Комплексная программа сопровождения ребенка с ОВЗ
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)
Комплексная программа разработана в целях коррекционного сопровождения ребенка с ОВЗ. предусматривает единую систему образовательного процесса всех субъектов- ребенка, воспитателя, психолога, логопеда, музыкального работника, физкультурника и др.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 kompleksnaya_programma.docx | 146.13 КБ |
| programma_soprovozhdeniya_kompleksnaya.docx | 145.1 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Медвежонок»
Принято на ППк ДОУ Протокол №1 от «_____» ___________2022_г. Согласовано с родителями ______________________ ______________________ | УТВЕРЖДЕНО Заведующим МБДОУ детский сад «Медвежонок» __________________Е.В. Хоймова |
Индивидуальная адаптированная образовательная программа
для ребенка с ОВЗ
Фамилия, имя ребёнка: XXXXXXXXXXXX
Дата рождения: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Возрастная группа: Группа комбинированной направленности
Срок реализации: с 01.09.2022 по 31.05.2023г.
Заключение и рекомендации территориальной ПМПК (комиссии): Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.
Специалисты по сопровождению: Педагог – психолог: Сарымсакова Л.К.__________
Учитель-дефектолог: Геранина Н.П.___________
Учитель-логопед: Маликова Э.З.
Воспитатели: Салиева Олеся Ульяновна ____________
Царан Дина Витальевна
СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.2. Цель, задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ:
1.5. Планируемые результаты освоения ребенком с задержка психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы развития.
1.6. Характеристика особенностей развития ребенка
2.1. Задачи индивидуального развития ребенка ОВЗ
2.2. Содержание коррекционно – развивающей работы
3.1. Мероприятия реализации рекомендаций ПМПК
3.2. Мониторинг развития ребенка
3.3 Задачи сопровождения детей родителями в условиях семьи
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для обучающегося с ОВЗ с задержкой психического развития МБДОУ Д/С «Медвежонок» (далее – Программа) разработана на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- СанПиН 2.4.1.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 - СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г №2;
- Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с задержкой речевого развития МБДОУ детского сада «Медвежонок», утверждённая приказом № ______ от ______________г;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада «Медвежонок», утверждённая приказом № 108 от 31.08.2022г.
1.2. Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
- связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
Задачи:
- Определить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.
- Создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и интеграции их в социум.
- Осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико - педагогическую помощь обучающемуся с особыми образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями ПМПК.
- Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
- Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
- Принцип психолого - педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения структуры нарушения, выявления его индивидуально-психологических качеств.
- Принцип учета возрастных границ.
- Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
- Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
- Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы на социализацию ребенка.
11. Принцип единства диагностики и коррекции.
1.4. Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ:
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- систематическая актуализация сформированных знаний и умений.
1.5. Планируемые результаты освоения ребенком с задержкой психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы развития.
Результаты освоения ребенком с задержкой психического развития, которые созданы на основе ФГОС, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к переходу на следующую ступень обучения.
Предметные результаты включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой области, готовность их применения.
1.6. Характеристика особенностей развития ребенка
Общие сведения:
- фамилия, имя, отчество ребенка: XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
- адрес регистрации по месту жительства (населенный пункт, улица, дом, квартира): XXXXXXXXXXXXXXX
- сведения о родителях (законных представителях): XXXXXXXXXXXXXXXXX
- с кем проживает ребенок: с родителями
Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации: - программа обучения основная образовательная /адаптированная для детей с задержкой психического развития- форма обучения в ДОУ
Уровень общего развития:
Основные представления о себе, о своей семье: Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.
Моторное развитие: (равновесие, координация, владение ножницами, карандашом и др.): У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.
Сформированность сенсорных эталонов - Сенсорные процессы сформированы частично: наблюдаются искажения в передаче формы целостного образа и его частей. С помощью педагога пересчитывает игрушки в пределах 5, Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).
Ориентированность во времени и пространстве - Ориентация в пространственных и временных представлениях затруднена. Сформированность предметных представлений: предметы быта, растительный мир, животный мир, транспорт, профессии и др - ограничиваются знанием членов семьи, своего имени (отзывается на имя), элементарных предметов ближайшего окружения. Частично знает (выделяет) предметы по лексическим темам. Познавательные интересы и любознательность на низком уровне.
Счётная деятельность: математические представления не сформированы. С трудом считает до 5, и только с помощью педагога. Не соотносит количество предметов с числом.
Путает основные цвета и оттенки. Геометрические фигуры называет, но не соотносит форму предмета с геометрической фигурой. Не использует слова, характеризующие величину (широкий, высокий и др.).
Особенности обучаемости: Учебная мотивация не сформирована: работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив, во время занятий на слова педагога не реагирует; играет с учебными принадлежностями. Принимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо.
Любознательность, активность, познавательная мотивация: отсутствует.
Особенности ведущей деятельности: игровая
Испытывает затруднения в работе с ножницами. При работе с клеем мажет деталь, не соблюдая границ. На занятиях по лепке не может слепить предметы заданной формы. Беспорядочно отщипывает маленькие кусочки пластилина.
Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников: У мальчика отмечается подвижность, желание быть в центре внимания, отсутствует регуляция поведения. Мальчик нуждается в постоянном контроле со стороны педагога.
Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям – родители понимают проблемы развития ребенка. Активно сотрудничают с педагогами.
В контакте с педагогом проявляет активность, помощь принимает. Способы деятельности: хаотичные. Результат деятельности достигается только при совместных с взрослым действиях. Ребёнку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой психического развития, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповые занятия 25 минут.
2.1. Задачи индивидуального развития ребенка
- Обучать навыкам общепринятых норм и правил поведения в быту и общественных местах;
- Совершенствовать мелкую и крупную моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
- Формировать представления ребенка о сенсорных эталонах;
- Учить владеть речью, как средством общения. Развивать пассивный и активный словарь ребенка, связную речь, формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
- Формировать представление ребенка о своей семье.
- Формировать элементарные математические представления: учить определять форму предметов, называть их.
- Накапливать опыт ориентировки в пространстве.
- Развивать высшие психические функции.
2.2. Содержание коррекционно – развивающей работы на 2022-2023 учебный год
В осуществлении индивидуальной адаптированной образовательной программы развития ребенка активную работу проводят воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед, руководитель по физической культуре, музыкальный руководитель. Каждый из специалистов, осуществляет свою работу в рамках образовательного процесса.
Педагогическое сопровождение воспитателей
Цель: создание благоприятных условий направленных на раскрытие потенциальных возможностей развития ребёнка, выравнивание уровня актуального развития до нормативов.
Задачи:
- формировать навыки самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
- формировать у ребёнка положительное отношение к художественному творчеству.
- развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх;
- формировать представления об окружающем мире;
- развивать моторику и зрительно-двигательную координацию.
- развивать ВПФ(высшие психические функции)
Предполагаемый результат
- Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
- Знает свое имя.
- Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Психологическое сопровождение (педагог-психолог)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Индивидуальная коррекционо – развивающая деятельность по познавательному и эмоционально- волевому развитию. | - пескотерапия; - арттерапия; - релаксация - игротерапия | Сентябрь-Май |
Психологическое обследование | Диагностика развития (Е.А.Стребелева) | 3-4 неделя Сентябрь, Январь, Май. |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Консультирование родителей | Консультации по развитию, воспитанию с учетом индивидуальных особенностей ребенка. | По запросу родителей |
Логопедическое сопровождение (учитель-логопед)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Консультирование родителей по вопросам развития речи | Индивидуальные консультации по запросу родителей. Пропедевтика речевых нарушений. | По запросу родителей |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Диагностика уровня развития речи | Диагностика уровня речевого развития (Е.А.Стребелева). | Сентябрь, январь, май. |
Дефектологическое сопровождение (учитель-дефектолог)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Консультирование родителей по вопросам усвоения общеобразовательной программы | Индивидуальные консультации по запросу родителей. | По запросу родителей |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Диагностика уровня развития интеллекта | Диагностика уровня интеллектуального развития (Е.А.Стребелева). | Сентябрь, январь, май. |
Сопровождение инструктора по физической культуре
Направление работы | Задачи | Формы, методы | Срок |
Физкультурно – оздоровительные занятия | - создание и реализация условий физического развития и здоровья ребенка в разных формах организации двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.). - сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка и его эмоционального благополучия; - развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики; - развитие физических качеств. | - основные движения - подвижные игры - малоподвижные игры - развлечения - имитационные и игровые упражнения - дыхательная гимнастика -самомассаж | Сентябрь-Май |
Консультирование родителей по вопросам физического развития | - оказание помощи семье ребенка в укрепление физического развития и здоровья. | Консультации по запросу родителей, по физическому развитию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей | По запросу родителей |
Сопровождение музыкального руководителя.
Направления работы | Формы и приёмы организации образовательного процесса | Срок |
Развитие речи средствами музыкального восприятия, пения, игр | Совместно-организованная деятельность: основные движения; танцевальные движения, пальчиковая гимнастика; восприятие музыки, распевание, пение; ритмика, музыкальные подвижные игры; аудиальное развитие, праздники, развлечения. Различная деятельность в режимных моментах: утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение, игровые упражнения, гимнастика под музыку после сна, использование музыки для релаксации после занятий. Совместная деятельность детей: игры под пение, исполнение песен под фонограммы, музыкотрапия; пропевание потешек, попевок; исполнение танцевальных импровизаций под музыку; праздники и развлечения. Игры под пение на развитие слуха. Самостоятельная деятельность детей: игра на детских музыкальных инструментах в музыкальных игровых уголках; пластическое и ритмическое фантазирование под музыку. Взаимодействие с родителями: Консультации по темам: "Музыкальное воспитание в семье", "Музыкотерапия дома", "Поём вместе", "Музыкальные инструменты своими руками». | Сентябрь - май |
Формирование и управление эмоциональной сферой ребёнка в процессе игр, развлечений и праздников | ||
Развитие морально-волевых качеств ребёнка через музыкальные игры, развлечения, праздники. | ||
Укрепление здоровья через музыкально-ритмические движения. | ||
Формирование пространственных и временных представлений в процессе музыкально-ритмических движений, музыкальных игр и танцев. | ||
Формирование различных видов познавательной деятельности в процессе музыкальных игр и танцев | ||
Формирование движений артикуляционного аппарата в процессе пения. | ||
Формирование правильного дыхания в процессе пения песен и попевок. | ||
Развитие тембрового, интонационного, динамического, ритмического слуха через аудиальное развитие. | ||
Закрепление лексико-грамматических средств языка средствами специально подобранных игр, песен, попевок. | ||
Закрепление и автоматизация поставленных звуков в процессе пения песен, попевок, специальных аудиальных упражнений. |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Мероприятия реализации рекомендаций ПМПК
Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью.
Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребёнка, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.
