Адаптированная образовательная программа на ребенка с ОВЗ
учебно-методический материал по коррекционной педагогике

бюджетное   Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное

учреждение центр развития ребенка детский сад № 86 г.Сочи

Принята на заседании

Педагогического совета

От «    »    -----------------2016г.

                                                                                                                                                              «Утверждено»:

                                                                                                                                                  Заведующая  МДОБУ ЦРР д\с № 86

                                                                                                                                                                        ___________ Л.С. Новак                                                                                            

                                                                                                                                                                                «   »------------2016г.

Индивидуальная образовательная  программа развития

Саадуева  Руслана Магомедовича(28.06.2011г.)

  Тьюторское сопровождение учителем-дефектологом Фоминой И.Ю.

Срок реализации ИОП : 1 год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2..Цели и задачи индивидуальной образовательной  программы

1.3.Планируемый результат освоения индивидуальной образовательной  программы

2. Содержательный  раздел.

2. 1. Характеристика ребенка с РАС Саадуева Руслана  

 2.2. Особенности взаимодействия  тьютора (учителя-дефектолога) с семьей воспитанника

2.3Содержание коррекционно-развивающей работы

2.4 Мониторинг коррекционно-разивающей работы Саадуева Руслана  

3. Организационный раздел

3.1Особенности организации развивающей предметно-пространственной

  среды группы

3.2.Материально- техническое обеспечение ИОП

3.3. Планирование образовательной деятельности

3.3.1. . Индивидуальный  учебный план

3.3.2 Календарно – тематическое планирование работы   с Саадуевым     Русланом

3.4 Методическое обеспечение

1. Целевой раздел

                                                                                         1.1 Пояснительная записка

     Общие сведения о ребенке:

     Ф.И.О. ребенка: Саадуев  Руслан  Магомедович

     Возраст ребенка: 28.06.2011г.

     Индивидуальная образовательная  программа ( ИОП )  для ребенка с расстройством  аутистического спектра составлена с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта ДО (ФГОС).

Ребенок с ОВЗ, (как и все остальные дети) в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для этого, значительно отличается от общепринятого: физические и психические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое нарушение по-своему изменяет развитие растущего человека.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети с выраженными нарушениями умственного развития (умеренной и тяжелой умственной отсталостью) и расстройствами аутистического спектра, которые еще сравнительно недавно не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

В октябре 2016 года в МБДОУ  ЦРР д/с № 86  по заключению  ПМПК было принято решение о тьюторском сопровождении   Саадуева Руслана Магомедовича 28.06.2011года рождения , которому был присвоен статус ребенка с ограниченным возможностями( ОВЗ ) для  детей с расстройством аутистического спектра ( РАС). Ему необходимы специальные образовательные условия обучения и воспитания  в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения (сопровождение тьютором- учителем-дефектологом) , который определит оптимальный  образовательный маршрут  и обеспечит индивидуальное коррекционное сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.  ИОП для Руслана  составлена на 1год с опорой на обучения комплексной основной образовательной программы « Детство» дошкольного учреждения (с учетом программ: «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание .Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта » Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой и Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряевой Л.Б.,Гаврилушкиной О.П.)

                                                                           1.2 Цели и задачи ИОП

Цель: помочь адаптироваться  Саадуеву Руслану  с выраженным нарушением умственного развития и с расстройством аутистического спектра( РАС) к социуму, создать условия  для развития коммуникативных навыков

и содействовать всестороннему максимально возможному его развитию, включение его в среду нормально развивающих сверстников

Основными задачами коррекционной помощи Руслану являются:

• воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении.

• формировать коммуникативные умения и навыки;

• формировать сенсорное развитие;

• формировать социально-бытовые умения и навыки самообслуживания;

• развивать и обогащать эмоциональный опыта ребенка;

• развивать и корректировать детско-родительские отношения;

• повышать двигательную активность ребенка;

• стимулировать звуковую и речевую активности.

