Адаптированная индивидуальная общеобразовательная программа дошкольного образования для ребёнка 5-6лет
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Филиал «Сказка» МБДОУ детского сада «Колокольчик»

Адаптированная индивидуальная

общеобразовательная программа для

ребенка-инвалида 5-6-ти лет с кохлеарным имплантом

на 2019– 2020 учебный год

Воспитатель: Анникова Е.Н.

с. Калаис

2019г

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Общие сведения о ребёнке – инвалиде.

l. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Принципы и подходы к формированию программ.

1.4. Особенности развития слабослышащего ребёнка.

1.5. Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части программы.

1.6. Планируемые результаты освоения программы ребёнком с нарушением слуха.

II. Cодержательный раздел

2.1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие».

2.2. Образовательная область «познавательное развитие».

2.3. Образовательная область «речевое развитие».

2.4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие».

2.5. Образовательная область «Физическое развитие» .

2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы.  

2.7.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника .

III. Организационный раздел

3.1.  Организация жизнедеятельности ребёнка-инвалида с нарушением слуха 5-6 лет.

3.2.  Расписание организационной образовательной деятельности ребёнка-инвалида с нарушением слуха 5-6 лет.

3.3. Диагностический инструментарий.

3.4. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.5. Литература.

Общие сведения о ребёнке – инвалиде

1. Фамилия, имя: Ш. Алиса

2. Дата рождения: 09.01.14

3. Место жительства: Кир-кий район, с.Калаис, улица Подвячка, д.90.

5. Категория : «ребенок-инвалид»

7. Анамнез: Беременность протекала без жалоб. Роды в срок.

8. Наблюдения специалистов: диагноз – двусторонняя тугоухость, граничащая с глухотой 4 степени.

9. Фамилия, имя, отчество законного представителя ребенка-инвалида

- мать: Ш. Татьяна Алексеевна

10. Общая характеристика ребенка – инвалида.

Программа обучения, рекомендованная ПМПК: общеобразовательное дошкольное учреждение. Ребенок посещает детский сад с сентября 2016 г,  имеет кохлеарный имплантат. Воспитывается в полной семье. Внешний вид: девочка  одета опрятно и чисто. За внешним обликом следит мама.

Социально-бытовые навыки и поведение: санитарно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания развиты по возрасту. Одевается и раздевается самостоятельно. Ест самостоятельно, аккуратно. Девочка общительная, хорошо контактирует с детьми. Адаптация к новым условиям проходила на среднем уровне.

Игровая деятельность: любит играть в коллективные игры.

Программный материал усваивает удовлетворительно. Внимание на занятиях рассеянное. Речь не развита.

Девочка вступает в контакт со взрослыми постепенно, наблюдается напряжение. Эмоциональные реакции выражены недостаточно.

Обращённую речь понимает. Наглядно-действенное мышление соответствует возрасту. Сходство и различие в предметах устанавливает. В схеме собственного тела (право-лево) ориентируется с ошибками. Развитие общей и мелкой моторики не нарушено. В игры, предложенные педагогом, вступает охотно, игровые правила соблюдает.

Общий уровень психической активности средний.

Программу 3 года обучения усвоила в силу своих возрастных и индивидуальных возможностей. Ребенку необходима помощь логопеда.

l. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Настоящая индивидуальная образовательная программа (далее – Программа) предназначена для работы со слабослышащим ребёнком-инвалидом дошкольного возраста (5 лет) Ш. Алиса. Программа разработана на основе Программы для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста»  Носкова Л.П., Головчиц Л.А. и др.,  Москва, «Просвещение», 1991, Основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «От рождения до школы», под редакцией  Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,  М.А. Васильевой. (в соответствии с ФГОС ДО).- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. Для реализации адаптированной основной образовательной программы определен срок с 2019 г. по 2020 учебный год.

Программа разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов:

• Конвенции о правах ребёнка;
• Федерального закона «Об образовании Российской Федерации» от 29

декабря 2012 г. N 273-ФЗ;

• Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в

Российской Федерации» от 20.07.2000 г.;

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным Программам дошкольного

образования» от 30.08.2013года №1014;

• Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования от14.11. 2013 г. № 30384;

• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН

2.4.1.3049-13, утвержденных постановлением Главного

государственного санитарного врача РФ от 29 мая 2013 г. N 28564;

• Устава дошкольной образовательной организации;
• Правил внутреннего трудового распорядка.

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности ребёнка дошкольного возраста с нарушением слуха и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

1.2. Цели и задачи Программы

Цель Программы – всестороннее развитие ребенка-инвалида с нарушением слуха

 в адекватных его возрасту детских видах деятельности и с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей; его позитивная социализация и интеграция в общество.

Задачи, решение которых необходимо для реализации цели:

• сохранение и укрепление здоровья ребенка-инвалида с нарушением слуха

дошкольного возраста;

• осуществление необходимой квалифицированной коррекции недостатков в

физическом и психическом развитии ребенка-инвалида дошкольного

возраста с нарушением слуха;

• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для

самовыражения, саморазвития ребенка-инвалида дошкольного возраста с

нарушением слуха;

• создание условий, благоприятствующих становлению базисных

характеристик личности дошкольника с нарушением слуха, отвечающих

современным требованиям;

• использование традиционных, инновационных и зарубежных технологий,

направленных на обновление воспитательно-образовательного процесса,

развитие познавательных способностей ребёнка-инвалида с нарушением

слуха, детского творчества и его интеллектуальное развитие;

• осуществление взаимодействия с семьёй воспитанника для обеспечения

полноценного развития ребёнка-инвалида с нарушением слуха;

• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка-

инвалида с нарушением слуха;

• создание условий для интеграции ребёнка-инвалида с нарушением слуха в

общеобразовательные учреждения;

• обеспечение преемственности дошкольного и начального школьного

специального образования;

Специальные (коррекционные) задачи:

1. Обеспечение коррекции нарушений развития ребёнка-инвалида с ограниченными возможностями здоровья (нарушение слуха), оказание ему квалифицированной помощи в освоении Программы.

2. Освоение ребёнком-инвалидом Программы, его разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основными положениями, на которых строится образовательная деятельность, являются следующие:

1. Создание оптимальных условий для обеспечения адекватного воспитания и обучения ребёнка-инвалида гармонического развития личности ребенка-инвалида с нарушением слуха на основе систематической коррекционно-образовательной работы, результатом которой является социальное развитие воспитанника, обеспечение ему возможности интегрироваться в общество.

2. Направленность коррекционно-педагогической работы на решение развивающих, образовательных и коррекционных задач. Важное значение для обеспечения социализации ребёнка-инвалида с нарушением слуха приобретает формирование и развитие у него устной речи (ее восприятия и воспроизведения), поэтому особое место в системе коррекционно-педагогической работы занимает формирование у ребёнка с нарушением слуха самостоятельной речи как средства общения и развитие ее различных форм и сторон.

3. Индивидуальный подход к ребёнку-инвалиду с нарушением слуха с учетом уровня его психофизического развития, состояния речи и слуха, а также сроков обучения ребенка, участие родителей в коррекционно-воспитательной работе.

1.3. Основные принципы и подходы к формированию Программы.

Программа  сформирована  в  соответствии  с  принципами  и  подходами, определенными  Федеральными  государственными  образовательными стандартами дошкольного образования:

-  содержание  Программы  соответствует  основным  положениям возрастной  психологии  и  дошкольной  педагогики,  при  этом  имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

-  обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

  -  предусматривает  решение  программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и  самостоятельной  деятельности  детей  не  только  в  рамках непосредственно  образовательной  деятельности,  но  и  при проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со  спецификой дошкольного образования;

-  предполагает  построение  образовательного  процесса  на  адекватных  возрасту формах работы с детьми.  Специфические  принципы воспитания  и  обучения  дошкольников  с недостатками слуха:

•  принцип единства воспитательных, коррекционно-развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей;

•  принцип  научной  обоснованности  и  практической применимости;  

•  принцип  доступности,  учета  уровня  психического  развития ребенка  с  нарушением  слуха,  структуры  дефекта, индивидуальных  особенностей  в  построении  коррекционно-воспитательной работы;

•  принцип  использования  остаточного  слуха  и  применения звукоусиливающей  аппаратуры  коллективного  и индивидуального  пользования,  индивидуальных  слуховых аппаратов,  кохлеарных  имплантов  на  всех  занятиях  и  в режимных моментах;

•  принцип  использования  речевых  средств  в  естественных  и  в специально созданных условиях;

•  принцип  активности,  инициативности  и  субъектности  в развитии ребенка;

•  принцип  ведущей  роли  личностного  развития  по  отношению  к интеллектуальному и физическому;

•  принцип   уникальности  и  самоценности  развития  ребенка  в дошкольном детстве;

•  комплексно-тематический  принцип   построения образовательного процесса;

•  принцип  преемственности  между  специальным  дошкольным учреждением и начальной школой соответствующего типа.