Направления работы | Наименование мероприятия | Периодичность выполнения |
Условия по организации обучения | Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанника с задержкой психического развития | в течение учебного года |
Психолого - педагогическое сопровождение учебного процесса | в течение учебного года | |
Специальные педагогические условия для получения образования | Анализ реализации программы | май, январь |
Анализ посещаемости | май, февраль, сентябрь | |
Психологическая помощь | Психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами ДОУ. | три раза в год (сентябрь, январь, май) |
Консультации для родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку | 1 раз в квартал, по мере необходимости | |
Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с педагогом – психологом | в течение года | |
Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и семье | два раза в год (май, сентябрь) | |
Педагогическая помощь | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия направленные на: - формирование навыков самообслуживания и культурно гигиенических навыков;- формирование положительного отношения к художественному творчеству; - развитие навыков общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх; - формирование представлений об окружающем мире; - развитие мелкой моторики руки закрепляют приобретенные ребенком знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь ребенка | ежедневно Индивидуальная работа с ребенком в течение учебного года |
Работа с родителями | Родители выполняют рекомендации членов ППк (педагога-психолога и учителя-логопеда) по реализации данной программы с целью закрепления с ребенком упражнений и заданий в домашних условиях. | в течение года |
3.2. Мониторинг развития ребенка
3.3 Задачи сопровождения детей родителями в условиях семьи
Направления коррекционно- развивающей работы | Физическое развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Навыки деятельности | Личностная сфера |
Родители | Укрепление здоровья и общефизическое развитие, соблюдение режима дня; Посещение спортивных секций | Выполнение рекомендаций учителя- логопеда. Домашнее чтение художественной литературы; Речевой этикет. Развивающие | Развивающие игры рекомендации педагогов и в соответствии с возрастом ребёнка развитие внимания, памяти, учить собирать пирамидку, матрешку, разрезные картинки. Выполнять пальчиковую гимнастику. Различать цвета, размер, форму. | Развивать навыки рисования, аппликации, лепки,конструирования Развивать мелкую моторику | Развивать уровень произвольности и самоконтроля; усидчивость. |
Содержание коррекционно-развивающей работы
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Тема | Цель | Материал | |||||
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ | |||||||
«Постучим, погремим!» | Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. | Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.). | |||||
«Тук-тук!» | Развивать слуховое внимание. | Кукла и другие игрушки. | |||||
«Узнай по звуку» | Развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки. | Звучащие игрушки (погремушки,свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др.), ширма. | |||||
«Веселый петрушка» | Развивать слуховое внимание; учить умению быстро реагировать на звук. | Петрушка; музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка), ширма. | |||||
«Мишка и зайчик» | Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов. | Барабан или бубен. | |||||
«Кто там?» | Развивать речевой слух. | Игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка, мышка, курочка и другие животные; картинки с их изображениями. | |||||
«Кто позвал?» | Развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание. | Пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза). | |||||
«Найди картинку!» | Развивать речевой слух. | Парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов | |||||
РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ | |||||||
«Круглое и квадратное» | Развивать осязание; учить ощупывать предметы. | Коробка с круглыми отверстиями для рук; кубики и шарики. | |||||
«Угадай, что в ящике» | Развивать осязание; учить ощупывать предметы. | Коробка с круглыми отверстиями для рук; игрушки и предметы разной формы, сделанные из разных материалов. | |||||
«Переливание воды» | Развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости. | Лейка, воронка, емкости разного объема (банки, чашки, бутылки и др.), вода, большой таз, тряпки. | |||||
«Прячем руки» | Развивать осязание; знакомить со свойствами различных круп. | Крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др.), миска, совок, маленькая игрушка. | |||||
«Помяли, пощипали!» | Развивать осязание, знакомить с различными пластичными материалами и их свойствами. | Тесто, пластилин, глина. | |||||
«Горячо - холодно» | Развивать осязание. | Вода разной температуры, ведерки или миски. | |||||
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ СРЕДСТВАМИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ | |||||||
Тема | Задачи | Содержание | |||||
«Весёлые вагончики» | - Развивать умение различать предметы по цветам; - развивать память, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | Упражнение «Здравствуй, песок» Упражнение «Вагончики» Упражнение «Кубики» Релаксация | |||||
«Цветочная полянка» | - Формировать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | Упражнение «Здравствуй, песок» Упражнение «Цветные крышечки» Упражнение «Фрукты» Релаксация | |||||
«Весёлое путешествие» | - Формировать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Здравствуй, песок» 2. Упражнение «Бусинки» 3. Упражнение «Разноцветные дорожки» 4. Релаксация |
«Весёлое путешествие» | - Совершенствовать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Здравствуй, песок» |
2. Упражнение «Бусинки» | ||
3. Упражнение «Разноцветные дорожки» | ||
4. Упражнение «Художники» | ||
5.Релаксация | ||
«Волшебные грибочки» | - Формировать представление о понятиях «большой», «маленький»; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный дождик» 2. Упражнение «Грибочки» 3. Упражнение «Художники» 4. Релаксация |
«Зонтики» | - Формировать представление о понятиях «большой», «маленький»; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный дождик» |
2. Упражнение «Зонтики» | ||
3. Релаксация | ||
«Мячики» | - Формировать представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Секретики» 2.Упражнение «Мячики» 3.Стихотворение С.Маршака «Мяч» 4.Релаксация |
«Мячики» | - Формировать представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Секретики» 2. Упражнение «Мячики» 3. Стихотворение Т.Прокушевой «Мячик» 4. Упражнение «Части и целое» 5. Релаксация |
«Ковёр - самолёт» | - Формировать представление о понятии «квадрат»; - уточнить представления о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Ковёр-самолёт» 2.Упражнение «Строители» 3.Упражнение «Художники» 4.Релаксация |
«Ковёр - самолёт» | - Формировать представление о понятии «квадрат»; - уточнить представления о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Ковёр-самолёт» 2.Упражнение «Строители» 3.Упражнение «Мешочек» 4.Упражнение «Секретики» 5.Релаксация |
«Лошадки» | - Формировать представление о понятии «треугольник»; - уточнить представления о понятии «круг», «квадрат»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный ветер» 2. Упражнение с фигурами 3.Упражнение «Заплатки» 4. Релаксация |
«Лошадки» | - Формировать представление о понятии; - уточнить представления о понятии «круг», «квадрат», «треугольник»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха ивыдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Песочный ветер» 2.Раскрашивание 3.Релаксация |
«Шарики» | - Уточнить представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Секретики» 2.Упражнение с мячом 3.Релаксация |
«Строители» | - Уточнить представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Строители» 2. Упражнение с разрезными картинками 3. Релаксация |
Перспективное планирование учителя-дефектолога
Тема | Программное содержание | Виды и формы работы | |
Сентябрь | |||
2-я неделя | 1.Овощи «Что Зина принесла в корзине» | - совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки овощей (форма, цвет, структура поверхности, вкус) - развивать умение обследовать предметы с помощью осязания; - развивать осязание и мелкую моторику; - приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их. | Словарная работа: Предметы: овощи, названия овощей, корнеплоды. Признаки: цвет, форма, величина, вкусовые качества. - Д/и «Найди то, что я назову» - «Разложи предметы по величине» -« Найди предмет такой же формы» Практическая часть: - Раскрашивание зашумлённых рисунков |
3-я неделя | Овощи «Большие и маленькие» | -закреплять представления о величине предметов; - формировать понятие относительной величины – «большой», «маленький», «больше», «меньше»; - учить находить два одинаковых предмета среди пяти предметов разной величины, находить в построенном сериационном ряду место промежуточному элементу | -Д/и «Разделить по группам» - «Найди пару» - «Найти свой домик» - Расставь по величине» - «Собрать бусы» Практическое задание: «Раскрась бусинки» |
4-я неделя | Фрукты «Мы делили апельсин» | - совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки фруктов (форма, цвет, структура поверхности, вкус, запах); - развивать умение обследовать предметы с помощью осязания; | Словарная работы: Предметы: апельсин, фрукты, кожура Признаки: жёлтый. Оранжевый, круглый, овальный, шершавый, кислый, сладкий, кисло-сладкий - Д/и Подбери по цвету» - Д/и «На что похоже» - «Загадай, мы отгадаем» «Найди и раскрась фрукты» |
ОКТЯБРЬ | |||
1-я неделя | Дары леса «Путешествие в ягодную страну» | - продолжать учить различать и соотносить форму геометрических с формой плоскостных изображений ягод. - развивать полисенсорное восприятие, активизировать зрительные, вкусовые, обонятельные анализаторы; -развивать зрительно-моторную координацию; - развивать осязание и мелкую моторику - совершенствовать умение внимательно выслушивать ответы детей, дополнять их. | Словарная работа: Предметы: ягоды, компот, варенье, клубника, вишня, слива Признаки: клубничное…,форма Действия: варить, собирать, есть - Д/и «На что похоже» - Работа с карточкой (выбери нужный карандаш) -д/и «Продолжи ряд» |
2-я неделя | «Длинные и короткие» | - закреплять представления о длине предметов; -развивать глазомер; - упражнять в сравнении трёх групп предметов; -учить располагать пять предметов в убывающей и возрастающей последовательности; -активизировать словарь понятиями «величина», «длинные предметы», «короткие предметы» | - Д/и «Сравни дорожки» - «Сравни ленты» - «Найти одинаковые полоски» - «Правильно расставь игрушки» - «Дострой лесенку» |
3-я неделя | «Деревья» «Здравствуй, деревце» | - развивать зрительное, слуховое внимание, учить ориентироваться на слух; -учить ориентироваться на участке д/с, различать и называть деревья по цвету коры, величине ствола, размеру веток, по форме листьев. -продолжать воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям | Словарная работа: Предметы: берёза, ель, тополь, рябина, клён. Признаки: высокие, низкие, длинные, короткие, толстые, тонкие. Наречия: выше, ниже, повыше, пониже Действия: поставить, расставить, выставить, провести. - Д/и « Найди самое высокое (низкое) дерево» - «Веточки разной длины» - «Раз, два, три дерево найди» - «Принеси листок от дерева, которое стоит…» - раскрашивание зашумлённых рисунков |
4-я неделя | «Оранжевые превращения» (цвет) | - Закреплять навыки цветовосприятия; - учить называть точным словом оранжевый цвет, локализовать предметы оранжевого цвета из предметов красного и жёлтого цвета; - формировать интерес к экспериментаторским действиям с красками (смешение красок, получение нового цвета) | - «узнай и правильно назови» - «выбери такого же цвета» - «выбери все оранжевые» - Практическая работа: 1. смешивать красну и желтую краски для получения оранжевой и закрасить листья оранжевой краской 2. выложить на фланелеграфе дерево с оранжевыми листьями |
НОЯБРЬ | |||
1-я неделя | Домашние птицы «Птичья Семья» | -учить зрительно различать, называть, анализировать игрушки птиц. Сравнивать их с изображением на картинке. Последовательно выделять основные признаки (цвет, форма) - развивать моторные навыки руки - воспитывать желание отвечать на вопросы педагога развёрнутым предложением. | Словарная работа: Предметы: петух, куры, утки. Действия: кукарекует, квахчет, кудахтает, крякает, плавает, подзывает. Признаки: куриное, гусиное, утиное, петушиное, беззащитные. - Д/и «Чем похожи и чем отличаются» - «Подбери к предмету его изображение» - «Кто как кричит» - «Обведи по контуру и раскрась изображение» |
2-я неделя | Длина и ширина | -учить сравнивать два предмета по двум признакам: длине и ширине одновременно, проводить сравнительную оценку величины(длиннее, короче, ещё короче, самая короткая, шире, уже, ещё уже, самая узкая) | - Д/и «Сравни ленточки» - «Подбери дорожки» - «Найди пару» - « Разложи в группы» - «Каждая машину по своей дорожке» |
3-я неделя | Домашние животные «У кого рога длиннее хвоста» | - продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений домашних животных, узнавать их по характерным признакам; - развивать умение анализировать признаки домашних животных по величине, используя приёмы наложения и приложения; - развивать зрительно-двигательную ориентацию при выполнении характерных движений животных, координацию движений; - поддерживать устойчивый интерес к деятельности на занятии. | Словарная работа: Предметы: корова, лошадь, кошка, собака, коза, овца, хвост, копыта, рога. Признаки: длинный, короткий, пятнистый, ласковая. Действия: чистит, кормит, строит, ухаживает. - Д/и «Узнай, кто это?» - «Чего не хватает» - «Соедини по точкам» |
4-я неделя | Домашние животные (форма) | - формировать зрительные способности восприятия предметов окружающей действительности, навыки простейшего анализа предметов по форме; - учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник), систематизировать предметы по этому признаку, расчленять изображения на составные части | - определить и правильно назвать геом.фигуры зрительно и на ощупь, - сравнит геом.ф. по форме, размеру, - выполни по словесной инструкции - «каждой игрушке своё место» - выбрать игрушки круглой форме Поисковая работа -Найти в группе предметы круглой формы… |
