам, по схеме;

4. упражнять в передаче повествовательной интонации предложения;

5. учить определять количество слов в предложении.

Сентябрь,

4 неделя

3

Тема: «Звуки [А] , [У]».

         Цель: 1. Чёткое произнесение и сопоставление звуков [А], [У].

                     2.  Выделение ударных и безударных звуков [А], [У] в начале слова.

                     3.  Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных звуков.

                     4.  Анализ звукового ряда из трёх гласных.

                     5.  Различение существительных мужского, женского и среднего рода в соотнесении с количественными числительными один, одна, одно.

Тема: Слова, называющие предметы.

Задачи:

1. дать понятие о словах, называющих предметы;

2. уточнить представление об одушевленных и неодушевленных предметах;

3. учить ставить к словам вопросы кто?, что?;

4. упражнять в передаче вопросительной интонации;

5. развивать логическое мышление, зрительное восприятие.

4

Тема: «Звук и буква И».

           Цель: 1.Чёткое произнесение звука.

                     2. Анализ звукового ряда из трёх гласных. Воспроизведение звуковых рядов из трёх гласных.

                     3. Упражнение в употреблении именительного падежа множественного числа существительных с окончаниями –и, -а.

                     4. Развитие внимания и памяти.

                     5. Знакомство с буквой И.

Тема: Слова, называющие действия.

Цель: 

1. дать понятие о словах, называющих действие;

2. уточнить и расширить глагольный словарь;

3. развивать логическое мышление;

4. закрепить умение составлять схему предложения.

Октябрь,

 1 неделя

5

Тема: «Звуки [П] [П’]. Буква П».

           Цель: 1. Закрепление произношения и различение звуков [П] –[П’] – [Б]

                      2. Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез обратных слогов ап, уп, ип.

                      3. Составление и преобразование предложений по сюжетным картинкам по образцу – согласование глаголов настоящего времени с существительными в числе.

                      4. Знакомство с буквой П.

                      5. Упражнения с разрезной азбукой: составление, чтение, печатание обратных слогов.

Тема: Слова, называющие признаки предмета.

Цель: 

1. дать понятие о словах, называющих признаки предмета;

2. расширить и уточнить словарь признаков предмета;

3. упражнять в согласовании имен прилагательных с именами существительными; 4. тренировать детей в составлении простого распространенного предложения;

5. развивать логическое мышление.

6

Тема: «Звук и буква Т».

Цель: 1. Чёткое произнесение звука.

                  2. Дифференциация на слух Т-Д-К.

                  3. Выделение согласного из звукового ряда (т, д, к, п…).

                  4. Звуковой анализ обратных слогов ат, от, ут, ит. Воспроизведение  слоговых рядов.

5. Составление предложений по сюжетной картинке с помощью вопросов, объединение их в рассказ.

6. Согласование количественных числительных 1, 2, 5 в именительном и винительном падежах и существительных.

7. Знакомство с буквой Т, печатание.

Тема: Понятие о звуке.

Цель: 

1. дать понятие о звуке и звуковой структуре слова;

2. развивать фонематический слух;

3. учить выделять начальный гласный звук в слове и конечный согласный;

4. развивать мелкую моторику.

Октябрь,

 2 неделя

7

Тема: «Звуки [П] – [Т]».

         Цель: 1. Закрепление произношения и различение звуков.

                    2. Выделение последнего глухого согласного в слове.

                    3. Упражнение в образовании и употреблении притяжательных  прилагательных с суффиксом –ин-.

         4. Звуковой анализ и синтез обратных слогов, упражнения с разрезной  азбукой, чтение и печатание.

         5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5 и существительных.

Тема: Звук [у].

Цель:

1. дать детям понятие о гласном звуке [у]', уточнить его артикуляцию;

2. научить четко интонировать звук [у] в словах;

3. выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции;

4. развивать дыхание и голос, артикуляционную моторику;

5. упражнять в употреблении существительных мужского рода в форме единственного числа дательного падежа и существительных женского рода в форме единственного числа винительного падежа;

6. учить образовывать глаголы с приставкой у-.

8

Тема: «Звуки [К] – [К’]. Буква К».

 Цель: 1. Чёткое произнесение и различение звуков.

           2.  Звуковой анализ и синтез обратных слогов, преобразование в прямые.

           3.  Воспроизведение слоговых рядов.

           4.  Составление рассказа по сюжетной картине с помощью вопросов.

           5.  Упражнение в употреблении родительного падежа единственного числа

                Существительных.

