индивидуальная работа
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Опубликовано 16.02.2020 - 18:58 - Хайруллина Ильгиза Зайкатовна

представлены индивидуальные маршруты, план, программа для детей имеющие отклонения в речевом развитии

Скачать:

Вложение	Размер
individualnaya_programma_dlya_detey_s_tnr.docx	46.7 КБ
individualno-korrektsionnyy_marshrut.doc	38 КБ
individualnyy_marshrut.docx	18.74 КБ
individualnyy_marshrut_dlya_detey_s_tnr.docx	21.38 КБ
plan_raboty_po_preodoleniyu_onr_iii_urovnya.docx	28.2 КБ

Предварительный просмотр:

Индивидуальная программа по развитию речи для детей с ТНР в условиях ДОУ.

Пояснительная записка.

Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО), описывая требования к структуре образовательной программы дошкольного образования, выделяют речевое развитие как отдельную образовательную область.

Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного воспитания. Учитывая ежегодный рост количества детей с различными речевыми нарушениями, сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким.

Некомпенсированные речевые нарушения, как известно, приводят в дальнейшем к школьной неуспеваемости, т.к. недостаточно сформированные в дошкольном возрасте структурные компоненты речи и составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих их максимальной мобилизации в новых школьных условиях. Обучение дошкольников языку, развитие речи и речевого общения – одна из важнейших задач дошкольной педагогики и психологии. Дошкольный возраст – это период когда дети наиболее остро нуждаются в приобретении информации, поэтому необходима специальная организация общения, чтобы помочь им приобрести коммуникативные и речевые умения и навыки. Цель работы учителя-логопеда это: обеспечение условий для развития детей с нарушениями речи, освоения основной образовательной программы дошкольного образования, комплексной подготовки детей к обучению в школе, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Индивидуальная программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения.

В основе создания этой программы использован опыт работы логопедом в дошкольном учреждении, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности:

“Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
“Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,
”Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой
“Программа коррекционно - разивающей работы для детей с ОНР” Н.В.Нищевой.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования в логопедической работе общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы учителя-логопеда в массовом детском саде. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни до 30 минут.

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения ребенка с трудностями усвоения образовательной программы решаются следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
преодоление недостатков в речевом развитии;
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;
подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
формирование навыков учебной деятельности;
осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками МАДОУ ДС №61 «Соловушка» и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Направления коррекционно-развивающей работы:

формирование полноценных произносительных навыков;
развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты.

Работа строится по следующей схеме:

1-е две недели сентября – обследование ребенка - логопата, зачисленног протоколом ПМПк в логопедический пункт при МАДОУ г. Нижневартовска ДС №61, заполнение речевой карты, оформление документации.

Планирование занятий с ребенком, имеющим диагноз ОНР 7 года жизни разделено на 2 периода обучения: I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю, 13 час.

II период – январь – май, 17 недель, 34 занятия – 2 занятия в неделю, 17 час. Звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь.

Всего 60 занятий - в год 30 час. С 15 мая – повторение пройденного материала.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, согласно перспективному планированию.

Форма организации обучения – индивидуальная.

Основные направления коррекционной работы:

1период - подготовительные артикуляционные упражнения для постановки звуков;

2 период - работа над четким произношением звука, изолированная автоматизация;

3 период - автоматизация звука в слогах, словах, предложениях, тексте.

ПроизношениеI

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные занятия

Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др.
В соответствии с индивидуальными планами занятий.
Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Формирование грамматически правильной речи.
Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.
. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].
Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц] в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.
Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов: тá—та, та—тá, тá—та—та, та-тá-та.

Определение ритмических моделей слов: вата—тáта, вода—татá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные дополнительные занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Дополнительные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж] — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко - слоговой структуры.

Развитие понимания речи

1 период - закрепление умения вслушиваться в речь взрослых, находить пропущенный элемент в автоматизированном речевом ряду.

2 период - умение внимательно вслушиваться в речь взрослого, распознавать правильное и неправильное употребление падежных окончаний существительных; различение на слух правильного и неправильного употребления личных окончаний глаголов; правильное и неправильное употребление времен глаголов; родовых окончаний прилагательных; понимание лексико-грамматических конструкций; закреплять умение отвечать на вопросы;

3 период - развивать внимание к слову, к более точному пониманию его значения, умение выбрать из двух слов наиболее подходящее к данной ситуации.

Определять правильность смысла предложенных предложений.

Развитие слухового внимания и логического мышления.

Состояние фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, слоговой структуры.

Формирование фонематического слуха, восприятия с использованием наглядного моделирования

1 период - закреплять умение различать неречевые звуки и их направление.

Подготовка к усвоению звуко-слогового ряда путем уточнения пространственно временных представлений.

Дифференцировать существительные, отличающиеся несколькими звуками, сходные по звуко-слоговой структуре. Тренировать умение удерживать в памяти и воспроизводить звуко-слоговой ряд из 3-4 элементов.

Формировать умение выделять элементы ритмического рисунка ударением.

Формирование слоговой структуры слова.

2 период - дифференциация глаголов, сходных по звучанию Дифференциация правильного и неправильного произношение слов с опорой на наглядность.

Формирование умения находить в ряду слова, отличающиеся от остальных по звуковому составу.

Формирование слоговой структуры слова.

3 период - Развивать звуко-слоговые представления ребенка.

Формирование слоговой структуры слова.

Состояние мелкой моторики. Развитие мелкой моторики рук и совершенствование графических навыков.

1-2-3 периоды.

Освоение различных движений пальцев рук. Сопровождать пальчиковые упражнения стихотворными текстами.

Состояние словарного запаса.

Уточнение и расширение словарного запаса; усвоение первоначальных навыков словообразования.

1 период - опора на лексические темы: «Мой детский сад», «Сезонная одежда», «Фрукты»; «Овощи»; «Профессии»; «Посуда»; «Сезонная обувь»; «Игрушки»; «Продукты питания»; «Дом»;

2 период - опора на лексические темы: «Зима»; «Зимние забавы»; «Ребёнку о нем самом»; «Новогодний праздник»; «Зимующие и перелетные птицы»; «Продукты питания»; «Дикие животные и их детеныши»; «Домашние животные и их детеныши»; «Умные книжки»; «Дом, ОБЖ»; «День защитника Отечества»; «Водоемы, рыбы»; «Ранняя весна. 8 марта», «Все работы хороши», «Фестиваль детского творчества», «Мебель»

3 период - опора на тематические циклы: «Профессии»; «Инструменты»; «Зоопарк»; «Деревья, кустарники»; «Цветы, травы»; «Ягоды»; «Насекомые»; «Лето».

Формировать умение произносить односложные, двусложные слова с ударением на первом слоге: санки, шуба, муха, ухо, каша и т п. Различение на слух и самостоятельное употребление в речи хорошо знакомых слов с уменьшительным значением.

Состояние грамматического строя речи. Формирование грамматических категорий.

1 период - дифференциация действий, выраженные глаголами ед. и мн. числа; действий, выраженные глаголами прошедшего времени ед. числа муж и жен рода. Падежные формы; притяжательные местоимения;

Глаголы, обозначающие голосовые реакции животных;

Усвоение уменьшительно-ласкательной формы слова.

Активизация использования простых форм предлогов (в, на, под, за, над).

2 период - изменение слов по падежам, согласование существительных и прилагательных в роде, числе. Активизация использования простых предлогов, подведение к употреблению падежных форм. Обучение разным способам словообразования.

3 период - определения предмета, его признаков, подводить к его описанию.

Умение отвечать на вопросы, не повторяя структуры вопроса. Умение строить разные типы предложений, используя картинки.

Состояние связной речи.

Пересказ по серии сюжетных картинок.

Формирование связной речи.

1 период - составление предложений с заданным количеством слов с опорой на наглядность.

Составление предложений по картинке.

Пересказ рассказа по схеме, плану.

2 период - составление рассказа-описания по наглядному образцу. Составление рассказа по индивидуальной и сюжетной картинкам.

3 период - составление рассказов по простой и сложной сериям сюжетных картинок. Пересказ простых текстов.

