Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Материально-техническая база соответствует требованиям к организации деятельности ДОУ. Группы обеспечены мебелью, игрушками, техническим и спортивным инвентарем, соответствующими возрастным особенностям детей. Предметная среда в группах имеет развивающий характер, т.е. обеспечивает условия для организации всех видов деятельности, физического и психического развития детей, стимулирует проявление их познавательной и речевой активности. Для нее характерно многообразие материалов, а с другой стороны, ее организация отвечает принципам рациональности, логичности, эстетичности, яркости, красочности. Предметная среда гибко зонирована, что предоставляет возможность для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками. Составляющие предметной среды трансформируемы, полифункциональны, проблемно насыщены, подлежат периодическому обновлению. Она соответствует принципам безопасности, системности, модульности, статичности и подвижности. Обеспечивая функциональный комфорт, содержание предметной среды отвечает программным требованиям, возрастным и половым особенностям детей, уровню их психологического развития, что в результате приводит к повышению уровня успешности детской деятельности при сниженных нервно-психических затратах.

9–10

Допустимый

Материально-техническая база отвечает требованиям к организации деятельности ДОУ. Предметно-развивающая среда в основном соответствует требованиям к ее организации. Однако, отмечаются случаи нерегулярности ее обновления, не всегда используются полифункциональные возможности ее составляющих, что приводит к снижению эффективности деятельности педагогов по познавательно-речевому развитию детей.

6–8

Критический

При создании материально-технической базы учтены не все требования к организации деятельности ДОУ. Она бедна, не всегда учитывает возрастные особенности детей. Содержание предметно-развивающей среды не всегда отвечает требованиям к ее построению. Организация предметной среды не носит зонированного характера. Обновление ее содержания происходит не систематично, не всегда учитываются принципы разнообразия материалов, проблемной насыщенности, системности. Это не может предоставить возможности для организации познавательно-речевой деятельности детей, способствующей функциональному комфорту в процессе обучения и воспитания.

4–5

Недопустимый

При организации предметно-развивающей среды не учитываются перечисленные требования. Ее содержание не соответствует уровню психического развития детей, не обеспечивает зону ближайшего развития, проблемно не насыщено, нелогично, не может предоставить условия для организации различных видов деятельности и проявления познавательной и речевой активности детей. Оформление предметной среды неэстетично, неярко, неполифункционально, не носит зонированного характера. Эта среда статична, не соответствует возрастным особенностям детей, программным требованиям, не обеспечивает функционального комфорта, что не может подвести их к новому уровню развития.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Взаимодействие педагогов с детьми носит личностно-ориентированный характер. Педагог умело сочетает в своей деятельности функции обучения, воспитания и педагогической поддержки, включает каждого ребенка в деятельность по присвоению социального опыта, обеспечивает условия для проявления познавательно-речевой активности. Педагог и дети являются равноправными участниками педагогического процесса. В ходе организации совместной деятельности детям предоставляется возможность оказать влияние на ее ход в зависимости от своих потребностей и интересов. Функция же педагога заключается в создании благоприятной среды, поиске условий для наиболее эффективного развития каждой личности. Он строит доверительные отношения с детьми, совместно с ними определяет пути преодоления трудностей, регулирует степень своей включенности в деятельность, являясь равноправным партнером, наставником и создателем развивающей среды одновременно.

9–10

Допустимый

Взаимодействие педагога с детьми в основном отвечает требованиям личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. Педагог создает благоприятную среду для познавательно-речевого развития детей, оказывает помощь в преодолении трудностей. Однако, не всегда предоставляет свободу выбора, занимая позицию «наставника», «учителя», поскольку испытывает затруднения в определении необходимой степени включенности в деятельность.

6–8

Критический

Характер взаимодействия педагога с детьми редко носит диалогический, субъект-субъектный характер. Часто используются авторитарные методы воспитания, навязываются требования. Это препятствует построению доверительных отношений в группе. Реализовывая функцию воспитания, педагог не всегда оказывает педагогическую поддержку, включает в активную деятельность не всех детей, тем самым не предоставляя возможности для полноценного познавательно-речевого развития каждой личности.