           6.  Знакомство с буквой К, печатание, упражнения с разрезной азбукой.

 Тема: Буквы У, у.

Цель: 

1. закрепить у детей произнесение звука [у], познакомить с его графическим обозначением;

2. учить соотносить звук и букву, передавать восклицательную интонацию;

3. обучать звуковому анализу;

4. познакомить с предлогом у;

5. учить строить предложения по схеме;

6. развивать мышление, графические навыки.

Октябрь,

 3 неделя

9

Тема: «Звуки [П] – [Т] – [К]».

        Цель: 1. Чёткое произнесение и различение звуков.

                    2. Воспроизведение слоговых рядов типа па-та-ка.

                    3. Звуковой анализ прямого слова.

                    4. Печатание прямых слогов па, пу, та, ту, ка, ку под диктовку по следам анализа.

        5. Практическое употребление предлогов.

 Тема: Звук [а].

Цель: 

1. уточнить артикуляцию звука [а];

2. учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции;

3. развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику;

4. упражнять в образовании формы винительного падежа одушевленных существительных мужского рода единственного числа.

10

Тема: « Звук и буква О»

       Цель: 1. Чёткое произнесение звука.

                   2.  Выделение звука [О] (под ударением после согласного).

                   3.  Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-то-по и т.д.).

                   4.  Упражнение в образовании и употреблении родительного падежа множественного числа существительных – составление предложений по  предметным картинкам со словом много по данному образцу.

        5.  Знакомство с буквой О, печатание, упражнения с разрезной азбукой.

Тема: Буквы А, а.

Цель: закрепить звук [а]; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; обучать составлению сложного предложения с противительным союзом а по схеме, чтению схемы предложения, интонационному чтению; развивать зрительное восприятие.

Октябрь 4 неделя

11

Тема: «Звуки [Й] – [Л’]».

        Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков.

                    2. Закрепление представлений о мягкости согласных.

                    3. Упражнение в различении существительных  мужского, женского и среднего рода, соотнесение притяжательных местоимений мой, моя, моё с существительными.

          4. Практическое усвоение спряжения глаголов в настоящем времени (без 2-го лица единственного числа).

          5. Приставочные глаголы – составление предложений по сюжетным картинкам.

          6. Образование относительных прилагательных от названий деревьев: липа,  клён, тополь, калина и т.п.

Тема: Звуки, [а], [у]; буквы а, у.

Цель: закрепить звуки [а], [у]; учить детей выделять эти звуки из состава слова; обучать звуко-буквенном анализу слов ау, уа; интонационному чтению и письму.

12

Тема: «Звуки [Х] – [Х’]. Буква Х»

             Цель:  1.Чёткое произнесение и различение звуков, знакомство с буквой Х.

        2. Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и синтез прямого слога.

        3. Закрепление понятия мягкий согласный.

                        4. Развитие внимания, памяти, мышления.

                        5. Закрепление согласования количественных числительных 1, 2, 5, 9 и  существительных.

                        6. Закрепление различения существительных по родам – соотнесение с притяжательными местоимениями мой, моя, моё.

Тема: Звук [о].

Цель: 

1. уточнить произношение звука [о];

2. научить четкому интонированию звука [о];

3. учить выделять звук [о] из состава слова в ударной позиции;

4. обучать звуковому анализу ряда гласных звуков;

5.  упражнять в употреблении несклоняемого существительного пальто;

6. развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику.

Ноябрь 1 неделя

13

Тема: «Звуки К – Х».

              Цель: 1. Произнесение и различение звуков.

                          2. Звуковой анализ и синтез слов типа пух, кот.

                          3. Закрепление согласования количественных числительных в косвенном  

                              падеже и существительных – договаривание предложений.

           4. Упражнения с разрезной азбукой.

                          5. Печатание под диктовку слогов и слов.

Тема: Буквы О, о.

Цель:

1. закрепить произношение звука [о];

2. познакомить детей с его графическим обозначением;

3. учить соотносить звук и букву;

4. упражнять в употреблении предлога о, в составлении предложения по схеме и составлении схем;

5. развивать силу голоса;

6. формировать графические навыки;

7. обучать звуко — буквенному анализу, чтению ряда гласных букв.

14

Тема: «Звук и буква Ы».                                                                                                                                                     

             Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой Ы.

                         2. Звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизведение звуковых рядов со звуком [Ы].

                         3. Образование и употребление именительного падежа множественного числа существительных с окончанием –ы.

                         4. Закрепление образования и употребления притяжательных   прилагательных с суффиксом –ин-.