Планируемые результаты логопедической работы:

правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
чётко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт. Документация, планирование и организация работы. – М – 2014
Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитие речи. Программно-методические рекомендации. – М. – 2009
Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. – 2014
Жукова Н.С. Уроки логопеда. Исправление нарушений речи. – М. – 2012
Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. – М. – 1979
Краузе Е.Н. Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста. – СПб. – 2012
Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 1. – М. – 2013
Безрукова О.А. Грамматика русской речи. Часть 2. – М. – 2013
Безрукова О.А. Русский язык в иллюстрациях для дошкольников. – М. – 2011
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Различаем парные твердые и мягкие согласные. Фонематические и лексико-грамматические упражнения с детьми 6-8 лет. – М. – 2014
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения
Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги в, на, под, к, от.
Каширина И.И., Парамонова Т.М. Развивающая игра-лото для детей 5-8 лет. Предлоги с, из, у, за, над.
Насонова Т.Р., Бурлакина О.В. Слова-действия. От предложения к рассказу. Учебно-игровой комплект.
Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В., Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.В., Прокопова С.П., Журавлева Н.
Николаев А. Как научить ребенка строить предложения. – М. -2012

Приложение 1.

Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения

Этап	Тема	Количество занятий	Цель	Оборудование
1.Подготовка артикуляционного аппарата	Звуки С, Сь, З, Зь, Ц; Ш, Ж, Ч, Щ; Л, Ль, Р, Рь	От 1 до 4 занятий	Подготовить артикуляционный аппарат к постановке звука; развивать мелкую моторику; фонематический слух	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений
2.Постановка звука		От 2 до 8 занятий	Поставить звук; развивать мелкую моторику; фонематический слух	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений
3.Автоматизация звука		От 1 до 3 занятий	Автоматизировать звук в прямых слогах	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
		До 3 занятий	Автоматизировать звук в прямых слогах и словах	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; карт. мат.
		До 3 занятий	Автоматизировать звук в прямых слогах, словах и предложениях	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
		До 2 занятий	Автоматизировать звук в обратных слогах, словах и предложениях	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
		До 4 занятий	Автоматизировать звук в слогах со стечением согласных, в словах и предложениях	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
		1-2 занятия	Автоматизировать звук в прямых, обратных, со стечением согласных слогах, словах и предложениях	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
		1-2 занятия	Автоматизировать звук в прямых, обратных, со стечением согласных слогах, словах, предложениях, текстах	Профиль звука; картинный образ звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
4.Дифференциация смешиваемых звуков	С-Ц; С-З; Сь-Зь; С-Ш; Ж-Ш; Ж-З; Р-Л; Ч-Сь; Ч-Ть; Ч-Щ-Сь-Ть.	От 3 до 11 занятий	Дифференцировать смешиваемые звуки по артикуляторным, акустическим признакам	Профили звуков; картинный образы звука; изображения названий артикуляционных упражнений; картинный материал
5.Закрепление правильного звукопроизношения	Исправленные звуки	До 8 занятий	Закрепить правильное звукопроизношение в стихах	Пособия для закрепления звукопроизношения
		До 8 занятий	Закрепить правильное звукопроизношение в сказках и рассказах	Пособия для закрепления звукопроизношения; серии сюжетных картинок; сюжетные картинки
		До 8 занятий	Закрепить правильное звукопроизношение в свободной речи	Пособия для закрепления звукопроизношения; серии сюжетных картинок; сюжетные картинки

Приложение 2

Перспективный план работы по развитию связной речи, формированию лексико-грамматических категорий и формированию фонетической стороны речи

Старший дошкольный возраст (подготовительная группа)

Образовательная область «Речевое развитие», «Познавательное развитие»

Неделя

Раздел «Лексико-грамматический строй речи»

Тема

Цель

Раздел

«Обучение грамоте»

Тема

Цель

Раздел

«Связная речь»

Тема

Цель

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, наполняемости словарного запаса об окружающей действительности.

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, навыков звукового анализа, синтеза

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, наполняемости словарного запаса об окружающей действительности.

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, наполняемости словарного запаса об окружающей действительности.

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, навыков звукового анализа, синтеза

Педагогическое обследование

Выявить уровень развития речевых умений, наполняемости словарного запаса об окружающей действительности.

Осень (деревья)

Учить умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; преобразовывать существительные единственного числа именительного числа в форму множественного числа, образовывать прилагательные от существительных (относительные прилагательные), сложные слова.

Формировать и расширять семантическое поле по теме (периоды осени, осенние месяцы).

Закрепить понятие: слово-предмет (обозначение, одушевленные и неодушевленные)

Развитие слухового внимания и восприятия на неречевых и речевых звуках

Формировать слуховое внимание и восприятие на неречевых и речевых звуках.

Развивать фонематические процессы.

Закреплять понятия: речь, звук, слово, предложение, слово-предмет.

Рассказывание по теме «Осень»

Учить умению задавать вопросы и отвечать на них полным ответом; систематизировать знания детей об осени и осенних явлениях; активизировать словарь по данной теме; воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе; подбирать действия, признаки к заданным словам.

Овощи (огород)

Учить образовывать относительные прилагательные, существительные в форме именительного и родительного падежах множественного числа, сложные слова; подбирать антонимы и синонимы. Расширять знания об особенностях различных овощей, о труде взрослых в огороде.

Уточнять глагольный словарь (глаголы несовершенного вида единственного числа настоящего времени).

Развивать умение сравнивать, выделяя существенные признаки.

Закрепить понятие: слово-действие.

Звук и буква А

Формировать представления о механизме образования звука.

Учить выделять звук из состава слогов, слов, предложений.

Развивать фонематический слух и восприятие.

Закрепить понятие гласные звуки, слово-действие.

Пересказ русской народной сказки «Мужик и медведь» с элементами драматизации

Учить детей составлять пересказ сказки, проявляя творческое воображение и артистизм; развивать у детей умение распространять предложения определениями; развивать мыслительную деятельность; расширять знания детей по теме; воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Расширять знания об особенностях различных овощей, о труде взрослых в огороде.

Развивать умение сравнивать, выделяя существенные признаки.

Фрукты (сад-огород)

Учить образовывать относительные прилагательные, сложные слова; подбирать антонимы и синонимы.

Формировать грамматическую категорию имени существительного в форме родительного падежа множественного числа.

Активизировать словарь по теме.

Развивать навыки словоизменения и словообразования.

Закрепить понятие: слово-признак.

Звук и буква У (А-У)

Формировать представления о механизме образования звука.

Учить выделять звук из состава слогов, слов, предложений.

Формировать навыки звукового анализа и синтеза (позиция звука в слове, условно-графическая схема звукового состава сова, замена звуковых символов буквами, печатание).

Развивать фонематический слух и восприятие.

Закрепить понятие слово-признак.

Пересказ рассказа Л. Н. Толстого «Косточка» с помощью сюжетных картин

Учить детей составлению пересказа текста с помощью сюжетных картинок; закреплять правильное употребление в речи имен существительных в творительном падеже; развивать умение грамматически правильно и логически последовательно строить свое высказывание; воспитывать у детей желание честно оценивать свои поступки.

Активизировать словарь по теме.

Развивать навыки словоизменения и словообразования.

Грибы

Учить различать съедобные и несъедобные грибы; согласовывать имена существительные с числительными; образовывать и употреблять имена существительные в дательном падеже множественного числа.

Закреплять понятия: слова- предметы, действия, признаки.

Звук и буква И

Формировать представления о механизме образования звука.

Учить выделять звук из состава слогов, слов, предложений.

Развивать фонематический слух и восприятие.

Закреплять понятия: слово-предмет, слово-действие, слово-признак; умение составлять предложения.

Пересказ рассказа В. Катаева «Грибы» с помощью сюжетных картин

Учить детей пересказывать рассказ близко к тексту с помощью сюжетных картин; различать съедобные и несъедобные грибы; согласовывать имена существительные с числительными.

Развивать навыки словоизменения и словообразования.

Ягоды

Учить образовывать прилагательные от существительных (относительные прилагательные), имена существительные в дательном падеже множественного числа. Расширять номинативный словарь (лесные ягоды, садовые).

Закреплять употребление предлога НА.

Звук и буква О

Учить давать характеристику звука с опорой на различные виды контроля.

Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развивать фонематический слух и восприятие.

Закреплять умение записывать условно-графическую схему предложения.

Пересказ русской народной сказки с опорой на сюжетные картинки

Учить детей пересказывать сказку близко к тексту с помощью сюжетных картин; согласовывать имена существительные с числительными.