1.4 Особенности развития слабослышащего ребёнка

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства) Действия детей в играх становятся разнообразными.

В продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, ручной труд) происходит моделирование окружающей действительности.   Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Образы из окружающей жизни,  передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у слабослышащих  детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. На занятиях конструирования слабослышащие дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети с нарушениями слуха, использующие различные виды слухопротезирования (КИ) могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют  основные цвета, их оттенки, форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов

Воображение активно развивается при проведении специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи. Богаче становится лексика, развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

1.5 Требования ФГОС к целевым ориентирам в обязательной части Программы

1. Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

2. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого.

3. Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

4. Обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

5. У ребёнка развита крупная моторика; он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

6. Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, способен выбирать себе участников по совместной деятельности.

7. Обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается

разрешать конфликты.

8. Различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

9. Ребенок владеет доступными ему методами выражения мыслей и желаний (жесты) и использует их для выражения своих мыслей, чувств и желаний.

10. У ребёнка развита крупная и мелкая моторика: он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

11. Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

12. Ребёнок проявляет любознательность, обладает элементарными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы ребёнком с нарушением слуха

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства.

Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

Ребенок понимает отдельные слова, короткие фразы в ситуации ограниченного наглядного выбора, речь состоит из коротких фраз из 2 и более слов с аграмматизмами.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Cодержательный раздел

Содержание  работы  по  реализации  программы  ориентировано  на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. В основе содержания программ в условиях их вариативности являются 5 направлений, соответствующие основным линиям развития ребенка:

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- физическое развитие;

- социально-коммуникативное развитие;

- художественно-эстетическое.

Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:

- на  специально  организованных  формах  обучения  (ООД);

- в  процессе  организации  различных  видов  детской  деятельности (игровой,  коммуникативной,  трудовой,  познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);  самостоятельной деятельности детей;

- через взаимодействие   с   семьями   детей  по   реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.1 Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Задачи:  

1. развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам  взаимоотношения  со  сверстниками  и взрослыми (в том числе моральным).

Под  социализацией  понимают  процесс  усвоения  человеком социального  опыта,  приобщения  его  к  общественным  отношениям.  В процессе  социализации  личность  приобретает  качества,  необходимые  для жизни  в  обществе,  усваивает  определённые  ценности  и  формы  поведения. Игра  представляет  собой  важнейший  вид  деятельности,  в процессе  которого наиболее  эффективно  осуществляется  физическое,  умственное,  речевое  и нравственное развитие дошкольников. В  условиях  спонтанного  развития  игровая  деятельность  детей  с нарушением  слуха  не  достигает  необходимого  уровня  и  вплоть  до  конца дошкольного  возраста  представляет  собой  отдельные  игровые  действия, носящие стереотипный процессуальный характер. Для того, чтобы превратить игру  дошкольников  в  ведущую  деятельность,  которая,  как  и  в  условиях нормального  детства,  могла  бы  оказывать  всестороннее  развивающее действие  на  психическое  развитие  детей,  необходимо  осуществлять  с  ними систематическую  педагогическую  работу. Обучение  глухих  и  детей  с  кохлеарными  имплантами  сюжетно-ролевым  играм  направлено  на  воспитание  у  них  навыков  коллективных взаимоотношений.  Главной  задачей  воспитателя  является  развитие  у  детей творческого  игрового  воображения,  способности  перевоплощаться  в  образы реальных  и  сказочных  персонажей,  формирование  умения  использовать различные средства для передачи многообразных явлений действительности. Необходимо,  чтобы  в  процессе  подготовки  к  играм  у  детей  с  нарушением слуха,  так  же,  как  и  у  нормально  развивающихся  сверстников,  возникало стремление  воплотить  в  игре  все  то,  что  они  увидели  в  жизни:  трудовую деятельность  взрослых,  разнообразные  бытовые  процессы,  явления общественной жизни и т. д. Основным  условием  успешного  проведения  занятий  по  игре  является  эмоциональный  настрой  педагога, его  умение  органично  включаться  в  игру, руководить  ею  исподволь,  избегая  прямого  вмешательства  и  нажима.  Здесь дети должны чувствовать себя свободно, располагаться так, как им удобно. Совместной  с воспитателем  деятельностью  игровая  деятельность  дошкольников  не исчерпывается. Обучение должно способствовать развитию самостоятельной игровой деятельности (на прогулке, в свободное от занятий время), ежедневно обогащать ее и направлять.

Игра.

Игра  должна  способствовать  развитию  у  детей  интереса  к  игрушкам, желания  играть  с  ними.  Надо  поощрять  стремление  детей  играть  рядом  с товарищами в игровом уголке; способствовать возникновению и укреплению во время игры доброжелательных отношений между детьми. Формировать  у  детей бережное  отношение  к  кукле,  как  игрушке,  замещающей  в игре  человека,  ребенка;  порицать  грубое,  негативное  отношение  к  куклам,  а также  к  игрушкам животным;  учить  детей  осуществлять  с  сюжетными игрушками  простые  игровые  действия,  а  затем  последовательно  объединять их  в  связные  эпизоды,  отображающие  реальные  жизненные  ситуации  (дети кормят  куклу,  раздевают,  укладывают  ее  спать,  одевают  куклу,  сажают  ее  в коляску,  идут  с  ней  гулять,  нагружают  машину  кубиками,  отвозят  их, выгружают,  сооружают  простую  постройку, опять  едут  за  кубиками);  учить детей использовать в играх напольный строительный материал, сооружать из него  при  помощи  воспитателя  простые  постройки,  используя  умения, приобретенные  на  занятиях  по  конструированию  (строить  из  напольного строительного  материала  простые  постройки — стол,  стул,  дом  для  куклы, гараж  для  машины);  учить  детей  использовать  постройки  в  игре,  развивая вокруг  них  несложный  сюжет  (куклы  живут  в  построенном  для  них  доме,  в гости к ним приехали на машине мишка и зайчик, куклы гуляют, они пошли в зоопарк,  знакомятся  со  зверюшками,  которые  живут  за  загородками); воспитывать  у  детей  первые  навыки  совместной  игры  посредством участия в коллективных играх под руководством взрослого (игры типа «Автобус», «Праздник», «Прогулка» и т. п.);  учить детей умению воспроизводить показанные им педагогом игровые действия,  соблюдать  очередность  при  выполнении  определенных  действий; воспитывать у детей положительное отношение к играм друг друга, порицать попытки отдельных детей нарушать игру товарища, отнять игрушку, сломать постройку и т. п.; поощрять у детей проявления взаимопомощи, совместного поочередного использования игрушек; оказывать детям необходимую помощь в организации самостоятельных игр, не допускать возникновения конфликтов между  детьми посредством  своевременного  включения  педагога  в  их  игру; способствовать  возникновению  предпосылок  к  сюжетно-ролевой  игре посредством проведения разнообразной подготовительной работы (проводить тематические  прогулки,  наблюдения,  направленные  на  ознакомление  с отдельными  видами  труда  взрослых,  поведением  животных,  проводить инсценировки с использованием кукольного театра сказок, показывать детям сценки  из  их  жизни,  проводить  дидактические  игры);  учить  обозначать словом  предметы  и  действия  с  ними;   формировать  умение  выполнять игровые действия по словесной инструкции.

Дидактическая  игра.

         Познакомить  детей  с  разнообразными дидактическими игрушками, вызвать у детей интерес к ним, желание играть с ними;  развивать  у  детей  умение  осуществлять  разнообразные  предметно-игровые  действия  с  использованием  дидактических  игрушек;  учить  детей открывать  и  закрывать  коробочки  и  баночки  крышками   соответствующих размеров; учить детей нанизывать кольца на стержень, заполняя его целиком (пирамидка  из  6—8  колец,  башенка  из  5—6  элементов);  учить  детей  в процессе  игр  с  дидактическими  игрушками  ориентироваться  на  различные свойства  предметов  при  выполнении  игровых  задач:  форму  (шар,  куб),  цвет  («цветные  башни»),  величину  («Кто  правильно  закроет  коробочки?»); познакомить  детей  с  расположением  предметов  в  пространстве  (внизу —вверху)  в  процессе  дидактических  игр;  учить  детей  соотносить  в  ходе выполнения  игровых  заданий  плоскостную  и  объемную  форму,  узнавать

знакомые  предметы  в  изображении  («Почтовый  ящик»,  «Чудесный мешочек»);  учить  детей  подбирать  одинаковые  предметы  и  их  изображения (парные   картинки,  «Лото  —  малышам»);  учить  детей  использовать

несложные  предметы-орудия  при  выполнении  игровых  задач:  сачок, лопаточка,  палочка  с  крючком  («Поймай  рыбку»,   «Бирюльки»,  «Построим забор»);  учить  детей  из  частей  создавать  целый  предмет  (целостные

изображения),  использовать  сборно-разборные  игрушки,  разрезные  картинки с простой конфигурацией разреза (3—4 части).

