Актуальность использования арт-педагогики для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР
статья по коррекционной педагогике (старшая группа)

Актуальность использования арт-педагогики для развития эмоционально-волевой сферы дошкольников с ЗПР

Эмоционально волевая сфера представляет собой:

Свойства личности человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции. Компонент эмоциональной устойчивости. Степень волевого владения человека своими эмоциями.

Для всестороннего развития личности ребенка, успешной подготовке к школе важно развивать эмоционально-волевую сферу.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования выделяет несколько направлений развития дошкольника, среди которых важное место отводится социально-коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.^[1]

Обратимся к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Ребенок овладевает установкой положительного отношения к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. \способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
• Открыт новому, то есть проявляет стремление к получению знаний, положительные мотивации к дальнейшему обучению.

Анализ обследования детей с ЗПР обнаруживает такую картину:

Дети обладают низкой социальной компетентностью. Коммуникативные навыки развиты слабо, часто отмечаются реакции агрессии и негативизма. Учебная мотивация у многих детей не сформирована. Пониженный интерес к художественной и другим видам деятельности. Отсутствие необходимых навыков. Низкая творческая активность.^[2]

Мы видим противоречие между требованиями нормативного документа и   реальным положением дел, что доказывает актуальность выбранной темы.

Чтобы реализовывать стандарты образования педагогам необходимо искать новые инструменты.  И таким инструментом может стать арт-педагогика.

“Арт-педагогика – особое направление в педагогике, где воспитание, образование, развитие личности, её коррекция осуществляются средствами искусства, как классического, так и народного, наряду с содержанием изучаемого материала”.^[3]

Одной из задач арт-педагогики является активизация и поиск ресурсов, что ведет к личностному развитию, обучение навыкам саморегуляции, коммуникативным навыкам.  Это способность к волевым действиям, способность приводить себя в равновесие, длительное время работать, удерживать внимание.

На основе этих определений сделаем вывод, что арт-педагогика влияет на развитие эмоционально-волевой сферы и является актуальной для дошкольников.

Учитывая, что одной из задач арт-педагогики является коррекция, рассмотрим возможность использования арт-педагогического подхода в развитии эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития.

Сделаем вывод: выбранная тема является актуальной для коррекционной педагогики.  Арт-педагогика позволяет рассмотреть в рамках образования не только художественное воспитание, но и все компоненты коррекционно-развивающей работы средствами искусства, включая и эмоционально-волевую сферу. Тем более, что эта тема еще недостаточно изучена.

Задержка психического развития (ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для данного возраста. Дети испытывают сложность и в осуществлении эмоционально-волевой регуляции. Следствием которой является дезаптационное поведение, у детей слабо развита мотивация к какой-либо деятельности.^[4]

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Современные исследования свидетельствуют, что эмоциональность сказывается на интеллектуальном развитии ребенка. Таким образом, ЗПР проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности.  Если ребенок свыкся с состоянием подавленности, уныния, то он не будет в такой же мере, как его жизнерадостный сверстник активно проявлять любопытство к исследованию окружающей среды. У таких детей низкая познавательная активность и мотивация к какой-либо деятельности. Что свидетельствует о недоразвитии эмоционально-волевой сферы.

Тема развития эмоций и воли в возникновении мотивов, как регуляторов деятельности и поведения ребенка очень важна и ставит перед педагогами задачи ее дальнейшего изучения.  Арт-педагогический подход может справиться с этими задачами.