Развивать навыки словоизменения и словообразования.

Посуда

Учить образовывать имена существительные в творительном падеже множественного числа, относительные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Формировать словарь прилагательных.

Развивать навык словообразования (относительные прилагательные, существительные от существительных: предметы посуды).

Закреплять употребление предлога НА.

Звук и буква ы (А-У-И-О-ы)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звука.

Автоматизировать звук в слогах, словах, предложениях, тексте.

Развивать фонематический слух и восприятие (позиция звука в слове, условно-графическая схема звукового состава сова, замена звуковых символов буквами, преобразование, печатание, чтение).

Закреплять умение составлять простые предложения, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Пересказ русской народной сказки «Лиса и журавль» (с элементами драматизации)

Обучать детей составлять пересказ близко к тексту и по ролям; развивать у детей умение строить сложноподчиненные предложения; активизировать словарь по теме «Посуда»; развивать у детей творческие способности и артистизм; воспитывать у детей правила хорошего тона.

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Формировать словарь прилагательных.

Перелетные птицы

Учить подбирать синонимы к словам-глаголам; использовать приставочные глаголы; образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа, имена существительные в уменьшительно-ласкательной форме, притяжательные прилагательные; сравнивать, выделяя существенные признаки.

Формировать семантическое поле по теме (ласточка).

Расширять глагольный словарь. Закреплять употребление предлога В.

Звук и буква М

Учить характеризовать согласные звуки с опорой на различные виды контроля.

Развивать фонематический слух и восприятие. Закреплять умение составлять простые предложения, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Пересказ рассказа И. С. Соколова—Микитова «Улетают журавли» с помощью опорных сигналов

Учить детей выразительно пересказывать текст с помощью опорных сигналов; закреплять у детей умение правильно употреблять в речи слова «перелетные», «зимующие»; закреплять умение синтаксически верно строить предложения; упражнять детей в образовании сложных прилагательных; воспитывать у детей интерес к окружающей природе и ее обитателям.

Расширять глагольный словарь.

Одежда (обувь, головные уборы)

Учить образовывать имена существительные в предложном падеже множественного числа, относительные и притяжательные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Формировать умение дифференцировать типы одежды по сезонам.

Развивать предикативный словарь (надеть, одеть). Закреплять употребление предлога В.

Звук и буква П

Учить характеризовать звуки с опорой на различные виды контроля.

Развивать фонематический слух и восприятие (позиция звука, условно-графическая схема звукового состава слова, замена звуковых символов на буквы, печатание, преобразование).

Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их словами-признаками, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление описательного рассказа по теме «Одежда» с опорой на схему

Обучать детей составлению описательного рассказа; расширять и активизировать словарь детей по теме «Одежда»; упражнять в употреблении распространенных предложений; воспитание навыков самообслуживания.

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Формировать умение дифференцировать типы одежды по сезонам.

Развивать предикативный словарь (надеть, одеть).

Инструменты (профессии) Формировать номинативный, предикативный словарь по теме.

Закреплять навык употребления имен существительных в творительном падеже, подбора слов-антонимов.

Закреплять употребление предлога ПОД.

Звук и буква К (К-П)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звуковой анализ, фонематические процессы.

Дать понятие диктант, учить писать диктанты.

Пересказ сказки «Две косы»

Учить детей составлять пересказ логично, последовательно и близко к тексту; активизировать словарь по теме; воспитывать у детей трудолюбие и чувство гордости за свой труд.

Формировать номинативный, предикативный словарь по теме.

Обувь (одежда, головные уборы)

Учить образовывать относительные и притяжательные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Формировать умение дифференцировать предметы обуви, головные уборы по сезонам.

Развивать предикативный словарь (надеть, одеть).

Закрепить понятие и практическое употребление пара. Закреплять употребление предлога ПОД.

Звук и буква Т (Т-К-П)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звуковой анализ, фонематические процессы.

Дать понятие большая буква.

Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление описательного рассказа по теме «Обувь» с опорой на схему

Обучать детей составлению описательного рассказа; расширять и активизировать словарь детей по теме «Обувь, головные уборы»; упражнять в употреблении распространенных предложений; воспитание навыков самообслуживания.

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе. Развивать предикативный словарь (надеть, одеть).

Деревья (кустарники, лес-сад-огород)

Учить различать деревья по видовым понятиям (лиственные и хвойные, деревья и кустарники); образовывать прилагательные от существительных (относительные прилагательные), однокоренные слова.

Уточнить понятия по темам.

Закреплять умение употреблять приставочные глаголы.

Закреплять употребление предлога НАД.

Звук и буква Н (Н-М)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звуковой анализ, фонематические процессы (позиция звука, условно-графическая схема звукового состава слова, замена звуковых символов на буквы, преобразование, печатание, чтение, деление на слоги).

Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их наречиями, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление описательного рассказа о дереве с использованием схемы описания

Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; закреплять у детей правильное употребление в речи относительных прилагательных; развивать умение задавать вопросы и отвечать на них; обобщать знания о деревьях; воспитывать бережное отношение детей к природе.

Учить различать деревья по видовым понятиям (лиственные и хвойные, деревья и кустарники).

Зима. Зимние забавы (животные зимой) Расширять и уточнять словарь по теме (номинативный, предикативный в прошедшем времени).

Развивать семантическое поле слова снег, развитие валентностей слов; навыки словоизменения.

Закреплять употребление предлога НАД.

Звук и буква Х (Х-К)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Составление рассказа «Зимние забавы» по сюжетной картине

Обучать детей составлению рассказа по сюжетной картине «Зимние забавы»; развивать умение составлять распространенные предложения; активизировать у детей словарь прилагательных; обобщать и систематизировать знания детей о зиме; воспитывать у детей умение с пользой проводить свободное время.

Времена года (месяцы, дни недели, части суток)

Учить использовать в речи слова, обозначающие временные понятия. Формировать представления о настоящем, прошедшем, будущем времени (сегодня, завтра, вчера).

Уточнять и закреплять словарный запас (представления о сутках и частях суток, их последовательности, временные понятия о последовательности дней в неделе, месяцев в году). Закреплять правильное употребление изученных предлогов.

Звук и буква Ф

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звуковой анализ, фонематические процессы. Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Пересказ рассказа К. Д. Ушинского «Четыре желания»

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; развивать у детей умение логически выстраивать свое высказывание; активизировать словарь прилагательных; упражнять детей в работе над деформированной фразой; воспитывать у детей интерес к художественным произведениям.

Мебель

Учить образовывать относительные прилагательные, согласовывать с именами существительными в роде, числе, существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, родственные слова.

Расширять значения предлогов, умение употреблять в самостоятельной речи.

Звук и буква Б (Б-П)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Составление рассказа «Как изготавливают мебель» по опорным картинкам и словам Учить детей составлять рассказ по опорным картинкам и словам; расширять и активизировать словарь детей по теме; развивать у детей умение подбирать антонимы и приставочные глаголы; воспитывать у детей навык самоконтроля за речью.

Новый год

Формировать навыки словоизменения (образовывать имена существительные в творительном падеже единственного и множественного числа).

Закреплять предложно-падежные конструкции.

Повторить изученные предлоги.

Звук и буква Г (Г-К)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный анализ и синтез. Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление рассказа «Неудачная охота» по серии сюжетных картин

Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; развивать умение строить последовательно свое высказывание; активизировать и расширять словарь детей; воспитывать у детей любознательность к окружающей природе.

Домашние животные

Учить образовывать притяжательные прилагательные.

Расширять и закреплять словарный запас по теме (место обитания, детеныши).

Формировать и расширять семантическое поле слова щенок.

Развивать навыки словообразования (имена существительные с суффиксами увеличительного значения). Закреплять правильное употребление изученных предлогов.

Звук и буква Д (Д-Т)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Составление рассказа «Щенок» по серии сюжетных картин

Обучать детей составлению плана рассказа, посредством выделения главной мысли в каждой картинке; обучать составлению рассказа в соответствии с планом; развивать словарь прилагательных; развивать у детей мыслительную деятельность и память; воспитывать чувство сострадания.

Учить образовывать притяжательные прилагательные.

Формировать и расширять семантическое поле слова щенок.

Зимующие птицы

Расширять глагольный словарь. Закреплять употребление предлога ИЗ.

