СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЕТОДАМИ КИНЕЗИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
статья по коррекционной педагогике

СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ МЕТОДАМИ КИНЕЗИОЛОГИИ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

В настоящее время наблюдается рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), посещающих дошкольные образовательные организации, которые реализуют основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.  Наиболее характерна эта тенденция для малых населенных пунктов, где зачастую отсутствуют детские сады  с группами компенсирующего и комбинированного вида и у родителей нет права выбора образовательного учреждения. Современное образование инклюзивно, оно обеспечивает равное отношение ко всем лицам, но при этом создает специальные условия для детей с особыми образовательными потребностями для получения соответствующего уровня образования. Но не всегда условия образовательных организаций соответствуют возможностям реализации необходимой программы психолого-педагогического сопровождения. Во многом это связано с уровнем  квалифицированности педагогов, степенью материально-технического оснащения, невозможностью эффективной и полной  реализации индивидуального подхода к ребенку с ОВЗ в условиях многочисленности детей дошкольной группы.

В связи с этим основной задачей педагогов дошкольных образовательных организаций становится поиск эффективных инструментов работы с различными категориями детей с ОВЗ для интеллектуального, творческого, эмоционального и физического развития в условиях общеобразовательной группы.

Основной задачей дошкольного обучения, особенно актуальной в настоящее время, считается развитие мыслительных функций. Опираясь на идеи, высказанные в исследованиях П. К. Анохина, В. М. Бехтерева, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурии и др., коррекционная и развивающая работа с детьми должна быть выстроена по принципу «от движения к мышлению».

Дошкольный возраст является периодом активного развития мозговых структур, что обеспечивается межполушарным взаимодействием. Межполушарное взаимодействие гарантирует стабильность передачи информации между полушариями, что определяет единство мозга и эффективность его работы [1].  Это способствует развитию сенсорной и пространственной координации, расширению возможностей произвольного внимания, самоконтроля, познавательных процессов и речи. Для детей дошкольного возраста, в том числе для детей с ОВЗ, это является основой развития.

Межполушарное взаимодействие можно развить через комплекс движений – кинезиологических упражнений. Кинезиологические упражнения привлекательны своей понятностью, доступностью и удобством использования.

Опыт систематического и комплексного использования кинезиологических упражнений в коррекционной и развивающей работе  с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи воспитателями и специалистами МАДОУ «Детский сад №25» г. о. Верхний Тагил показал, что, несмотря на особенности детей с разным анамнезом, использование кинезиологических упражнений является универсальным  методом коррекционной и развивающей работы, включающим механизм сочетания мысли и движения, создающим предпосылки для становления познавательных процессов [2].

Главный принцип, обуславливающий успешность применения данного метода в условиях дошкольной организации, – это продуманная система и скоординированная работа всех участников образовательных отношений.  Данный метод может использоваться не только педагогами, обеспечивающими коррекционное обучение, но и воспитателями, музыкальными руководителями, инструкторами по физической культуре, которые также активно реализуют программы сопровождения детей с ОВЗ и могут использовать кинезиологические упражнения как элемент занятия.

Именно здесь важна компетентность при обучении педагогов и специалистов программе использования кинезиологических упражнений. В настоящее время существуют многочисленные трактовки упражнений с вербальным пояснениями в виде стихов, под одним и тем же названием могут  скрываться различные позиции частей тела и движения. В этом заключается обеспечение преемственности между специалистами и педагогами в работе с детьми ОВЗ.

Структура использования кинезиологических упражнений в условиях дошкольной организации может быть выстроена следующим способом:

1. Разучивание и закрепление двигательного действия на ежедневных занятиях, проводимых педагогом-психологом либо воспитателем группы, показ образца движений, сопровождаемый словом; последующее выполнение показанного движения ребенком с учетом правильности и четкости [3, 5].
2. Создание творческой группой педагогов дошкольной организации картотеки используемых кинезиологических упражнений, составленных по мере усложнения и в соответствии с тематическим планированием образовательной программы [4].
3. Проведение круглых столов и мастер-классов по практической реализации кинезиологических упражнений для воспитателей, специалистов, работающих с детьми с ОВЗ и их родителей.
4. Использование специалистами на занятиях по музыкальному, речевому и физическому развитию, а также на индивидуальных встречах с ребенком кинезиологических упражнений из разработанной картотеки в соответсствиии с целью занятия.
5. Проведение специалистами совместных занятий с родителями по использованию кинезиологических упражнений с ребенком с ОВЗ в условиях дома.

Основываясь на реалиях современного образования, можно сделать вывод о том, что воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОВЗ является очень важным аспектом в системе дошкольного обучения. Специфика организации такого процесса опирается на необходимость продуманной, четко скоординированной работы всего педагогического коллектива дошкольной организации с активным привлечением родителей.

 Библиографический список:

1. Васенков, Г.В. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / Г.В. Васенков, И.Е. Светлова - М.: Образование, 2015.С.11.
2. Паутова, В.В. Педагогическая кинезиология в рамках проблемы готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. №10. С.96-100. Режим доступа: http: //e-koncept.ru/2015/15354.htm (дата обращения: 5.10.2021).
3. Гейл Е.Деннисон. «Гимнастика мозга». Книга для учителей и родителей / Гейл Е.Деннисоy, Пол Е.Деннисон – СПб.: Весь, 2015. – 320 с. Режим доступа: https://iknigi.net/avtor-pol-dennison/171037-gimnastika-mozga-kniga-i-roditeley-pol-dennison/read/page-13.html (дата обращения: 5.10.2021).
4. Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М: ТЦ Сфера, 2010. - 48 с.
5. Сиротюк, А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. М.:АРКТИ, 2014.- 60с.