1.3 ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ    ИОП

 С учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения, контроля за своим поведение, восстановление социального  статуса –

ЧАСТИЧНО :

К 6-ти  годам в соответствии с ФГОС ДО:

- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, конструировании и других видах детской активности

- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

- ребенок  овладевает начатками общеоупотребительной  устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств  

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

                                                                            2. Содержательный раздел.

                                                                                2.1  Характеристика Саадуева Руслана

Результаты комплексного дефектологического  обследования Саадуева Руслана: Воспитывается Руслан  в полной семье из 5-ти человек. У него есть 2 брата, имеющие проблемы в развитии. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в воспитании ребенка, рекомендации педагогов выполняют. Детский сад посещает регулярно.

  У Руслана наблюдаются проблемы в эмоциональной сфере и аутистические нарушения речи (мутизм). А именно отмечаются нарушения социального взаимодействия и способности к общению. Характерно явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.  Имеются трудности в усвоении социальных навыков, грубые нарушения познавательной деятельности. У Руслана наблюдается полное отсутствие речи (мутизм) Кроме того  он не способен понимать обращенную к нему речь (только элементарные команды – «садись, пойдем, возьми»), Руслан не отличает сьедобное от несьедобного (может  пробовать, поедать несьедобные предметы .  Руслан не в состоянии освоить простейшие навыки самообслуживания (мытье рук, одевание, пользование столовыми приборами).  У него  наблюдается типичная аммимическая маска лица.   Руслан  склонен  к однообразному двигательному возбуждению со стереотипными движениями (раскачивание туловищем, взмахи и зажимания рук) и с периодическими проявлениями агрессии и аутоагрессии (может внезапно ударить, укусить, схватить окружающих, поцарапать себя, нанести себе удары).    

 Игровая деятельность представлена манипулятивными стереотипными действиями (крутит колеса машинки). Поведение полевое, в глаза не смотрит, в контактах не заинтересован; подолгу может концентрировать внимание на привлекательном для себя занятии.

Отмечаетя стереотипность в еде (хлебобулочные изделия) , постоянно засовывает в рот мелкие предметы.   Основным способом деятельности являются  сопряженные  действия с взрослым и частичное выполнение действий по подражанию действиям педагога.

    Ребёнок сличает 2 основных цвета,  сличает парные предметы и парные картинки, сличает  геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), выделяет две величины.   Временные и пространственные представления  у ребёнка не сформированы: в пространстве и на листе бумаги не ориентируется. Мелкая моторика развита недостаточно.       Уровень обучаемости ребёнка низкий,  нуждается в постоянной обучающей помощи (показ способа действия). Перенос способа на аналогичное задание не осуществляет

  Ребенок запоминает отдельные способы действия с интересующими его предметами (как открывается коробка с конструктором, выкладывает числовой ряд с 1- до10 в строгой последовательности ). Отмечаются особенности моторики: неловкость походки, вычурность отдельных движений ;хождение на носочках.. Бытовая адаптация на крайне низком уровне: мальчик себя  обслуживает частично, навыки опрятности не сформированы. Требуется постоянно сопровождение взрослого в процессе любой деятельности. 

      С конструктивным материалом выполняет действия предметно-манипуляционного характера. Под контролем педагога может построить «башенку», «дорожку». К конструированию и к конструктивным играм детей интерес не проявляет. Собирает знакомую разрезную картинку из 2-3 частей с организующей помощью педагога.

Выполняет действия с предметами (неспецифические): берет в руки предмет, стучит им, удерживает в руке; ситуативно по показу и с помощью педагога катает мяч, ловит мыльные пузыри. Предметно-игровую деятельность в свободную деятельность не переносит. В свободной деятельности предпочитает музыкальные книги и манипуляции с игрушками.