Звук и буква В (В-Ф)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез. Закреплять умение составлять простые предложения, распространять их, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление рассказа «Кормушка» по серии сюжетных картин

Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин, самостоятельно придумывать события, предшествующие изображенным на картинках; формировать умение грамматически правильно строить свое высказывание; закрепить согласование существительных с числительными, правильное употребление предлогов НА, В, ИЗ в речи; развивать межполушарное взаимодействие, мышление; воспитывать у детей заботливое отношение к тем, кто в этом нуждается.

Дикие животные нашего леса

Учить образовывать притяжательные прилагательные; употреблять имена существительные в различных падежах.

Расширять и закреплять словарный запас по теме (место обитания, детеныши).

Развивать навыки словоизменения.

Закреплять употребление предлога ИЗ.

Звук и буква С

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат»

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; развивать умение отвечать на вопросы полными ответами; воспитывать у детей интерес к художественному слову.

Учить образовывать притяжательные прилагательные; употреблять имена существительные в различных падежах.

Расширять и закреплять словарный запас по теме (место обитания, детеныши).

Развивать навыки словоизменения.

Домашние птицы

Учить использовать приставочные глаголы; образовывать имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа, притяжательные прилагательные; сравнивать, выделяя существенные признаки.

Расширять глагольный словарь (приставочные глаголы). Закреплять употребление предлога ЗА.

Звук и буква Л (Л-В)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез. Закреплять умение составлять предложения с данным словом, распространять их, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Пересказ рассказа В. А. Сухомлинского «Стыдно перед соловушкой» с придумыванием предшествующих событий

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту; обучать детей дополнять рассказ событиями, предшествующими данным в тексте; развивать у детей умение синтаксически правильно строить предложения; развивать творческие способности; развивать умение логически правильно выстраивать свой рассказ; воспитание навыков правильного поведения на природе.

Животные жарких стран

Учить использовать приставочные глаголы; образовывать имена существительные в родительном падеже единственного и множественного числа; согласовывать имена существительные с числительными.

Закреплять навыки словообразования (детеныши, сложные слова).

Закреплять употребление предлога ЗА.

Звук и буква З (З-С)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Пересказ рассказа Б. С. Житкова «Как слон спас хозяина от тигра»

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; развивать умение строить высказывание без опорных сигналов; закреплять у детей знания о животных жарких стран; воспитывать у детей заботливое отношение к животным, живущим рядом.

Закреплять навыки словообразования (детеныши, сложные слова).

23 февраля – День Защитников Отечества Учить употреблять имена существительные в творительном падеже, согласовывать имена существительные с числительными, подбирать слова-синонимы.

Формировать навыки словоизменения. Расширять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога ИЗ-ПОД.

Звук и буква Р (Р-Л)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез. Закреплять умение составлять предложения из деформированной фразы, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Пересказ рассказа С. А. Баруздина «Страна, где мы живем» с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий

Обучать детей пересказу текста, с изменением главных действующих лиц и добавлением последующих событий; развивать диалогическую и монологическую речь детей; развивать память и воображение; пополнять и обогащать у детей словарь по теме «Наша страна»; воспитывать чувство любви к своей Родине, к своему городу, к окружающим.

Страна. Город. Дом

Учить образовывать слова сложного состава, родственные слова, относительные прилагательные.

Упражнять в образовании синонимических рядов.

Уточнять и расширять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога ИЗ-ПОД.

Звук и буква Ш (Ш-С)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез.

Дать понятие о правилах правописания: ШИ.

Закреплять умение составлять предложения из деформированной фразы, записывать условно-графическую схему, производить анализ.

Составление рассказа «Дом, в котором я живу» (из личного опыта)

Обучать детей составлять рассказ, опираясь на личный опыт; развивать у детей логическое мышление и долговременную память; развивать умение строить распространенные предложения; развивать умение строить высказывание, опираясь на готовый план; воспитывать у детей аккуратность и навыки поведения в доме.

Учить образовывать слова сложного состава, родственные слова, относительные прилагательные.

Упражнять в образовании синонимических рядов.

Уточнять и расширять словарь по теме.

8 Марта. Моя семья. Человек

Учить составлять сложносочиненные предложения, подбирать слова-антонимы, образовывать притяжательные прилагательные, родственные слова.

Формировать навык употребления в речи возвратных глаголов, приставочных.

Расширять и уточнять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога ИЗ-ЗА.

Звук и буква Ц (Ц-С)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Составление рассказа «Поздравляем маму» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий

Учить детей составлять рассказ по картине; формировать у детей умение самостоятельно придумывать события, предшествующие и последующие событиям, изображенным на картине; развивать у детей умение подбирать признаки и действия к предметам; развивать у детей умение составлять рассказы в соответствии с составленным планом; воспитывать у детей уважение и любовь к членам своей семьи.

Животные северных стран

Закреплять навыки словообразования (детеныши, сложные слова).

Закреплять употребление предлога ИЗ-ЗА.

Звук и буква Ж (Ж-Ш, Ж-З)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез. Дать понятие о правиле правописания ЖИ (ШИ).

Закреплять умение составлять сложные предложения (а, но).

Составление рассказа «Скворечник» по серии сюжетных картин

Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин; развивать у детей общую, мелкую и артикуляционную моторику; учить детей различать понятия «перелетные» и «зимующие» птицы; развивать словарь; развивать у детей навыки словообразования; учить детей заботиться о птицах.

Весна (животные весной)

Формировать и расширять словарь по теме.

Учить образовывать относительные, притяжательные прилагательные, отглагольные прилагательные (идет-идущий).

Закреплять навыки словообразования (уменьшительный, увеличительный оттенок). Закреплять употребление предлога К.

Буква Я

Буква Ю

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез. Закреплять умение составлять сложные предложения (а, но).

Пересказ рассказа Г. А. Скребицкого «Весна» с придумыванием последующих событий

Учить детей добавлять последующие события, логически завершающие рассказ; формировать и расширять словарь по теме;

развивать у детей умение подбирать глаголы, существительные и прилагательные; развивать творческое воображение и логическое мышление;

воспитывать у детей интерес к происходящим изменениям в природе.

Транспорт наземный, воздушный, водный Учить образовывать и употреблять приставочные глаголы, имена существительные в творительном падеже единственного и множественного числа, подбирать слова-антонимы.

Расширять и уточнять словарь по теме, через формирование семантического поля слова машина.

Закреплять умение дифференцировать транспорт по видам.

Закреплять употребление предлога К.

Звук и буква Ч (Ч-Ть)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез.

Правописание ЧА.

Закреплять умение составлять сложные предложения (потому что).

Составление рассказа «Все хорошо, что хорошо кончается» по сюжетной картине с придумыванием предшествующих и последующих событий (Случай на улице) Учить детей составлять рассказ по сюжетной картине, с придумыванием предшествующих и последующих событий; развивать у детей умение подробно объяснять свои действия; развивать у детей умение рассказывать по плану; закреплять у детей знания по теме.

Учить образовывать и употреблять приставочные глаголы.

Расширять и уточнять словарь по теме, через формирование семантического поля слова машина.

Закреплять умение дифференцировать транспорт по видам.

Воспитывать у детей умение следовать правилам дорожного движения.

Школа (детский сад, игрушки)

Учить согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями, подбирать слова-синонимы.

Закреплять умение употреблять глаголы единственного и множественного числа.

Расширять и уточнять словарь; учить различать слова по соотнесенности к частям речи. Закреплять употребление предлога ОТ.

Звук и буква Щ (Щ-Ч, Щ-Ть-Сь)

Учить давать акустико-артикуляционную характеристику звуков, сравнивать.

Развивать звукобуквенный, слоговой анализ и синтез.

Правописание ЩА (ЧА).

Закреплять умение составлять сложные предложения (потому что).

Составление рассказа по сюжетной картине «Семья»

Обучать детей понимать содержание картины; учить детей связно и последовательно описывать изображенные события; развивать у детей умение составлять рассказ коллективно; учить детей придумывать события, предшествующие изображенным событиям; активизировать словарный запас; воспитывать заботливое отношение к членам своей семьи.

Учить согласовывать имена существительные с притяжательными местоимениями, подбирать слова-синонимы.

Закреплять умение употреблять глаголы единственного и множественного числа.

Космос

Учить образовывать родственные слова, подбирать слова-антонимы, слова-синонимы.

Расширять и уточнять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога ОТ.