4–5

Недопустимый

Характер взаимодействия педагога с детьми не отвечает принципам личностно-ориентированной парадигмы образования. Организация педагогического процесса не носит деятельностного характера, обучение и воспитание осуществляется авторитарными методами, в основном на занятиях, носящих форму «урока». Педагог занимает позицию «сверху», не является другом, партнером для детей. Психологический климат в группе напряженный. Ребенок не занимает позицию субъекта деятельности, что препятствует проявлению познавательно-речевой активности.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Взаимодействие педагогов с родителями воспитанников характеризуется высокой степенью сотрудничества. Со стороны педагога можно проследить продуманную и четко организованную систему работы с семьями воспитанников, знание и учет особенностей каждой семьи. Позиция родителей основана на заинтересованности и желании сотрудничать. Такое сотрудничество направлено на обеспечение преемственности работы по познавательноречевому развитию детей в ДОУ и семье. Система работы с родителями характеризуется активными формами взаимодействия, проведением совместных мероприятий с детьми и родителями и отличается систематичностью.

9–10

Допустимый

Взаимодействие педагогов и родителей в основном имеет характер сотрудничества. Видна заинтересованность обеих сторон. Однако, работа с семьей по определению единых требований к познавательно-речевому развитию детей не всегда продумана, системна, что приводит к нерегулярности взаимодействия.

6–8

Критический

Взаимодействие педагогов с родителями носит несистематический характер. Педагог не всегда учитывает особенности семейного воспитания, не стремится обеспечить единство требований к организации познавательно-речевого развития детей. Иногда взаимодействие с родителями происходит в виде лекций, без использования активных форм сотрудничества. В результате пропадает заинтересованность родителей в проявлении инициативы.

4–5

Недопустимый

Контакты педагогов с родителями редки, осуществляются по мере возникновения трудностей; в основном носят характер жалоб по поводу трудностей усвоения знаний детьми. Родители не заинтересованы во взаимодействии с педагогами, поскольку не получают ценной информации из общения с ними. В результате отсутствует единство требований к организации процесса познавательного и речевого развития детей со стороны семьи и ДОУ.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Содержание дошкольного образования, реализуемое в ДОУ, включает в себя все элементы, зафиксированные в государственном стандарте, отражающие задачи познавательно-речевого развития детей. Его реализация спланирована логично, системно, прослеживается взаимосвязь учебного материала, усваиваемого в различных видах деятельности, проблемная насыщенность информации. Характерно постепенное усложнение учебного материала в зависимости от возрастных особенностей детей. Он осваивается в разнообразных видах деятельности путем обобщения опыта. При этом выполняются принципы учета зоны ближайшего развития и индивидуализации и дифференциации обучения.

9–10

Допустимый

Планирование реализации содержания образования в основном соответствует вышеизложенным принципам. Однако, не всегда можно проследить взаимосвязь учебного материала, в результате чего нарушается требование системности.

6–8

Критический

Планирование содержания образования не в полном объеме соответствует требованиям. Плохо прослеживается взаимосвязь учебного материала. Поэтому знания, умения и навыки формируются не системно, а отрывочно, что ведет к искажению представлений об окружающем у детей. Содержание образования усваивается на специально организованных занятиях без закрепления его в ситуациях, требующих применения знаний и умений в более сложных ситуациях, предполагающих проявление творческой познавательно-речевой активности детей. В результате реализация содержания образования носит неярко выраженный развивающий характер.

4–5

Недопустимый

Содержание образования не соответствует государственному стандарту образования, не носит развивающего характера, поскольку бессистемно, нелогично, не учитывается принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Полученные знания, умения и навыки не используются в других ситуациях, так как не обобщаются и не систематизируются. Они отрывочны, не способствуют переходу ребенка на новый уровень познавательно-речевого развития.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Образовательный процесс конструируется в виде организации различных видов деятельности с учетом возрастных особенностей детей. В нем органично сочетаются разные формы обучения (специально организованные занятия, совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная игровая деятельность детей), в ходе которых происходит усвоение, закрепление и перенос знаний, умений и навыков. В основном совместная деятельность организуется при помощи активных методов на основе учета ведущего вида деятельности – игры. В качестве средства обучения выступает умело организованная предметно-развивающая среда, стимулирующая проявление познавательной и речевой активности детей. При организации педагогического процесса учитывается требование смены видов деятельности, что способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей. В то же время все эти условия обеспечивают наиболее интенсивное усвоение учебного материала за счет мощного потока информации познавательного характера.