I  квартал

         Сюжетно-ролевая  игра:  «Накорми  куклу»,  «Дом  для  матрешки», «Будем гулять с малышами», «Поезд». Дидактическая игра (проводится в форме занятий): «Цветная лесенка» (нанизывание  колец  на  стержень),  «Прокати  шарик»  (с  лотка),  «Бирюльки» (бросание предметов в узкое горлышко), «Цветные башни» (подбор по цвету), «Кто  правильно  закроет  коробочки?»  (подбор  по  величине),  «Чудесный мешочек (Что там?)». Подвижная  игра:  «Догони  меня»,  «Догони  мяч»,  «Бегите  к  флажку»,  «Кто первый?», «Принеси игрушку», «Прокати обруч».

II квартал  

         Сюжетно – ролевая  игра: «Одень  куклу»,  «Купание  куклы»,  «Кукла заболела», «Обед матрешек», «Праздник елки», «Кукла хочет спать». Дидактическая  игра:  «Посади  грибы»  (втыкание),  собирание пирамидок, собирание матрешек (3—4-составных), «Построй башню», «Лото — малышам», «Чудесный мешочек». Подвижная игра:  «Поезд»,  «Поймай мяч»;  «Прокати мяч»,  «Принеси флажок», «Птички летают».

III квартал

          Сюжетно-ролевая игра: «Прогулка», «Купание   куклы», «Автобус», «Поезд», «Магазин». Дидактическая  игра:  складывание  разрезных  картинок  (из  2,  3,  4 частей},  «Цветочная  мозаика»,  «Магазин  игрушек»  (лото),  бусы  для  кукол (нанизывание), «Занимательная коробочка» (I вариант). Подвижная игра: «Лошадки», «Самолеты», «Птички и кот», «Солнце и дождь», «Кати обруч», «Ползи через обруч», «Прыгай к флажку».

Речевой материал: я хочу  играть,  накорми,  одень,  купать, заболела,  построй,  не  ломай,  бросай,  лови,  поймай,  прыгай,  кати,  ползи, догони,  летает,  кукла,  мишка,  дом,  зайка,  кот,  матрешка,  пирамидка,

лошадка,  машина,  мяч,  шар,  птичка,  самолет,  поезд,  ведро,  лопата,  совок, флажок, обруч, первый, быстрый, чисто, аккуратно, больно.

Труд

Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Задачи:  

1.Развитие трудовой деятельности;

2.Воспитание  ценностного  отношения  к  собственному  труду, труду других людей и его результатам;

3.Формирование  первичных  представлений  о  труде  взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.  

Трудовое  воспитание  осуществляется  в  форме  совместной деятельности и в процессе других видов деятельности; это, прежде всего труд по самообслуживанию, хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной

труд.   Учебный  план  предусматривает  осуществление  совместной  трудовой деятельности,  в  процессе  выполнения  режима  дня,  на  прогулке,  в  семье. Основными  методами  в  первые  два  года  являются:  расчлененный  показ способов  и  последовательности  выполнения  доступных  трудовых  операций, совместные  действия,  действия  по  образцу  и  словесной  инструкции.  В дальнейшем  наряду  с  показом  вводится  объяснение,  распределение обязанностей и планирование предстоящей работы, оценка отношения к труду и его результатов. Для  детей  с  нарушением  слуха  важно  поощрение,  подбадривание  в ходе работы, воспитание самоконтроля, самооценки. Воспитатель в процессе совместной  трудовой  деятельности  пользуется  развернутой,  грамматически правильной речью, поощряет общение детей друг с другом. Вся организация воспитательно-образовательного  процесса  в  специальном  дошкольном учреждении ставит ребенка в такие условия, когда он должен вместе со всеми участвовать в посильном труде по самообслуживанию, в быту, включаться в дежурства.

Следует  учить  детей  культурно  вести  себя  за  столом,  аккуратно  и самостоятельно  есть,  тщательно  пережевывая  пищу,  пользоваться  ложкой, держать  ее  в  правой  руке,  не  крошить,  своевременно  и  без  напоминания вытирать рот салфеткой, выходя из-за стола, тихо задвигать стул, благодарить взрослых;  продолжать  приучать  детей  самостоятельно  умываться,  не обливаясь,  пользоваться  мылом,  чистить  зубы  на  ночь,  не  мочить,  одежду, сухо вытирать лицо и руки собственным полотенцем, правильно вешать его на место,  мыть  руки  перед  едой,  после  посещения  туалета,  учить  пользоваться личной  расческой;  учить  детей  самостоятельно  одеваться  и  раздеваться,  не разбрасывать  одежду,  аккуратно  складывать  и  вешать  ее,  самостоятельно находить  неполадки  в  одежде,  стараться  их  самостоятельно  исправить  с помощью товарища, взрослого; продолжать воспитывать у детей стремление соблюдать  порядок  в  одежде,  в  групповой  комнате,  в  спальне,  на  участке, привлекать  к  выполнению  посильных  поручений  во  время  уборки; воспитывать  у  детей  доброжелательное  отношение  и  уважение  к окружающим,  желание  оказывать  друг  другу  помощь,  благодарить  за оказанную  помощь,  здороваться,  прощаться;  воспитывать   бережное отношение к окружающим предметам; приучать детей принимать посильное участие в труде взрослых. Приучать  детей  к  уборке  игрового уголка, учить протирать игрушки влажной тряпкой, расставлять их на полках, стирать кукольную одежду; продолжать учить детей убирать на определенное место  строительный   материал,  книжки;  учить  детей  принимать  посильное участие  в  труде  взрослых  на  участке,  расчищать  дорожки  от  снега,  листьев, посыпать их песком, сгребать опавшие листья, снег, собирать игрушки после окончания  прогулки,  поливать  растения  на  грядках,  в  группе  вместе  с воспитателем производить посадку зеленого лука, овса для птиц. Необходимо учить детей  приемам  работы  с  бумагой,  картоном,  природным   материалом; пользоваться  ножницами,  клеем;  формировать  у  детей  умение  разрезать бумагу  по  намеченной  прямой   линии  (флажки  для  кукол,  салфетки);  учить наклеивать  готовые  вырезанные  формы  из  бумаги  на,  тесьму  и   полоску бумаги  (изготовление  флажков  для  елки);  формировать  у  детей  умение изготавливать  поделки  из  коробочек  (мебель   для  кукол);  учить  детей изготавливать поделки из бумаги путем скручивания и плетения.

Безопасность

        Цель:  формирование   основ  безопасности   собственной жизнедеятельности,  информирование  предпосылок  экологического  сознания (безопасности окружающего мира).

       Задачи:  

1. формирование  представлений  об  опасных  для  человека  и окружающего  мира  природы  ситуациях  и  способах  поведения  в  них;

2. приобщение  к  правилам  безопасного  для  человека  и  окружающего  мира природы поведения; передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;  

3. формирование  осторожного  и  осмотрительного  отношения  к потенциально  опасным  для  человека  и  окружающего  мира  природы ситуациям.

        Основными  формами  работы  в  данной  образовательной  области являются  наблюдения,  экскурсии,  игры  с  правилами  (дидактические  и подвижные),  творческие  игры  (театрализованные  и  сюжетно-ролевые). Обучение  глухих  детей  направлено  на  выработку  привычки  выполнять правила  безопасности,  навыка  ориентировки  в  пространстве  улицы, помещения  и  т.д.  Работа  осуществляется  в  процессе  игровой  деятельности, трудового  воспитания,  развития  речи,  познавательного  и  социального развития.

2.2 Образовательная область «познавательное развитие»

Формирование целостной картины мира

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Задачи:  

  1.  развитие игровой деятельности детей;

2. приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам  взаимоотношения  со  сверстниками  и   взрослыми (в том числе   моральным).

3. Продолжать расширять и  уточнять представления  ребенка-инвалида  о предметном мире.

4. Развивать  умение  ребёнка-инвалида  ориентироваться  в  помещении своего дома, своей квартиры.

5. Продолжать  учить  ребёнка-инвалида  самостоятельно  решать  задачи, поставленные перед ним в практическом   и наглядном плане.

6.  Продолжать  учить  ребёнка  самостоятельно  группировать, классифицировать  предметы  и  картинки,  вычленяя  основания классификации.  Раскладывать  группы  по  образцу,  без  образца,  по обобщающим словам.

7. Учить выделять  «четвёртый лишний» предмет.

8.Учить  понимать  причинно-следственные  отношения  в  природе  и  в повседневной жизни.

9. Учить раскладывать серии картинок в логической последовательности. Серия из 3-х - 5-и картинок.

10. Учить дифференцировать  времена года по картинкам.

Ознакомление с предметным окружением. 