Звуки и буквы

Повторять звуки и буквы, их отличительные признаки, дифференцировать.

Развивать звуко-слоговой и звукобуквенный, слоговой анализ и синтез различных структур, простых предложений.

Закреплять умение определять ударный слог, создавать модели звукового состава слов, соотносить слова и схемы, печатать слова и предложения, читать, преобразовывать, составлять из букв разрезной азбуки, писать диктанты.

Закреплять умение составлять сложные предложения (чтобы, если).

Составление рассказа «Человек» по серии картин

Обучать детей составлению рассказа по серии предметных картин; формировать правильное употребление в речи возвратных глаголов; развивать у детей умение логически правильно выстраивать свой рассказ; развивать умение видеть главное в картине; пополнять словарь детей прилагательными и глаголами противоположного значения; воспитывать самоуважение и уважение к другим людям.

Рыбы (морские, речные, аквариумные обитатели)

Учить образовывать притяжательные прилагательные, родственные слова, слова с увеличительным оттенком.

Закреплять умение употреблять приставочные глаголы, согласовывать имена существительные с числительными.

Расширять и уточнять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога С.

Звуки и буквы

Повторять звуки и буквы, их отличительные признаки, дифференцировать.

Развивать звукослоговой и звукобуквенный, слоговой анализ и синтез различных структур, простых предложений.

Закреплять умение составлять сложные предложения (чтобы, если).

Пересказ рассказа Е. Пермяка «Первая рыбка»

Обучать детей пересказывать рассказ близко к тексту и по плану; расширять и активизировать словарь по теме; развивать у детей умение грамматически правильно строить свое высказывание; воспитывать самоконтроль за речью.

Учить образовывать притяжательные прилагательные, родственные слова, слова с увеличительным оттенком.

Закреплять умение употреблять приставочные глаголы, согласовывать имена существительные с числительными.

Профессии

Учить употреблять глаголы прошедшего, настоящего и будущего времени, подбирать слова-синонимы различных форм слова.

Закреплять навыки словообразования.

Уточнять и расширять словарь по теме (расширение семантического поля слов-глаголов).

Закреплять употребление предлога С.

Звуки и буквы

Повторять звуки и буквы, их отличительные признаки, дифференцировать.

Закреплять умение подбирать условно-графические схемы к предложениям.

Составление рассказа «Кто кормит нас вкусно и полезно» (из коллективного опыта)

Обучать детей составлять рассказы из коллективного опыта на основе экскурсии на кухню детского сада; упражнять детей в умении рассказывать по заданному плану; развивать умение рассказывать об увиденном, не повторяя сказанное и не забегая вперед; развивать память, внимание, развивать зрительное внимание;

пополнять и активизировать словарный запас. Закреплять навыки словообразования.

Уточнить и систематизировать знания детей о профессии повара.

Воспитывать у детей уважение к труду взрослых, а именно к профессии повара.

9 мая – День Победы

Учить согласовывать имена существительные с прилагательными в роде, числе, падеже; подбирать слова-синонимы различных форм слова.

Расширять словарный запас. Закреплять употребление предлога ЧЕРЕЗ.

Звуки и буквы

Повторять звуки и буквы. Развивать звукослоговой и звукобуквенный, слоговой анализ и синтез различных структур, простых предложений.

Закреплять умение подбирать условно-графические схемы к предложениям.

Составление рассказа «Собака — санитар» по серии сюжетных картин

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картин по цепочке и в целом; активизировать и расширять словарь по теме; закреплять знания детей о военных профессиях; воспитание патриотических чувств.

Хлеб. Злаки

Учить образовывать родственные слова, сложные слова; подбирать слова-синонимы различных форм слова.

Расширять и уточнять словарь по теме.

Закреплять употребление предлога ЧЕРЕЗ.

Звуки и буквы

Повторять звуки и буквы.

Закреплять умение подбирать условно-графические схемы к предложениям, предложения к схемам.

Составление рассказа «Завтра в школу» по серии сюжетных картин (с одним закрытым фрагментом)

Обучать детей составлению рассказа по серии сюжетных картин с добавлением последующих событий (на закрытом фрагменте); обучать составлению плана; развивать у детей умение рассказывать по плану; развивать воображение и творческие способности детей; воспитывать у детей аккуратность и чувство ответственности за свои поступки.

Учить образовывать родственные слова, сложные слова; подбирать слова-синонимы различных форм слова.

Цветы (садовые, полевые, комнатные) Учить образовывать прилагательные сравнительной степени, родственные слова.

Формировать и расширять словарь по теме (расширение семантического поля цветок). Закреплять умение употреблять имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением; имена существительные единственного и множественного числа в родительном падеже; навыки словоизменения глаголов.

Закреплять употребление предлога МЕЖДУ.

Звуки и буквы

Закреплять умение подбирать условно-графические схемы к предложениям, предложения к схемам.

Составление рассказа «Как я проведу лето» (на заданную тему)

Обучать детей составлению рассказа на заданную тему; пополнять и активизировать словарный запас детей по теме «Лето»; развивать умение логически выстраивать свои высказывания; учить образовывать прилагательные сравнительной степени, родственные слова.

Воспитывать умение правильно и с пользой проводить свободное время.

Насекомые

Учить образовывать имена существительные в родительном падеже множественного числа.

Формировать словарь прилагательных, глаголов; навыки словоизменения.

Расширять семантическое поле слова жук, бабочка.

Закреплять правильное употребление изученных предлогов.

Звуки и буквы

Закреплять умение подбирать условно-графические схемы к предложениям, предложения к схемам.

Составление описательного рассказа о пчеле с опорой на схему

Обучать детей составлению описательного рассказа с опорой на схему; пополнять словарный запас детей по теме «Насекомые»; развивать умение логически последовательно выстраивать свое высказывание; закреплять употребление в речи притяжательных прилагательных; формировать словарь прилагательных, глаголов; навыки словоизменения.

Воспитывать у детей самоконтроль за речью.

Приложение 1

Предварительный просмотр:

Индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут на ___________________________________

Ф.И. ребенка

Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка (старшая группа)

Задача: Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты

Раздел

развития речи

Проблема

Решение проблемы

Звукопроизношение

Артикуляционная и мелкая моторика

Дыхание.

Нарушены несколько групп звуков

Допускает многочисленные ошибки в произношении слов.

Наблюдаются значительные нарушения в слоговой структуре слов (простой и сложной структуры).

Артикуляционная и мелкая моторика не развита. Дыхание поверхностное, вдох-выдох укорочен.

Подготовительный этап к постановке звуков: артикуляционная и дыхательная гимнастика.

Этап постановки нарушенных звуков.

Поэтапная автоматизация звуков.

Работа над слоговой структурой слова.

Развитие мелкой моторики.

Фонематическое восприятие.

Звуковой анализ и синтез

Фонематический слух неразвит: не выделяет звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова.

Не дифференцирует звуки. Не владеет навыком звукового анализа и синтеза.

Развивать умение: выделять звук на фоне других звуков, слогов, в составе слова;

дифференцировать звуки; выполнять звуковой анализ и синтез слогов, слов.

Словарный запас

Знает названия предметов, но не знает названия отдельных частей.

Нет в речи обобщающих понятий, слов-антонимов. Использование глаголов и прилагательных ограничено бытовым уровнем.

Путает названия частей тела, цветов, геометрических фигур.

Не соотносит количество предметов с числом

Расширять, активизировать предметный, глагольный словарь по лексическим темам. Употреблять притяжательные и относительные прилагательные.

Вводить в речь обобщающие слова, учить классификации предметов по лексическим темам.

Грамматический строй речи

Не владеет навыком образования слов суффиксальным способом. Навыки словообразования и словоизменения несформированы

Опускает в речи все предлоги(или использует 1-2 неадекватно).

Не согласовывает части речи.

Образование слов уменьшительно-ласкательного значения. Образование: сущ.мн.ч. от ед.ч,; падежные формы сущ-х., глаголов ед.и мн.ч. в наст. и прошед. времени; прилагательные со значением соотнесённости.

Согласование частей речи .в роде, числе

Связная речь

Не составляет (иногда не может повторить)предложение.

Не владеет навыком составления рассказа по картине

Не составляет рассказ по серии картин, рассказ-описание.

