«Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»
презентация по теме

Тема: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»

Тема моего доклада: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ». (сл. 1)

- Базовыми ориентирами для разработки программы является: (сл. 2)

1.Социальное развитие:

- направлено на совершенствование самостоятельности в быту;

- формирование умений работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции;

- формирование положительного взаимодействия и средств общения со сверстниками.
2. Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья;

- активация тактильно – двигательной чувствительности, стимуляция двигательной активности и др.
3. Познавательное развитие.

- Рассмотрим алгоритм разработки программы. (сл. 3).

На 1-м шаге мы выявляем «актуальный уровень развития», т. е. то, что уже созрело и завершило свой цикл.

На 2-м шаге мы выявляем «Зону ближайшего развития» (созревающие функции).

На 3 –м шаге определяем конкретные задачи обучения в социальном, познавательном и физическом развитии.

И на последнем 4- м шаге мы подбираем предметно-дидактическую среду для воспитания и обучения ребенка. После чего определяем способы обучения.

- Давайте рассмотрим составление программы на конкретном примере. (сл. 4)

При наблюдении за ребенком мы увидели:

В физическом развитии:

-  глаза открыты;

- тело выгибается в одном направлении;

- редко вскидывает ручки;

- усиление движений.

В социальном развитии:

- кормится через зонд;

- из бесед с мамой выяснили: нарушен режим кормления, режим сна.

В познавательном развитии:

- Голосовые реакции (кряхтение).

Таким образом мы можем сделать вывод, что актуальный уровень развития ребенка ограничен общей двигательной активностью в виде беспорядочных движений и голосовых реакций.

- Следующим шагом выявляем «зону ближайшего развития» (то, что ребенок может делать с помощью взрослого). (сл. 5)

В физическом развитии: его тело с трудом поддается движениям взрослого, при этом он активно реагирует на тактильно – двигательные стимулы увеличением движений, они становятся интенсивными, все более беспорядочными.

В познавательном развитии:

 усиление голосовой реакции с переходом в кряхтение в ответ на тактильные и сенсорные воздействия, в виде приближения игрушки и лица взрослого, усилений или ослаблений голоса взрослого.

В социальном развитии:

доступны опосредованные взрослым движения телом, некоторые совместные движения рук, ребенок положительно реагирует на эмоциональную ситуацию общения.

Таким образом делаем вывод, что зона ближайшего развития – опосредованные и совместные движения и действия со взрослым в

эмоционально – личностной форме общения.

- Следующим шагом перейдём к основной части программы-содержанию, т. е. конкретным задачам. (сл. 6)

Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья (курсы массажа и ЛФК терапии);

- закаливание организма ребенка;

- обучение удержанию головы в вертикальном положении;

- обучение поворотам и переворотам;

- активация тактильно-двигательной чувствительности;

- стимуляция двигательной активности в разных положениях тела.

Познавательное развитие:

- формировать ориентировочные реакции, а затем действия, направленные на игрушку;

-  учить фиксировать игрушку взглядом и прослеживать за её перемещением;

-  вызывать интерес к манипулятивным действиям с игрушкой;

- учить слушать голос взрослого и двигательно реагировать на обращение по имени;

- учить удерживать игрушку в руке.

Социальное развитие:

- учить отзываться эмоционально и двигательно (поворотом головы) на свое имя; фиксировать взгляд на взрослом и его действиях;

- учить средствам общения;

- учить самостоятельно пить из чашки и проситься на горшок.

Теперь необходимо подобрать предметно-дидактическую среду для обучения и воспитания ребенка в зависимости от возрастных и физических особенностей ребенка. (сл. 7)

В нашем случае мы вбираем различные погремушки, небольшие пластмассовые машинки, мячики разного размера и имеющие различную поверхность.

После определения предметно-дидактической среды мы переходим к определению методов и приемов обучения. В нашем случае это опосредование руками взрослого движений и действий ребенка, совершение совместных движений и действий.

ИТАК: (сл. 8)

I ШАГ – определение «актуального уровня развития», т. е. то, что уже «созрело и завершило свой цикл».

 II ШАГ – определение «зоны ближайшего развития» (созревающие функции).

 III ШАГ – содержание программы – конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии.
IV ШАГ – определение предметно-дидактической среды для воспитания и обучения ребенка, а также способов его обучения (т. е. методы и приемы).

Эффективными приемами коррекционного обучения являются: (сл. 9)
- Одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи – жестам и речи.
- Использование совместных действий со словесным обозначением.
- Демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения.
- Использование лаконичной инструкции взрослого.
- Частая смена видов деятельности.
- Удержание интереса ребенка к игрушкам и действиям с ними.
- Использование любимой игрушки ребенка.
- Добавление в знакомое упражнение нового действия.
- Усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой, прием «новой» игрушки.
- Перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию.
- Создание для ребенка ситуации успеха.

    Вся программа занимает примерно 1,5 -2 листа. Программа составляется на 2 – 3 месяца, поэтому в программе указываются только кратковременные цели (т.е. это и есть зона ближайшего развития).

     Программу составляют все специалисты, работающие с ребенком (психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи, инструктора по физической культуре, музыкальные работники, педагоги дополнительного образования и т.д.) и все специалисты работают по одной программе. Через 2- 3 месяца все специалисты собираются и обсуждают дальнейшую программу сопровождения ребенка.

    Для определения «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» помимо наблюдений используется и диагностика. В своей работе я использую диагностику Елены Анатольевны Стребелевой по 10 критериям.