ДЕКАБРЬ | |||
1-я неделя | Зимующие птицы «Кто такие птицы» | - формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями. - развивать умение анализировать основные признаки птиц ( окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы) - продолжать учить заботиться о птицах | Словарная работа: Предметы: сорока, дятел, воробей, снегирь, ворона, клюв, перья. Признаки: черный, белобокая, серый, маленький. Действия: летают, поют, отдыхают, чирикают, трещат. - Д/и « Составь из частей целое изображение» - «Разрезные картинки» - Разложи птиц по величине» - «Подбери к картинке силуэтное и контурное изображение» «Нарисуем перышки» |
2-я неделя | Форма (дик. животные, зим. птицы) | - закреплять знания о разновидностях геометрических фигур, навыки зрительного восприятия предметов окружающего мира, умение воссоздать из частей целое изображение предмета, навык анализа изображения и умения соотносить форму предмета с геом.фигурой; - учить различать и называть форму геометрических фигур, локализовать из большого количества геом.фигур одну фигуру (по словесной инструкции педагога | - узнать и назвать геом.фигуру -узнать и назвать геом.тело - «Выбери все шары (кубы, цилиндры) - рассматривание и анализ- какой формы части тела Практическая работа: -«Составь из частей целое» (путём наложения цветных дет.на контурное изображение) - Аппликация - Лепка |
3-я неделя | Зима «Снежная зима пришла» | - продолжать учить узнавать, называть и сличать величину предметов (зимних веток по толщине и длине) зрительным способом; - развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину, стороны - воспитывать умение довариваться , работать в малых группах | Словарная работа: Предметы: лёд, зима, снеговик, ветер; Признаки: тёмные, тонкие, голые, живые, самые длинные, самые короткие Действия: тает, падает, стучится, трещит, засыпает, отдыхает - Д/и «Составь картину по образцу» - «Совмести контурное и силуэтное изображение» - «Разложи предметы по величине» - «Найди одинаковые снежинки» -Обводка снежинки через кальку |
4-я неделя | «Учимся сравнивать» | - Формировать умение сравнивать предметы по длине и ширине; - учить соотносить объёмные формы предметов по этим измерениям путём приложения, наложения и зрительного соотнесения, устанавливать связи между предметами и производить необходимое обобщение, обозначать словами длину и ширину предметов | - «Разложи бруски» - «Распредели по группам» - «Найди пару» - «Зрительный диктант» - «расскажи, что ты видишь» |
ЯНВАРЬ | |||
1-я неделя | Одежда «Что мы надеваем» | -формировать способы зрительного восприятия предметов одежды по различным признакам (цвет, форма, величина) - развивать зрительное восприятие, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур - воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными | -«Составь из частей целое» - «Найди лишний предмет» - «Найди заданный цвет в одежде» - «Подбери одежду для бумажной куклы» - «Выложи узор» - Обводка по контуру |
2-я неделя | Высота | - закреплять представления детей о высоте предметов, знание правила классификации предметов по высоте, умение сравнивать предметы по величине путём приложения; - учить зрительно дифференцировать предметы по высоте, выделять и располагать 5 предметов в убывающей и возрастающей последовательности; - упражнять в парном сравнении двух объектов по высоте, умении выбирать два одинаковых по высоте объекта на основании зрительного соотнесения из нескольких расположенных в пространстве предметов | - «Куклы и башенки» - «Расставь матрёшек» - «Найди пару» - «Перестрой ряд» - «Раскрась узор» (по словесной инструкции педагога) |
3-я неделя | Обувь | -формировать способы зрительного восприятия предметов одежды по различным признакам (цвет, форма, величина) - развивать зрительное восприятие, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур - воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными | -«Составь из частей целое» - «Найди лишний предмет» - «Найди заданный цвет в обуви» - «Найди пару» - «Выложи узор» - Обводка по контуру и раскрашивание |
4-я неделя | «Цветные пирамиды» (цвет) | - учить раскладывать цветные предметы (геометрические тела, фигуры) в определённой последовательности, чередуя цвет; - закреплять знание названий основных цветов, геом.фигур и умение дифференцировать цвета | - Правильно определить и назвать геом.тела, его цвет - определить и назвать цвет геом.фигуры(овал, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) -соотнести объёмное тело с плоскостной геом.фигурой такого же цвета, назвать их цвет - локализовать предметы заданного цвета - разложить по словесной инструкции геом.тела по цвету |
ФЕВРАЛЬ | |||
1-я неделя | Мебель «Новоселье куклы» | - закреплять умение детей зрительно анализировать основные признаки предметов мебели: форму, цвет, величину, определять пространственное положение, сличать изображение с реальными предметами; - развивать мелкую моторику; - воспитывать желание относиться к вещам бережно, поддерживать порядок в групповом уголке | Словарная работа: Предметы: мебель, стол, стул, табурет, шкаф, части стула Признаки: удобная, красивая, овальный, круглый, деревянная Действия: сидеть, спать, построить - Д/и «Угадай, что это» - «Чего не хватает» - «Найди предметы, изображённые, на рисунках в кукольном уголке» - Обводка по точкам |
2-я неделя | Сравнение трёх предметов | - упражнять в сравнении 3 разных по высоте предметов зрительным соотнесением, - формировать умение фиксировать взгляд, используя функциональные резервы, подключать зрительные и тактильные анализаторы, - учить безошибочно размещать предметы, составлять из частей целое, ориентируясь на величину целого предмета, - закреплять навыки конструирования, знание построения сериационного ряда в возрастающей последовательности, ориентируясь на высоту предмета; - активизировать словарь, используя словосочетания: «средний по величине», «выше среднего», «ниже среднего» | - «Цветной диск» - «Расставь ёлочки» (на фланелеграфе) - Аппликация «Ёлочка» - «В мире есть предметы большие и маленькие» |
3-я неделя | Посуда «Поможем Федоре» | - продолжать учить сличению контурных, силуэтных, цветных изображений, соотносить их с реальными предметами, - развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида, анализируя основные признаки предметов посуды (форма, цвет, величина, пространственное положение), - учить делать обобщение: посуда; дифференцировать предметы внутри одного вида (чайная, кухонная) | Словарная работа: Предметы: блюдце, чашка, кастрюля, сковорода Признаки: кухонная, чайная Действия: пить, варить, жарить, сервировать, мыть, чистить. - Д/и «Найди предметы в группе по силуэтному изображению» - «Найди пару» - «Обведи по контуру» - «Подбери к контурам цветное изображение» - Раскрашивание зашумлённых рисунков |
4-я неделя | «Посуда, мебель» (форма) | - учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предметов, в конфигурацию которой входят 2-3 простые формы, различать видоизменённую форму натуральных предметов (в контуре), группировать предметы по форме, -формировать навык зрительного внимания, - развивать зрительную память | - правильно назвать формы мебели, посуды в натур.величину и в изображениях на картинках, - анализ образцов построек, аппликации Практическая работа -конструирование мебели -аппликация мебели -лепка на тему «посуда» Поисковая деятельность - найти одинаковую по форме мебель (посуду) - найти по контурному изображению мебель (посуду) -какой части нет (у мебели, у посуды) |
МАРТ | |||
1-я неделя | Дом «Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь» | - закрепить у детей умение анализировать основные признаки предметов: форма, цвет, величина, - учить определять, зрительно соотносить и словесно обозначать величину домов, - развивать мелкую моторику, используя специальные упражнения, - воспитывать уважение к результатам труда взрослых, желание подражать | Словарная работа: Предметы: дома, окна, двери Признаки: одноэтажный, двухэтажный, трёхэтажный, прямоугольный, квадратный, треугольный - Д/и « Что выше, что ниже» - «»Найди и отметь дома» - «Найди пару» Обводка через кальку |
2-я неделя | Величины | - закреплять навык зрительного дифференцирования по величине, - учить устанавливать соответствие между сериационными рядами предметов, - формировать представление о трёхмерном пространстве, - упражнять в определении длины, ширины, высоты двух предметов и умении сравнивать их, в определении на глаз одинаковых по величине предметов и умении локализовать парные объекты из множества однородных | - «Подбери лыжи и шарфы лыжникам» - «Разные столы» - «Сравни коробки» - «Дорисуй дорожки» |
3-я неделя | Профессии «Путешествие в страну заколдованных писем» | - учить детей правильно воспринимать картинки, соотносить изображения с реальными предметами в играх, сличать контурное и силуэтное изображения. - продолжать учить различать предметы по двум признакам: величина, цвет, - развивать умение анализировать основные признаки предметов (форма, величина) - познакомить с трудом почтальона, воспитывать уважение к людям данной профессии | Словарная работа: Предметы: почтальон, конверт, посылка Признаки: цвета Действия: разносит, посылать, получать, отправлять -Д/и « Подбери по цвету и величине» - « Найди предмет в группе» - «Подбери к предмету его изображение» - «Раскрашивание рисунков и отправление писем |
4-я неделя | Измеряем бруски | Закреплять представление о ширине, длине и высоте предметов; - учить находить, показывать и называть эти величины, сравнивать сериационные ряды и находить место пропущенному элементу в сериационном ряду; - упражнять в умении сравнивать два предмета по длине, ширине и высоте; - ознакомить с карточками-схемами, содержащими сериационный ряд по высоте и длине (возрастающей и нисходящей) | - «Что есть у кирпичика» - «Сравни кирпичики» - «»Мебельный магазин» - «Лесенка для мишки» - «Разложи бруски по порядку» |
АПРЕЛЬ | |||
1-я неделя | Перелётные птицы | - формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями. - развивать умение анализировать основные признаки птиц ( окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы) - продолжать учить заботиться о птицах | Словарная работа: Предметы: ласточка, грач, скворец, клюв, перья. Признаки: черный, белобокая, серый, маленький. Действия: летают, поют, отдыхают, чирикают, трещат. - Д/и « Составь из частей целое изображение» - «Разрезные картинки» - Разложи птиц по величине» - «Подбери к картинке силуэтное и контурное изображение» «обводка через кальку» |
1-я неделя | Скворечники для птиц (форма) | -закреплять умение различать и называть геом.объёмные формы (куб, пластина, брусок); - учить использовать эти формы с учётом конструктивных форм, анализировать образец постройки, самостоятельно преобразовывать постройки по высоте, длине, ширине, соблюдать заданный педагогом принцип конструкции; - формировать навыки точного соединения деталей при постройки, в соответствии с размером игрушек | - рассматривание геом.объёмных тел, их название - рассматривание образцов конструкции и схем постройки, Практическая работа - конструирование построек по образцу, - конструирование построек по памяти, - анализ построек - сюжетно-ролевая игра с использованием построек |
2-я неделя | «Мы по улице идём» | - учить узнавать знакомые здания на реальных изображениях, развивать зрительно-моторную координацию, - учить выделять и словесно обозначать направления движения, - развивать умение называть местоположение предметов в окружающей обстановке, - закреплять умение размещать дома на фланелеграфе по указанию педагога, - воспитывать умение выслушивать ответы детей, дополнять их | -«Поставь дома на свои места» - «Чем похожи и чем отличаются» -«Нарисуй (выложи) дорожки разной ширины» - раскрашивание по заданию педагога |
3-я неделя | Столбики (величина) | - закреплять навык распознавания толщины предметов, - учить сравнивать предметы по высоте и ширине путём наложения и приложения, группировать предметы, обозначать каждую группу соответствующим словом, концентрировать зрительное внимание при построении сериационного ряда по толщине из 5 предметов в порядке убывания величины, - упражнять в умении находить лишний предмет на основе общих м отличительных признаков | - «Сравни столбики» - «Разложи по группам» - «Четвёртый лишний» - «Расставь по порядку» -раскрашивание по заданию педагога |
4-я неделя | «Подарок для Знайки» | - формировать способы зрительного восприятия при рассматривании книг, - закреплять умение группировать книги по величине, - развивать мелкую моторику, посредством специальных упражнений, - воспитывать исполнительность,, стремление доводить начатое дело до конца | - «Найди предмет такой же формы», - « Расставь книжки по полкам», - изготовление книжки (раскрашивание – иллюстрирование) |
МАЙ | |||
1-я неделя | «Кого разбудила весна» | - развивать зрительные функции фиксации, локализации и цветоразличения, - продолжать учить группировать насекомых по однородному признаку (цвет, форма, величина) - воспитывать бережное отношение к природе | Словарная работа: Предметы: божья коровка, муравей бабочка, насекомые, голова, грудка, брюшко, крылья, лапки, Признаки: основные цвета, величина, Действия: летает, ползает, порхает, защищается, уничтожает, строит. - « Найди, что я покажу» - «Посади бабочку на цветок», «Подбери предмет по цвету, по форме» - «Изобрази правильно» - «Найди пару» работа с перфорированным полем Обводка по точкам |
2-я неделя | Загадки-описания | - упражнять детей в умении группировать предметы по величине, - формировать умение передавать ритмическую последовательность расположения предметов, разных по величине, и использовать его в практической деятельности, навык глазомера при определении места пропущенного элемента в сериационном ряду, - учить составлять загадки-описания, используя в словах параметры величины предмета, - закреплять навык работы с карточкой-схемой, обозначающей ширину предмета | - «Построим забор» - «Придумай загадку» - «Подбери карточку-схему» - «Найди место пропущенному элементу» |
Перспективное планирование корекционно – развивающих занятий с учителем – логопедом
Период | Основное содержание работы |
I Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь | Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д. |
II Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др. |
СОДЕРЖАНИЕ
деятельности специалистов сопровождения.