9–10

Допустимый

Образовательный процесс в основном организуется как смена различных видов деятельности, сочетая в себе разные формы обучения (занятия, совместная и самостоятельная деятельность). Усвоение знаний, умений и навыков происходит через обобщение опыта, полученного в процессе деятельности в специально организованной среде. Однако, усвоенный материал не всегда обобщается, так как не создаются условия для его творческого использования.

6–8

Критический

Образовательный процесс в основном строится в виде усвоения учебного материала на специально организованных занятиях, редко используются активные методы обучения. Не в полном объеме используются потенциал предметной среды как средства обучения. В результате знания детей бессистемны, отрывочны, поскольку поступающая образовательная информация также отрывочна и бессистемна.

4–5

Недопустимый

Обучение строится только в виде специально организованных занятий. Не используется потенциал ведущей игровой деятельности. Полученный опыт не обобщается. Словесные методы передачи информации преобладают, в результате чего не прослеживается взаимосвязь чувственного и рационального способов познания. Окружающая среда не рассматривается как средство обучения. Однообразие деятельности приводит к утомлению детей и отрицательно влияет на их здоровье.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Образовательная среда в полной мере способствует удовлетворению познавательных и коммуникативных потребностей детей. Проблемная насыщенность и динамичность среды стимулирует возникновение познавательного интереса и познавательной активности детей, позволяет им получать нужную информацию, проявлять речевую активность с целью закрепления, уточнения и передачи полученных знаний и умений.

9 – 10

Допустимый

Образовательная среда построена с учетом познавательных и коммуникативных потребностей детей. Однако, педагог не всегда может использовать ее возможности для организации проблемных ситуаций и активизации познавательно-речевой активности детей.

6 – 8

Критический

Образовательная среда не в полной мере способствует удовлетворению познавательных и коммуникативных потребностей детей, поскольку не носит проблемноориентированного характера и не побуждает детей к поиску и осмыслению новых знаний и способов деятельности. Педагог затрудняется в организации проблемно-ориентированных ситуаций, которые способствовали бы проявлению познавательной и речевой активности детей.

4 – 5

Недопустимый

Образовательная среда не удовлетворяет познавательных и коммуникативных потребностей детей, поскольку не созданы условия для самостоятельной и совместной деятельности, направленной на поиск и применение полученных знаний.

0–3

Уровень

Качественная характеристика

Оценка

Оптимальный

Состояние образовательной среды способствует полноценному усвоению содержания образования, соответствующего возрасту. Дети могут переносить полученные знания, умения и навыки в более сложные ситуации, способны передавать свои знания при помощи речи, проявляют познавательный интерес и творческую познавательно-речевую активность.

9–10

Допустимый

Большинство детей овладевают необходимыми знаниями, умениями и навыками, соответственно программным требованиям, способны использовать их в новых условиях. Уровень их познавательно-речевого развития соответствует возрастной норме. Однако, в результате недостаточной системности в деятельности педагога, некоторые дети не способны проявить творчество и находятся на репродуктивном уровне усвоения содержания образования.

6–8

Критический

Большинство детей находится на репродуктивном уровне усвоения содержания образования. И лишь малая часть их способна к применению полученных знаний, умений и навыков на творческом уровне, проявляя познавательно-речевую активность.

4–5

Недопустимый

Дети либо не усваивают содержания образования, соответствующего программным требованиям, либо способны воспроизвести учебный материал лишь на репродуктивном уровне без установления причинноследственных связей, что свидетельствует о низком уровне познавательно-речевого развития.

0–3