Презентация "Взаимодействие специалистов при коррекции речи в условиях дошкольного учреждения"
презентация по коррекционной педагогике

Слайд 1

Взаимодействие специалистов при коррекции речи в условиях дошкольного учреждения Подготовила: учитель-логопед МКДОУ № 4 «Солнышко» Мусова И.Б. 30.03.2021 г.

Слайд 2

Модель взаимодействия специалистов при коррекции речевых нарушений в детском саду № 4 «Солнышко» Детский сад является специализированным: его посещают дети с нарушением зрения. Также в детском саду есть инклюзивная группа, которую посещают дети со сложной структурой дефекта. Для обеспечения успешной реализации образовательных задач в учреждении работают педагоги разных специализаций: Тифлопедагог - Музыкальный руководитель Логопед - Педагог-психолог Воспитатели - Педагог-инструктор по физкультуре Педагог дополнительного образования (калмыковед)

Слайд 3

Главными направлениями коррекционно-развивающей работы являются: 1) взаимодействие специалистов на консолидирующей основе; 2) индивидуализация коррекционно-развивающей работы; 3) учёт компенсаторных и потенциальных возможностей каждого ребёнка; 4) интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и ресурсов педагогов, медицинских работников и родителей.

Слайд 4

Модель коррекционно-развивающей работы представляет собой целостную систему. Её целью является организация эффективного функционирования диагностического, профилактического и коррекционно-развивающего блоков работы, обеспечивающие максимально возможный уровень интеллектуального, речевого и физического развития каждого ребенка. Планируя взаимодействие со специалистами детского сада, логопед учитывает возможности занятий педагогов для формирования и совершенствования компонентов речи: - лексического запаса; - грамматического строя речи; - фонематического восприятия и фонематических процессов; - звукопроизношения и просодики; - связной речи.

Слайд 5

Логопед - тифлопедагог У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика рук, проблемы в познавательной сфере. Логопед в своей работе учитывает советы тифлопедагога. Тифлопедагог, следуя рекомендациям логопеда, развивает связную речь, напоминает детям, чтобы правильно произносили поставленные и отрабатываемые звуки, помогает в овладении словоизменением и словообразованием. Коррекционную направленность логопедических занятий определяют: специальная наглядность: крупная (для групповых занятий) – до 15-20 см и дифференцированная индивидуальная – 1-5 см; фоны, улучшающие зрительное восприятие; пособия красного, оранжевого и желтого цвета; создание условий для лучшего зрительного восприятия, размещение материала на фоне других объектов; применение наглядности с четкими контурами, использование указки; непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 10 минут.

Слайд 6

Логопед - воспитатели Учитывая рекомендации логопеда, воспитатели проводят речевые игры, способствующие обогащению и уточнению словарного запаса, формированию и совершенствованию грамматического строя речи, развитию фонематического восприятия, нормализации звукопроизношения. Для развития связной речи широко применяются графические опорные схемы. Во время режимных моментов воспитатели используют прием оречевления . На занятиях по формированию элементарных математических представлений есть возможность овладеть согласованием числительных с существительными в роде (один шар, одна рыбка, одно окно и т.д.), числе (один карандаш, три карандаша, пять карандашей и т.д.) Развитие мелкой моторики также является приоритетным направлением работы воспитателей. Педагоги проводят с детьми пальчиковые игры, упражнения с прищепками, шнурками, бусинками, разноцветными резинками, обучают складыванию из мозаики, счетных палочек и т.д. На занятиях по изобразительной деятельности воспитатели формируют у детей технические навыки, учат регулировать направление и силу нажима. Лепка, рисование, конструирование и аппликация развивают у детей не только мелкую моторику, но и проектирующую функцию речи, способствуют формированию и уточнению пространственных представлений.

Слайд 7

Логопед – педагог-психолог Педагог-психолог работает в следующих направлениях: диагностика, развитие высших психических функций, работа с детьми с поведенческими отклонениями. Психокоррекционная работа повышает эффективность коррекционно-развивающей работы. Развивая высшие психические функции у детей с нарушениями речи, психолог учитывает рекомендации логопеда, направленные на развитие компонентов речи: лексико-грамматических категорий, фонематического восприятия и связной речи. Педагог-психолог использует следующие методы психологической коррекции: приёмы арттерапии и музыкотерапии; приём телесно-ориентированной психотерапии. В ходе арттерапии происходит отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества, взаимной эмпатии. Упражнения для развития пластики тела способствуют увеличению диапазона эмоциональных проявлений. На занятиях психолога дети научаются анализировать свои ощущения, говорить о своем эмоциональном состоянии, принимать решения и нести за них ответственность. Таким образом, у детей обогащается соответствующий словарь, совершенствуются навыки словоизменения и словообразования.

Слайд 8

Логопед – музыкальный руководитель Ведущими задачами сотрудничества логопеда и музыкального руководителя являются: развитие слухового и фонематического восприятия, музыкального слуха; постановка правильного речевого и певческого дыхания; формирование и совершенствование компонентов просодической стороны речи: изменение силы и высоты голоса, интонации, темпа, ритма; обогащение музыкальных впечатлений детей при знакомстве с разнообразными музыкальными произведениями; воспитание навыков прослушивания музыки, пения, музыкально-ритмического движения, игры на музыкальных инструментах. На музыкальных занятиях осуществляется преемственность усвоения музыкального, двигательного и речевого материала. У детей формируются не только музыкальный слух, движения под музыку и певческие умения, но и совершенствуются такие качества, как внимание и двигательные реакции на музыкальные сигналы. Дети с ОНР овладевают умениями воспроизводить заданный ряд последовательных действий, переключаться с одного движения на другое, передавать движениями темп музыки, её характер и т.д. Музыкальные занятия в значительной мере способствуют достижению целей коррекции речевых нарушений.

Слайд 9

Логопед – инструктор по физической культуре На физкультурных занятиях инструктор решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья; формирования, совершенствования и коррекции психомоторных функций. В процессе физического воспитания решаются и специальные коррекционные задачи: - развитие словесной регуляции действий; - формирование навыков двигаться по образцу, наглядному показу, словесной инструкции; - развитие пространственно-временной организации движений. Особенность работы с детьми с речевыми нарушениями заключается не только в особом подборе средств воздействия, но и в индивидуальном подходе к каждому ребёнку. Некоторые дети не могут правильно воспроизвести движение даже после неоднократного показа, часто им не хватает времени на овладение движением. С такими воспитанниками проводится индивидуальная работа по развитию двигательной сферы.

Слайд 10

Каждый специалист ставит своей целью обеспечение преемственности в работе, тем самым внося значительный вклад в реализацию комплексной коррекции сочетанных нарушений. Спасибо за внимание! Желаю вам успехов!