Познакомить с названием помещений (комната, кухня,  столовая,  спальня,  детская,  ванная,  туалет, прихожая,  коридор балкон).Обогащать представления  о  видах  транспорта  (наземный, воздушный, водный).Формировать представления  о  предметах,  облегчающих  труд  и  быт людей;  об  объектах,  создающих  комфорт  и  уют  (бытовые  приборы, инструменты).Углублять представление о существенных характеристиках предметов, о  свойствах  и  качествах  различных  материалов  (ткань,  металл,  дерево, бумага, пластмасса, резина).Расширять  и  обогащать  круг  представлений  о  городе  и  деревне,  их отличительных  особенностях,  их  достопримечательностях,  предприятиях, учреждениях и т.д. Познакомить ребенка-инвалида с часами. Расширять  представления  ребёнка  о  календаре,  учить  пользоваться отрывным календарём.

Ознакомление с социальным миром

          Формировать у ребенка-инвалида интерес к малой родине и первичные представления  о ней. Учить с  ним его  фамилию, полное имя  -  своё, других детей, имена и отчества родителей, работников детского сада. Расширять  представления  ребёнка-инвалида  о  семье.  Знакомить ребёнка с названием города, в котором он живёт, с  домашним адресом.  Дать представление о карте местности. Познакомить ребёнка с названием детского сада. Формировать первичные представления о школе. Познакомить с учебными принадлежностями и их назначением. Знакомить со школьными помещениями. Познакомить с понятиями «учитель», «ученик». Расширять  знания  ребёнка-инвалида  о  людях  разных  профессий  (учитель, заведующий,  парикмахер,  строитель,  художник,  фотограф,  музыкант,  военный, пожарный, полицейский, прачка, портниха, медсестра, рабочий). Формировать  представления  о  стране,  её  названии,  столице,  государственном  флаге.  Воспитывать  патриотические  чувства,  чувство гордости за страну. Расширять  представления  ребёнка  о  государственных  праздниках (День космонавтики, Рождество, День защиты детей). Рассказывать  ребёнку  о  Российской  армии,  о  воинах,  которые охраняют нашу страну (солдат, моряк, лётчик). Побуждать ребёнка-инвалида использовать полученные знания о нравственных нормах и правилах поведения в повседневной жизни, во взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Продолжать знакомить ребёнка с явлениями общественной и культурной жизни.

Ознакомление с миром природы 

Круглый год вести наблюдения за сезонными изменениями природных явлений,  систематизировать  и  обобщать  представления  ребёнка-инвалида  о временах года. Расширять  и  углублять  представления  о  живой  и  неживой  природе, знакомить с жизнью животных и растений. Расширять  представления  о  жизни  животных  и  птиц,  местах  их обитания, детёнышах,  чем питаются. Расширять  и  уточнять  знания  о  деревьях,  кустарниках  и  травянистых растениях (растениях сада, огорода, луга, леса). Расширять  представления  о  насекомых,  учить  сравнивать  насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Учить  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  природными  явлениями,  сезонными  изменениями  и  бытовой  жизнью,  и деятельностью людей. Воспитывать  деятельную  любовь  к  природе,  умение  видеть  красоту  природы, учить заботиться о растениях и животных. Прививать умение культурно вести себя в природе. Закреплять умения передавать своё отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Организовывать  с  ребёнком  опытно-экспериментальную  деятельность по изучению свойств воды, снега, льда, песка, магнита, света, тепла и холода.

Продолжать учить ребенка-инвалида самостоятельно решать задачи, поставленные перед ним в практическом и наглядном плане:

•  Путём  проб  и  ошибок  находить  нужное  орудие,  принцип  действия  с какой-либо  игрушкой,  механизмом  (достать  мешок  с  игрушками  для прогулки,  висящий  высоко;  применить  палку  нельзя,  т.к.  игрушки рассыплются;  вытащить  шапку  или  мяч  из  ямы,  не  влезая  в  неё;  найти принцип действия механической игрушки).

•  Решать  подобные  задачи  в  условиях,  когда  ситуация  изображена  на картинке,  и  преобразования  в  практическом  плане  невозможны  и  должны быть осуществлены в представлении. Продолжать учить ребёнка-инвалида самостоятельно группировать, классифицировать предметы и картинки, вычленяя основания для данной классификации:

•  с применением образца. Обозначать  словами  результаты  проведенной  классификации, употребляя  обобщающие  слова:  «посуда,  одежда,  мебель,  игрушки, животные, овощи, фрукты, транспорт, птицы».

•  Проводить  классификацию  предметов  и  картинок  по  обобщающим словам.

•  По  образцу  и  без  образца  раскладывать  на  группы  предметы,  близкие по  значению,  т.е.  подводить  к  более  тонким  дифференцировкам  при классификации (животные домашние и дикие, животные и птицы).

•  Группировать предметы по чувственно воспринимаемым свойствам со сменой основания (по цвету, по форме, по величине)  с применением образца. Учить выполнять задания: «Разложи по цвету (по форме, по величине)». Учить  ребёнка  выделять  «четвёртый  лишний»  предмет,  использовать любые сочетания из знакомых групп. При  выделении  ребенком  «четвёртого  лишнего»  учить  отвечать  на вопрос  «почему?»,  опираясь  на  обобщающие  слова.  Ребёнок  в  своих объяснениях  пользуется  выражениями  типа:  «Чашка  -  это  посуда.  Капуста, лук, огурец - овощи».

• Учить  ребёнка-инвалида  выделять  «четвёртый  лишний»  предмет  по картинкам.        Продолжать учить понимать причинно-следственные отношения.

•  В  природе  рассматривать  одно  явление  как  следствие  другого.  (Лужи свидетельствуют  о  том,  что  был  дождь.  Тучи  говорят  о  том,  что  будет дождь.)

•  Наблюдать последовательность событий в повседневной жизни.

•  Учить  определять  простую  последовательность  событий, изображенных на картинках, знакомых  и не знакомых, но понятных ребёнку по содержанию. Учить  самостоятельно  раскладывать  серии  картинок  (3-5  картинок)  в логической  последовательности  и  драматизировать  последовательность событий, изображенных на картинках. Учить ребёнка в течение всего года дифференцировать времена года по картинкам  -  образцам  с  помощью  разнообразных  картинок,  на  которых признаки времени года переданы природой и одеждой людей.

Формирование элементарных математических представлений.

Задачи

1.  Учить ребенка-инвалида считать в пределах 7-и - 10-и.

2.  Учить  при  соотнесении  предметов  по  количеству  понимать  и использовать слова «больше», «меньше», «поровну».

3.  Учить порядковому счёту.

4.  Учить обратному счёту в пределах 7-и.

5.  Подводить к пониманию состава числа в пределах 5-ти - 7-и.

6.  Счётные операции (сложение и вычитание) в пределах 5-и - 7-и.

7.  Учить ребёнка-инвалида  решать примеры с присчитыванием единицы типа:  3+1,  5+2,  5  -  1,  4  -  2  в  условиях  практической  ситуации.  Учить делать запись примера.

8.  Продолжать знакомить с возрастом.

Словарь:

- считайте (считай) обратно,

- один, два, три, четыре, пять, шесть, семь, восемь, девять, десять,

- приложите (приложи), наложите (наложи),

- больше, меньше, поровну,

- первый, второй третий и т.д.,

- плюс, минус, равно (будет), примеры,

- вопросы: «где больше?», «где меньше?», «сколько?», сколько тебе лет?», «который по счёту?»,  

             - словосочетания, фразы типа: «я посчитал (а)», «три - это 1, 1 и 1, 1 и 2, 2 и1», «3+1=4» и т. п., «мне пять лет», «Ване 6 лет»,

- названия всех предметов, которые считают.

Счёт в пределах 7 – 10-и.

•  Учить  соотносить  предметы  по  количеству  в  пределе  7  -  10  путем прикладывания и накладывания в каждой ситуации счета. При соотнесении пользоваться словами: поровну, больше, меньше.

•  Соотносить по количеству предметы  разной формы, величины, разного цвета, разного функционального назначения.

•  Соотносить количество предметов с количеством пальцев.

•  Соотносить  группы  предметов  по  количеству  путем  пересчёта  на расстоянии,  при  разном  расположении  предметов  в  пространстве  и  т.  п.,  а результат соотнесения проверять путем прикладывания и накладывания.

•  Продолжать  обращать  внимание  на  то,  что  большее  количество предметов  может  занимать  меньшее  пространство;  от  перестановки  в пространстве количество предметов не меняется.

•  Закреплять  навыки  отсчитывания  предметов  по  образцу  и  заданному числу.

•  Пересчёт производить вслух.

•  Учить выделять 1, 2, 3, 4, 5, 6. 7, 8, 9, 10 предметов из группы по образцу, по количеству пальцев, по слову, по цифре.

•  Учить ребёнка-инвалида обратному счёту в пределах 7-и.

