Приложение №3

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «ДЕЛЬФИН»

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  ПО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ  РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ОЛЕНЯТА»

Разработали:

 учитель-дефектолог Татьяна Игоревна Волошина

воспитатель Маликова Альфия Анваровна

СОДЕРЖАНИЕ

1.1. Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с Основной общеобразовательной программой Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дельфин» города Муравленко, с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155от 17 октября 2013 года), на основании заключения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования(далее АОП ДО)предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития, посещающего разновозрастную группу компенсирующей направленности.

Реализация данной программы позволит создать оптимальные условия для повышения эффективности образовательной работы и коррекционно-развивающего воздействия учителя – дефектолога, установления продуктивного взаимодействия с семьей воспитанников для максимального преодоления отставания в познавательном и речевом развитии.

Это достигается за счет комплексирования общеразвивающих дошкольных программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы учителя - дефектолога с учетом особенностей психофизического развития детей с ЗПР данного возраста.

Основой для разработки данной программы послужили следующие программы и программно-методические материалы:

1. «Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.Комаровой (М., 2015 г);
2. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей ред. С.Г. Шевченко. М., 2005;

Современные подходы к обучению и воспитанию детей с  ЗПР  требуют максимальной индивидуализации и  учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе.  

1.2. Цели и задачи реализации Программы

Цель программы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ЗПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

        Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

• развивать сенсорное восприятие: освоение эталонов-образцов цвета, формы, величины; накопление обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;
• уточнять, обогащать и систематизировать словарь на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;
• развивать элементарные математические представления и понятия, соответствующие возрасту;
• развивать когнитивные процессы (восприятие, внимание, память, мышление).

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы

АОП ДО основана на принципах:

• Принцип индивидуализации, учета возможностей. Особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
• Принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
• Принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
• Принцип интеграции усилий специалистов и семей воспитанников;
• Принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
• Принцип систематичности  и взаимосвязи учебных материалов;
• Принцип постепенности подачи учебного материала;
• Принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп.

Содержание программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с ЗПР приобретают особую значимость: от простого к сложному, систематичность, доступность и повторяемость материала.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей состоит  из четырех разделов:

1.Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

2.Развитие элементарных математических представлений.

3.Развитие конструктивных умений

4.Обучение игре.

Целостность программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, принимая во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка.

1.4.Краткая психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены. При работе с такими детьми на начальном этапе преобладают наглядно-действенные методы предъявления материала. Однако по мере совершенствования различных психических процессов и формирования устойчивых навыков у ребенка необходимо переходить к словесно-логическим формам обучения дошкольников.

У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.

У детей с ЗПР слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они легко принимают помощь взрослого и способны применять показанный способ действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.

Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой.

Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

1.5. Планируемые результаты и целевые ориентиры освоения Программы для детей с ЗПР

Планируемые результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров – характеристик возможных достижений воспитанников, которые зависят от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений: психофизических свойств.

Целевые ориентиры  для ребёнка с ЗПР

Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршрутыи определяется целенаправленно образовательная деятельность.

1.6. Психолого - педагогическаядиагностика развития детей с ЗПР

 Для успешности воспитания и обучения детей с ЗПР необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей с согласия родителей или законных представителей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

  • выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ЗПР;

 • определить оптимальный педагогический маршрут;

 • спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

 • оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

 • определить условия воспитания и обучения ребенка;

 • консультировать родителей ребенка с ЗПР.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребенка с ЗПР всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

В качестве источников диагностического инструментария  используются  научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и

др.

1.7. Система оценки результатов освоения Программы

        Оценка индивидуального развития детей производится учителем-дефектологом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

        Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

        1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или коррекции особенностей его развития);

        2) оптимизации работы с группой детей.

        В ходе образовательной деятельности создаются диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику развития детей и скорректировать свои действия.

        Мониторинг индивидуального развития проводится два раза в год. С помощью средств мониторинга образовательного процесса строиться образовательная траектория или профессиональная коррекция особенностей развития ребенка.