                         5. Печатание буквы Ы и слогов с нею.

Тема: Звук [и].

Цель: 

1. уточнить произношение звука [и];

2. учить интонировать звук [и];

3. развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику, голос;

4. учить выделять звук из состава слова, дать понятие о родственных словах.

Ноябрь 2 неделя

15

Тема: «Звуки Ы – И».

              Цель: 1. Закрепление правильного произношения и различение звуков.

        2. Звуковой анализ слов типа кит, пыль. Составление схем звукового   состава.

        3. Закрепление образования и употребления именительного падежа множественного числа существительных.

        4. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов.

                         5. Закрепление образования относительных прилагательных.

Тема: Буквы И, и.

Цель: 

1. закрепить звук [и], познакомить детей с графическим обозначением звука [и];

2. учить соотносить звук и букву;

3. обучать интонационному чтению;

4. формировать навык звуко-буквенного анализа слов;

5. упражнять в составлении и чтении предложений по схеме с союзом и;

6. учить объединять предложения в рассказ;

7. развивать голос, зрительное восприятие, мелкую моторику.

16

Тема: «Звуки М-М. Буква М»

            Цель: 1. Произношение и различение звуков [М]-[М’].

                       2. Звуковой анализ слов типа мак, Тима. Составление схем звукового состава.

                       3. Большая буква.

                       4. Преобразование деформированной фразы.

                       5. Знакомство с буквой М.

                       6. Печатание слогов, слов с буквой М.

 Тема: Звук [э].

Цель: 

1. уточнить артикуляцию звука [э];

2. учить выделять звук [э] из состава слова;

3. обучать звуковому анализу;

4. упражнять в образовании сложных слов;

5. развивать артикуляционную моторику, голос.

Ноябрь 3 неделя

17

Тема: «Звук и буква С»

           Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [С], знакомство с буквой С.

        2. Определение места звука в слове.

                       3. Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов типа суп.

                       4. Составление предложения с данным словом по предметной картинке.

                       5. Закрепление образования множественного числа существительных.

                       6. Составление рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов.

Тема: Буквы Э, э.

Цель: 

1. закрепить звук [э], познакомить с графическим обозначением звука [э];

2. учить соотносить звук и букву;

3. обучать чтению ряда гласных букв;

4. развивать голос и дыхание.

18

Тема: «Звук [С’]»

             Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [С’].

                       2. Звуко-слоговой анализ слов гусь, гуси.

                       3. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных  (употребление).

        4. Согласование прилагательных с существительными в роде.

                       5. Упражнение в употреблении притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-. 

                       6. Чтение слогов (са, ас, со, ос, су, ус, си, ис).

Тема: Звук [ы].

Цель:

1. уточнить произношение звука [ы];

2. учить интонировать звук [ы];

3. выделять звук [ы] из состава слова;

4. обучать анализу звукового ряда гласных;

5. развивать голос, артикуляционную и мелкую моторику;

6. упражнять в образовании существительных множественного числа, в согласовании числительных, прилагательных и существительных.

Ноябрь 4 неделя

19

Тема: «Звуки [С] – [С’]»

            Цель: 1. Закрепление правильного произношения и различение звуков.

                       2. Деление слов на слоги.

                       3. Звуко-слоговой анализ слов сам, сами, сама.

                       4. Упражнение в употреблении предлогов на, с (со).

                       5. Словообразование сложных слов.

                       6. Словообразование и согласование с существительными относительных прилагательных.

Тема: Буква ы.

Цель:

1. закрепить произношение звука [ы];

2. познакомить с его графическим обозначением;

3. учить соотносить звук и букву;

4. развивать голос и дыхание;

5. формировать графические навыки;

6. обучать звуко-буквенному анализу, чтению и письму буквенных рядов.

20

Тема: «Звук и буква Н»

          Цель: 1. Правильное произношение звука [Н].

                    2. Знакомство с буквой.

                    3. Звуко-буквенный анализ и синтез слогов и слов.

                    4. Печатание слогов по следам анализа.

                    5. Чтение слогов.

                    6. Большая буква в именах.

                    7. Сложные слова (повторение).

                    8. Закрепление употребления предлогов на, с (со).

Тема: Звуки [ы]-[и]; буквы ы-и.

Цель: 

1. учить дифференцировать звуки [ы]-[и] и буквы ы-и в слогах и словах;

2. обучать звуко-буквенному анализу.