   Групповым занятиям предпочитает индивидуальные, интерес к  занятиям – отсутствует. На занятиях двигательно возбужден, на месте удерживается с трудом, периодически смеется, кричит, визжит; на стуле сидит стереотипно раскачиваясь, импульсивно падает на пол, начинает размахивать руками. Наблюдается  гиперсензитивность на громкие, резкие звуки (закрывает глаза, прикрывает уши).        Все сказанное выше свидетельствует о необходимости разработки индивидуального коррекционно-развивающего программного обеспечения и сопровождение тьютором 

2.2. Особенности взаимодействия  тьютора (учителя-дефектолога) с семьей воспитанника Саадуева Руслана

. В процессе оказания коррекционной помощи Руслану работа с родителями включает следующие виды деятельности: изучение опыта семейного воспитания, имеющихся проблем и достижений; формирование педагогической культуры, обучение родителей умениям взаимодействовать с ребенком, понимать его сигналы и потребности; оказание консультативной помощи в организации занятий с ребенком дома; распространение и обмен опытом. Особое внимание уделяется включению ребенка в семейный социум, поскольку для успешности коррекционной помощи важно, чтобы с ребенком помимо педагогов занимались все члены семьи. Тьютор обучает родителей созданию особой адаптивно-адаптирующей среды, способствующей сглаживанию аутизма у ребенка, помогает в решении его проблемного поведения

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка с РАС. Тьютор

поддерживает семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекает или рекомендует других специалистов  (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).. С помощью семьи и педагогов ДОУ ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Родителям ребенка ежемесячно выдаются памятки, буклеты и рекомендации. Также проводятся различные мероприятия:

• консультации;

• индивидуальные беседы;

• тренинги.

Родители должны быть твердо нацелены на результат и на успех, проявлять терпение:

- ребенку необходимо создать психоэмоциональный комфорт, чувство уверенность и безопасности. И только после этого можно приступать к обучению

- при занятиях с ребенком следует правильно ставить цели и все решать постепенно. Сначала ребенку нужно избавиться от страхов, научиться справляться со вспышками агрессии, подключайте ребенка к общественным делам и занятиям

- родителю нужно понять, что их ребенку тяжело жить в этом мире и научиться его понимать, причем постоянно комментируя словами то, что он делает. Называйте вслух те предметы, которые он трогает, дайте ребенку подержаться за предмет, таким образом, вы будете развивать сенсорное развитие - зрение, осязание. Дети с аутизмом требует многократного повторения названия предметов, его описания и назначения. Такой метод расширяет внутренний мир ребенка и подталкивает ребенка к выражению своих эмоций;

- вовлекайте ребенка в совместную деятельность с помощью игр

 например, лото, домино, мозаика, пазлы;

- когда ребенок очень занят каким-то предметом, игрушкой или действием, начинайте комментировать, но «пропустите» какое-то название и это будет провоцировать ребенка произнести нужное слово;

- во время игр с предметами, создавайте смысл игры. Например, при игре с кубиками, стройте поезд, дом, из бумаги можете сделать салют;

- играйте не в сюжетно-ролевые игры, которых боятся дети-аутисты, а в игры, где есть четко установленные правила. Повторять такую игру нужно много раз и сопровождать это своими комментариями. Ребенок запомнит правила и игра станет для него неким ритуалом, ведь дети с аутизмом любят строго определенную последовательность и правила;

- аутисты не понимают мимики, поэтому их нужно этому учить. Включайте ребенку мультфильмы, где у героев понятная и выразительная мимика. Пусть ребенок учится угадывать мимику, используйте стоп-кадр, пусть ребенок увлечется процессом, тогда вы сможете поиграть в игру вместе и без мультфильма. Угадывайте настроение по выражению лица другу друг;

- старайтесь приобщать ребенка к театральным представлениям. Сначала ребенок будет отказываться, причем с бурным сопротивлением, но при постоянной настойчивости ребенок подчинится вам. Не забудьте поощрить своего малыша;

- для того, чтобы ребенок понимал, что такое хорошо и плохо, начните читать сказки и комментируйте действия, почем это плохо или хорошо. Потом предлагайте ребенку поиграть и придумать истории самому. В ход игры задействуйте куклы или другие игрушки

                                                                2.3 Содержание коррекционно-развивающей работы

Содержание программы отражает направления коррекционной помощи по основным сферам развития ребенка дошкольного возраста:

1. Социально-коммуникативное развитие - реализует педагог-психолог.