        Форма проведения мониторинга представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном образовательном учреждении, организуемые педагогом.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «познавательное развитие» и «речевое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2.1. Задачи обязательной части Программы:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального и социального благополучия;

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4. Создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и социализации каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5. Объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6. Формирования личности детей, развития их социальных, интеллектуальных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности;

8. Формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9. Обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей педагогической работы по образовательным областям

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей «познавательное развитие» и «речевое развитие», которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. При построении Программы учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Это способствует тому, что основные задачи содержания дошкольного образования каждой образовательной области решаются и в ходе реализации других областей Программы. По освоению детьми каждой образовательной области разработано комплексное календарно-тематическое планирование по программе С.Г. Шевченко «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР».

Планирование коррекционно-развивающей деятельности

Образовательная область «Познавательное развитие» (формирование элементарных математических представлений)

Задачи:  

• формирование элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе, формирование способов измерения;  
• выполнение простейших счетных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание;  
• дошкольники учатся различать и сравнивать предметы окружающего мира, обобщать и классифицировать их;  
• приобретают навыки преобразования множеств в процессе наблюдений и совместных практических действий;  
• усваивают элементарный математический словарь;  
• важнейшей задачей обучения является развитие у детей познавательных интересов, мыслительных операций и речи.

Работа строится с постепенным усложнением деятельности детей: от максимальной развернутости практических действий, опоры на образец, показ и конкретные указания педагога к умению опираться на наглядную модель и словесную инструкцию. При этом совершенствуется и словесная регуляция действий — от сопровождения действий речью к умению давать словесный отчет, а затем к планированию предстоящей работы.

Реализация коррекционно – развивающей работы по познавательному развитию (формирование элементарных количественных представлений)

детей с ЗПР

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

Коррекционная деятельность для детей пятого и седьмого года жизни направлена на восполнение пробелов их предшествующего развития.

Основными задачами являются:  

• формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвете, форме, величине), о расположении их в пространстве;  
• дальнейшее накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребенка;  
• повышение уровня сенсорного и умственного развития;  
• обогащение и систематизация словаря;  
• развитие устной диалогической и монологической речи.

Познавательное и речевое развитие детей в процессе ознакомления с окружающим миром.

Цель:

1. Осуществлять взаимосвязь между ознакомлением с окружающим миром, развитием речи и практической деятельности детей.
2. Корригировать и развивать психические процессы.
3. Формировать интерес к окружающему миру. Любознательность.

Задачи:

1. Уточнение, расширение, обогащение представлений детей о себе, окружающем  предметном и социальном мире.
2. Формирование умения наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, делать обобщения и простые выводы, использовать полученные знания в повседневной жизни
3. Осуществлять коррекцию недостатков в развитии психических процессов и способствовать их дальнейшему формированию.
4. Уточнение и обогащение словарного запаса в процессе ознакомления с окружающей действительностью.
5. Развитие индивидуальных качеств и возможностей каждого ребенка.
6. Формирование основ экологических знаний в процессе ознакомления с природой.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения.

Задачи развития речи:         

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетически.

• формирование способности к элементарному пониманию и осознанию речи.

Основные направления работы по развитию речи воспитанников:

Развитие словаря (пассивного, активного).Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ЗПР, они тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между различными единицами языка.

Развитие речи у воспитанников с ЗПР осуществляется во всех видах деятельности: игра, занятия, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка.

Наиболее значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной литературы. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в эту работу детей с ЗПР, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям;  

• проводить словарную работу.

Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению, уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.

Реализация коррекционно – развивающей работы по речевому развитию (расширение пассивного и активного словаря) детей с ЗПР

2.3. План коррекционной работы учителя-дефектолога с детьми с ЗПР на 2017 – 2018 уч.год

2.4. Индивидуальные  образовательные маршруты по сопровождению воспитанников с ЗПР

2.5. Формы, методы и принципы в реализации программы

Основная форма – индивидуальные занятия с детьми. Продолжительность каждого занятия  от 15 до 20 минут в зависимости от состояния ребенка.