Месяц, неделя

№ занятия

Тема занятия, основные задачи для детей с ФНР

Тема занятия, основные задачи для детей с ФФНР и НВ ОНР

Декабрь 1 неделя

21

Тема: «Звук и буква З»

          Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука[ З].

                    2. Знакомство с понятием звонкий согласный.

                    3. Звуко-слоговой анализ слов зубы, тазы, Лиза, ваза; схемы слов.

                    4. Употребление предлогов за, из-за.

                    5. Знакомство с буквой З.

Тема: Гласные звуки и буквы.

Цель: 

1. обобщить знания о гласных звуках и буквах;

2. обучать звуко-буквенному анализу;

3. развивать артикуляционную моторику, дыхание и голос.

22

Тема: «Звуки [З]-[З’]»

            Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [З] – [З’].

                      2. Согласование прилагательных с существительными.

                      3.  Родительный падеж множественного числа существительных (закрепление).

         4. Родственные слова (зима).

                       5. Звуко-слоговой анализ, схемы слов Зина, зима, зонт.

                       6. Упражнение в употреблении предлогов за, из-за – преобразование

                           деформированной фразы.

Тема: Слог.

Цель: 

1. дать понятие о слоговом составе слова;

2. формировать умение выполнять слоговой анализ.

Декабрь 2 неделя

23

Тема: «Звуки [С] – [З]»

            Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [С] – [З].

                      2. Звонкие и глухие согласные. Правописание сомнительных согласных в   конце слова.

        3. Закрепление употребления предлогов за, из-за.

                       4. Родственные слова (зима, заяц).

                       5. Закрепление навыка печатания слов.

Тема: Ударение.

Цель: 

1. дать понятие о словесном ударении;

2. учить выделять голосом ударный гласный звук;

3. показать смыслоразличительную роль ударения;

4. совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.

24

Тема: «Звук и буква Б»

           Цель: 1. Правильное произношение звука [Б].

                       2. Знакомство с буквой Б.

                       3. Звуко-слоговой анализ слов бант, бантик, банты.

                       4. Упражнения с разрезной азбукой: составление слов бант, банты, бантик   по следам анализа.

5. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик.

6. Знакомство с ударением.

                       7. Соcтавление предложений по опорным словам, распространение их.

Тема: звук [м].

Цель: 

1. уточнить произношение звука [м];

2. дать понятие о согласном звуке, звонком;

3. учить интонированию звука [м];

4. обучать выделению звука [м] из состава слова;

5. познакомить с анализом и синтезом обратного слога;

6. развивать логическое мышление, внимание.

Декабрь 3 неделя

25

Тема: «Звуки [Б] – [Б’]

          Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Б] – [Б’].

                      2. Подбор картинок к схемам слов.

                      3. Закрепление предлогов под, из-под.

                      4. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных и прилагательных (закрепление).

          5. Распространение предложений определениями.

          6. Закрепление понятия мягкий согласный.

Тема: Звук [мь]; дифференциация звуков [м] — [мь].

Цель: 

1. уточнить произношение звука [мь];

2. дать понятие о твердых и мягких согласных звуках;

3. учить выделять звуки [м], [мь] из состава слова;

4. учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

5. познакомить с анализом и синтезом прямого слога.

26

Тема: «Звуки [П] – [Б]»

         Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [П]-[Б].

                     2. Закрепление употребления предлогов под, из-под.

                     3. Закрепление понятий звонкий – глухой согласный.

                     4. Упражнение в звуко-слоговом анализе слов.

                     5. Закрепление словообразования слов путём сложения основ.

                     6. Чтение и печатание слов.

Тема: Буквы М, м.

Цель: 

1. закрепить звуки [м], [мь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. сформировать умение читать обратный и прямой слог;

4. обучать звуко-буквенному анализу;

5. развивать интонационную выразительность речи, зрительное восприятие, пространственную ориентировку.

Декабрь 4неделя

27

Тема: «Звук и буква В»

          Цель: 1. Правильное произношение звука [В].         

                      2. Знакомство с буквой В.

                      3. Сопоставление звука и буквы В.

                      4. Составление, преобразование, чтение слогов, слов.

                      5. Составление схем слов квас, звон, звук, буква.

                      6. Большая буква в начале предложения.

                      7. Составление предложений по картинкам, деление их на слова.

                      8. Распространение предложений по вопросам.

Тема: Звуки [в], [вь].

Цель: 

1. уточнить артикуляцию звуков [в], [вь];

2. учить выделять звуки из состава слова;

3. дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости;

4. обучать анализу и синтезу прямого слога;

5. развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, логическое мышление.