Сотрудничество с родителями
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В группе учитель-логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Взаимодействие с воспитателями
Все специалисты ДОУ тесно взаимодействуют с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания специалистами ДОУ воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;
• индивидуальная работа по развитию неречевых психических функций;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.
1) Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка:
• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие реализуется через:
• формирование у ребенка начальных представлений о здоровом образе жизни и через физическую культуру.
• Формирование у ребенка начальных представлений о здоровом образе жизни;
• обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, в том числе их эмоциональное благополучие;
• создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.
Физическая культура направлена на решение следующих задач:
овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;
развивать крупную и мелкую моторику;
поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях; üформировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)
2) Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направлено на решение следующих задач:
приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства;
формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности;
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности ребенка к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
3) Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4) Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания искусства (словесного, музыкального и изобразительного), мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие направлено на решение следующих задач:
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости и отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства, понимание его содержания.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразите6льности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие совершенствования умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувство ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности и совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализациям самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении.
5) Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
• представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем-логопедом, предусматривает речевое развитие; учителем-дефектологом предусматривает развитие и корректировку познавательных способностей; педагогом-психологом – эмоционально-волевую сферу; воспитателем и музыкальным руководителем предполагает художественно-эстетическое развитие; инструктором по физическому воспитанию – физическое развитие.
Разработан индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.
Запланирована непосредственно-образовательная деятельность (НОД) на учебный год, где расписаны занятия учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя (музыка) и воспитателя. Каждый день занимаются 2 специалиста с нагрузкой до 20 минут одно занятие.
Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения ребенка с ОВЗ:
• наличие в учреждении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);
• использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей );
• событийный характер в организации жизнедеятельности детей
Игры и упражнения для коррекционной работы воспитателя и специалистов.
Направление | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ. |
Развитие внимания | 1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание. | - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.). - «Встань, если услышишь слово. обозначающее растение» (мебель, транспорт и т. д.). - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». - «Найди отличия». - «Что неправильно?» - «Что задумал художник?» - «Что не дорисовано?» - «Найди пару», «Найди такой же». - «Раскрась фрукты». - «Копирование образца». - «Найди такой же предмет». - «Рисую палочки». | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ |
Развитие восприятия | 1) развивать восприятие геометрических фигур; 2) развивать точность восприятия; 3) развивать цветоразличение; 4) развивать восприятие длительности временного интервала; 5) развивать представление о частях суток; 6) развивать представления о временах года; 7) развивать пространственные представления; 8) развивать наблюдательность.
| - «Назови фигуру». - «Геометрическое лото». - «Нарисуй фигуру, которую я назову». - «Закрась фигуры». - «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность). - «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами, вариативность)». - «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур». - «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы и т.д.». - «Дорисуй фигуры». - «Угадай, что хотел нарисовать художник?» - «Радужный хоровод», - «Уточним цвет предметов (вариативность)». - «Цветное лото». - «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). - Беседа по картинкам (части суток). - «Разложи картинки». - Беседа о временах года. - «Назови время года». - «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (позади) мишкой? И т. д.» - «Расскажи, где, какая игрушка стоит?» - «Посмотри и найди предметы круглой формы». - «Назови все предметы, которые были «спрятаны»». | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ |
Развитие мышления | 1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков; 2) развивать гибкость ума и словарный запас; 3) развивать сообразительность | . - «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)». - «Четвёртый лишний». - «Найди отличия». - «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.». - «Как это можно использовать?» - «Говори наоборот». - «Бывает – не бывает». - Загадывание загадок | . |
Развитие памяти1 | ) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях; 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности | . - «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов). - «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т.д.). - «Смотри и делай». - «Перескажи сказку (небольшой рассказ)». - Беседа по произведению с уточняющими вопросами. - «5 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы, связывание слов в один сюжет). | |
Развитие воображения и творческих способностей | 1) развивать воображение и творческие способности | . - «Дорисуй». - «Рисование по точкам». - «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур). - «Что будет, если …» | |
Развитие тонкой моторики рук | ) развивать тонкую моторику рук | 1- Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. - Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д. - Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д | . |
Мониторинг развития ребенка.
Работа с картой развития ребенка.
Специалисты | Уровень развития на начало учебного года (сентябрь) | Уровень развития на середину года (январь) | Уровень развития на конец учебного года (май) | Динамика | |
1. | Учитель-логопед | ||||
2. | Педагог-психолог | ||||
3. | Музыкальный руководитель | ||||
4. | Инструктор по физическому воспитанию | ||||
5. | Воспитатель |
Список литературы
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
- Ветлугина М.А. Музыкальные занятия в детском саду.
- Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
- Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Соста вители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 г.
- Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2008.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011г.
- Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2010.
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
- Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик – Семицветик» [текст]/ Н. Ю. Куражева, Н.В. Вараева - Спб.: Речь, 2005. – 96 с.
- Кыласова Л.Е. «Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы». – Волгоград: Учитель, 2009ф
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
- Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие //Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007 г.
- Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб, 2005
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Пименова Т.И. «Выговаривать хочу… Исправление недостатков звукопроизношения у детей»: Дидактический материал. – СПб.: КАРО, 2009
- Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Москва, Альфа, 1993
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие». Москва, Айрис – пресс, 2004.
- Шарохина В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия» [текст]/,В. Л. Шарохина. – М.: Прометей; Книголюб, 2013 г. – 72 с.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми (4-5, 5-6 лет) / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Медвежонок»
Принято на ППк ДОУ Протокол №1 от «____»____________2022_г. Согласовано с родителями ______________________ ______________________ | УТВЕРЖДЕНО Заведующим МБДОУ Д/С «Медвежонок» __________________Е.В. Хоймова |
Индивидуальная адаптированная образовательная программа
для ребенка с ОВЗ
Фамилия, имя ребёнка: XXXXXXXXXXXXX
Дата рождения: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Возрастная группа: Группа комбинированной направленности
Срок реализации: с 01.09.2022 по 31.05.2023г.
Заключение и рекомендации территориальной ПМПК (комиссии): Рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.
Специалисты по сопровождению: Педагог – психолог: Сарымсакова Л.К.__________
Учитель-дефектолог: Геранина Н.П.___________
Учитель-логопед: Маликова Э.З.
Воспитатели: Салиева Олеся Ульяновна ____________
Царан Дина Витальевна
СОДЕРЖАНИЕ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.2. Цель, задачи реализации Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ:
1.5. Планируемые результаты освоения ребенком с задержка психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы развития.
1.6. Характеристика особенностей развития ребенка
2.1. Задачи индивидуального развития ребенка ОВЗ
2.2. Содержание коррекционно – развивающей работы
3.1. Мероприятия реализации рекомендаций ПМПК
3.2. Мониторинг развития ребенка
3.3 Задачи сопровождения детей родителями в условиях семьи
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Индивидуальная адаптированная образовательная программа для обучающегося с ОВЗ с задержкой психического развития МБДОУ Д/С «Медвежонок» (далее – Программа) разработана на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- СанПиН 2.4.1.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 - СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021г №2;
- Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с задержкой речевого развития МБДОУ детского сада «Медвежонок», утверждённая приказом № _____ от ____________г;
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада «Медвежонок», утверждённая приказом № ______ от _____________г.
1.2. Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
- связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
Задачи:
- Определить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.
- Создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и интеграции их в социум.
- Осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико - педагогическую помощь обучающемуся с особыми образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями ПМПК.
- Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
- Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения здоровьеформирующих технологий.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
- Принцип психолого - педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения структуры нарушения, выявления его индивидуально-психологических качеств.
- Принцип учета возрастных границ.
- Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
- Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы
- Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц
- Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
- Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
- Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
- Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
- Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы на социализацию ребенка.
11. Принцип единства диагностики и коррекции.
1.4. Специфические образовательные потребности ребенка с ОВЗ:
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- систематическая актуализация сформированных знаний и умений.
1.5. Планируемые результаты освоения ребенком с задержкой психического развития индивидуальной адаптированной образовательной программы развития.
Результаты освоения ребенком с задержкой психического развития, которые созданы на основе ФГОС, оцениваются как итоговые на момент завершения дошкольного образования и предполагают достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, к бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- формирование готовности к переходу на следующую ступень обучения.
Предметные результаты включают освоенные ребенком знания и умения, специфичные для каждой области, готовность их применения.
1.6. Характеристика особенностей развития ребенка
Общие сведения:
- фамилия, имя, отчество ребенка: XXXXXXXXXXXXXXXX
- адрес регистрации по месту жительства (населенный пункт, улица, дом, квартира): XXXXXXXXXXXXX
- сведения о родителях (законных представителях): XXXXXXXXXXXXX
- с кем проживает ребенок: с матерью
Детализированная информация об условиях и результатах обучения ребенка в образовательной организации: - программа обучения основная образовательная /адаптированная для детей с задержкой психического развития- форма обучения в ДОУ
Уровень общего развития:
Основные представления о себе, о своей семье: Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Кругозор ограничен. Словарь беден, неточен.
Моторное развитие: (равновесие, координация, владение ножницами, карандашом и др.): У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.
Сформированность сенсорных эталонов - Сенсорные процессы сформированы частично: наблюдаются искажения в передаче формы целостного образа и его частей. С помощью педагога пересчитывает игрушки в пределах 5, Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное).
Ориентированность во времени и пространстве - Ориентация в пространственных и временных представлениях затруднена. Сформированность предметных представлений: предметы быта, растительный мир, животный мир, транспорт, профессии и др - ограничиваются знанием членов семьи, своего имени (отзывается на имя), элементарных предметов ближайшего окружения. Частично знает (выделяет) предметы по лексическим темам. Познавательные интересы и любознательность на низком уровне.
Счётная деятельность: математические представления не сформированы. С трудом считает до 5, и только с помощью педагога. Не соотносит количество предметов с числом.
Путает основные цвета и оттенки. Геометрические фигуры называет, но не соотносит форму предмета с геометрической фигурой. Не использует слова, характеризующие величину (широкий, высокий и др.).
Особенности обучаемости: Учебная мотивация не сформирована: работоспособность низкая. Ребенок утомляем, истощаем, рассеян на занятиях, неусидчив, во время занятий на слова педагога не реагирует; играет с учебными принадлежностями. Принимает направляющую помощь взрослого. Навыками самообслуживания и трудовыми навыками владеет слабо.
Любознательность, активность, познавательная мотивация: отсутствует.
Особенности ведущей деятельности: игровая
Испытывает затруднения в работе с ножницами. При работе с клеем мажет деталь, не соблюдая границ. На занятиях по лепке не может слепить предметы заданной формы. Беспорядочно отщипывает маленькие кусочки пластилина.
Взаимоотношение обучающегося с коллективом сверстников: У мальчика отмечается подвижность, желание быть в центре внимания, отсутствует регуляция поведения. Мальчик нуждается в постоянном контроле со стороны педагога.
Отношение самого ребенка и его семьи к имеющимся проблемам и трудностям – родители понимают проблемы развития ребенка. Активно сотрудничают с педагогами.
В контакте с педагогом проявляет активность, помощь принимает. Способы деятельности: хаотичные. Результат деятельности достигается только при совместных с взрослым действиях. Ребёнку требуется стимуляция со стороны взрослого, которая побуждает его к активности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой психического развития, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповые занятия 25 минут.
