Коррекционная работа по формированию личностных качеств глухих детей старшего дошкольного возраста
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Коррекционная работа по формированию личностных качеств глухих детей старшего дошкольного возраста

Орган слуха играет большую роль в жизни человека. Информация, воспринимающаяся на слух, имеет гораздо большее значение, чем воспринимающаяся с помощью зрения. Нарушение слуховой функции ставит человека в специфические условия существования в социальной сфере, сужает круг общения, ограничивает диапазон социальных связей. Возникает своеобразие субъективных отношений к окружающему миру и к самому себе и как следствие тормозится личностное развитие.

Наличие глухоты у ребенка и его личностное развитие тесно связаны между собой: первичный дефект слухового анализатора ведет к недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных со слухом опосредованно. Нарушения развития частных психических функций в свою очередь тормозит личностное развитие глухого ребенка в целом.

Для глухих детей старшего дошкольного возраста проблема личностного развития является одной из важнейших. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что трудности, с которыми сталкиваются глухие дети старшего дошкольного возраста (трудности в овладении речью, в общении с окружающими, трудности выражения своих чувств и желаний и т.д.) оказывают большое влияние на формирование личностных качеств, которые характеризуются замедлением процесса формирования морально-этических представлений, социально-эмоциональной зрелости; страхом перед общением; появлением в поведении отрицательных черт характера (замкнутость, лживость, подозрительность, грубость, раздражительность); повышенной чувствительностью к неудачам; невозможностью развития специальных и художественных способностей.

Своеобразия в формировании личностных качеств глухих детей старшего дошкольного возраста обусловлены рядом причин:

• Обеднением или недостатком звуковых ощущений;
• Трудностями в общении с окружающими;
• Невозможностью полноценного усвоения социального опыта посредством речи;
• Существенным недоразвитием разных видов деятельности (предметной, игровой, элементарной, трудовой).

В нашей стране различные стороны личностного развития глухих детей старшего дошкольного возраста являлись предметом научных исследований Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.В. Шорохова, Е.И. Исениной, В.Г. Петрова и т.д. В ряде исследований раскрыты возможности личностного развития глухих детей в процессе специального обучения (Л.П. Носкова, 1989), раскрыты особенности становления у них самооценки (В.Л. Белинский, М.М. Нудельман, А.П. Гозова, Т.Н. Прилепская).

В то же время необходимо отметить, что данная проблема не получила широкого освещения в специальной психолого-педагогической литературе. Это обусловлено объективными трудностями, которые объясняются спецификой проявления данных процессов у глухих детей, и трудностями изучения личностных качеств, обусловленными сложностью и разнообразием имеющихся у детей нарушений развития.

В процессе данного исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2. Выделить методики, изучающие личностные качества глухих детей старшего дошкольного возраста;
3. Определить особенности формирования личностных качеств глухих детей старшего дошкольного возраста;
4. Разработать комплекс занятий и рекомендаций для воспитателей и родителей, способствующих формированию личностных качеств глухих детей старшего дошкольного возраста.

Эксперимент проводился на базе МСКОУ школа – интернат I вида № 10 (дошкольное отделение) г. Челябинска. В эксперименте принимали участие 6 глухих детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось по следующим направлениям: изучение документации, опрос воспитателя, наблюдения за деятельность детей в различных ситуациях, проведение методик «Кинестетический рисунок семьи» и «Рисунок человека».

Анализ данных, полученных в эксперименте, показал, что в поведении детей проявляются все исследуемые личностные качества, как положительные (общительность, правдивость, тактичность), так и отрицательные (замкнутость, лживость, грубость). Развитие личности, в том числе формирование личностных качеств, должно проходить в специально организованных условиях обучения и воспитания. Для этого необходимо создать те ситуации, которые будут способствовать формированию положительных качеств личности и преодолению отрицательных. Такие ситуации необходимо включать в коррекционные занятия, в деятельность воспитателя, рекомендовать их родителям, что позволит осуществить более полноценное коррекционное воздействие на глухих детей старшего дошкольного возраста по формированию у них личностных качеств. С этой целью был разработан комплекс, состоящий из занятий и рекомендаций для воспитателей и родителей.

Комплекс предусмотрен для работы с глухими детьми старшего дошкольного возраста в рамках дошкольного образовательного учреждения и в условиях семейного воспитания и обучения.

Основная цель комплекса – направить и максимально сосредоточить коррекционное воздействие на резервных возможностях и специфических недостатках личностных качеств у глухих детей. С помощью данного комплекса нетрудно создать условия для прицельного коррекционного воздействия на присущие ребенку негативные качества личности, неконструктивные способы поведения, для восполнения дефицита в развитии личностной сферы. Кроме этого, использование коррекционно-развивающих игр и упражнений на занятиях, в свободной деятельности детей и дома – хороший способ предупредить возможные проявления негативных качеств личности в будущем.

Поставленная цель позволяет сформулировать следующие задачи комплекса:

• Развитие интереса к окружающим людям, потребности в общении;
• Преодоление отчужденной позиции в отношении к сверстникам;
• Разрушение защитных барьеров, отгораживающих ребенка от других;
• Фиксация внимания ребенка на негативных и позитивных качествах личности;
• Развитие самоконтроля поведения, эмоциональной устойчивости в ходе общения, формирование уважительного отношения к собеседнику;
• Обучение искусству общения в различных формах и ситуациях.

Занятия, представленные в комплексе, являются эффективным средством формирования личностных качеств у глухих детей старшего дошкольного возраста. Методы, используемые на них, обогащаются игровыми ситуациями. Содержание игр, их организация и методика проведения направлены на формирование личностных качеств у глухих детей. Игры строятся на отношениях игрового партнерства, на согласованном участии каждого ребенка в том, что принято всеми, а не на отношениях соперничества друг с другом. Ребенок принимает участие в играх добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения. Игры делают детей открытыми для воздействия взрослого, для различных личностных контактов с ним. Такая открытость создает важные предпосылки для формирования личностных качеств ребенка.

Специального времени для проведения занятий не выделяется, они являются частью занятий дефектолога, занятий воспитателя по развитию речи и сюжетно-ролевой игры.

Для формирования у детей личностных качеств используется цикл из 12 занятий. В месяце планируется четыре занятия. Продолжительность занятий 20 минут. Занятия должны проводиться в группе детей, состоящей из 6 человек.

В работе по формированию личностных качеств у глухих детей старшего дошкольного возраста многое зависит от воспитателей и родителей. Исходя из этого, были разработаны рекомендации, главной целью которых является – оказать помощь воспитателям и родителям в работе по формированию личностных качеств у глухих детей с учетом требований современной педагогики.

Разработанные рекомендации включают в себя перечень правил по преодолению отрицательных качеств личности в поведении глухих детей и примеры игр, упражнений, которые воспитатели и родители могут использовать для коррекции личностных качеств у детей.

Важно отметить, что разработанные и представленные рекомендации способствуют формированию личностных качеств у глухих детей старшего дошкольного возраста, что в дальнейшем оказывает благоприятное воздействие на успешность их адаптации в общество.