2. Познавательное развитие – реализует учитель-дефектолог

3. Речевое развитие – реализует воспитатель

4. Художественно-эстетическое развитие- реализует музыкальный руководитель;

5. Физическое развитие - реализует инструктор по физической культуре.

1.Социально-коммуникативное развитие

 Задачи:

 - учить первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребёнка со взрослыми в предметной и предметно-игровой ситуациях, подражание действиям взрослого, ребенка);

-учить откликаться на своё имя в разных учебно-игровых ситуациях;

-учить находиться рядом с детьми при выполнении разных режимных моментов и в свободной игровой деятельности;

- учить воспроизводить указательный жест рукой и указательным пальцем;

- учить показывать по называнию взрослым части своего тела; показывать на лице глаза, нос, рот, щеки, на голове – уши, волосы.

- учить пользоваться рукой, как средством коммуникации (просить о помощи, здороваться, прощаться);

-учить узнавать себя в зеркале, на фотографии.

- развивать положительные эмоциональные отклики на социальные контакты: получение радости от физического взаимодействия (поглаживания, прикосновения), удовлетворение от игры и нежных, успокаивающих слов взрослого.

- развивать мимику лица, позы и жесты тела.

- корректировать «полевое» поведение ребенка (бесцельное блуждание по комнате, посредством введения его в деятельность простых манипуляций с сенсорным игровым материалом).

 Набор дел для занятий_

Планируемые результаты : начинает осознавать ощущения, которые поступают от его мышц, сухожилий и т. д. и многочисленные повторения которых образуют его телесные ощущения. Отличает себя от других объектов. Обнаруживает избирательность, быстротечность эмоций, сопровождающуюся различными манипуляциями.

2. Познавательное развитие:

   Сенсорное воспитание:

- учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона по просьбе взрослого («возьми чашку», «покажи, где стул»);

- учить соотносить предметы с их изображением;

- учить сличать парные предметы и картинки;

- учить воспринимать величину предметов (большой, маленький);

- учить сличать геометрические фигуры;

- учить выбирать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник);

- учить различать объёмные  формы – кубик, шар;

- знакомить с названиями цветов (красный, жёлтый);

- учить сличать основные цвета и некоторые оттенки;

- учить складывать разрезную предметную картинку из 5- 6 частей;

- учить группировать предметы по одному заданному признаку (цвет, форма, величина);

- учить дифференцировано, реагировать на звучание 4 музыкальных инструментов (бубен, погремушка, музыкальный молоток, барабан).

Формирование мышления:

- формировать простые целенаправленные действия с предметами («кати мяч», «покачай куклу»);

- учить выполнять действия с предметами, имеющими фиксированное назначение: чашка, ложка, стул, карандаш;

- учить пользоваться предметами-орудиями для решения проблемно-практических задач.

Формирование количественных представлений:

- учить составлять группы из одинаковых предметов;

- учить выделять один и много предметов из группы;

- учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.

  Ознакомление с окружающим:

- знакомить с  животными  и частями их  тела  (туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы; как голос подаёт);

- учить узнавать отдельные фрукты и овощи;

- учить узнавать некоторые игрушки, мебель, посуду.

- знакомить с некоторыми предметами и деталями одежды;

- учить адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе. 

Развитие ручной и мелкой моторики:

- учить нанизывать на шнурок крупные бусины;

- учить выполнять действия  с крупной шнуровкой;

- учить выполнять движения кистями и пальцами  рук по подражанию действиям взрослого;

- учить захватывать предметы щепотью и двумя пальцами (указательным и большим);

- учить проводить плавную непрерывную линию (вертикально и горизонтально), не отрывая карандаш от бумаги;

- учить откручивать детали игрушек, конструктора;

- учить выкладывать детали крупной мозаики в пазы и вставлять детали мелкой мозаики в отверстия, образуя ряд. 