Основные методы и приемы: игры (дидактические, подвижные, коммуникативные, ролевые), упражнения, рисование, лепка, аппликация, беседа).

• Обучение ведется в игровой форме, используются элементы подражательности.
• Процесс развития и обучения опирается на развитие у учащихся базовых эмоций для привлечения их внимания и интереса, для повышения мотивации обучения, побуждения познавательных потребностей.
• Большая повторяемость материала, применение его в новой ситуации.
• Обязательная фиксация и эмоциональная оценка учебных малейших достижений ребенка.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2.  Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала 25 небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
4. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. Подготовка к школе ребёнка с ЗПР осуществляется с целью помочь ему на начальной ступени обучения освоить необходимые знания, умения и навыки, способы учебной работы и адаптироваться в традиционной системе обучения. Формирование дошкольных знаний и представлений рассматривается не как самоцель, а как одно из средств психического развития ребёнка и воспитания у него положительных качеств личности.

Несколько специфических методов в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Дети ЗПР нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно.

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму, как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления. Однако многие дети с ЗПР склонны манипулировать взрослыми, используя собственную утомляемость как предлог для избегания ситуаций, требующих от них произвольного поведения.

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребенка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы.

6. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьей этого ребенка. Родителей детей с ЗПР необходимо обучать, как и чему учить ребенка дома.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются:  

• игровые ситуации;  
• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
• психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

Организационная форма коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ЗПР рассматривается как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами, приемами и применяемыми видами деятельности.

Организуются перерывы с использованием релаксационных упражнений, психогимнастики, динамических пауз. Регулируется степень утомляемости ребёнка за счет планирования порядка предъявления заданий по степени сложности. Выбирается оптимальный темп работы в соответствии с личностными особенностями ребёнка, осуществляется контроль за его самочувствием. Используются разнообразные дидактические, наглядные и игровые материалы адекватные уровню развития ребёнка и специфики его заболевания.

2.6. Структура построения коррекционно-развивающих занятий

        Работа с детьми строится с учетом следующих дидактических принципов:— комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс нарушений, в работе принимают участие не только дефектолог, но и психолог, логопед, воспитатель и родители;

-максимальной опоры на полимодальные афферентации, на различные анализаторы, так как формированиевысших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем: зрительной, кинестетической, двигательной;

-  опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых, компенсаторных началах;

- поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания проводится в определенной последовательности;

-  учета зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны учителя;

-  усложнения материала, с постепенным включением трудностей в работу;

-  онтогенетический, учитывается последовательность формирования коммуникативной деятельности и ее составляющих в онтогенезе.

       Построение хода занятийдолжно отвечать следующим требованиям:

- создание коммуникативных ситуаций;

- осуществление смен различных видов деятельности;

-  использование рациональных сочетаний различных приемов;

- постепенное усложнение форм работы.

       Комплексный подход предполагает решение нескольких разноплановых задач в рамках одного занятия (интегративность). В каждое занятие включается широкий диапазон упражнений и игр, направленных на формирование предпосылок  к эмоциональному контакту, общению и развитие речи. Упражнение заканчивается прежде, чем оно наскучит детям. Своевременное переключение на другую деятельность должно происходить при помощи голосовых реакций, логических пауз и ударений, интонационных конструкций. Посторонние раздражители на занятии должны быть сведены к минимуму.

Следует отметить, что планирование занятия и его предварительная организация не означают, что по ходу не должны вноситься изменения. В зависимости от состояния детей, от того, как проходит усвоение навыка, может меняться порядок заданий, продолжительность их выполнения, характер обучения. Корррекционные  занятия, как правило, состоят из большого количества заданий, направленных на отработку определенных навыков.

Каждое занятие состоит из трех частей: вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

• Вводно-мотивационная (1-3 мин) включает ритуал приветствия,

установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, что способствует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и совместную деятельность.