Пересказать текст не может

Коммуникативная функция речи неразвита (с трудом вступает в диалог, нет монолога, элементы речевого негативизма и т.п.)

Составление предложений (по образцу, по картине, по демонстрации действий (по вопросам)

Составление коротких рассказов по образцу, по вопросам, по картине, серии картин, рассказ-описание

Развитие коммуникативной функции речи, формирование положительного отношения к занятиям , желание речевого общения и т.д.

Предварительный просмотр:

Индивидуальный план - маршрут коррекционной работы на 20___ – 20___ уч.год

№		СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ			Н.Г.	С.Г.	К.Г.
1		Развитие произвольной ручной моторики
	Выполнение упражнений пальчиковой гимнастики
	Подготовка руки к письму
2		Развитие мимической мускулатуры
	Нормализация мышечного тонуса
		Формирование артикуляционной моторики
	Уметь правильно, в полном объеме по речевой инструкции		выполнять все статические	и
	динамические упражнения, быстро переключаться с одного движения на другое.
3		Состояние органов артикуляционного аппарата
	Выявление нарушений в строении артикуляционного аппарата и направление к специалистам
4		Формирование просодической стороны речи
	Формирование правильного длительного речевого выдоха (на одном выдохе – фраза из 4-5 слов).
	Учить внятно и отчетливо произносить слова и фразы с естественной интонацией
	Уметь произносить фразы шепотом – громко; ласково - сердито; низко – высоко.
	Учить выразительно читать стихи
5		Формирование звукопроизношения
	Свистящие С. З. Ц. СЬ. ЗЬ
	Шипящие Ш. Ж. Ч. Щ
	Соноры Л. ЛЬ Р. РЬ
	Другие звуки
6		Развитие фонематического восприятия.
	Уметь делить слова на слоги
	Выделять слова с заданным звуком из слога, слова, фразы
	Повторять слоги с оппозиционными звуками
7		Формирование звукового анализа и синтеза
	Называть 1-й, последний звук
	Определять место звука в слове (начало, середина, конец).
	Определять количество и последовательность звуков в слоге, в 3- звуковом слове
8		Формирование слоговой структуры слов

	Правильно произносить слова с 2,3,4 слогами со стечениями согласных изолированно и во фразе.
9		Совершенствование импрессивной речи

	Выполнение простых инструкций
	Понимание инверсионных конструкций
	Понимание падежа.
	Понимание значения предлогов
10		Развитие экспрессивной речи

	Называть 5- 6 предметов (по логическим группам).
	Выделять и называть части предметов.
	Подбирать 4-5 слов признаков и действий к предмету;
	Знать и употреблять обобщающие слова (8-10)
	Подбирать антонимы
11		Формирование грамматического строя речи

	Образовать существительные мн.числа
	Образовывать:
	∙	относительные;
	∙	притяжательные прилагательные
	Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).
	Употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч.и в других косвенных падежах.
	Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы –и, -а) и
	сложноподчиненные предложения (союз –потому что).
	Распространять предложения второстепенными, однородными членами.
12		Развитие связной речи
	Вступать в диалог и поддерживать его; объяснять правила игры;		выражать свое мнение,
	отношение к чему-либо.
	Связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки.
	Рассказывать по образцу, алгоритму:
	∙	о предмете;
	∙	по сюжетной картине

Условные обозначения:

─ Материал не усвоен, навык не сформирован

┴ Наблюдается положительная динамика

┼ Материал усвоен, навык сформирован

Предварительный просмотр:

Согласовано Утверждено

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка

________________________________________________________

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения ________________________

Домашний адрес ______________________

_____________________________________

Домашний телефон____________________

Группа ___________________________

Дата утверждения ИОМ ________________

ОБЩИЕ ДАННЫЕ

Ф.И. ребенка
Сведения о семье:	Мать (ФИО, образование, место работы):
Сведения о семье:	Отец (ФИО, образование, место работы):
Воспитатели:
Воспитатели:
Специалисты:	Учитель-логопед:
	Педагог-психолог:



Группа здоровья
Режим пребывания ребёнка в ДОУ	полный день
Заключение ТПМПК
Рекомендации ТПМПК	коррекционно-развивающая работа с педагогом-психологом по коррекции высших психических функций
Цель ИОМ	организация реабилитационно-образовательного сопровождения детей, имеющих особенности развития, в условиях образовательного учреждения для оказания комплексной помощи, направленной на содействие максимально возможным достижениям в развитии ребенка, поддержанию его здоровья, социализации и включению в образовательную среду с последующей интеграцией в общество.
Задачи ИОМ	реализация адаптированной основной образовательной программы; – коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР; – охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их эмоционального благополучия; – обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса; – создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

Этапы маршрута, примерные сроки освоения	Цели и задачи коррекционно-развивающей работы	Содержание коррекционно-развивающей работы	Ответственный
1. Начальный (6 недель)	Цель: формирование предпосылок для успешного освоения ребенком ИОМ Задачи: коррекция нарушений развития высших психических функций; развитие эмоционально-волевой сферы личности ребенка; развитие коммуникативной компетентности ребенка и его социализация.	коррекция речевых нарушений на индивидуальных занятиях (2 раза в неделю); коррекция нарушений развития внимания, памяти и мышления, развитие эмоционально-волевой сферы ребенка на индивидуальных (1 раз в неделю) и подгрупповых (1 раз в неделю) занятиях с педагогом-психологом; развитие внимания, памяти, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы ребенка через использование подвижных и дидактических игр, театрализованной деятельности в течение дня; повышение коммуникативной компетентности ребенка и его социализация в детском коллективе в процессе занятий с психологом, в непосредственно образовательной и игровой деятельности.	учитель-логопед педагог-психолог воспитатели педагог-психолог воспитатели
2. Основной	Цель: коррекция задержки психического развития и освоение ИОМ Задачи: дальнейшая коррекция нарушений развития высших психических функций; дальнейшее развитие эмоционально-волевой сферы личности ребенка; постепенное усвоение содержания образовательной программы ОУ	дальнейшая работа по коррекции нарушений развития речи, внимания, памяти и мышления, развития эмоционально-волевой сферы личности, развития коммуникативной компетентности ребенка. адаптация содержания образовательной программы ОУ для данного возраста с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка; постепенное усвоение содержания образовательной программы ОУ в индивидуальных занятиях с психологом; постепенное адаптивное усвоение содержания образовательной программы ОУ путем подбора воспитателем посильных заданий в процессе НОД, повторением и закреплением пройденного индивидуально в свободной деятельности в течение дня.	педагог-психолог учитель-логопед воспитатели педагог-психолог учитель-логопед воспитатели педагог-психолог воспитатели
3. Завершающий (1 неделя)	Цель: оценка актуального уровня развития ребенка и эффективности коррекционно-развивающей работы в рамках ИОМ Задачи: диагностика психического развития ребенка педагогическая диагностика для определения уровня освоения ребенком образовательной программы ОУ оценка эффективности коррекционно-развивающей работы в рамках ИОМ	проведение итоговой диагностики развития высших психических функций, эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков с целью определения актуального состояния развития ребенка; проведение итоговой диагностики уровня освоения образовательных областей воспитательно-образовательной программы ОУ; оценка эффективности коррекционно-развивающей работы в рамках ИОМ на основе анализа динамики развития ребенка по результатам первичной и итоговой психологической и педагогической диагностики.	педагог-психолог учитель-логопед воспитатели педагог-психолог

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С СЕМЬЕЙ

Направления взаимодействия	Формы взаимодействия	Содержание работы	Ответственный педагог/специалист
Психолого-педагогическое изучение семьи	Наблюдение	Изучение особенностей детско-родительских отношений через наблюдение за ребенком в течение дня, наблюдение за общением ребенка с мамой в ОУ	воспитатели
Психолого-педагогическое изучение семьи	Психолого-педагогическая диагностика	Психолого-педагогическая диагностика детско-родительских отношений путем анкетирования и опроса Сбор анамнестических сведений о ребенке Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин) «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис)	педагог-психолог
Повышение психолого-педагогической компетентности родителя	Педагогическая беседа	Доверительная беседа, обмен мнениями и опытом воспитателя и мамы ребенка о возникающих сложностях его воспитания и обучения, способах их преодоления.	воспитатели
Повышение психолого-педагогической компетентности родителя	Индивидуальное консультирование	Консультирование мамы ребенка по актуальным вопросам: «Общее недоразвитие речи у детей и способы ее коррекции»; «Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей с нарушениями речи»; «Индивидуальный образовательный маршрут»	Учитель-логопед
Психологическая помощь семье	Консультативная сессия	Проведение цикла индивидуальных консультативных встреч для решения актуальных задач: формирование внутренней ответственности мамы за развитие ребенка, личной активности в помощи ребенку; выработка единой стратегии помощи ребенку; коррекция детско-родительских отношений; коррекция эмоционального состояния. Сессия рассчитана на 3 месяца. Периодичность встреч – 1 раз в неделю. Возможность консультации при личной встрече, а также через использование ИКТ (по телефону или электронному адресу психологической службы ОУ).	педагог-психолог

Предварительный просмотр:

Основные дидактические задачи

Дидактические игры и упражнения

1. Учить использовать в речи:

• Существительные,

обозначающие профессии, название

техники.