•  Знакомить  с  количественным  составом  числа  в  пределах  5-и  (из отдельных единиц) на конкретном материале (5 - это 1. 1, 1, 1 и ещё 1).

•  Подводить  к  пониманию  состава  числа  из  двух  меньших  чисел  на числах до 7 (5 это 2 и 3, 3 и 2, 4 и 1, 1 и 4).

•  Обращать  внимание  ребёнка  на  образование  числа  путем  прибавления единицы (два -  это один и один, три  -  это два и один, четыре  -  это три и один и т.п.).

•  Учить порядковому счету и пониманию вопроса: «который по счёту?»

•  Учить определять и воспроизводить в пределах 7-10-и:

-  количество предметов на ощупь без участия зрения;

-  количество ударов по поверхности предметов с помощью вибрационной чувствительности;

-  количество  звучаний  музыкальных  инструментов,  сначала  на  основе слухозрительного восприятия, затем на слух.

•  Формировать счётные операции (сложение и вычитание) в пределах 5  –7-и  на предметах, которые соединяются  и разделяются на глазах у ребёнка. К концу года учить ребёнка-инвалида  проводить счётные операции с закрытым результатом (присчитывание и отсчитывание по одному).

•  Знакомить  ребёнка  со  знаками  «+»  и  «-»  только  в  условиях практической ситуации прибавления или уменьшения количества предметов. Запись примера появляется только после произведенного действия.

•  Учить  ребёнка-инвалида  решать  примеры  с  присчитыванием  единицы (сложение  типа:  2+1,  3+1,  6+1,  3+2,  5+2).  При  вычитании  отнимать  по единице (5-1, 5-2).  При решении примеров использовать различный счетный материал.  В  пределах  пяти  сложение  осуществлять  с  помощью  пальцев одной руки.

• Продолжать  знакомить  ребенка-инвалида  с  возрастом  (собственным, товарищей по группе).

Развитие слухового восприятия

Развитие восприятия неречевых звучаний

Познакомить  ребенка-инвалида  со  звучанием  голосов  домашних животных,  бытовых  шумов  (удары  по  железу,  по  стеклу,  по  дереву  (в процессе слушания использовать аудиозаписи). Учить определять на слух количество звучаний в пределе 7-и:

-удары по барабану;

-звук дудки.

Развитие речевого слуха

Продолжать развивать у ребёнка  слухоразличительную функцию -  учить различать и опознавать на слух слова, словосочетания и фразы (в дополнение к словарю первых трех лет обучения): иди(те),  беги(те),  напиши(те),  белый,  голубой,  розовый,  чёрным.  большой, маленький;  шесть,  семь;  машина,  дедушка,  уши,  одежда,  игрушки,  живот, матрёшка,  пирамида,  посуда,  ноги,  голова,  глаза,  лицо,  бабушка,  цвет, мебель,  овощи,  руки;  иди(те),  беги(те),  сломал;  красный,  синий,  зелёный, чёрный,  жёлтый,  белый;  шесть,  семь;  красный  шар,  добрый  день (универсальное  приветствие),  красная  шапка,  жёлтое  платье,  зелёный фломастер, зелёный шар, синий фломастер, чёрные туфли;  возьмите бумагу, покажи  руки,  дай  куклу,  возьми  куклу,  дай  бумагу;  пароход  плывёт,  у девочки болит рука, у мальчика болит нога, девочка поливает цветы, мальчик  (девочка )  катается на санках,  у мальчика красная машина, дядя ловит рыбу, тётя катается на лыжах, собака прыгает. Учить  ребенка-инвалида  выражать  смысл  услышанного  слова, словосочетания,  фразы  в  практической  деятельности  (демонстрация действий, драматизация, рисование).

Развитие зрительного восприятия

Словарь  к  Программе  по  сенсорному  воспитанию  (в  дополнение  к словарю предыдущих лет обучения). Учить ребенка-инвалида употреблять названия всех разрезных картинок (в  виде  отдельных  слов  и  фраз);  названия  всех  предметов,  которые  они дорисовывают;  словарь,  указанный  в  разделах  "Развитие  восприятия величин"  и  "Развитие  пространственных  отношений  и  ориентировке  в пространстве";  слова  запомни,  запомнил;  похож  (-а,  -е);  цвет,  форма, величина;  фиолетовый,  какого  цвета?,  какой  формы  (величины)?  ;  измерь, приложи;  впереди,  сзади,  правая  (левая)  рука  (нога),  правый  (левый)  глаз, правое  (левое)  ухо;  стекло,  дерево,  железо,  шуршит  бумага,  играет  (на музыкальном инструменте) (тётя, дядя), поёт (поют) птица (птицы, птички).

1.  Развитие зрительного внимания, запоминания, формирования целостного образа предмета

Продолжать учить ребенка-инвалида воссоздавать целостное изображение предмета  по его частям и зарисовывать его. Рисовать не только по знакомым картинкам, но и по картинкам, которые никогда ребёнком не  складывались. Правильность рисунка проверять путём складывания картинки. Учить ассоциировать формы с предметами. Учить  самостоятельно  создавать  предметные  картинки  путём дорисовывания различных частей к предложенным геометрическим формам (дан полукруг – можно получить гриб, зонт, ежа, черепаху и т.д.).

Учить ребенка-инвалида запоминать и воспроизводить:

-  в  рисунке  и  аппликации  структурные  элементы  изображения  и  их взаиморасположение;

-  в  рисунке  взаиморасположение  структурных  элементов  текста  или предложения;

2.  Развитие восприятия цвета

Продолжать учить ребенка-инвалида производить выбор цвета по слову -  названию.  Выбирать  непосредственно  и  с  отсрочкой  основные  цвета (красный,  синий,  жёлтый,  зелёный,  белый,  чёрный)  и  оттенки  (коричневый,

оранжевый, голубой, фиолетовый, розовый).Учить  пользоваться  называнием  цвета,  как  средством  запоминания  при отсрочке  (при  показе  образца  называть  его  цвет  и  повторять  его  название несколько раз за время отсрочки). Отсрочку увеличить до 30 сек. Продолжать учить ориентироваться на цвет как сигнал к действию (игры

"Светофор", "Гараж", "Внимание" и др.). Продолжать  учить  актуализировать  по  слову  цвет  в  процессе  рисования, лепки,  аппликации.  Продолжать  знакомить  ребенка-инвалида  с  тем,  что  у каждого времени года есть свой определённый цвет.

3.  Развитие восприятия формы

Продолжать  учить  ребенка-инвалида  выделять  объёмные  формы  в процессе анализа образца. Продолжать  учить  в  процессе  конструирования  создавать  большие устойчивые  постройки,  учитывая  пространственные  свойства  элементов конструкции. Продолжать учить выбору плоскостных геометрических форм по образцу

и  отсроченному  выбору  по  образцу  (запоминанию),  давать  для  выбора  и запоминания  сложные  фигуры,  названий  которых  дети  не  знают.  Сначала даётся 3-4 формы, доводится до 10-и. Продолжать учить соотносить плоскостную и объёмную форму: создавать конструкции по рисунку-образцу и зарисовывать конструкции. Использовать сложные образцы. Продолжать  учить  сопоставлять  формы  предметов  с  геометрической

формой-  эталоном.  При  затруднении  пользоваться  ощупывающим  и обводящим движением. Учить видеть, из каких частей может быть составлена данная форма: круг из  полукругов;  круг  из  двух  неравных  частей;  квадрат  из  двух прямоугольников;  квадрат  из  4-х  квадратов;  треугольник  из  двух прямоугольных треугольников.

Учить  видеть  проекции  реальных  предметов  и  геометрических  фигур  с помощью  обводящего  движения,  обрисовывания  объёмной  фигуры  по контуру на листе бумаги; использования печатки. Продолжать  учить  изображать  форму  по  словесному  описанию  в  лепке, рисовании, аппликации.

4.  Развитие восприятия величины

Продолжать учить ребенка-инвалида сопоставлять предметы по величине зрительно с последующей проверкой прикладыванием или измерением. Познакомить с новым определением величины: широкий-узкий. При

сопоставлении  широких  и  узких  предметов  применять  прикладывание  или измерение. Закреплять у  ребёнка  представление о том, что определения "короткий-длинный",  "высокий-низкий",  "широкий-узкий"  уточняют  представление  о величине,  но  не  заменяют  слов  "большой-маленький".  Например,  скамейка может  быть  большая,  длинная,  но  низкая;  стол  может  быть  высокий,  но маленький  (мало  места,  некуда  положить  книги,  тетради),  а  может  быть низкий, но большой (много места всё можно положить) и т.п. Показать  детям,  какое  значение  имеет  разница  по  величине  для практических действий с предметами. Учить  при  анализе  конструкции  учитывать  не  только  форму,  но  и величину строительных элементов. Закрепить представление у ребенка-инвалида о соотношении величины. Употреблять в текстах-описаниях не только слова  большой,  маленький,

высокий,  низкий,  длинный,  широкий,  узкий,  но  и  определении отношений: больше, меньше, выше, ниже, шире,      уже, длиннее, короче.