2.1. Задачи индивидуального развития ребенка
- Обучать навыкам общепринятых норм и правил поведения в быту и общественных местах;
- Совершенствовать мелкую и крупную моторику, двигательные умения и навыки ребенка, формировать правильную осанку.
- Формировать представления ребенка о сенсорных эталонах;
- Учить владеть речью, как средством общения. Развивать пассивный и активный словарь ребенка, связную речь, формировать звуковую культуру речи, фонетико-фонематический слух;
- Формировать представление ребенка о своей семье.
- Формировать элементарные математические представления: учить определять форму предметов, называть их.
- Накапливать опыт ориентировки в пространстве.
- Развивать высшие психические функции.
2.2. Содержание коррекционно – развивающей работы на 2022-2023 учебный год
В осуществлении индивидуальной адаптированной образовательной программы развития ребенка активную работу проводят воспитатель, педагог – психолог, учитель – логопед, руководитель по физической культуре, музыкальный руководитель. Каждый из специалистов, осуществляет свою работу в рамках образовательного процесса.
Педагогическое сопровождение воспитателей
Цель: создание благоприятных условий направленных на раскрытие потенциальных возможностей развития ребёнка, выравнивание уровня актуального развития до нормативов.
Задачи:
- формировать навыки самообслуживания и культурно-гигиенических навыков.
- формировать у ребёнка положительное отношение к художественному творчеству.
- развивать навыки общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх;
- формировать представления об окружающем мире;
- развивать моторику и зрительно-двигательную координацию.
- развивать ВПФ(высшие психические функции)
Образовательная область | Направление коррекционно-развивающей работы | Форма организации работы. | |
Социально- коммуникативное развитие | - направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование эмоциональной готовности к совместной деятельности, отзывчивости, сопереживание, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. | Рассматривание сюжетных картинок Наблюдение за действиями и отношениями сверстников и взрослых в д/с Нахождение и общего и отличного во внешнем виде людей Игры-имитации, хороводные, театрализованные, Выделение действий и поступков (забота о ком-то) Беседы о семье Объединение картинок по общему настроению героев Игры-имитации на отражение эмоций Пример взрослого Собирание общих «сокровищниц» (картинок, камешков, ракушек) | |
Познавательное развитие | - предполагает развитие интересов ребенка, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. | Д/игры, развивающие, подвижные Игры - экспериментирования Игры с использованием д/ материалов Наблюдение Интегрированная деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, игровую) Подбор и складывание разрезных картинок. | |
Речевое развитие | -включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки обучения грамоте | Рассматривание картинок и беседа по ним Сюжетные игры, распределение ролей Игры-драматизации «Колобок», «Теремок», «Репка» Составление рассказа на тему, предложенную ребенком Изобразительная деятельность Беседы о личных проблемах, близких людях, мультгероях и пр. Игры на развитие речевого дыхания, на развитие фонематического слуха Упражнения на укрепление мышц артикуляционного аппарата Игры с пальчиками на основе фольклорных произведений Образовательные ситуации Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм. | |
Художественно –эстетическое развитие | - предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, сопереживания персонажам художественных представлений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). |
| |
Предполагаемый результат
- Может спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности. Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве.
- Проявляет эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, старается утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Начинает в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликается на содержание прочитанного, сопереживают героям.
- Охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности.
- Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.
- Значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.
- Сформирована соответствующая возрасту координация движений. Проявляет положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм.
- Владеет элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой).
- Знает свое имя.
- Называет хорошо знакомых животных и растения ближайшего окружения их действия, яркие признаки внешнего вида.
- Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения. Ребенок испытывает удовлетворение от одобрения правильных действий взрослыми. Внимательно вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации, слушает комментарии и пояснения взрослого.
Психологическое сопровождение (педагог-психолог)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Индивидуальная коррекционо – развивающая деятельность по познавательному и эмоционально- волевому развитию. | - пескотерапия; - арттерапия; - релаксация - игротерапия | Сентябрь-Май |
Психологическое обследование | Диагностика развития (Е.А.Стребелева) | 3-4 неделя Сентябрь, Январь, Май. |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Консультирование родителей | Консультации по развитию, воспитанию с учетом индивидуальных особенностей ребенка. | По запросу родителей |
Логопедическое сопровождение (учитель-логопед)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Консультирование родителей по вопросам развития речи | Индивидуальные консультации по запросу родителей. Пропедевтика речевых нарушений. | По запросу родителей |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Диагностика уровня развития речи | Диагностика уровня речевого развития (Е.А.Стребелева). | Сентябрь, январь, май. |
Дефектологическое сопровождение (учитель-дефектолог)
Направление работы | Формы, методы | Срок |
Консультирование родителей по вопросам усвоения общеобразовательной программы | Индивидуальные консультации по запросу родителей. | По запросу родителей |
Сопровождение в рамках ПМПк | Консультирование, диагностика. | По графику ПМПк. |
Диагностика уровня развития интеллекта | Диагностика уровня интеллектуального развития (Е.А.Стребелева). | Сентябрь, январь, май. |
Сопровождение инструктора по физической культуре
Направление работы | Задачи | Формы, методы | Срок |
Физкультурно – оздоровительные занятия | - создание и реализация условий физического развития и здоровья ребенка в разных формах организации двигательной активности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, праздники, спортивные соревнования, подвижные игры и т.п.). - сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка и его эмоционального благополучия; - развитие двигательных умений и навыков, общей и мелкой моторики; - развитие физических качеств. | - основные движения - подвижные игры - малоподвижные игры - развлечения - имитационные и игровые упражнения - дыхательная гимнастика -самомассаж | Сентябрь-Май |
Консультирование родителей по вопросам физического развития | - оказание помощи семье ребенка в укрепление физического развития и здоровья. | Консультации по запросу родителей, по физическому развитию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей | По запросу родителей |
Сопровождение музыкального руководителя.
Направления работы | Формы и приёмы организации образовательного процесса | Срок |
Развитие речи средствами музыкального восприятия, пения, игр | Совместно-организованная деятельность: основные движения; танцевальные движения, пальчиковая гимнастика; восприятие музыки, распевание, пение; ритмика, музыкальные подвижные игры; аудиальное развитие, праздники, развлечения. Различная деятельность в режимных моментах: утренняя гимнастика под музыкальное сопровождение, игровые упражнения, гимнастика под музыку после сна, использование музыки для релаксации после занятий. Совместная деятельность детей: игры под пение, исполнение песен под фонограммы, музыкотрапия; пропевание потешек, попевок; исполнение танцевальных импровизаций под музыку; праздники и развлечения. Игры под пение на развитие слуха. Самостоятельная деятельность детей: игра на детских музыкальных инструментах в музыкальных игровых уголках; пластическое и ритмическое фантазирование под музыку. Взаимодействие с родителями: Консультации по темам: "Музыкальное воспитание в семье", "Музыкотерапия дома", "Поём вместе", "Музыкальные инструменты своими руками». | Сентябрь - май |
Формирование и управление эмоциональной сферой ребёнка в процессе игр, развлечений и праздников | ||
Развитие морально-волевых качеств ребёнка через музыкальные игры, развлечения, праздники. | ||
Укрепление здоровья через музыкально-ритмические движения. | ||
Формирование пространственных и временных представлений в процессе музыкально-ритмических движений, музыкальных игр и танцев. | ||
Формирование различных видов познавательной деятельности в процессе музыкальных игр и танцев | ||
Формирование движений артикуляционного аппарата в процессе пения. | ||
Формирование правильного дыхания в процессе пения песен и попевок. | ||
Развитие тембрового, интонационного, динамического, ритмического слуха через аудиальное развитие. | ||
Закрепление лексико-грамматических средств языка средствами специально подобранных игр, песен, попевок. | ||
Закрепление и автоматизация поставленных звуков в процессе пения песен, попевок, специальных аудиальных упражнений. |
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Мероприятия реализации рекомендаций ПМПК
Расписание занятий составлено так, чтобы ребенок ежедневно был охвачен коррекционно-развивающей помощью.
Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями ребёнка, продолжительность индивидуальных занятий 20-25 минут.
Направления работы | Наименование мероприятия | Периодичность выполнения |
Условия по организации обучения | Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанника с задержкой психического развития | в течение учебного года |
Психолого - педагогическое сопровождение учебного процесса | в течение учебного года | |
Специальные педагогические условия для получения образования | Анализ реализации программы | май, январь |
Анализ посещаемости | май, февраль, сентябрь | |
Психологическая помощь | Психолого-педагогическое обследование ребенка специалистами ДОУ. | три раза в год (сентябрь, январь, май) |
Консультации для родителей по применению специальных методов и приемов оказания помощи ребенку | 1 раз в квартал, по мере необходимости | |
Индивидуальные коррекционно- развивающие занятия с педагогом – психологом | в течение года | |
Определение психологической комфортности ребенка в группе, ДОУ и семье | два раза в год (май, сентябрь) | |
Педагогическая помощь | Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия направленные на: - формирование навыков самообслуживания и культурно гигиенических навыков;- формирование положительного отношения к художественному творчеству; - развитие навыков общения со сверстниками, совместного выполнения действий в играх; - формирование представлений об окружающем мире; - развитие мелкой моторики руки закрепляют приобретенные ребенком знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя коррекционные цели и содержание в повседневную жизнь ребенка | ежедневно Индивидуальная работа с ребенком в течение учебного года |
Работа с родителями | Родители выполняют рекомендации членов ППк (педагога-психолога и учителя-логопеда) по реализации данной программы с целью закрепления с ребенком упражнений и заданий в домашних условиях. | в течение года |
3.2. Мониторинг развития ребенка
3.3 Задачи сопровождения детей родителями в условиях семьи
Направления коррекционно- развивающей работы | Физическое развитие | Речевое развитие | Познавательное развитие | Навыки деятельности | Личностная сфера |
Родители | Укрепление здоровья и общефизическое развитие, соблюдение режима дня; Посещение спортивных секций | Выполнение рекомендаций учителя- логопеда. Домашнее чтение художественной литературы; Речевой этикет. Развивающие | Развивающие игры рекомендации педагогов и в соответствии с возрастом ребёнка развитие внимания, памяти, учить собирать пирамидку, матрешку, разрезные картинки. Выполнять пальчиковую гимнастику. Различать цвета, размер, форму. | Развивать навыки рисования, аппликации, лепки,конструирования Развивать мелкую моторику | Развивать уровень произвольности и самоконтроля; усидчивость. |
Содержание коррекционно-развивающей работы
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Тема | Цель | Материал | |||||
РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ | |||||||
«Постучим, погремим!» | Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы. | Различные предметы и материалы (бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.). | |||||
«Тук-тук!» | Развивать слуховое внимание. | Кукла и другие игрушки. | |||||
«Узнай по звуку» | Развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают различные звучащие игрушки. | Звучащие игрушки (погремушки,свистульки, пищалки, колокольчики, трещотки и др.), ширма. | |||||
«Веселый петрушка» | Развивать слуховое внимание; учить умению быстро реагировать на звук. | Петрушка; музыкальные инструменты (барабан, бубен, металлофон, пианино, дудочка, гармошка), ширма. | |||||
«Мишка и зайчик» | Развивать слуховое внимание, восприятие и дифференциацию на слух различного темпа звучания музыкальных инструментов. | Барабан или бубен. | |||||
«Кто там?» | Развивать речевой слух. | Игрушки: кошка, собака, птичка, лошадка, корова, лягушка, мышка, курочка и другие животные; картинки с их изображениями. | |||||
«Кто позвал?» | Развивать речевой слух; учить различать на слух голоса знакомых людей; развивать слуховое внимание. | Пригласите ребенка в центр комнаты и попросите его повернуться к остальным участникам игры спиной (можно попросить его закрыть глаза). | |||||
«Найди картинку!» | Развивать речевой слух. | Парные картинки из лото с изображением различных игрушек и предметов | |||||
РАЗВИТИЕ ОСЯЗАНИЯ | |||||||
«Круглое и квадратное» | Развивать осязание; учить ощупывать предметы. | Коробка с круглыми отверстиями для рук; кубики и шарики. | |||||