• Прилагательные, обозначающие

признаки предметов.

• Наречия, характеризующие

отношение людей к труду.

• Глаголы, характеризующие

трудовую деятельность людей.

2. Учить подбирать слова с сходными значениями (синонимы)

3. Учить употреблять в речи (точно по смыслу)

• Существительные

• Прилагательные

• Глаголы

• Наречия

• Предлоги

4. Учить использовать

существительные с обобщающими

значениями.

1. Постановка и автоматизация звуков:

свистящие;
шипящие;
аффрикаты;
соноры;
глухие и звонкие согласные;
взрывные;

- фрикативные;

2. Учить правильно и отчетливо произносить все звуки родного языка

3. Уметь различать на слух и в произношении:

• твердые и мягкие,

• глухие и звонкие согласные

• свистящие

• шипящие,

• сонорные звуки.

4. Учить различать на слух отчетливо произносить часто смешиваемые звуки: С-3; С-Ц; Ш-Ж; Р-Л.

1. Уметь делить слова на слоги.

2. Выделять слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. 3. Различать гласные - согласные звуки, твердые – мягкие

4. Называть 1-й, последний звук; определять место звука в слове (начало, середина, конец).

5. Формировать умения производить звуковой анализ слов:

устанавливать последовательность

звуков в слове;

давать качественную

характеристику;

выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова.

6. Учить вычленять предложение из речевого потока, анализировать его

словесный состав (2-3 слова).

1. Учить согласовывать в предложении:

• существительные с

числительными.

• существительные с

прилагательными.

2. Учить употреблять существительные в Им.п. и Род. п. ед.ч. и мн.ч. и в других косвенных падежах.

3. Употреблять глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн.ч.

4. Учить пользоваться

несклоняемыми существительными

(кино, пальто, кофе)

5. Учить образовывать

• однокоренные слова

слова разными способами (сахарница, хлебница, солонка,

учитель, строитель)

6. Образовать существительные с помощью суффиксов (онок, енок, ок, чик и т.д.).

7. Образовывать:

• относительные;

• притяжательные прилагательные;

8. Образовывать глаголы с помощью приставок (за, у, вы, при, по, в, на).

9. Употреблять предложно-падежные конструкции (к, от, по, с, из)

1.Учить составлять предложение по образцу:

простые
сложные

2. Учить детей:

передавать диалогическую речь
излагать содержание близко к тексту:

последовательно и полно пересказывать известные произведения:

3. Учить составлять:

рассказы о предмете, игрушке
по сюжетной картине
по набору картин
письма (товарищу, воспитателю)
рассказы из личного опыта

4.Употреблять простые распространенные предложения, сложносочиненные (союзы -и, -а) и сложноподчиненные предложения (союз -потому что).

5. Распространять предложения второстепенными, однородными членами.

1.Точно и в полном объеме выполнять основные артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удержание в заданной позе) для губ и языка (улыбка, трубочка, лопатка, жало, качели, маятник, широко открыть рот).

2. Иметь правильный длительный речевой выдох.

3. Отчетливо произносить слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией.

1. Развитие пространственных ориентировок (в пространстве, на листе бумаги;

2. Коррекция зрительных восприятий (точности;

объема, скорости, наблюдательности;

3. Формирование зрительного восприятия:

- слухового неречевого гнозиса;

- понимание, принятого на слух материала;

- скорости обработки информации;

- правильного восприятия;

4. Коррекция внимания:

- увеличение объема, внимания, длительности сосредоточения.

- работа над улучшением продуктивности внимания;

5. Коррекционная работа по развитию памяти:

- на линейный ряд;

- долговременной памяти;

- совершенствование образной памяти;

6. Коррекция мыслительной деятельности:

- понимание переносного смысла слова, фразы, скрытого смысла текста;

- установление причинно- следственных связей;

- развитие функции сравнения;

- обучение классификации;

- развитие обобщенности мышления;

Формирование словаря

Игры на развитие умения проводить классификацию предметов по родовой принадлежности, а также на уточнение и обогащение словаря:

Лото «В мире растений» Цель игры: закрепление слов-обобшений: цветы, деревья, овощи, фрукты, ягоды; активизация словаря по данным темам.

«Продолжи ряд» Цель игры: активизация словаря по теме «Растения».

«Фрукты - овощи» Цель игры: дифференциация сходных понятий.

«Новоселье» Цель игры: дифференциация понятий «одежда» и «обувь».

«Новоселье» Цель игры: дифференциация понятий «мебель» и «электроприборы».

«Летает, а не птица» Цель игры: дифференциация понятий «птицы» и «насекомые».

«Четвертый лишний» Цель игры: устанавливать сходство и различие предметов

по существенным признакам, закрепление слов - обобщений

«Классификация» Цель игры: учить распределять по группам единичные предметы, закреплять в речи детей слова-обобщения.

Игры для обогащения глагольного словаря:

«Кто как голос подает» Цель игры: расширение словаря по данной теме.

Игра «Путешествие по городу» Цель игры: активизация приставочных глаголов обозначающих движение.

«Эстафета» Цель игры: активизация глагольного словаря.

Игры с предметами:

«Похож - не похож» Цель игры: упражнение в сравнении предметов по форме, цвету, величине, материалу.

«Чья одежда?» Цель игры: закрепление знаний о профессиях.

«Вершки и корешки» Цель игры: закрепление знаний об овощах.

Настольно-печатные игры:

«Собери картинку»

«Зоологическое домино»

«Путешествие по городу»

«Что где растет?»

Звуковая культура речи

Игры на выделение звука из слова на слух:

«Утки и окуни» Цель игры: учить узнавать на слух и различать в словах ударные гласные.

«Дружные звуки» Цель игры: учить узнавать звуки, произносимые с утрированной интонацией.

«Сколько слов со звуком ...?» Цель игры: учить находить слова с заданным звуком при прослушивании стихотворного текста.

«Угадай, какой звук играет с тобой в прятки» Цель игры: учить определять на слух, какой звук слышится в тексте.

Игры на выделение звуков из собственной громкой речи:

Лото «Назови картинку и найди гласный звук» Цель игры: учить на слух определять конец предложения.

Игры на выделение звуков из слова по представлению:

«Кто найдет двадцать предметов, названия которых содержат звук С?» Цель игры: закрепление умения выделять заданный звук в слове.

«Кто быстрее?», «Различи звуки» (аналогичные игры с другими парами звуков) Цель игры: учить различать звуки С и Ш в словах.

Игры на определения первого звука в слове:

Лото «Назови картинку и найди первый звук» Цель игры: учить находить первый звук в слове.

«Составь слово по первым звукам» Цель игры: определение первого звука в словах.

«Найди сбежавший звук» Цель игры: определение первого звука в словах.

Игры на выделение первого и последнего звука из слова:

«Замкни цепочку» Цель игры: определение первого и последнего звука в словах.

«Поезд» Цель игры: отработка навыков выделения первого и последнего звука в слове.

«Доскажи звук» Цель игры: научить выделять в слове последний звук по представлению.

Игры на определения места звука в слове (начало, середина, конец):

«Найди фишке место» Цель игры: научить определять место заданного звука в слове.

«Подбери картинку к схеме» Цель игры: научить определять место звука в слове.

«Собери по три» Цель игры: закрепление умения находить заданного звука в слове.

Игры на самостоятельный подбор слов с заданными звуками:

«Дежурный звук» Цель игры: обучать подбирать слова с заданным звуком.