5.  Развитие восприятия пространственных отношений и ориентировки в  пространстве

Продолжать развивать ориентировку у ребенка-инвалида в пространстве. Учить  ориентироваться  не  только  в  пространстве  знакомых  помещений, но и на улице. Учить определять своё положение среди окружающих предметов  (я сижу за столом; я стою около шкафа; я бегу за Мишей и т.д).Обратить  внимание  ребенка-инвалида  на  то,  что,  когда  он  держит  книгу перед собой, то всегда читает слева на право; пишет тоже слева направо.

Продолжать  развивать  у  ребенка-инвалида  ориентировку  в  схеме собственного тела: есть не  только правая и левая  рука, но и  правая  и левая нога, ухо, глаз и т.д. Закреплять  представление  ребёнка-инвалида  о  парном  расположении предметов:  если  один  НА,  то  другой  ПОД,  если  один  СПРАВА,  то  другой-СЛЕВА. Продолжать  знакомить  ребенка-инвалида  с  отношениями  между предметами  по  горизонтали:  два  предмета  могут  быть  не  только  справа  и слева друг от друга, но и ВПЕРЕДИ и СЗАДИ (за-перед). Продолжать  учить  анализировать  пространственные  отношения  между элементами конструкции, построенной за экраном, между частями предмета  или предметами, служащими натурой. Учить  воспроизводить  пространственные  отношения  в  конструкции, лепке, рисунке, аппликации. Учить  изображать  пространственные  отношения  между  элементами

конструкции. Специальные  занятия  по  развитию  тактильно-двигательного  восприятияна  IV  году  обучения  не  проводятся,  однако  педагог  всё  время  подключает ощупывание,  обведение  к  зрительному  восприятию,  как  вспомогательные средства,  позволяющее  полнее  и  адекватнее  воспринимать  свойства предметов, предметы, их отношения, отношения их частей.

2.3 Образовательная область «речевое развитие»

Цель: Речевое  развитие  включает  владение  речью  как  средством  общения  и культуры.

Основные задачи:

1.  Развитие у  ребёнка-инвалида  с нарушением слуха свободного общения со взрослыми  и  детьми;  овладение  конструктивными  способами  и  средствами взаимодействия с окружающими.

2.  Развитие  восприятия  письменной  формы  речи,  использование  ее  в процессе деятельности и общения.

3.  Формирование у ребёнка-инвалида  с нарушением слуха всех компонентов устной  речи  (лексической  и  произносительной  сторон,  грамматического строя,  связной  речи  -  диалогической  и  монологической  форм)  в  различных формах и видах детской деятельности.

4.  Практическое овладение ребёнком с нарушением слуха нормами речи.

Обучение восприятию речи в устной и письменной формах

К концу года ребёнок понимает следующий словарь:

- названия игрушек: коляска, неваляшка, лодка, белка, коза, телефон, автобус, слон, ёж, сумка;

- слова, обозначающие людей: бабуля (бабушка), дедуля (дедушка), мальчик, девочка, тётя, дядя;

- имена своих родителей, братьев, сестер;

- названия музыкальных инструментов: гармонь, гармошка, бубен, барабан;

- названия одежды и постельных принадлежностей: пижама, одеяло, подушка, простыня;

- названия посуды: нож;

- названия пищи, которая есть в меню;

- названия частей комнаты: стена, пол;

- названия мебели: доска, полка, диван;

- гигиенические принадлежности: зубная паста, щётка;

- обобщающие слова: одежда, мебель, игрушки, посуда;

- названия частей лица и тела: руки, ноги, голова, живот, глаза, рот, нос, уши, лоб, зубы, спина, лицо, шея, язык, волосы, пальцы, палец;

- слова, описывающие состояния погоды: погода, небо, темно, светло, ясно, пасмурно, жарко;

- слова: ковер, картинка, мел, тряпка, стихи; грядка, огород, скамейка, веранда, горка;река, лес, земля, трава, цветы, листья, муха, червяк; новый, старый, мокрый, сухой; хороший, плохой, аккуратный, неаккуратный, молодец; долго, быстро, медленно, пусти, прости;

- названия действий, выраженные:

а) глаголами повелительного наклонения: нарисуй, напиши, наклей, покажи, поставь, положи, посмотри, сложи, угадай;

б) глаголами изъявительного наклонения: дует, плывет, умывается, копает, ловит, пишет, везет, катается на, заболел, строит, лежит, читает, боится, слепил(а), съел(а), выпил(а), нарисовал(а), гулял(а), написал(а наклеил(а), нарисовал (а);

- вопросы: почему? где? в ситуации;

- предлоги: на, под;

Образцы фразовой речи:

- будем слушать (лепить, рисовать, играть, говорить...);

- дай мишку (карандаш, бумагу, пить);

- я буду слушать (гулять);

- как быть? добрый день (приветствие в любое время суток вместо слова "Здравствуйте");

- как тебя зовут? как зовут маму? как зовут папу? – ответ краткий ("Оля"); о маме, папе и т.п. можно говорить: «мама Лена» «папа Витя»;

- вымой руки (лицо, нос, мяч);

- вытри руки (лицо, нос, стол);

- положи картинки верно (при работе с сериями картинок);

- покажи руки (мишку, доску);

- я нарисовал(а); я написал(а):

- словосочетания типа: волк смотрит, зайка слушает, пароход плывёт,

- мальчик ест суп (арбуз); девочка пьёт чай (молоко); девочка катается на санках, девочка поливает цветы, мальчик играет в мяч, идите сюда, пойдём гулять, где Саша (Глеб, тётя Оля)?

Рассказывание

Развивать у ребёнка-инвалида воображение, творчество. Рассказывать ему

простые короткие сказки, истории, рассказы:

- Про Вову и собаку

- Про кошку

- Про Нину и Васю

- Про Таню

- Про мышонка

- Про бабушку

- «Репка»

- «Теремок».

1.

папаПА ПАВАПАВАПАВА Пила-Пила-ПА

папаЛЯ Пила-Пила-Пила ВАпа-ВАпа-ТА

папаПУ ВАпа-ВАпа-ВАпа ТАва-ТАва-ТУ

папаПИ ТАва-ТАва-ТАва

2.

татаТА ТАтаТАм Бим-бом Бим-бом

татаТУ ТАтаТУт Бим-бом Бим-бом

тататам Тата Тата Идем(пойдем) Там дом.

тататут Там идут

  Обучение письму

             Ребенок-инвалид пишет на листах нелинованной бумаги печатными буквами любого размера, располагая запись на пространстве листа по собственному усмотрению. При обучении письму должны быть использованы следующие виды работы:

- письмо по фотографии, предмету, картинке;

- письмо-просьба с обязательным последующим получением предмета для игры (хотя бы кратковременной) или выполнением действия;

- письмо по демонстрации действия, которое производит ребенок или игрушка (ребенок, выполняющий действие, не пишет, он выполняет действие до тех пор, пока это предложение не напишут все дети);

В первом полугодии ребенок-инвалид списывает с табличек следующие слова: папа, мама, имя (ребенка), имена детей группы, имена всех работников группы со словом тётя, мяч, мишка, кукла, рыба.

К концу года ребёнок списывает с табличек слова: собака, зайка, лиса, кошка, машина, самолёт пароход, флаг, петух; предложения: мишка спит, кукла сидит, самолёт летит; пароход плывёт, Валя сидит, Инна стоит, Ваня бежит, Саша идет.

В процессе письма проговаривает вслух то, что они пишет. Обязательно читает каждое написанное им слово или предложение (под контролем педагога или воспитателя) проявляет понимание написанного.

2.4 Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

Цель: развитие  предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания  произведений искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы; становление эстетического отношения  к окружающему миру; формирование элементарных  представлений  о  видах  искусства;  восприятие  музыки, художественной  литературы,  фольклора;  стимулирование  переживания персонажами  художественных  произведений;  реализацию  самостоятельной творческой  деятельности  ребёнка-инвалида  (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные задачи:

Основными  целями  обучения  и  воспитания  ребенка-инвалида  с нарушением  слуха  всех  возрастных  групп  на  занятиях  изобразительным искусством являются:

1.  эстетическое  воспитание  (развитие  эстетического  восприятия окружающей  действительности,  воспитание  эстетических  чувств  и понимания красоты  -  в  пределах доступного слабослышащему дошкольнику старшей возрастной группы);

2.  формирование художественно-изобразительных способностей ребёнка-инвалида (развитие зрительного восприятия, зрительно-двигательной памяти, наглядного мышления, воображения);

3.  обучение  ребёнка  выражать  свои  впечатления  и  представления  с помощью изобразительных средств;

4.  обучение  изобразительной  грамоте  в  процессе  изобразительной деятельности  с  учетом  возрастных  особенностей  и  возможностей  ребенка-инвалида;

5.  коррекционное  развитие  в  процессе  обучения  ребенка-инвалида изобразительной деятельности (развитие познавательных процессов, а также мелкой  моторики,  эмоционально-волевой  сферы  деятельности, формирование положительных личностных качеств);

6.  активизация  общения  ребёнка-инвалида  с  другими  детьми,  поощрение деятельность, в которой ребенок активно двигается.