Набор дел для занятий_

Планируемые результаты: смотрит в лицо; исследует предметы разнообразными способами: рассматривает предмет в руке, переводит предмет из одной руки в другую, берет два предметы со стола, стучит двумя предметами друг о друга;  следит взглядом за движущимся предметом, фиксируя на нем взгляд; трогает руками собственное отражение в зеркале; с удовольствием разглядывает яркие картинки; наблюдает за строительством башни,  реагирует на стимуляцию тактильных ощущений посредством чередования касаний твердой-мягкой, сухой-влажной, теплой-холодной поверхностями; выполняет скоординированные действия с предметами (ставит кубик на кубик, нанизывает кольца на пирамидку и т.п.); выделяет отдельный предмет среди других по просьбе взрослого; соотносит знакомый объемный предмет с его плоским изображением; находит и приносит заданный хорошо знакомый предмет; знает и узнает среди других красный и желтый цвета; рисует круги; выполняет двойную просьбу.

3.   Речевое развитие

    Задачи:

 - учить выполнять действия по простейшей речевой инструкции (дай, сиди,  возьми, на...);

- учить выполнять простые игровые  действия, соответствующие  тексту знакомых стихотворений, потешек;

- учить слушать адаптированные тексты, рассматривать иллюстрации к ним, узнавать и показывать знакомых героев;

- учить воспроизводить некоторые знакомые звукоподражания и слова («гав», «дай», «на»).

- учить способности к подражанию движений и звуков;

- учить способности к зрительному  контакту  во время общения;

- развивать немые проявления ребенка как попытки вступать в контакт с окружающими людьми (использование простых жестов и т.п.);

- расширять словарный запас;

 Набор дел для занятий_

 Планируемые результаты  работы:  понимает  свое имя и соотносит  с самим собой;  понимает  речевые и жестовые указания  взрослого.

Соотносит  предметы  с их изображением на картинках (предметы, часто используемые ребенком в быту).

 Произносит  звуки и  повторяет  звуки , воспроизводящие голос животного, произносимые взрослым; осознание собственных движений рта и более четкой артикуляции при произнесении звуков. При игре использует  игрушки, затем картинки домашних животных, голоса которых легко воспроизводятся: кошка, собака, корова, коза

4.    Художественно - эстетическое развитие

Задачи:

 - учить выполнять движения под музыку сопряжено со взрослым, а затем по показу;    

- учить двигаться со звучанием музыки и останавливаться с её окончанием;

- развивать микромоторику пальцев рук;

- учить извлекать звуки из музыкальных инструментов (колокольчик, погремушка, барабан);

- вовлекать в хороводные игры с детьми.

• формировать   умение   правильно   извлекать   звуки   с   использованием   музыкальных инструментов;

• развивать   способность       визуального   контакта   через   привлечение   внимания   с использованием звуковых эффектов; 

Набор дел для занятий_

Планируемые результаты: умеет извлекать звуки различными способами, способен приобщаться к ритмически организованным действиям, подражать простым движениям под музыку.

5.Физическое развитие

 Задачи:

-  учить выполнять элементарные движения  и действия по подражанию,  с помощью педагога;

-  обучать элементарным  правилам подвижных игр;

- учить бросать мяч по мишени по подражанию педагогу, частично сопряжённо с педагогом;

- учить ловить, бросать и прокатывать мяч среднего размера по подражанию, частично сопряжённо с педагогом;

- учить прыгать на двух ногах с поддержкой педагога;

- учить ползать по гимнастической скамейке, по дорожке, подлезать под дугу по подражанию педагогу;

- учить ходить и бегать стайкой за педагогом.

Набор дел для занятий_

Планируемые результаты: умеет владеть мячом; ходить по гимнастической скамейке без помощи взрослого; лазать по шведской стенке; прыгать на батуте; ползать на четвереньках по гимнастической скамейке; прыгать на двух ногах.