«Угадай, что в ящике» | Развивать осязание; учить ощупывать предметы. | Коробка с круглыми отверстиями для рук; игрушки и предметы разной формы, сделанные из разных материалов. | |||||
«Переливание воды» | Развивать осязание; знакомить со свойствами жидкости. | Лейка, воронка, емкости разного объема (банки, чашки, бутылки и др.), вода, большой таз, тряпки. | |||||
«Прячем руки» | Развивать осязание; знакомить со свойствами различных круп. | Крупы и бобовые (гречка, рис, горох и др.), миска, совок, маленькая игрушка. | |||||
«Помяли, пощипали!» | Развивать осязание, знакомить с различными пластичными материалами и их свойствами. | Тесто, пластилин, глина. | |||||
«Горячо - холодно» | Развивать осязание. | Вода разной температуры, ведерки или миски. | |||||
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ СРЕДСТВАМИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ | |||||||
Тема | Задачи | Содержание | |||||
«Весёлые вагончики» | - Развивать умение различать предметы по цветам; - развивать память, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | Упражнение «Здравствуй, песок» Упражнение «Вагончики» Упражнение «Кубики» Релаксация | |||||
«Цветочная полянка» | - Формировать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | Упражнение «Здравствуй, песок» Упражнение «Цветные крышечки» Упражнение «Фрукты» Релаксация | |||||
«Весёлое путешествие» | - Формировать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Здравствуй, песок» 2. Упражнение «Бусинки» 3. Упражнение «Разноцветные дорожки» 4. Релаксация |
«Весёлое путешествие» | - Совершенствовать умение различать предметы по цвету; - развивать память, мышление, восприятие цвета; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Здравствуй, песок» |
2. Упражнение «Бусинки» | ||
3. Упражнение «Разноцветные дорожки» | ||
4. Упражнение «Художники» | ||
5.Релаксация | ||
«Волшебные грибочки» | - Формировать представление о понятиях «большой», «маленький»; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный дождик» 2. Упражнение «Грибочки» 3. Упражнение «Художники» 4. Релаксация |
«Зонтики» | - Формировать представление о понятиях «большой», «маленький»; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный дождик» |
2. Упражнение «Зонтики» | ||
3. Релаксация | ||
«Мячики» | - Формировать представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Секретики» 2.Упражнение «Мячики» 3.Стихотворение С.Маршака «Мяч» 4.Релаксация |
«Мячики» | - Формировать представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Секретики» 2. Упражнение «Мячики» 3. Стихотворение Т.Прокушевой «Мячик» 4. Упражнение «Части и целое» 5. Релаксация |
«Ковёр - самолёт» | - Формировать представление о понятии «квадрат»; - уточнить представления о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Ковёр-самолёт» 2.Упражнение «Строители» 3.Упражнение «Художники» 4.Релаксация |
«Ковёр - самолёт» | - Формировать представление о понятии «квадрат»; - уточнить представления о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Ковёр-самолёт» 2.Упражнение «Строители» 3.Упражнение «Мешочек» 4.Упражнение «Секретики» 5.Релаксация |
«Лошадки» | - Формировать представление о понятии «треугольник»; - уточнить представления о понятии «круг», «квадрат»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Песочный ветер» 2. Упражнение с фигурами 3.Упражнение «Заплатки» 4. Релаксация |
«Лошадки» | - Формировать представление о понятии; - уточнить представления о понятии «круг», «квадрат», «треугольник»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха ивыдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Песочный ветер» 2.Раскрашивание 3.Релаксация |
«Шарики» | - Уточнить представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1.Упражнение «Секретики» 2.Упражнение с мячом 3.Релаксация |
«Строители» | - Уточнить представление о понятии «круг»; - развивать умение сравнивать предметы по цвету, по форме, по размеру; - совершенствовать навык регуляции вдоха и выдоха; - развивать умение снимать мышечное напряжение. | 1. Упражнение «Строители» 2. Упражнение с разрезными картинками 3. Релаксация |
Перспективное планирование учителя-дефектолога
Тема | Программное содержание | Виды и формы работы | |
Сентябрь | |||
2-я неделя | 1.Овощи «Что Зина принесла в корзине» | - совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки овощей (форма, цвет, структура поверхности, вкус) - развивать умение обследовать предметы с помощью осязания; - развивать осязание и мелкую моторику; - приучать выслушивать ответы товарищей, дополнять их. | Словарная работа: Предметы: овощи, названия овощей, корнеплоды. Признаки: цвет, форма, величина, вкусовые качества. - Д/и «Найди то, что я назову» - «Разложи предметы по величине» -« Найди предмет такой же формы» Практическая часть: - Раскрашивание зашумлённых рисунков |
3-я неделя | Овощи «Большие и маленькие» | -закреплять представления о величине предметов; - формировать понятие относительной величины – «большой», «маленький», «больше», «меньше»; - учить находить два одинаковых предмета среди пяти предметов разной величины, находить в построенном сериационном ряду место промежуточному элементу | -Д/и «Разделить по группам» - «Найди пару» - «Найти свой домик» - Расставь по величине» - «Собрать бусы» Практическое задание: «Раскрась бусинки» |
4-я неделя | Фрукты «Мы делили апельсин» | - совершенствовать способы зрительного восприятия, закреплять умение различать и называть основные признаки фруктов (форма, цвет, структура поверхности, вкус, запах); - развивать умение обследовать предметы с помощью осязания; | Словарная работы: Предметы: апельсин, фрукты, кожура Признаки: жёлтый. Оранжевый, круглый, овальный, шершавый, кислый, сладкий, кисло-сладкий - Д/и Подбери по цвету» - Д/и «На что похоже» - «Загадай, мы отгадаем» «Найди и раскрась фрукты» |
ОКТЯБРЬ | |||
1-я неделя | Дары леса «Путешествие в ягодную страну» | - продолжать учить различать и соотносить форму геометрических с формой плоскостных изображений ягод. - развивать полисенсорное восприятие, активизировать зрительные, вкусовые, обонятельные анализаторы; -развивать зрительно-моторную координацию; - развивать осязание и мелкую моторику - совершенствовать умение внимательно выслушивать ответы детей, дополнять их. | Словарная работа: Предметы: ягоды, компот, варенье, клубника, вишня, слива Признаки: клубничное…,форма Действия: варить, собирать, есть - Д/и «На что похоже» - Работа с карточкой (выбери нужный карандаш) -д/и «Продолжи ряд» |
2-я неделя | «Длинные и короткие» | - закреплять представления о длине предметов; -развивать глазомер; - упражнять в сравнении трёх групп предметов; -учить располагать пять предметов в убывающей и возрастающей последовательности; -активизировать словарь понятиями «величина», «длинные предметы», «короткие предметы» | - Д/и «Сравни дорожки» - «Сравни ленты» - «Найти одинаковые полоски» - «Правильно расставь игрушки» - «Дострой лесенку» |
3-я неделя | «Деревья» «Здравствуй, деревце» | - развивать зрительное, слуховое внимание, учить ориентироваться на слух; -учить ориентироваться на участке д/с, различать и называть деревья по цвету коры, величине ствола, размеру веток, по форме листьев. -продолжать воспитывать любовь к природе, бережное отношение к деревьям | Словарная работа: Предметы: берёза, ель, тополь, рябина, клён. Признаки: высокие, низкие, длинные, короткие, толстые, тонкие. Наречия: выше, ниже, повыше, пониже Действия: поставить, расставить, выставить, провести. - Д/и « Найди самое высокое (низкое) дерево» - «Веточки разной длины» - «Раз, два, три дерево найди» - «Принеси листок от дерева, которое стоит…» - раскрашивание зашумлённых рисунков |
4-я неделя | «Оранжевые превращения» (цвет) | - Закреплять навыки цветовосприятия; - учить называть точным словом оранжевый цвет, локализовать предметы оранжевого цвета из предметов красного и жёлтого цвета; - формировать интерес к экспериментаторским действиям с красками (смешение красок, получение нового цвета) | - «узнай и правильно назови» - «выбери такого же цвета» - «выбери все оранжевые» - Практическая работа: 1. смешивать красну и желтую краски для получения оранжевой и закрасить листья оранжевой краской 2. выложить на фланелеграфе дерево с оранжевыми листьями |
НОЯБРЬ | |||
1-я неделя | Домашние птицы «Птичья Семья» | -учить зрительно различать, называть, анализировать игрушки птиц. Сравнивать их с изображением на картинке. Последовательно выделять основные признаки (цвет, форма) - развивать моторные навыки руки - воспитывать желание отвечать на вопросы педагога развёрнутым предложением. | Словарная работа: Предметы: петух, куры, утки. Действия: кукарекует, квахчет, кудахтает, крякает, плавает, подзывает. Признаки: куриное, гусиное, утиное, петушиное, беззащитные. - Д/и «Чем похожи и чем отличаются» - «Подбери к предмету его изображение» - «Кто как кричит» - «Обведи по контуру и раскрась изображение» |
2-я неделя | Длина и ширина | -учить сравнивать два предмета по двум признакам: длине и ширине одновременно, проводить сравнительную оценку величины(длиннее, короче, ещё короче, самая короткая, шире, уже, ещё уже, самая узкая) | - Д/и «Сравни ленточки» - «Подбери дорожки» - «Найди пару» - « Разложи в группы» - «Каждая машину по своей дорожке» |
3-я неделя | Домашние животные «У кого рога длиннее хвоста» | - продолжать учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений домашних животных, узнавать их по характерным признакам; - развивать умение анализировать признаки домашних животных по величине, используя приёмы наложения и приложения; - развивать зрительно-двигательную ориентацию при выполнении характерных движений животных, координацию движений; - поддерживать устойчивый интерес к деятельности на занятии. | Словарная работа: Предметы: корова, лошадь, кошка, собака, коза, овца, хвост, копыта, рога. Признаки: длинный, короткий, пятнистый, ласковая. Действия: чистит, кормит, строит, ухаживает. - Д/и «Узнай, кто это?» - «Чего не хватает» - «Соедини по точкам» |
4-я неделя | Домашние животные (форма) | - формировать зрительные способности восприятия предметов окружающей действительности, навыки простейшего анализа предметов по форме; - учить различать и называть форму геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник), систематизировать предметы по этому признаку, расчленять изображения на составные части | - определить и правильно назвать геом.фигуры зрительно и на ощупь, - сравнит геом.ф. по форме, размеру, - выполни по словесной инструкции - «каждой игрушке своё место» - выбрать игрушки круглой форме Поисковая работа -Найти в группе предметы круглой формы… |
ДЕКАБРЬ | |||
1-я неделя | Зимующие птицы «Кто такие птицы» | - формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями. - развивать умение анализировать основные признаки птиц ( окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы) - продолжать учить заботиться о птицах | Словарная работа: Предметы: сорока, дятел, воробей, снегирь, ворона, клюв, перья. Признаки: черный, белобокая, серый, маленький. Действия: летают, поют, отдыхают, чирикают, трещат. - Д/и « Составь из частей целое изображение» - «Разрезные картинки» - Разложи птиц по величине» - «Подбери к картинке силуэтное и контурное изображение» «Нарисуем перышки» |
2-я неделя | Форма (дик. животные, зим. птицы) | - закреплять знания о разновидностях геометрических фигур, навыки зрительного восприятия предметов окружающего мира, умение воссоздать из частей целое изображение предмета, навык анализа изображения и умения соотносить форму предмета с геом.фигурой; - учить различать и называть форму геометрических фигур, локализовать из большого количества геом.фигур одну фигуру (по словесной инструкции педагога | - узнать и назвать геом.фигуру -узнать и назвать геом.тело - «Выбери все шары (кубы, цилиндры) - рассматривание и анализ- какой формы части тела Практическая работа: -«Составь из частей целое» (путём наложения цветных дет.на контурное изображение) - Аппликация - Лепка |
3-я неделя | Зима «Снежная зима пришла» | - продолжать учить узнавать, называть и сличать величину предметов (зимних веток по толщине и длине) зрительным способом; - развивать умение ориентироваться на листе бумаги, находить середину, стороны - воспитывать умение довариваться , работать в малых группах | Словарная работа: Предметы: лёд, зима, снеговик, ветер; Признаки: тёмные, тонкие, голые, живые, самые длинные, самые короткие Действия: тает, падает, стучится, трещит, засыпает, отдыхает - Д/и «Составь картину по образцу» - «Совмести контурное и силуэтное изображение» - «Разложи предметы по величине» - «Найди одинаковые снежинки» -Обводка снежинки через кальку |
4-я неделя | «Учимся сравнивать» | - Формировать умение сравнивать предметы по длине и ширине; - учить соотносить объёмные формы предметов по этим измерениям путём приложения, наложения и зрительного соотнесения, устанавливать связи между предметами и производить необходимое обобщение, обозначать словами длину и ширину предметов | - «Разложи бруски» - «Распредели по группам» - «Найди пару» - «Зрительный диктант» - «расскажи, что ты видишь» |
ЯНВАРЬ | |||
1-я неделя | Одежда «Что мы надеваем» | -формировать способы зрительного восприятия предметов одежды по различным признакам (цвет, форма, величина) - развивать зрительное восприятие, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур - воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными | -«Составь из частей целое» - «Найди лишний предмет» - «Найди заданный цвет в одежде» - «Подбери одежду для бумажной куклы» - «Выложи узор» - Обводка по контуру |
2-я неделя | Высота | - закреплять представления детей о высоте предметов, знание правила классификации предметов по высоте, умение сравнивать предметы по величине путём приложения; - учить зрительно дифференцировать предметы по высоте, выделять и располагать 5 предметов в убывающей и возрастающей последовательности; - упражнять в парном сравнении двух объектов по высоте, умении выбирать два одинаковых по высоте объекта на основании зрительного соотнесения из нескольких расположенных в пространстве предметов | - «Куклы и башенки» - «Расставь матрёшек» - «Найди пару» - «Перестрой ряд» - «Раскрась узор» (по словесной инструкции педагога) |
