Консультация «Специфика коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии (УО, РДА)»
консультация по коррекционной педагогике (младшая группа)

Умственная  отсталость при хромосомных аномалиях.

РДА

Характерные особенности  дефекта

- своеобразный внешний вид;

- стремится к общению,  живость в эмоциональной сфере;

- задержанный темп психического развития, отставание в развитии моторики, речи;

-  чувства симпатии к тем, кто за ними ухаживает;

- неустойчивость настроения

-замкнут, избегает общения с окружающими,

отсутствие зрительного контакта;

 -«толчкообразный взгляд»;

- не реагирует на  речевые  раздражители при сохранном слухе.

Особенности речи

-  диапазон от отсутствия экспрессивной речи до ее возрастной нормы.

- отсутствие коммуникативной функции речи;

-  недоразвитие различных компонентов;

-стереотипия в речи

 ( отраженная речь).

 интеллект

-  глубокая умственная отсталость;

- мышление конкретное, тугоподвижное;

- абстрактные понятия и счет им не доступны.

- может быть сохранным, но развивается негармонично;

- может быть умственная отсталость или одаренность.

поведение

- обычно  ласковы, добродушны, послушны;

- бывают повышенно раздражительны, злобливы.

-двигательная расторможенность, импульсивность;

-  стереотипные движения;

-болезненные формы  поведения: негативизм, страхи, агрессивность, возбудимость.

Зона особого внимания для педагогов

- цель  воспитания: стремление установить с ребенком взаимодействие, развивать предпосылки для  бытовой и социальной адаптации

( навыки опрятности, самообслуживания, речевого общения, стимулировать психическую активность);

- продвижение в развитии детей неравномерно. Этап успеха сменяется длинным периодом закрепления полученных  ЗУНов;

-  для  положительных сдвигов  в развитии детей необходим учет  их подражательности   и авансирование успеха.  

- цель  воспитания: стремление установить с ребенком взаимодействие, развивать предпосылки для  бытовой и социальной адаптации

 ( навыки опрятности, самообслуживания, речевого общения, стимулировать психическую активность, целенаправленность поведения;

-учет выраженной психической пресыщаемости (т. е невозможности заниматься каким-либо видом деятельности по инструкции взрослого);

-  учет ритуальной роли слова в формировании действия.