Словарь  понимаемой  и  употребляемой  речи:  стека,  клеёнка,  акварель, подальше,  дальше,  поближе,  ближе,  наверху,  внизу,  в  середине,  слева, справа,  правая  рука,  левая  рука,  смешай  краски,  добавь  краску,  получилась розовая краска, согни лист бумаги. Раскрась узор, орнамент, хвост, понимать задние,  передние  лапы  (в  дополнение  к  словарю  предыдущих  лет  обучения дети  должны  употреблять  в  речи  названия  всех  предметов,  которые  они рисуют, наклеивают, лепят, строят, делают из бумаги, названия материала).Закреплять  понимание,  что  рисование,  лепка,  аппликация  -  это  способ изображения предметов и явлений окружающей действительности. Проводить  работу  по  формированию  положительного  устойчивого интереса к изобразительной и конструктивной деятельности. Продолжать  работать  над  развитием  восприятия  -  воспроизведения  в изображениях существенных свойств изображаемых объектов. Формировать  у  ребёнка  представления,  пригодные  для  построения образов в рисунках, лепных поделках и т.д. Учить  анализировать  образцы,  реальные  предметы  (натуру)  перед изображением в определенной последовательности. Развивать  эстетическое  восприятие,  учить  созерцать  красоту окружающего мира. В  процессе  восприятия  предметов  и  явлений  развивать  мыслительные операции:  анализ,  сравнение,  уподобление  (на  что  похоже),  установление

сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.

Развивать  способность  наблюдать,  всматриваться  (вслушиваться)  в явления и объекты природы, замечать их изменения. Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величине, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

Развивать  способность  наблюдать  явления  природы,  замечать  их динамику. Совершенствовать  изобразительные  навыки  и  умения,  формировать художественно- творческие способности. Развивать чувство формы, цвета и пропорций. Продолжать  знакомить  с  народным  декоративно-прикладным искусством  (Городец,  Гжель),  расширять  представления  о  народных игрушках. Учить ребенка-инвалида оценивать свои работы путем сопоставления с натурой  и  образцом,  словесным  заданием  (верно  -  неверно,  красиво  -некрасиво).

Предметное рисование

•  Уделять  большое  внимание  рисованию  с  натуры  по  памяти  и представлению (овощи, фрукты, игрушки и т.д.).

•  Совершенствовать  умение  передавать  в  рисунке  образы  предметов, объектов, персонажей сказок.

•  Обращать  внимание  ребёнка  на  отличия  предметов  по  форме, величине, пропорциям частей, передавая эти отличия в рисунках.

•  Развивать  наблюдательность  и  использовать  в  изображении  внешние отличия ребенка, женщины и мужчины (одежда и прическа).

•  Изображать  человека  в  одежде,  соответствующей  разному  времени года, а также изображать деревья в разное время года.

•  Учить  рисовать  людей  и  животных,  используя  чувственный  опыт, передавать движения фигур (человек или животное в движении, дерево под ветром).

•  Учить  передавать  положение  предметов  в  пространстве  (далеко-близко);

•  Развивать  композиционные  умения (на  вертикальном листе  -  высокий  предмет, на горизонтальном - длинный).

•  Познакомить ребёнка  со спецификой и способами работы с акварелью (прозрачная, легкая, дает плавный переход от цвета к цвету), приему работы по влажной бумаге.

•  Совершенствовать  способы  и  приемы  рисования  различными изобразительными материалами (мел, фломастеры, гуашь, акварель, цветные карандаши, кисти, восковые мелки и т.д.).

•  Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с оттенками.

•  Учить смешивать краски прямо на бумаге.

•  Учить делать легкий контур простым карандашом.

Сюжетное рисование

•  Уделять большое внимание сюжетному рисованию.

•  Учить  предварительной  договоренности  по  сюжету  и  расположению элементов  рисунка  в  коллективных  работах,  поощрять  речевое  общение ребёнка с детьми.

•  Учить  создавать  сюжетные  композиции  на  темы  окружающей  жизни, литературных произведений (впечатления от праздников, сказки).

•  Научить  подбирать  фон  бумаги  и  соответствующие  для  изображения краски (день-ночь, пасмурно-солнечно).

•  Объединять  изображения предметов единым сюжетом, соотнося их по размерам (дом выше человека, а цветок ниже).

•  Учить располагать предметы на рисунке так, чтобы они  загораживали друг друга (перед - за).

•  Развивать  композиционные  умения,  располагая  изображения  на  всем листе, на одной линии, на широкой полосе.

Декоративное рисование

•  Продолжать знакомить ребёнка с изделиями народных промыслов.

•  Закреплять  и  углублять  знания  о  дымковской  игрушке,  о  гжельской посуде и их росписях.

•  Придумать узоры на разнообразных формах (платок, косынка, варежка,полотенце и т.д.), пользоваться приемом примакивания.

Лепка

•  Совершенствовать  умение  лепить  с  натуры,  по  памяти,  по представлению знакомы предметы, передавая их характерные особенности.

•  Закреплять  умение  лепить  предметы  пластическим  (из  целого  куска), конструктивным  (по  частям)  и  комбинированным  способами,  сглаживать поверхности, делая предметы устойчивыми.

•  Учить  лепить  фигуры  человека  и  животного  в  движении,  передавая выразительность образа (кошка ест, собака сидит, мальчик бежит и т.д.).

•  Учить объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (коллективные  работы  -  кошка  с  котятами,  собака  и  щенята,  фрукты  в корзине и т.д.).

•  Формировать  умение  лепить  по  представлению  сюжеты  сказок, развивать творчество, инициативу.

•  Формировать умение лепить мелкие детали (глаза, нос).

•  Шире  использовать  стеку  (шерсть  животного,  складки  на  одежде  и т.д.).

•  Использовать дополнительный материал (зернышки, косточки и т.д.).

•  Закреплять навыки аккуратной лепки.

Декоративная лепка

•  Лепить животных и птиц по типу народных игрушек.

•  Украшать  узорами  предметы  декоративного  искусства  (с  помощью стеки или налепами).

•  Учить  приемам  рельефного  изображения  в  разных  его  вариантах (невысокий рельеф и барельеф), в разных формах изобразительной плоскости (круг, квадрат, овал, прямоугольник в зависимости от изображаемого объекта  (дерево в овале и т.д.).

Аппликация

•  Продолжать работу с ножницами.

•  Закреплять  умение  ребёнка  создавать  изображения,  разрезая  бумагу  на короткие  и  длинные  полоски,  вырезая  овалы  из  прямоугольников,  круги  из квадратов,  разрезая  квадрат  на  четыре  маленьких  квадрата,  два прямоугольника или два треугольника.

•  Учить создавать из этих фигур изображения разных предметов, а  также декоративные композиции.

•  Учить  составлять  декоративную  аппликацию  из  готовых  частей  по мотивам народного искусства.

•  Закреплять  и  развивать  умение  строить  узоры  в  аппликации  с  учетом ритмичного  повторения  или  чередования  элементов  (их  формы,  цвета, величины и пространственные положения).

•  Учить  детей  вырезать  одинаковые  фигуры  или  их  детали  из  бумаги, сложенной гармошкой и симметричные изображения  -  из бумаги, сложенной пополам (посуда, игрушки, цветы и т.д.).

•  Ввести  в  практику  комбинированные  работы,  то  есть  использовать аппликацию  в  рисовании  и  наоборот  дополнять  аппликацию дорисовыванием. Возможны как коллективная, так и индивидуальная форма работы.

•  Учить  ребёнка  новому  способу  создания  образов  предметов  в аппликации  из  частей,  выполняемых  путем  обрывания  бумаги  (цыплята, деревья, ежи, облака и т.д.).

•  Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Прикладное творчество

•  Совершенствовать  умение  работать  с  бумагой:  сгибать  лист  пополам (альбом), вчетверо в разных направлениях, делить круг по диаметру.

•  Учить ребёнка работать по готовой выкройке (дом, стул и т.д.).

•  Закреплять  умение  ребёнка  создавать  из  бумаги  объемные  фигуры: делить  квадратный  лист  на  несколько  равных  частей,  сглаживать  сгибы, надрезать по сгибам (дом, корзина, кубик и т.д.).

•  Ввести изготовление простейших игрушек типа «оригами».

•  Закреплять  умение  ребёнка  делать  игрушки,  сувениры  из  природного материала (шишки, желуди, каштаны и т.д.) и других материалов (катушки, проволока, макароны, пустые коробки и т.д.), прочно соединяя части.