3-я неделя | Обувь | -формировать способы зрительного восприятия предметов одежды по различным признакам (цвет, форма, величина) - развивать зрительное восприятие, упражняя в составлении узоров для одежды из геометрических фигур - воспитывать у детей желание быть всегда опрятными и аккуратными | -«Составь из частей целое» - «Найди лишний предмет» - «Найди заданный цвет в обуви» - «Найди пару» - «Выложи узор» - Обводка по контуру и раскрашивание |
4-я неделя | «Цветные пирамиды» (цвет) | - учить раскладывать цветные предметы (геометрические тела, фигуры) в определённой последовательности, чередуя цвет; - закреплять знание названий основных цветов, геом.фигур и умение дифференцировать цвета | - Правильно определить и назвать геом.тела, его цвет - определить и назвать цвет геом.фигуры(овал, круг, треугольник, квадрат, прямоугольник) -соотнести объёмное тело с плоскостной геом.фигурой такого же цвета, назвать их цвет - локализовать предметы заданного цвета - разложить по словесной инструкции геом.тела по цвету |
ФЕВРАЛЬ | |||
1-я неделя | Мебель «Новоселье куклы» | - закреплять умение детей зрительно анализировать основные признаки предметов мебели: форму, цвет, величину, определять пространственное положение, сличать изображение с реальными предметами; - развивать мелкую моторику; - воспитывать желание относиться к вещам бережно, поддерживать порядок в групповом уголке | Словарная работа: Предметы: мебель, стол, стул, табурет, шкаф, части стула Признаки: удобная, красивая, овальный, круглый, деревянная Действия: сидеть, спать, построить - Д/и «Угадай, что это» - «Чего не хватает» - «Найди предметы, изображённые, на рисунках в кукольном уголке» - Обводка по точкам |
2-я неделя | Сравнение трёх предметов | - упражнять в сравнении 3 разных по высоте предметов зрительным соотнесением, - формировать умение фиксировать взгляд, используя функциональные резервы, подключать зрительные и тактильные анализаторы, - учить безошибочно размещать предметы, составлять из частей целое, ориентируясь на величину целого предмета, - закреплять навыки конструирования, знание построения сериационного ряда в возрастающей последовательности, ориентируясь на высоту предмета; - активизировать словарь, используя словосочетания: «средний по величине», «выше среднего», «ниже среднего» | - «Цветной диск» - «Расставь ёлочки» (на фланелеграфе) - Аппликация «Ёлочка» - «В мире есть предметы большие и маленькие» |
3-я неделя | Посуда «Поможем Федоре» | - продолжать учить сличению контурных, силуэтных, цветных изображений, соотносить их с реальными предметами, - развивать умение ориентироваться в многообразии предметов одного вида, анализируя основные признаки предметов посуды (форма, цвет, величина, пространственное положение), - учить делать обобщение: посуда; дифференцировать предметы внутри одного вида (чайная, кухонная) | Словарная работа: Предметы: блюдце, чашка, кастрюля, сковорода Признаки: кухонная, чайная Действия: пить, варить, жарить, сервировать, мыть, чистить. - Д/и «Найди предметы в группе по силуэтному изображению» - «Найди пару» - «Обведи по контуру» - «Подбери к контурам цветное изображение» - Раскрашивание зашумлённых рисунков |
4-я неделя | «Посуда, мебель» (форма) | - учить осязательно-зрительным способом анализировать форму предметов, в конфигурацию которой входят 2-3 простые формы, различать видоизменённую форму натуральных предметов (в контуре), группировать предметы по форме, -формировать навык зрительного внимания, - развивать зрительную память | - правильно назвать формы мебели, посуды в натур.величину и в изображениях на картинках, - анализ образцов построек, аппликации Практическая работа -конструирование мебели -аппликация мебели -лепка на тему «посуда» Поисковая деятельность - найти одинаковую по форме мебель (посуду) - найти по контурному изображению мебель (посуду) -какой части нет (у мебели, у посуды) |
МАРТ | |||
1-я неделя | Дом «Посмотри, как хорош дом, в котором ты живёшь» | - закрепить у детей умение анализировать основные признаки предметов: форма, цвет, величина, - учить определять, зрительно соотносить и словесно обозначать величину домов, - развивать мелкую моторику, используя специальные упражнения, - воспитывать уважение к результатам труда взрослых, желание подражать | Словарная работа: Предметы: дома, окна, двери Признаки: одноэтажный, двухэтажный, трёхэтажный, прямоугольный, квадратный, треугольный - Д/и « Что выше, что ниже» - «»Найди и отметь дома» - «Найди пару» Обводка через кальку |
2-я неделя | Величины | - закреплять навык зрительного дифференцирования по величине, - учить устанавливать соответствие между сериационными рядами предметов, - формировать представление о трёхмерном пространстве, - упражнять в определении длины, ширины, высоты двух предметов и умении сравнивать их, в определении на глаз одинаковых по величине предметов и умении локализовать парные объекты из множества однородных | - «Подбери лыжи и шарфы лыжникам» - «Разные столы» - «Сравни коробки» - «Дорисуй дорожки» |
3-я неделя | Профессии «Путешествие в страну заколдованных писем» | - учить детей правильно воспринимать картинки, соотносить изображения с реальными предметами в играх, сличать контурное и силуэтное изображения. - продолжать учить различать предметы по двум признакам: величина, цвет, - развивать умение анализировать основные признаки предметов (форма, величина) - познакомить с трудом почтальона, воспитывать уважение к людям данной профессии | Словарная работа: Предметы: почтальон, конверт, посылка Признаки: цвета Действия: разносит, посылать, получать, отправлять -Д/и « Подбери по цвету и величине» - « Найди предмет в группе» - «Подбери к предмету его изображение» - «Раскрашивание рисунков и отправление писем |
4-я неделя | Измеряем бруски | Закреплять представление о ширине, длине и высоте предметов; - учить находить, показывать и называть эти величины, сравнивать сериационные ряды и находить место пропущенному элементу в сериационном ряду; - упражнять в умении сравнивать два предмета по длине, ширине и высоте; - ознакомить с карточками-схемами, содержащими сериационный ряд по высоте и длине (возрастающей и нисходящей) | - «Что есть у кирпичика» - «Сравни кирпичики» - «»Мебельный магазин» - «Лесенка для мишки» - «Разложи бруски по порядку» |
АПРЕЛЬ | |||
1-я неделя | Перелётные птицы | - формировать способы зрительного восприятия в упражнениях на сличение контурных и силуэтных изображений и соотнесение их с реальными изображениями. - развивать умение анализировать основные признаки птиц ( окраску оперения, величину, пространственное положение частей тела птицы) - продолжать учить заботиться о птицах | Словарная работа: Предметы: ласточка, грач, скворец, клюв, перья. Признаки: черный, белобокая, серый, маленький. Действия: летают, поют, отдыхают, чирикают, трещат. - Д/и « Составь из частей целое изображение» - «Разрезные картинки» - Разложи птиц по величине» - «Подбери к картинке силуэтное и контурное изображение» «обводка через кальку» |
1-я неделя | Скворечники для птиц (форма) | -закреплять умение различать и называть геом.объёмные формы (куб, пластина, брусок); - учить использовать эти формы с учётом конструктивных форм, анализировать образец постройки, самостоятельно преобразовывать постройки по высоте, длине, ширине, соблюдать заданный педагогом принцип конструкции; - формировать навыки точного соединения деталей при постройки, в соответствии с размером игрушек | - рассматривание геом.объёмных тел, их название - рассматривание образцов конструкции и схем постройки, Практическая работа - конструирование построек по образцу, - конструирование построек по памяти, - анализ построек - сюжетно-ролевая игра с использованием построек |
2-я неделя | «Мы по улице идём» | - учить узнавать знакомые здания на реальных изображениях, развивать зрительно-моторную координацию, - учить выделять и словесно обозначать направления движения, - развивать умение называть местоположение предметов в окружающей обстановке, - закреплять умение размещать дома на фланелеграфе по указанию педагога, - воспитывать умение выслушивать ответы детей, дополнять их | -«Поставь дома на свои места» - «Чем похожи и чем отличаются» -«Нарисуй (выложи) дорожки разной ширины» - раскрашивание по заданию педагога |
3-я неделя | Столбики (величина) | - закреплять навык распознавания толщины предметов, - учить сравнивать предметы по высоте и ширине путём наложения и приложения, группировать предметы, обозначать каждую группу соответствующим словом, концентрировать зрительное внимание при построении сериационного ряда по толщине из 5 предметов в порядке убывания величины, - упражнять в умении находить лишний предмет на основе общих м отличительных признаков | - «Сравни столбики» - «Разложи по группам» - «Четвёртый лишний» - «Расставь по порядку» -раскрашивание по заданию педагога |
4-я неделя | «Подарок для Знайки» | - формировать способы зрительного восприятия при рассматривании книг, - закреплять умение группировать книги по величине, - развивать мелкую моторику, посредством специальных упражнений, - воспитывать исполнительность,, стремление доводить начатое дело до конца | - «Найди предмет такой же формы», - « Расставь книжки по полкам», - изготовление книжки (раскрашивание – иллюстрирование) |
МАЙ | |||
1-я неделя | «Кого разбудила весна» | - развивать зрительные функции фиксации, локализации и цветоразличения, - продолжать учить группировать насекомых по однородному признаку (цвет, форма, величина) - воспитывать бережное отношение к природе | Словарная работа: Предметы: божья коровка, муравей бабочка, насекомые, голова, грудка, брюшко, крылья, лапки, Признаки: основные цвета, величина, Действия: летает, ползает, порхает, защищается, уничтожает, строит. - « Найди, что я покажу» - «Посади бабочку на цветок», «Подбери предмет по цвету, по форме» - «Изобрази правильно» - «Найди пару» работа с перфорированным полем Обводка по точкам |
2-я неделя | Загадки-описания | - упражнять детей в умении группировать предметы по величине, - формировать умение передавать ритмическую последовательность расположения предметов, разных по величине, и использовать его в практической деятельности, навык глазомера при определении места пропущенного элемента в сериационном ряду, - учить составлять загадки-описания, используя в словах параметры величины предмета, - закреплять навык работы с карточкой-схемой, обозначающей ширину предмета | - «Построим забор» - «Придумай загадку» - «Подбери карточку-схему» - «Найди место пропущенному элементу» |
Перспективное планирование корекционно – развивающих занятий с учителем – логопедом
Период | Основное содержание работы |
I Сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь | Развитие понимания речи Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь. Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков. Формировать понимание обобщающего значения слов. Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко). Учить детей первоначальным навыкам словообразования: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.). Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных. Учить дифференцировать названия предметов по категории одушевленности/неодушевленности. Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.). Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя» и их согласованию с существительными. Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!). Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит). Развитие самостоятельной фразовой речи Закреплять у детей навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?» Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки. Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?). Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Закреплять умение заканчивать предложение, начатое логопедом. Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они). Учить детей составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану). Лексические темы: «Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда», «Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения детей в зимнее время» и т. д. |
II Январь, февраль, март, апрель, май, начало июня | Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много). Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Продолжать учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи). Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под). Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.). Продолжать развивать навыки употребления существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными. Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.). Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят). Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка). Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы). Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море). Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб). Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию. Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.). Развитие самостоятельной фразовой речи Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?». Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.). Заучивать короткие двустишия и потешки. Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова играет. А ты?). Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану). Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам. Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом. Развитие произносительной стороны речи Учить детей различать речевые и неречевые звуки. Учить детей определять источник звука. Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по звучанию. Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего онтогенеза). Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов, слов, предложений. Учить детей отхлопывать предложенный логопедом ритмический рисунок слов. Формировать звуко-слоговую структуру слова. Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные слова. Учить детей запоминать и проговаривать сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и из разных согласных и гласных звуков (па-то-ку). Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та — кта, по — пто). Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой», «Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны», «Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта», «Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето» и др. |
СОДЕРЖАНИЕ
деятельности специалистов сопровождения.