28

Тема: «Звук и буква Д»

             Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Д], знакомство с буквой Д.

                       2. Звуко-слоговой анализ слов типа домик, судак, дымок, бидон.

                       3. Предлоги над, под, из-под. Составление предложений из слов в начальной   форме.

                       4. Упражнение в употреблении уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик (муж. род).

        5. Упражнение в чтении и печатании слов с буквой Д.

Тема: Буквы В, в.

Цель: 

1. закрепить звуки [в], [вь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных и двусложных слов;

4. познакомить с написанием большой буквы в именах людей;

5. развивать зрительное восприятие.

Январь 3 неделя

29

Тема: «Звуки [Т]-[Д]»

           Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Т]-[Д].

                     2. Звонкие и глухие согласные. Правописание сомнительных согласных в конце слова (повторение).

         3. Закрепление употребления предлогов над, под.

                     4. Словообразование существительных, обозначающих лиц по их занятиям.

Тема: Звуки [н], [нь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [н], [нь];

2. учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости;

3. обучать анализу и синтезу прямого и обратного слога;

4. развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос.

30

Тема: «Звуки [Т’]-[Д’]»

            Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Т’]-[Д’].

                       2. Образование и употребление приставочных глаголов от глагола ходить.

                       3. Упражнение в словообразовании названий детёнышей животных.

                       4. Употребление косвенных падежей единственного и множественного числа   (названия детёнышей, животных).

         5. Различение лексических значений глаголов надеть-одеть, надевать-одевать.

         6. Печатание предложений.

Тема: Буквы Н,н.

Цель: 

1. закрепить знания о звуках [н], [нь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу;

4. чтению слогов и двусложных слов;

5. упражнять в подборе слов-антонимов.

Январь 4 неделя

31

Тема: «Звук и буква Г»

         Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Г], знакомство с буквой Г.

                     2. Закрепление согласования прилагательных с существительными.

                     3. Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных (повторение).

                     4. Звуко-слоговой анализ, схемы слов вагон, бумага, голуби, гамаки, газета.

                     5. Чтение и печатание слов.

Тема: Звуки [п], [пь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [п], [пь];

2. учить выделять звуки из состава слова;

3. дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости;

4. упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога;

5. познакомить с многозначностью слова плита, пила;

6. развивать артикуляционную моторику, высоту и силу голоса.

32

Тема: «Звуки [Г] - [Г’]»

           Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Г] – [Г’].

                       2. Звуко-слоговой анализ слов типа книга, книги, бумага, бумаги.

                       3. Упражнение в употреблении количественных числительных один, два,   пять, в косвенных падежах существительных.

        4. Упражнения с разрезной азбукой.

                       5. Чтение и печатание слов.

Тема: Буквы П, п.

Цель: 

1. закрепить звуки [п], [пъ];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу, чтению двусложных слов;

4. развивать зрительное восприятие.

Февраль 1 неделя

33

Тема: «Звуки [Г]-[К]»

        Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Г]-[К].

                    2. Различение звонких и глухих согласных.

                    3. Слогообразующая роль гласных.

                    4. Закрепление правописания сомнительных согласных в конце слова.

                    5. Закрепление употребления сложных предлогов.

Тема: Звуки [т], [ть].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [т], [ть];

2. учить выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости мягкости;

3. упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога;

4. развивать артикуляционную моторику, мышление.

34

Тема: «Звук и буква Э»

         Цель: 1. Правильное произношение звука [Э], знакомство с буквой Э.

                     2. Выкладывание, преобразование, чтение слогов из букв разрезной азбуки.

                     3. Составление схем предложений.

                     4. Словообразование относительных прилагательных (материал из которого делается посуда), согласование с существительными.

        5. Чтение слов с определением слогового состава и выделением ударного слога.

Тема: Буквы Т,т.

Цель: 

1. закрепить звуки [т], [тъ];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу односложных слов, чтению закрытых слогов, слов;

4. развивать зрительное восприятие.

Февраль 2 неделя

35

Тема: «Звук и буква Л»

         Цель: 1. Правильное произношение звука [Л], знакомство с буквой Л.

                     2. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных

                     3. Прошедшее время глагола (преобразование настоящего времени в прошедшее по образцу).

        4. Родственные слова (белка, волк, слон, галка).

                     5. Чтение и печатание слов.

Тема: звуки [к], [кь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [к], [кь];

2. учить выделять звуки из состава слова;

3. дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

4. упражнять в анализе и синтезе односложного слова;

5. учить передавать голосом восклицательную интонацию;

6. развивать зрительное восприятие.