• Содержание операционно-исполнительной предусматривает реализацию

определенного этапа программы обучения. Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у школьников, крупной и мелкой моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются релаксационные  упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и развивающие игры и упражнения.

• Оценочно-рефлексивная (2-5 мин) представляет собой подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование происходящего.

В ходе коррекционных занятий индивидуальная программа каждого ребенка конкретизируется, ее содержание дополняется в соответствии с динамикой развития ребенка (не реже одного раза в три месяца).

       Место, где  планируется проводить индивидуальные  занятия, отвечает следующим требованиям:

1) минимально возможное количество стимулов, которые могут отвлечь внимание детей;

2)  доступность материалов - дети легко могут достать или убрать их;

3) место для занятий.

2.7. Взаимодействие с семьями воспитанников

        Одним из важнейших направлений в работе с детьми ЗПР, является консультативная и просветительская деятельность с родителями.

        Цель взаимодействия учителя-дефектолога с семьёй - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка.

        Задачи взаимодействия с семьёй:

Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье; Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития ребёнка, а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;

• Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях детского сада и семьи;
• Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости за полученные результаты;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в детском саду, городе;
• Поощрение родителей за внимательное отношений к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Сотрудничество с семьями воспитанников

Цель – создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Для решения данной цели в работе поставлены задачи:  

• вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;  
• научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
• создать атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
• расширить сферы участия родителей в жизни группы и ДОУ.
•  развитие ребенка осуществляется в тесном сотрудничестве с родителями, в домашних условиях через игровые виды деятельности идет закрепление пройденного материла;
•  работа с родителями через интернет проект «Виртуальный логопед»; электронную почту.

Консультации  для родителей по темам:

1. «Как и где найти время на общение и занятия с детьми»;

2. «Развитие мелкой моторики. Ум на кончиках пальцев»;

3. «Как и зачем хвалить ребенка»;
4. «Что такое гиперактивность»;
5. «Двигательные упражнения на развитие координации движений»;
6. «Особый ребёнок – особое отношение», дети с ЗПР;
7. «Играем пальчиками и развиваем речь»;
8. «Совершенствуем внимание и память ребенка»;
9. «Роль семьи в развитии ребёнка».

2.8. Взаимодействие  учителя-дефектолога с воспитателями

Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно - образовательных воздействий взрослых на ребенка. Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течение дня и преемственностью в работе учителя-дефектолога и воспитателей группы.

Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ЗПР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и учителя-дефектолога, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления познавательных трудностей и трудностей социальной адаптации детей.

Вся коррекционная работа воспитателя строится в соответствии с планами и рекомендациями специалистов: учителя – дефектолога и учителя – логопеда. В коррекционной работе с детьми с ЗПР воспитатель должен как можно шире использовать дидактические игры и упражнения, так как при их воздействии достигается лучшее усвоение изучаемого материала. Индивидуальная коррекционная работа с детьми проводится воспитателем преимущественно во второй половине дня. Важным направлением в совместной работе дефектолога и воспитателя является компенсация психических процессов ребенка с ЗПР, преодоление речевого недоразвития, его социальная адаптация – все это способствует подготовке к дальнейшему обучению в школе.

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-дефектолога и воспитателей группы являются:

1. Ознакомление с окружающим.

2. Развитие элементарных математических представлений.

3. Развитие высших психических функций.

4. Речевое развитие.

Примерный список консультаций для педагогов

1. Развивающие игры на прогулке.
2. Зачем нужно развивать мелкую моторику.
3. Игры для развития тактильного восприятия.
4. Как правильно организовать коррекционный час в группе.
5. Этапы сенсорного развития.
6. Организация работы с детьми с ЗПР.
7. Использование песочной терапии в работе с детьми.
8. Физкультминутка для малышей.
9. Использование приемов мнемотехники, схем в работе с ЗПР.
10. Формирование элементарных математических представлений у детей с ЗПР

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация пространственно-предметной среды

Пространственно-предметная развивающая общеобразовательная среда в группе создана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Дельфин» и обеспечивает возможность эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня развития.