Сотрудничество с родителями
Личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях, поэтому в дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В группе учитель-логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия, привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии. Задания для родителей подобраны в соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка.
Взаимодействие с воспитателями
Все специалисты ДОУ тесно взаимодействуют с воспитателями в течение всего учебного года, по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Еженедельные задания специалистами ДОУ воспитателю включают в себя следующие разделы:
• логопедические пятиминутки (комплексы артикуляционной, голосовой и дыхательной гимнастики);
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа по заданию учителя-логопеда и контроля над поставленными звуками и отработанными лексико-грамматическими формами;
• индивидуальная работа по развитию неречевых психических функций;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного наглядного материала.
1) Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности ребенка:
• двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;
• овладение подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Физическое развитие реализуется через:
• формирование у ребенка начальных представлений о здоровом образе жизни и через физическую культуру.
• Формирование у ребенка начальных представлений о здоровом образе жизни;
• обеспечивает равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
• охранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка, в том числе их эмоциональное благополучие;
• создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
• формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности; овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
• оказывать помощь родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья детей.
Физическая культура направлена на решение следующих задач:
овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности ребенка;
развивать крупную и мелкую моторику;
поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях; üформировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)
2) Социально-коммуникативное развитие направлено на:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направлено на решение следующих задач:
приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства;
формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств;
поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах деятельности;
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности ребенка к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
3) Речевое развитие включает:
• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Речевое развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
4) Художественно-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок целостно-смыслового восприятия и понимания искусства (словесного, музыкального и изобразительного), мира природы, становления эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие направлено на решение следующих задач:
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости и отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства, понимание его содержания.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразите6льности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие совершенствования умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами, воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувство ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности и совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализациям самостоятельной творческой деятельности детей, удовлетворение потребности в самовыражении.
5) Познавательное развитие предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,
• представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Познавательное развитие направлено на решение следующих задач:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Коррекционно-образовательная деятельность, осуществляемая учителем-логопедом, предусматривает речевое развитие; учителем-дефектологом предусматривает развитие и корректировку познавательных способностей; педагогом-психологом – эмоционально-волевую сферу; воспитателем и музыкальным руководителем предполагает художественно-эстетическое развитие; инструктором по физическому воспитанию – физическое развитие.
Разработан индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.
Запланирована непосредственно-образовательная деятельность (НОД) на учебный год, где расписаны занятия учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя (музыка) и воспитателя. Каждый день занимаются 2 специалиста с нагрузкой до 20 минут одно занятие.
Условия для организации специального коррекционно-развивающего воспитания и обучения ребенка с ОВЗ:
• наличие в учреждении психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
• построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей, обеспечивающего коррекцию нарушений умственного, речевого и эмоционального развития и стимулирование, обогащение, развития ребенка во всех видах детской деятельности (познавательно-исследовательской, игровой, художественно-эстетической, трудовой, коммуникативной);
• использование специальных технологий, характеризующихся эмоционально-игровой окрашенностью, прикладной направленностью (тактильно-действенным обследованием, экспериментированием, трансформацией) и ценностной значимостью для ребенка того, что он делает, познает, с чем играет и взаимодействует;
• взаимодействие с семьей (активное включение родителей в жизнь учреждения, просвещение родителей, объяснение цели и задач воспитания и подготовки к школе детей );
• событийный характер в организации жизнедеятельности детей
Игры и упражнения для коррекционной работы воспитателя и специалистов.
Направление | Задачи | Содержание коррекционно-развивающей работы | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ. |
Развитие внимания | 1) развивать способность к переключению внимания; 2) развивать концентрацию внимания; 3) развивать произвольное внимание; 4) развивать объём внимания; 5) развивать произвольное внимание. | - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное» (растения, обувь и т.д.). - «Встань, если услышишь слово. обозначающее растение» (мебель, транспорт и т. д.). - «Хлопни в ладоши, если услышишь слово, обозначающее животное; встань, если услышишь слово, обозначающее растение». - «Найди отличия». - «Что неправильно?» - «Что задумал художник?» - «Что не дорисовано?» - «Найди пару», «Найди такой же». - «Раскрась фрукты». - «Копирование образца». - «Найди такой же предмет». - «Рисую палочки». | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ |
Развитие восприятия | 1) развивать восприятие геометрических фигур; 2) развивать точность восприятия; 3) развивать цветоразличение; 4) развивать восприятие длительности временного интервала; 5) развивать представление о частях суток; 6) развивать представления о временах года; 7) развивать пространственные представления; 8) развивать наблюдательность.
| - «Назови фигуру». - «Геометрическое лото». - «Нарисуй фигуру, которую я назову». - «Закрась фигуры». - «Из каких фигур состоит предмет?» (вариативность). - «Составь целое из частей (с геометрическими фигурами, вариативность)». - «Рисование картин, состоящих из геометрических фигур». - «Кто больше найдет в группе предметов треугольной, круглой формы и т.д.». - «Дорисуй фигуры». - «Угадай, что хотел нарисовать художник?» - «Радужный хоровод», - «Уточним цвет предметов (вариативность)». - «Цветное лото». - «Найди 5 предметов одного цвета» (вариативность). - Беседа по картинкам (части суток). - «Разложи картинки». - Беседа о временах года. - «Назови время года». - «Где сидит мишка? Какая игрушка стоит перед (позади) мишкой? И т. д.» - «Расскажи, где, какая игрушка стоит?» - «Посмотри и найди предметы круглой формы». - «Назови все предметы, которые были «спрятаны»». | Использование в течении дня в свободное время с ребенком ОВЗ |
Развитие мышления | 1) развивать мыслительные процессы: обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков; 2) развивать гибкость ума и словарный запас; 3) развивать сообразительность | . - «Расставь по порядку (от самого большого к самому маленькому и т. д.)». - «Четвёртый лишний». - «Найди отличия». - «Назови слова, обозначающие деревья; слова, относящиеся к спорту и т. д.». - «Как это можно использовать?» - «Говори наоборот». - «Бывает – не бывает». - Загадывание загадок | . |
Развитие памяти1 | ) увеличивать объём памяти в зрительной, слуховой и осязательной модальностях; 2) развивать приёмы ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой и непосредственно образовательной деятельности | . - «Посмотри внимательно на фигуру, запомни и сделай такую же» (выкладывание из палочек одного цвета или нескольких цветов). - «Я положил в мешок» (первый игрок называет слово, второй повторяет предыдущее слово и называет своё и т.д.). - «Смотри и делай». - «Перескажи сказку (небольшой рассказ)». - Беседа по произведению с уточняющими вопросами. - «5 слов» (запоминание слов с использованием смысловой системы, связывание слов в один сюжет). | |
Развитие воображения и творческих способностей | 1) развивать воображение и творческие способности | . - «Дорисуй». - «Рисование по точкам». - «Комбинирование» (рисование или конструирование предметов из геометрических фигур). - «Что будет, если …» | |
Развитие тонкой моторики рук | ) развивать тонкую моторику рук | 1- Комплекс № 1 (гимнастический): выпрямление кисти, сжимание пальцев, присоединение пальцев друг к другу и т. д. - Комплекс № 2 (рисуночный): «Обведи контур», «Угадай, кто я», «Самолёты за облаками» и т. д. - Комплекс № 3 (развитие тонкой моторики пальцев рук): «Гребешок», «Лесенка», «Бег», «Колечки» и т. д | . |
Мониторинг развития ребенка.
Работа с картой развития ребенка.
Специалисты | Уровень развития на начало учебного года (сентябрь) | Уровень развития на середину года (январь) | Уровень развития на конец учебного года (май) | Динамика | |
1. | Учитель-логопед | ||||
2. | Педагог-психолог | ||||
3. | Музыкальный руководитель | ||||
4. | Инструктор по физическому воспитанию | ||||
5. | Воспитатель |
Список литературы
- Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. СПб: Детство-Пресс, 2000.
- Ветлугина М.А. Музыкальные занятия в детском саду.
- Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников.
- Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста. /Соста вители Семаго Н. Я., Семаго М. М. – М.: АРКТИ, 2000 г.
- Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2008.
- Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Основы теории и практики. Система логопедического воздействия. М. Эксмо 2011г.
- Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. / С. Д. Забрамная, О. В. Боровик. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003 г.
- Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2010.
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-Мозаика-Синтез, 2010.
- Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2006.
- Куражева Н. Ю., Вараева Н. В. Психологические занятия с дошкольниками «Цветик – Семицветик» [текст]/ Н. Ю. Куражева, Н.В. Вараева - Спб.: Речь, 2005. – 96 с.
- Кыласова Л.Е. «Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы». – Волгоград: Учитель, 2009ф
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. СПб: Союз,1999.
- Мишина Г.А., Разенкова Ю.А., Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие //Приложение: «Наглядный материал для обследования детей» (под редакцией Стребелевой Е.А.). - М: «Просвещение», 2007 г.
- Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» СПб, 2005
- ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
- Пименова Т.И. «Выговаривать хочу… Исправление недостатков звукопроизношения у детей»: Дидактический материал. – СПб.: КАРО, 2009
- Психолого – педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста. Под редакцией Стребелевой Е.А. – М.: Полиграф – Сервис, 1998 г.
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Москва, Альфа, 1993
- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Устранение общего недоразвития речи у дошкольников: Практическое пособие». Москва, Айрис – пресс, 2004.
- Шарохина В. Л. «Коррекционно-развивающие занятия» [текст]/,В. Л. Шарохина. – М.: Прометей; Книголюб, 2013 г. – 72 с.
- Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми (4-5, 5-6 лет) / Под ред. О.Ф. Горбуновой. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Индивидуальная программа сопровождения ребенка раннего дошкольного возраста с особыми образовательными возможностями.
Данная примерная индивидуальная программа сопровождения ребенка с ОВЗ, необходима специалисту психологу, дефектологу, логопеду для качественного сопровождения ребенка-дошкольника с трудностями в обуче...
«Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»
Тема: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»Тема моего доклада: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ». (сл. 1)- Базовыми ориентирами для разработ...
Презентация из опыта работы "Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ" выступление на районном МО круглый стол "Инклюзивное образование в ДОУ"
Алгаритм разработки индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ...
Индивидуальная программа сопровождения ребенка испытывающего затруднения в освоении ООПДО.
Индивидуальная программа сопровождения ребенка испытывающего затруднения в освоении основной образовательной программы дошкольного образования....
Этапы подготовки программы сопровождения ребенка и близкого взрослого в ИПРП
Этапы подготовки программы сопровождения ребенка и близкого взрослого в ИПРП...
Статья "Программа сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями развития с использованием DIR Floortime"
Выступление в рамках педагогической конференции...
Индивидуальная программа сопровождения ребенка с нарушением зрения
Программа разработана на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения тПМПК. В разработке ИОП уч...