•  Формировать  умение  создавать  игрушки  для  сюжетно-ролевых  игр (сумочки,  шапочки,  салфетки  и  т.д.),  сувениры  для  родителей,  сотрудников детского сада, елочные украшения.

•  Привлекать  ребёнка  к  изготовлению  пособий  для  занятий  и самостоятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр.

•  Закреплять  умение  ребёнка  экономно  и  рационально  расходовать материалы,  воспитывать  творческое  воображение,  художественный  вкус, аккуратность.

• Результат  деятельности  доводить  до  целостного  законченного  образа, под руководством взрослого. Законченная  работа  соотносится  с  реальным  предметом  изображения,  а также предлагается детям для драматизации и рассказа. На всех занятиях всячески стимулируется речь  ребёнка, поощряются  любые попытки речевого общения ребёнка с другими детьми.

2.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое  развитие  включает  приобретение  опыта  в  следующих  видах деятельности  ребёнка:  двигательной,  в  том  числе  связанной  с  выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и  гибкость;  способствующих  правильному  формированию  опорно-двигательной системы  организма,  развитию  равновесия,  координации  движения,  крупной  и мелкой  моторики  обеих  рук,  а  также  с  правильным,  не  наносящем  ущерба организму,  выполнением  основных  движений  (ходьба,  бег,  мягкие  прыжки, повороты  в  обе  стороны),  формирование  начальных  представлений  о  некоторых видах  спорта,  овладение  подвижными  играми  с  правилами;  становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового  образа  жизни,  овладение  его  элементарными  нормами  и  правилами  (в питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при  формировании  полезных привычек и др.).

Цель: формирование  у  ребенка-инвалида  начальных  представлений  о  здоровом  образе жизни.

             Основные задачи

1. Сохранение,  укрепление  и  охрана  здоровья  ребенка-инвалида;  

2. повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

3. Обеспечение гармоничного физического развития,

4. совершенствование умений и навыков в основных видах движений, формирование правильной осанки.

5. Формирование  потребности  в  ежедневной  двигательной  деятельности.

6. Развитие  инициативы,  самостоятельности  и  творчества  в  двигательной активности,  способности  к  самоконтролю,  самооценке  при  выполнении движений.

7. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Словарь  понимаемой  и  употребляемой  речи  в  письменной  и  устной  формах: мяч,  флаг,  барабан,  палка,  лестница,  канат,  доска,  верёвка,  идите,  бегите,  сядьте, встаньте,  бросай(те)  мячи,  лови(те)  мячи,  прыгайте  на  носках,  идите  на  пятках, идите  на  носках,  идите  по  доске,  прыгай(те),  кати(те)  мячи,  ложитесь,  бросай(те) мячи,  бросай(те)  мяч  в  корзину,  лезь(те),  стой(те),  идите  боком,  встаньте  в  круг, подтягивайтесь, руки вверх (в стороны, на пояс), передайте мяч, идите по дорожке, спрыгните, стройтесь, станьте ровно, поворот, идите «змейкой», бегите «змейкой», положите  мячи,  идите  как  цапля,  прыгайте  как  лягушка,  летите  как  птичка,  идите как  обезьяны,  станьте  в  пары,  идите  парами,  возьмитесь  за  руки,  кружитесь, встаньте в большой круг (маленький), будем играть, слушайте барабан, делайте как я, что мы будем делать? Совершенствовать двигательные умения и навыки ребёнка-инвалида.

Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку. Обучать  ребенка-инвалида  всё  более  самостоятельному  выполнению движений  по  образцу  и  подражанию,  приучать  детей  выполнять  движения  пословесной  инструкции;  способствовать  обогащению  двигательного  опыта, формированию  двигательных  навыков  увеличением  количества  и  усложнением содержания  упражнений,  ускорением  их  темпа;  обращать  внимание  на  качество выполнения  движений;  чаще  выполнять  упражнения  в  парном  и  групповом выполнении,  систематически  и  планомерно  проводить  коррекционную  работу; развивать чувство равновесия. Учить  кататься на двухколёсном велосипеде, на самокате. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Поддерживать интерес ребенка-инвалида к различным видам спорта. Подвижные  игры:  поощрять  самостоятельность  и  инициативность  в организации знакомых игр. Воспитывать  у  ребенка-инвалида  стремление  участвовать  в  играх  с

элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить элементам спортивных игр.

2.6 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы  реализации  Программы  являются  внешними  выражениями  содержания дошкольного  образования,  способами  его  существования.  Формы  организации обучения соответствуют детским видам деятельности:

 Среди специальных приемов работы со слабослышащими детьми можно выделить следующие:

1. Фонетическая ритмика, артикуляционные и дыхательные упражнения,

игры.

2. Методы развития активного и пассивного словаря: тематические альбомы, карточки, дидактические игры).

3. Стимуляция речевой деятельности на режимных моментах и при непосредственной образовательной деятельности.

Cпециальные условия обучения и воспитания слабослышащего ребёнка предполагает наличие индивидуального слухового аппарата, использование специальных компьютерных программ в процессе обучения.

Способы организации обучения

При определении способов организации образовательного процесса необходимо ориентироваться на деятельность ребенка, а деятельность должна быть продуктивного типа (а не репродуктивного). То есть, в конце занятия (или др. формы) должен получиться продукт. Фронтальная (говорит один человек), информационно-демонстрационная (презентации), иллюстративно–объяснительная (книжки, схемы, картины), проблемного изложения (создание и обсуждение проблемных ситуаций), индивидуальная, парная, групповая, коллективно-игровая формы как раз должны быть ориентированы на «продукт» - новое умение, новый усвоенный способ деятельности (поделку, решение, ответ на вопрос, рисунок, рассказ).

Средства обучения.

С точки зрения содержания дошкольного образования, целесообразно использовать средства, направленные на развитие разных видов деятельности ребёнка.

При определении средств обучения педагоги должны применять не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Современная техника (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска) должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью ТСО), а интерактивный характер (в диалоговом режиме, как взаимодействие ребёнка и соответствующего средства обучения), поскольку наличие обратной связи повышает эффективность реализации Программы.

2.7Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй воспитанника

Детский сад — первый социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое педагогическое просвещение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.

Цель взаимодействия педагогов с семьёй: оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании ребёнка, охране и укреплении его физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития.

И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности воспитателей, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания ребёнка. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, включает непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Перспективный план индивидуальной работы с семьей ребенка –инвалида Алисы Шаповал

III. Организационный раздел

3.1.  Организация жизнедеятельности ребёнка-инвалида с нарушением слуха 5-6 лет

Прием ребёнка, осмотр, дежурство, утренняя гимнастика 7.00 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 8.50

Игры, подготовка к занятию 8.50 – 9.00

ООД 9.00-9.55 (10.05-10.30)

Подготовка к выходу на прогулку, прогулка 10.45 – 12.00

Подготовка к обеду, обед 12.00 – 12.45

Подготовка к дневному сну, сон 12.45 – 15.00

Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры 15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.15 – 15.30

ООД, досуги, развлечения, самостоятельная игровая деятельность 15.30-17.00

Подготовка к выходу на прогулку, прогулка, уход ребёнка домой 17.00 – 17.30

3.2.Расписание организационной образовательной деятельности ребёнка-инвалида с нарушением слуха 5-6 лет

3. Диагностика.

Два раза в год, на начало и конец года,  проводится диагностика

. Критерии оценки

3.4. Сведения об обеспеченности методическими материалами и средствам обучения и воспитания  

Детский  сад  оснащен  техническим  оборудованием:  компьютеры,  DVD  – проигрыватели,  музыкальные  центры,  магнитофоны,  телевизоры,  нетбук, мультимедийный  проектор  с  экраном.  Имеется  постоянный  доступ  в  Интернет, разработан и функционирует сайт.

Для  работы  с  ребёнком-инвалидом  с  нарушением  слуха  создаются  условия  в соответствии  с  перечнем  и  планом  реализации  индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.

3.5. Литература:

1.  Головчиц Л.  А.,  Носкова Л.  П,  Шматко  Н. Д. Программа для специальных  дошкольных  учреждений:  Воспитание  и  обучение слабослышащих  детей  дошкольного  возраста.  /   Л.  А. Головчиц, Л. П. Носкова, Н. Д. Шматко. − М.: Просвещение, 1991. – 156 с.

2. Леонгард Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Часть I. — М.: ООО «Полиграф сервис», 2002. — 80 с.

3. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - с. 3-203.

4. Власова Т.М. Фонетическая ритмика в школе и детском саду. Москва. «Учебная литература», 1997 г

5. Морозова И.С., Гарусова О.М. Психомоторное развитие дошкольников: Цикл занятий. – М.: Национальный книжный центр, 2016. – 96 с.