36

Тема: «Звуки [Л] –[Л’]»

         Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Л] – [Л’].

            2. Словообразование, употребление притяжательных прилагательных на –ий, -ья, -ье, -ьи.

 3. Спряжение глаголов прошедшего времени по образцу.

 4. Составление схем предложений.

Тема: буквы К, к.

Цель: 

1. закрепить звуки [к], [кь]; 

2. познакомить детей с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу слов, чтению двусложных слов с закрытыми слогами и стечением согласных;

4. развивать зрительное восприятие.

Февраль 3 неделя

37

Тема: «Звук и буква Ш»

          Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Ш].

                      2. Знакомство с буквой Ш.

                      3. Словообразование существительных, обозначающих детёнышей животных.

                      4. Составление рассказа по сюжетной картинке и опорным словам.

                      5. Печатание слов.

Тема: звуки [с], [сь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [с], [сь];

2. учить выделять звуки из состава слова;

3. дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

4. познакомить со звуковым анализом двусложных слов;

5. упражнять в согласовании прилагательных и существительных в роде и числе;

6. отрабатывать дикцию, развивать мышление.

38

Тема: «Звук и буква Ш»

         Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Ш].

                     2. Закрепление знаний о домашних животных.

                     3. Обучение придумыванию сказки о животных по аналогии со сказкой

                         К.Д. Ушинского «Бишка».

                     4. Упражнение в употреблении однородных членов предложения.

Тема: буквы С, с.

Цель: 

закрепить звуки [с], [сь];

познакомить с их графическим обозначением;

обучать звуко-буквенному анализу и синтезу односложных слов;

формировать навык чтения слогов со стечением согласных;

развивать зрительное восприятие.

Февраль 4 неделя

39

Тема: «Звуки [Ш]-[С]»

         Цель: 1. Закрепление правильного произношения и различение звуков.

 2. Словообразование существительных с суффиксом –ист, обозначающих  лиц  по их занятиям.

3. Закрепление и употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов -ушк-, -юшк-, -ышк-.

4. Упражнение в употреблении сложноподчинённых предложений.

Тема: звуки [х], [хь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [х], [хь];

2. учить выделять их из состава слова;

3. дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

4. совершенствовать звуковой анализ;

5. развивать голос, упражнять в передаче голосом интонации перечисления;

6. учить употреблять существительные в форме предложного падежа множественного числа;

7. развивать мышление.

40

Тема: «Буква Я»

          Цель: 1. Знакомство с буквой Я.

                      2. Закрепление представлений о мягкости согласных.

                      3. Закрепление навыков чтения и печатания.

                      4. Составление схемы предложения.

                      5. Закрепление ударения.

Тема: буквы X, х.

Цель: 

1. закрепить звуки [х], [хь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу, чтению слов;

4. развивать мышление.

Месяц, неделя

№ занятия

Тема занятия, основные задачи для детей с ФНР

Тема занятия, основные задачи для детей с ФФНР и НВ ОНР

Март

1 неделя

41

Тема: «Звук и буква Р»

        Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Р], знакомство с буквой Р.

                    2. Составление предложений по предметным картинкам, деление их на слова.

                    3. Закрепление спряжения глаголов в настоящем времени.

                    4. Пересказ сказки «Ворона и рак» (по Л.Н.Толстому).

                    5. Упражнение в чтении и печатании слов.

Тема: звуки [к], [кь] — [х], [хь], буквы К — X.

Цель: 

1. учить дифференцировать звуки [к], [кь] — [х], [хь] и буквы К — X при чтении и на письме;

2. упражнять в составлении предложений по схеме;

3. развивать логическое мышление.

42

Тема: «Звук [Р’]»

          Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Р’].

2. Словообразование отглагольных прилагательных, согласование их с существительными.

3. Составление предложений по предметным картинкам, деление предложений на слова.

4. Закрепление образования относительных прилагательных (от названий овощей, фруктов, деревьев) и отглагольных прилагательных (от жарить,  мариновать…).

Тема: звуки [з], [зь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [з], [зь];

2. учить детей выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

3. упражнять в звуковом анализе двусложного слова;

4. упражнять в подборе родственных слов;

5. развивать дикцию, интонацию, логическое мышление.

Март

2 неделя

43

Тема: «Звуки [Р]-[Р’]»

         Цель: 1. Различение и правильное произношение в словах сложной звуко-слоговой структуры.

        2. Словообразование относительных прилагательных (от названий тканей).

                     3. Обогащение лексики родственными словами.