Формирование деятельности:

  Обучение игре 

- учить брать и ставить предметы на место;

- учить использовать игрушки по функциональному назначению;

- учить выполнять знакомые действия с предметами по подражанию, частично совместно с педагогом (заводить юлу, нагружать,  разгружать машину, катать коляску, ставить некоторые предметы посуды на кукольный стол, строить башню из кубиков, дорожки из строительного материала, мозаики);

- учить выражать положительное эмоциональное отношение к кукле;

- продолжать учить не совершать деструктивные действия с игрушками.

Лепка:

- учить сидеть за столом  в процессе выполнения работы;

- учить присоединять к основе (картон) готовые детали, плотно прижимая пальцами сопряжённо с педагогом;

- учить лепить предметы округлой и овальной формы по подражанию и с помощью педагога;

- учить приёмам сплющивания, размазывания, отщипывания, вдавливания сопряжённо с педагогом.

 Аппликация:

- учить наблюдать за аппликационными действиями взрослого и выполнять действия совместно с педагогом;

- учить наклеивать простые заготовки  с помощью педагога (наносить клей, переворачивать заготовку);

- учить выполнять аппликацию из двух частей с помощью педагога.

Рисование:

- учить правильно удерживать  кисть (карандаш, фломастер, восковой мелок), целенаправленно закрашивая рисунок;

- учить закрашивать контур предмета различными изобразительными материалами (краски, фломастер, карандаш, восковые мелки);

- учить подбирать цвет краски в соответствии с цветом контура предмета.

Конструирование 

- учить создавать простейшие постройки (башня, ворота, дом) по  подражанию педагогу;

- учить выкладывать из счётных палочек простые  изображения способом наложения на образец (заборчик, ёлочка, домик, дорожка).

- учить собирать макси-пазлы из 5-7 частей.

Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания:

- учить мыть и вытирать руки в соответствии с алгоритмом;

- учить снимать и вешать на место своё полотенце;

- учить  застёгивать большие пуговицы;

- учить застёгивать застёжку-молнию с частичной помощью;

- учить развешивать вещи на стульчик;

- учить пользоваться салфеткой;

- учить правильно сидеть на стуле в процессе всего приёма пищи;

- учить проситься в туалет, указывая жестом;

- учить правильно переносить свой стул на указанное педагогом место;

- закрепить умение самостоятельно снимать и надевать отдельные предметы одежды (колготки, плавки, носки, шапку, штаны), обувь

4.  Мониторинг коррекционно-разивающей работы  

                                                      Саадуева Руслана  

Критерии оценивания:

+   выполняет      

#  с помощью педагога

-   не выполняет

3.Организационный раздел 

3.1Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды  старшей группы, которую посещает Саадуев Руслан

Развивающая среда в группе построена с учетом требований ФГОС дошкольного образования и адаптированной образовательной программы ДОУ. Жизненное пространство аутичного ребенка требует особой заботы и специальной организации. Поэтому в детском саду созданы все условия для детей с ОВЗ: При организации развивающей предметно-пространственной среды учтены принципы ее построения. Предметно-пространственная среда в группе ,которую посещает Руслан  безопасна: мебель и крупное игровое оборудование закреплены, не имеют дефектов, их расстановка в группе рациональна. Доступность среды обусловлена возрастными и индивидуально-типологическими особенностями воспитанников. Игровое оборудование, материалы и игрушки находятся в свободном доступе. Пособия для индивидуальной работы и инструменты, требующие особого обращения (ножницы, стеки, мелкие и хрупкие предметы) находятся в закрытых нишах с условными обозначениями. Среда полифункциональна и трансформируема. В группе предусмотрено зонирование для всех видов деятельности: познавательной, игровой, художественно-творческой, театрализованной, конструктивной, двигательной, трудовой. Наполняемость центров соответствует возрастным потребностям детей.

Учитывая важность социального развития дошкольников, в группе организованы уголки сюжетно-ролевой игры «Семья». В группе имеется необходимое оборудование для организации предметно-игровой деятельности.