«Не разорви цепочку» Цель игры: закрепление умения подбирать слова по последнему звуку заданного слова.

Словесные игры:

«Испорченный телефон» Цель игры: развитие слухового внимания.

«Кто ты?» Цель игры: развитие слухового внимания, быстроты реакции на слово.

«Скажи слово с нужным звуком» Цель игры: развитие фонематического слуха.

«Найди рифму» Цель игры: упражнение в подборе рифмующихся слов.

Фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез

Игры на усвоение полного звукового анализа:

«Где спрятался звук» Цель игры: учить устанавливать точное место гласного звука в слове.

«Каждому звуку свою комнату» Цель игры: учить проводить полный звуковой анализ слова с опорой на звуковую схему.

«Сколько комнат в квартире?» Цель игры: учить определять количество звуков в словах без опоры на готовую схему.

«Длинные и короткие слова» Цель игры: учить определять с помощью вспомогательных средств количество звуков в словах.

«Строители» Цель игры: учить определять количество звуков в словах воспринимаемых на слух.

«Новоселье у зверей» Цель игры: учить определять количество звуков в словах произнесенных вслух самим ребенком.

«Кого позовут в гости» Цель игры: учить определять количество звуков в словах.

«Кто куда поселится» Цель игры: учить определять количество звуков по представлению.

«Телеграфисты» Цель игры: обучение звуковому синтезу слов.

«Поймай звук» Цель игры: обучать называть звук в слове по его пространственной характеристике.

Игры на формирование навыков слогового анализа слов:

«Слоговая цепочка» Цель игры: учить выделять в словах первый и последний слоги.

«Разгадай ребус» Цель игры: учить выделять первый слог из слова, составлять слова из слогов.

«Из слогов - предложение» Цель игры: учить выделять первый слог из слова, составлять по первым слогам слова, а из них предложения

Грамматический строй речи

Игры на развития лексико-синтаксического анализа:

«Регулировщик» Цель игры: учить на слух определять конец предложения.

«Напишем кукле письмо» Цель игры: учить определять количество слов в предложении, опираясь на вспомогательные средства.

«Подними цифру» Цель игры: учить определять количество слов в предложении на слух.

«Карлсон прислал письмо» Цель игры: учить ориентироваться в готовой схеме предложения.

Игры для предупреждения и коррекции ошибок в употреблении отдельных грамматических форм:

«Доскажи словечко» Цель игры: закрепление употребления в речи существительных в родительном падеже множественного числа.

«Кого я вижу, что я вижу» Цель игры: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных.

«Что я видел и чего не стало?» Цель игры: различение в речи форм винительного и родительного падежей неодушевленных существительных.

Игры для развития умения использовать в речи сложноподчиненные предложения разных типов:

«Объясните, почему...» Цель игры: учить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью.

«Зачем нам эти вещи» Цель игры: учить использовать в речи сложноподчиненные предложения цели.

Связная речь

«Фотограф» Цель игры: учить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины.

«Как ты узнал?» Цель игры: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки.

«А я бы...» Цель игры: развитие творческого воображения, обучение свободному рассказыванию.

Игры для развития умения соблюдать правильную логическую последовательность

в рассказе:

«Найди картинке место» Цель игры: учить соблюдать последовательность хода действия.

«Исправь ошибку» Цель игры: учить устанавливать правильную последовательность действия.

«Какая картинка не нужна?» Цель игры: учить находить лишние для данного рассказа детали.

«Составь два рассказа» Цель игры: учить различать сюжеты разных рассказов.

«Нарисуй сказку» Цель игры: учить составлять рисуночный план к тексту, использовать его при рассказывании.

Словесные игры:

«Отгадай-ка!» Цель игры: упражнение в описании предметов по представлению.

«Магазин игрушек» Цель игры: совершенствование умения описывать предмет, находя его существенные признаки.

«Закончи предложение» Цель игры: воспитание умения понимать причинные связи между явлениями.

«Дополни предложение» Цель игры: развитие речевой активности.

Общая, мелкая и артикуляционная моторика

1.Работа над общими речевыми навыками

1. Дыхательная гимнастика

2. Упражнения и игры на выработку воздушной струи

3. Интонационной выразительностью речи

2.. Артикуляционная гимнастика.

1. Выделение нарушения в строении артикуляционного аппарата органического характера и направления к соответствующим специалистам (в случае необходимости);

2. Формирование определенных укладов посредством артикуляционной гимнастики, массажа и других приемов;

3. Общая артикуляционная гимнастика

4. Артикуляционная гимнастика для постановки звуков

3. Развитие пальцевой моторики.

1. Пальчиковые игры.

2. Массаж (шариками суд-жок, «Ёжики», карандашами, массажные коврики)

3. Пальчиковые гимнастики.

4. Игры с мячом, направленные на развитие мелкой моторики.

4.Развитие общей моторики (на физминутках).

Игры на развитие речи с движением.

Развитие психологической базы речи:

Графические диктанты

Штриховки

Продолжи строчку

Дорисуй узор

Угадай что звучит

Узнай по голосу

Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем.

«Похож - не похож» Цель игры: упражнение в сравнении предметов по форме, цвету, величине, материалу

Разложи по порядку

Что сначала, что потом

Будь внимательным

Подбери по цвету (форме, размеру, величине)

Найди отличия

Угадай, чего не стало (что с чем поменялось местами)

Разложи по порядку

Четвёртый лишний Цель игры: устанавливать сходство и различие предметов

по существенным признакам, закрепление слов - обобщений

Собери квадрат

«Логико - малыш»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма индивидуальной работы с детьми второй младшей - средней группы (из опыта работы)

Циклограмма помогает календарному планированию. Мы работаем по Васильевой. Буду рада, если кому пригодится....

Логопедическая работа при ОНР 3-й уровень. Методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы.

Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых ...

План индивидуальной работы с ребенкf с ОНР /вклейка в индивидуальную тетрадь ребенка/

Предназначен для информирования родителей о ходе коррекционной работы.Меняется каждый период....

Работа воспитателя детского сада по организации индивидуальной работы при работе со всей группой детей.

Организовать индивидуальную работу в ДОУ не просто, особенно, если группа переполнена.В работе представляется обобщение опыта по организации индивидуальной работы со всей группой одновреме...

Методика проведения индивидуальной работы с детьми в ДОУ. Циклограмма индивидуальной работы на группах.

Известно, что каждый ребёнок неповторим. Он имеет свои особенности нервной системы и психофизического развития. Индивидуальные особенности ребёнка влияют на усвоение им умений и навыков, на отношение ...

Сообщение на семинаре –практикуме «Индивидуальная работа с дошкольниками»: значение индивидуального подхода в воспитательном процессе для личностного развития ребёнка.

Сообщение на семинаре –практикуме «Индивидуальная работа с дошкольниками»: значение индивидуального подхода в воспитательном процессе для личностного развития ребёнк...

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ с детьми группы раннего возраста Цель индивидуальной работы - создание таких условий, которые бы обеспечили наибольшую реализацию возможностей воспитанника в процессе всестороннего развития его личности.

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫс детьми группы раннего возраста Индивидуальная работа с воспитанниками в детском саду - это система целенаправленного психолого-педагогического воздействия на созн...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

индивидуальная работа
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма индивидуальной работы с детьми второй младшей - средней группы (из опыта работы)

Логопедическая работа при ОНР 3-й уровень. Методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы.

План индивидуальной работы с ребенкf с ОНР /вклейка в индивидуальную тетрадь ребенка/

Работа воспитателя детского сада по организации индивидуальной работы при работе со всей группой детей.

Методика проведения индивидуальной работы с детьми в ДОУ. Циклограмма индивидуальной работы на группах.

Навигация

Библиотека

индивидуальная работа методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Циклограмма индивидуальной работы с детьми второй младшей - средней группы (из опыта работы)

Логопедическая работа при ОНР 3-й уровень. Методы и приёмы фронтальной и индивидуальной работы.

План индивидуальной работы с ребенкf с ОНР /вклейка в индивидуальную тетрадь ребенка/

Работа воспитателя детского сада по организации индивидуальной работы при работе со всей группой детей.

Методика проведения индивидуальной работы с детьми в ДОУ. Циклограмма индивидуальной работы на группах.

индивидуальная работа
методическая разработка по коррекционной педагогике (старшая группа)