                     4. Спряжение глаголов в настоящем времени.

                     5. Закрепление навыков чтения и печатания.

Тема: буквы З, з.

Цель: закрепить звуки [з], [зь];

познакомить с их графическим обозначением;

обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов;

формировать навык чтения слогов со стечением согласных, слов и предложений; формировать умение отвечать на вопросы о прочитанном;

развивать зрительное восприятие.

44

Тема: «Звуки [Р]-[Л]»

        Цель: 1. Закрепление произношения и различение звуков [Р]-[Л].

                    2. Упражнение в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

                    3. Словообразование страдательных причастий прошедшего времени и

                        отглагольных прилагательных.

                    4. Составление рассказа по серии сюжетных картин «Собака-санитар».

Тема: звуки [с], [сь] — [з], [зь]; буквы С — З.

Цель: 

1. учить дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме;

2. познакомить с написанием парных согласных на конце слова;

3. развивать слуховую память.

Март

3 неделя

45

Тема: «Придумывание сказки по образцу и предложенной ситуации»

          Цель: 1. Обучение составлению сказки (творческому рассказыванию).

          2. Обогащение лексики родственными словами, признаками и действиями к предметам.

        3. Упражнение в употреблении однородных членов предложения.

                      4. Усвоение приставочных глаголов движения (от идти).

                      5. Закрепление произношения Р, Л, Р’, Л’ в связной речи.

Тема: звуки [б], [бь].

Цель: 

1. уточнить произношение звуков [б], [бь];

2. учить выделять звуки [б], [бь] из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

3. упражнять в звуковом анализе односложных четырехзвучных слов и двусложных слов;

4. упражнять в употреблении предлога без, в образовании относительных прилагательных, в согласовании прилагательного и существительного, в образовании приставочных глаголов;

5. отрабатывать дикцию;

6. развивать мышление, слуховую память.

46

Тема: «Звук и буква Ж»

         Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука [Ж], знакомство с буквой [Ж].

                     2. Закрепление образования и употребления приставочных глаголов от глагола бежать.

        3. Упражнение в спряжении в настоящем времени глагола бежать.

                     4. Повторение названий детёнышей животных.

Тема: буквы Б, б.

Цель: 

1. закрепить звуки [б], [бь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу двусложных и трехсложных слов;

4. формировать навык чтения двусложных и трехсложных слов;

5. развивать зрительное восприятие.

Март

4 неделя

47

Тема: «Звуки [Ж]-[З]»

         Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Ж]-[З].

2. Упражнение в употреблении предлогов за, из-за, из-под, через, между.

3. Словообразование сложного прилагательного железнодорожный.

4. Упражнение в согласовании с существительными прилагательных  железнодорожный, -ая, -ое.

5. Упражнение в печатании и чтении.

Тема: звуки [п], [пь] — [б], [бь], буквы П — Б.

Цель: 

1. учить дифференцировать звуки [п], [пь] — [б], [бь] по звонкости-глухости на слух, при чтении, на письме;

2. познакомить с написанием парных звонких и глухих согласных П — В на конце слова;

3. закрепить умение составлять предложение по опорным словам.

48

Тема: « Звуки [Ж]-[Ш]»

          Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [Ш]-[Ж].

                      2. Закрепление знаний о животных и их детёнышах.

                      3. Образование родственных слов (от названий животных).

                      4. Закрепление правописания сомнительных согласных.

                      5. Рассказ В.Бианки «Купание медвежат» - пересказ.

Тема: звуки [д], [дь].

Цель: 

1. закрепить звуки [д], [дь];

2. учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости;

3. обучать звуковому анализу двусложных пятизвучных слов;

4. упражнять в образовании сложных слов;

5. отрабатывать дикцию;

6. развивать мышление.

Апрель

1 неделя

49

Тема: «Звук и буква Ц»

         Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука и знакомство с буквой Ц.

                     2. Образование существительных среднего рода с уменьшительно-ласкательным значением при помощи суффиксов –ец-, -иц-, -ц-.

3. Составление схем слов со стечением согласных типа цветы, птенцы.

4. Составление предложений с данным словом. Деление их на слова.

5.  Чтение, печатание слов.

Тема: буквы Д, д.

Цель: 

1. закрепить звуки [д], [дь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. формировать умение читать слоги, слова, текст с буквами Д, д;

4. совершенствовать звуко-буквенный анализ;

5. упражнять в образовании сложных слов, относительных прилагательных;

6. развивать мелкую моторику, логическое мышление.