Для организации художественно-творческой деятельности детей в группе имеется необходимое оборудование (ножницы, краски, кисти, клей, пластилин, бумага и картон, бросовый материал, подставки, салфетки и т.д.), которое используется на занятиях, а так же в свободной деятельности по требованию детей и под руководством педагогов. Для самостоятельной творческой деятельности детей центр изобразительного искусства содержит материалы для рисования (бумага, краски, цветные карандаши, трафареты, книжки-раскраски), образцы детских работ.

Игротека пополнены разнообразными авторскими играми и пособиями на развитие сенсорных представлений, мышления, памяти и внимания.

Зона конструктивных игр отличается доступностью и удобством расположения, содержит машины разных размеров, разнообразный строительный материал, разные виды конструкторов.

Книжный уголок отличаются разнообразием и содержательностью материала. Детская литература подобрана в соответствие с возрастом и программными требованиями. В группе помимо традиционной художественной литературы имеются подборки разнообразных музыкальных детских книг.

Для организации разных видов двигательной активности детей и проведения закаливающих процедур, в группе организован спортивный центр, в котором имеются предметы физкультурного и спортивно-игрового оборудования и инвентаря, позволяющие более полно удовлетворить двигательные потребности каждого ребёнка, стимулировать самостоятельную двигательную активность. Пособия для закаливающих процедур представлены разнообразными массажёрами.

В группе имеется уголок уединения, с этой целью используется часть спального пространства группы.

Все помещения группы оформлены эстетично и педагогически целесообразно. В дизайне использованы фотографии различной тематики, плакаты по лексическим темам и основам безопасной жизнедеятельности, детские работы. Характерным является многофункциональное использование помещений.

У детей, имеющих РАС, как правило, речь либо совсем отсутствует (только отдельные звуки), либо речь спонтанная без смысловой направленности. Поэтому, для эффективного воздействия на  речевое развитие детей, для стимулирования их познавательной активности, в группе используют сочетание традиционных и современных методов представления образовательного материала, совмещают разные игровые приемы.

                                            3.2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ    ИОП        

К методическим материалам и средствам обучения и воспитания по обеспечению ИОП  относятся: учебно-методический комплект, оборудование, оснащение наглядными и техническими средствами.

В детском саду имеется оборудованный физкультурный и музыкальный залы, кабинет психолога, кабинет учителя – дефектолога (тьютора),  спортивная площадка на участке детского сада.  

Группа, которую посещает Руслан  достаточно обеспечена наглядными средствами обучения и оборудованием для организации обучения и воспитания ребенка с РАС .

В соответствии с ИОП, с целью ее реализации, с учетом возрастных особенностей ребенка с РАС  в дошкольном учреждении создана материально-техническая база, призванная обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.                                         

                                                   Материально-техническое  обеспечение кабинета учителя-дефектолога

                                                                (тьютора, сопровождающего  Саадуева Руслана )

Оборудование кабинета.

2: Критерии организация рабочего пространства:

*    Научность – обеспечение методической базы деятельности специалиста, соблюдение квалификационных и методических требований.
*    Здоровьесбережение – соблюдение нормативных требований САНПиНа (режимы освещения, проветривания и чистоты; требования к мебели ребенка с ОВЗ; профилактика перегрузок; удовлетворение двигательной активности дошкольников, предоставление возможности проведения разнообразных по форме занятий – занятия-игры, занятия с перемещениями, занятия со сменой статической позы и др.).

*    Соответствие возрасту ребенка - обеспечение условий, отвечающих возрастным особенностям дошкольников (уровень сложности, соблюдение возрастного диапазона игровых пособий и др.)

 *    Реабилитация – создание условий, максимально обеспечивающих коррекцию нарушений и компенсацию состояния (разнообразие среды направленной на коррекцию нарушения и развитие разных сфер).

3. Организация пространства

А) По отношению к детям

- учебная зона
- игровая зона

Учебная зона обеспечивает место проведения подгрупповых занятий и содержит: 3 стола и 6 стульев в соответствии с численностью в подгруппах (до 5 человек), магнитную доску, учебные пособия, демонстративный и раздаточный материал. Учебная зона соответствует требованиям САНПиНа к учебному помещению.