Предметная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, организационную, коммуникативную функции и направлена на развитие ребёнка-инвалида.

Предметная среда обеспечивает:

  -максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы;

-наличие материалов, оборудования и инвентаря  для развития детских видов деятельности;

-охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;

-возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых;

-двигательную активность детей, а также возможность для уединения.

Наполняемость предметной среды группы отвечает принципу целостности образовательного процесса.

Приобретено специализированное оборудование для работы с детьми:

- «Томатис» - это слуховой тренинг, где при помощи прибора слушаются высокочастотные звуки, которые проводя «зарядку» для мышц уха и коры головного мозга. Слуховая терапия "Томатис" основана на эффекте переключения между разными типами звукового сигнала.

- гарнитура «Форбрейн»- это уникальные наушники, которые дают новый способ для обработки информации, совмещая в себе устройство костной проводимости и патентованные динамические фильтры. Тем самым они стимулируют, тренируют и развивают мозг.

- интерактивный стол «Эдутач», состоит из специального П-образного стола с большими сенсорными кнопками, уникального программного обеспечения и дидактических материалов, способствующих позитивной и увлекательной обучающей средой. Данная система позволяет детям развивать основные умения в доступной им форме, а также решать задачи когнитивного развития.

Предметно развивающая среда отвечает критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий.

При создании предметной среды соблюдены следующие принципы:

-полифункциональности;

-трансформируемости: предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

-вариативности: осуществляется сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;

-доступности: среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям;

-безопасности: среда соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач.

3.2. Программно-методическое обеспечение

        Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога осуществляется на основе программно-методического обеспечения, в котором отражается специфика процессов обучения и воспитания детей, имеющих различные отклонения в физическом, психическом и социальном развитии:

1. Можейко А.В., Фирсова Л.Е. Психолого-педагогическое сопровождение детей 5 – 6 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения. Тамбов, 2007.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб. : Издательство «СОЮЗ», 2003.
3. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. - М.: Просвещение, 2011.
4. Ершова Н. В., Аскерова И. В., Чистова О. А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и речевого развития. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
5. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя – дефектолога. – М.:Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2014.
6. Стребелева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для учителя – дефектолога. – М. :Гум. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
7. ЕкжановаЕ. А., СтребелеваЕ. А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»  - М.: научно-методическое пособие, 2008 г.
8. Стребелева Е. А., Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр», Владос 2014 г.
9. Шевченко Т.А. Программа для детей с ЗПР.-М.:,1990.

Приложение

Комплексно-тематическое планирование для детей ЗПР 5-7 лет

Сентябрь

1. Обследование
2. Обследование
3. Игрушки
4. Путешествие в  «Зеленую сказку».

Октябрь

1. Осень. Путешествие в «Желтую сказку».
2. Огород. Овощи..
3. Сад. Фрукты. Хочу быть здоровым!
4. В лес за грибами и ягодами.

Ноябрь

1. Домашние животные
2. Дикие животные и их детёныши
3. Путешествие в «Красную сказку»
4. На птичьем дворе

Декабрь.

1. Зима. Поможем зимующим птицам.
2. Одежда. Обувь.
3. Головные уборы.
4. Новый год.

Январь.

1. Обследование
2. Посуда. Мамины помощники.
3. Продукты питания.

Февраль.

1. Мебель.
2. Человек. Кто мы? Какие мы?
3. Защитники Отечества.
4. Я и моя семья.

Март.

1. Весна. «Мамин день».
2. Мы со спортом дружим!
3. Транспорт. Ребёнок и дорога.
4. Профессии. Растём трудолюбивыми

Апрель

1. Весна.
2. Путешествие в «Синюю сказку».
3. Обитатели воды- рыбы.
4. Насекомые

Май.

1. «Разноцветная сказка».
2. Повторение пройденных тем.
3. Обследование
4. Обследование