50

Тема: «Звуки [С]-[Ц]»

         Цель: 1. Правильное произношение и различение звуков [С]-[Ц].

                     2. Словообразование существительных женского рода, обозначающих лиц по

                         их занятиям и качествам, с суффиксами –иц-, -ниц-.

          3. Закрепление навыков чтения и печатания слогов.

Тема: звуки [т], [ть] — [д], [дь], буквы Т — Д.

Цель:

1. учить дифференцировать звуки [т], [ть] — [д], [дь] по звонкости-— глухости на слух, при чтении и на письме;

2. закрепить написание парных звонких и глухих согласных Т — Д на конце слова; 3. формировать навык чтения рассказа;

4. развивать мышление.

Апрель

2 неделя

51

Тема: «Звук и буква Ч»

         Цель: 1. Закрепление произношения звука [Ч], знакомство с буквой Ч.

                     2. Звуко-слоговой анализ слов со стечением согласных.

                     3. Закрепление употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов.

                     4. Словообразование отчеств мужского рода.

                     5. Закрепление навыков печатания, чтения.

        6. Правописание ча, чу.

Тема: звуки [г], [гь].

Цель:

1. познакомить со звуками [г], [гь];

2. учить выделять их из состава слова и дифференцировать по твердости-мягкости; 3. упражнять в звуковом анализе слов;

4. упражнять в подборе слов-антонимов, в употреблении глагола мочь;

5. уточнить глагольный словарь;

6. развивать мышление.

52

Тема: «Буква Ю»

        Цель: 1. Мягкие согласные. Обозначение мягкости при помощи гласных.

                    2. Знакомство с буквой Ю.

                    3. Закрепление ударения.

                    4. Закрепление навыков чтения, печатания.

                    5. Составление схемы предложения.

                    6. Спряжение по образцу.

Тема: буквы Г, г.

Цель: 

1. закрепить звуки [г], [гь];

2. познакомить с их графическим обозначением;

3. обучать звуко-буквенному анализу трехсложных слов;

4. формировать навык чтения слогов и слов с буквами Г, г;

5. упражнять в подборе родственных слов;

6. развивать зрительное восприятие, мышление.

Апрель

3 неделя

53

Тема: «Звуки [Ч] – [Т’]»

        Цель: 1. Дифференциация звуков.

                    2. Упражнение в правильном употреблении глагола хотеть в настоящем времени.

                    3. Приставочные глаголы движения (от глагола лететь).

                    4. Закрепление притяжательных прилагательных.

                    5. Образование, подбор родственных слов.

                    6. Развитие навыков чтения и печатания.

Тема: звуки [к], [ кь] — [г], [гь]; буквы К — Г.

Цель: учить дифференцировать звуки [к], [кь] — [г], [гь] по звонкости - глухости в слогах, словах и предложениях и буквы К — Г при чтении и на письме; совершенствовать звуковой анализ; закрепить написание парных звонких и глухих согласных на конце слова; развивать мышление

54

Тема: «Звуки [Ч]-[С’]»

        Цель: 1. Различение и произношение в словах сложной звуко-слоговой структуры

        2. Упражнение в образовании существительных, обозначающих лиц по их занятиям.

        3. Составление сложноподчинённых предложений (договаривание).

                    4. Образование родственных слов.

                    5. Развитие навыков чтения и печатания.

Тема: звук [ш].

Цель: уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе, в составлении предложений по схеме; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.

Апрель

4 неделя

55

Тема: «Звуки [В]-[Ф]. Буква Ф»

          Цель: 1. Произнесение и различение звуков [В]-[Ф].

                      2. Знакомство с буквой Ф.

                      3. Закрепление правописания сомнительных согласных в конце слова.

                      4. Упражнение в употреблении сложноподчинённых предложений.

                      5. Пересказ рассказа Е.Чарушина «Волчишко».

Тема: буквы Ш, ш.

Цель: закрепить звук [ш]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения.

56

Тема: «Звук и буква Щ»

           Цель: 1. Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой Щ. 

         2. Образование и практическое употребление в речи действительных  причастий настоящего времени.

                      3. Словообразование существительных мужского и женского рода  обозначающих лиц по их профессиям, с суффиксами –щик-, -щиц-.

        4. Упражнение в употреблении увеличительных суффиксов существительных.

        5. Развитие навыков чтения и печатания.

Тема: звуки [с] — [ш], буквы С — Ш.

Цель: учить дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и буквы С — Ш при чтении и письме; упражнять в согласовании числительного с существительным; отрабатывать дикцию; развивать зрительное восприятие.