Игровая зона рабочего кабинета обеспечивает соблюдение режима двигательной активности детей и предусматривает небольшое свободное пространство (оснащенное ковровым покрытием) для проведения подвижных упражнений и игр. Зона использоваться так же для проведения нестандартных по форме занятий, чередования работы за столом и упражнений на ковре. Под игровую зону выделено пространство в кабинете - шкаф с игровым материалом и местом для игры.

Б) По отношению к деятельности специалиста  (в соответствии с направлениями работы учителя-дефектолога)

- диагностическая зона

- коррекционно-развивающая зона

- консультативная зона

-методическая зона (пособия, программы, документация) 

Диагностическая зона оснащена специализированным инструментарием в соответствии с методическими требованиями к проведению дефектологического обследования

Коррекционно-развивающая зона содержит специально подобранный материал (пособия, игровые средства, дидактический и раздаточный материал и др.) для развития и коррекции познавательной деятельности.   Консультативная зона включает рабочее место для проведения консультаций.

 Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг, пособий, нормативными документами и содержит оформленную текущую документацию дефектолога. Данная зона содержит также рабочий стол, шкафы для хранения материалов

Наглядно-демонстрационный, дидактический материал

                                             3.3. Планирование образовательной деятельности

                                           3.3.1. Индивидуальный  учебный план

Индивидуальный учебный план (на неделю)

3.3.2. Календарно – тематическое планирование работы  с Саадуевым Русланом по направлению «Познавательное развитие» (реализует учитель-дефектолог)      

   Количество часов  по темам не определяется, поскольку оно зависит от их результативности, что сложно спрогнозировать.

Коррекционно-развивающие занятия в традиционной форме в программе не представлены. Так как они имеют гибкую структуру. В их основе лежит набор дел, который меняется в зависимости от доминирующих интересов ребенка и стереотипных пристрастий.

Общий мониторинг коррекционно-развивающейся деятельности показал, что Руслан  достиг следующих результатов:

- Появился контакт «глаза в глаза»;

- На индивидуальных занятиях со специалистами сидит за столом и занимается;

- Научился дуть на салфетку, снежинку, на ватку, в трубочку;

- Появились гласные звуки  [а],  [у],  [и]  и согласные  [б],  [м] требуют дальнейшей автоматизации;

- Различает цвета, геометрические фигуры;

- Появился указательный жест;

- Частично приобрел навыки самообслуживания;

- Избирательно играет с детьми;

- Откликается на свое имя и выполняет инструкции;

- Фиксирует взгляд на звучащих игрушках, подносит их к уху;

- Стал более усидчив

- Стал пользоваться туалетом;

- Понимает обращенную речь, активная речь отсутствует.

Результаты, полученные в ходе нашей работы дали положительную динамику в развитии ребенка.

4.  Методическое обеспечение программы

1.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. - М.: Просвещение, 2003.  

2.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и               воспитание дошкольников с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. - М.: Просвещение, 2009

3.Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Баряевой Л.Б.,Гаврилушкиной  Издательство-Союз 2003

4 Комплексная  образовательная программа  дошкольного образования

 « Детство» Т.И.Бабаева,А.Г.Гогоберидзе Детство-Пресс 2016г.

5.Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. 2005. №2. с.46-67                      6. Аутичный ребенок - проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков. /Под ред. С.А. Морозова.М. 1998.92с.

7. Детский аутизм. Хрестоматия/Сост.Л.М. Шипицына. СПб., 1997.254 с.

8. Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения.М. Просвещение. 1991.190 с.

9. Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми // Дефектология 1998. №2. с.63-73.; №9. с.45.; №1. с.76

10. Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом // Дефектология. 2003. №2. с.57

11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е. Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм.М. Просвещение. 1989.95 с.

12. Лебединская К.С., Никольская О. С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления.М. Просвещение. 1991.96 с.

13. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.М. Теревинер. 1997.342 с.

14. Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В. Ковалец. Мн. 1998.32 с.