- Спасибо за внимание!Тема: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»

Тема моего доклада: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ». (сл. 1)

- Базовыми ориентирами для разработки программы является: (сл. 2)

1.Социальное развитие:

- направлено на совершенствование самостоятельности в быту;

- формирование умений работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции;

- формирование положительного взаимодействия и средств общения со сверстниками.
2. Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья;

- активация тактильно – двигательной чувствительности, стимуляция двигательной активности и др.
3. Познавательное развитие.

- Рассмотрим алгоритм разработки программы. (сл. 3).

На 1-м шаге мы выявляем «актуальный уровень развития», т. е. то, что уже созрело и завершило свой цикл.

На 2-м шаге мы выявляем «Зону ближайшего развития» (созревающие функции).

На 3 –м шаге определяем конкретные задачи обучения в социальном, познавательном и физическом развитии.

И на последнем 4- м шаге мы подбираем предметно-дидактическую среду для воспитания и обучения ребенка. После чего определяем способы обучения.

- Давайте рассмотрим составление программы на конкретном примере. (сл. 4)

При наблюдении за ребенком мы увидели:

В физическом развитии:

-  глаза открыты;

- тело выгибается в одном направлении;

- редко вскидывает ручки;

- усиление движений.

В социальном развитии:

- кормится через зонд;

- из бесед с мамой выяснили: нарушен режим кормления, режим сна.

В познавательном развитии:

- Голосовые реакции (кряхтение).

Таким образом мы можем сделать вывод, что актуальный уровень развития ребенка ограничен общей двигательной активностью в виде беспорядочных движений и голосовых реакций.

- Следующим шагом выявляем «зону ближайшего развития» (то, что ребенок может делать с помощью взрослого). (сл. 5)

В физическом развитии: его тело с трудом поддается движениям взрослого, при этом он активно реагирует на тактильно – двигательные стимулы увеличением движений, они становятся интенсивными, все более беспорядочными.

В познавательном развитии:

 усиление голосовой реакции с переходом в кряхтение в ответ на тактильные и сенсорные воздействия, в виде приближения игрушки и лица взрослого, усилений или ослаблений голоса взрослого.

В социальном развитии:

доступны опосредованные взрослым движения телом, некоторые совместные движения рук, ребенок положительно реагирует на эмоциональную ситуацию общения.

Таким образом делаем вывод, что зона ближайшего развития – опосредованные и совместные движения и действия со взрослым в

эмоционально – личностной форме общения.

- Следующим шагом перейдём к основной части программы-содержанию, т. е. конкретным задачам. (сл. 6)

Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья (курсы массажа и ЛФК терапии);

- закаливание организма ребенка;

- обучение удержанию головы в вертикальном положении;

- обучение поворотам и переворотам;

- активация тактильно-двигательной чувствительности;

- стимуляция двигательной активности в разных положениях тела.

Познавательное развитие:

- формировать ориентировочные реакции, а затем действия, направленные на игрушку;

-  учить фиксировать игрушку взглядом и прослеживать за её перемещением;

-  вызывать интерес к манипулятивным действиям с игрушкой;

- учить слушать голос взрослого и двигательно реагировать на обращение по имени;

- учить удерживать игрушку в руке.

Социальное развитие:

- учить отзываться эмоционально и двигательно (поворотом головы) на свое имя; фиксировать взгляд на взрослом и его действиях;

- учить средствам общения;

- учить самостоятельно пить из чашки и проситься на горшок.

Теперь необходимо подобрать предметно-дидактическую среду для обучения и воспитания ребенка в зависимости от возрастных и физических особенностей ребенка. (сл. 7)

В нашем случае мы вбираем различные погремушки, небольшие пластмассовые машинки, мячики разного размера и имеющие различную поверхность.

После определения предметно-дидактической среды мы переходим к определению методов и приемов обучения. В нашем случае это опосредование руками взрослого движений и действий ребенка, совершение совместных движений и действий.

ИТАК: (сл. 8)

I ШАГ – определение «актуального уровня развития», т. е. то, что уже «созрело и завершило свой цикл».

 II ШАГ – определение «зоны ближайшего развития» (созревающие функции).

 III ШАГ – содержание программы – конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии.
IV ШАГ – определение предметно-дидактической среды для воспитания и обучения ребенка, а также способов его обучения (т. е. методы и приемы).

Эффективными приемами коррекционного обучения являются: (сл. 9)
- Одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи – жестам и речи.
- Использование совместных действий со словесным обозначением.
- Демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения.
- Использование лаконичной инструкции взрослого.
- Частая смена видов деятельности.
- Удержание интереса ребенка к игрушкам и действиям с ними.
- Использование любимой игрушки ребенка.
- Добавление в знакомое упражнение нового действия.
- Усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой, прием «новой» игрушки.
- Перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию.
- Создание для ребенка ситуации успеха.

    Вся программа занимает примерно 1,5 -2 листа. Программа составляется на 2 – 3 месяца, поэтому в программе указываются только кратковременные цели (т.е. это и есть зона ближайшего развития).

     Программу составляют все специалисты, работающие с ребенком (психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи, инструктора по физической культуре, музыкальные работники, педагоги дополнительного образования и т.д.) и все специалисты работают по одной программе. Через 2- 3 месяца все специалисты собираются и обсуждают дальнейшую программу сопровождения ребенка.

    Для определения «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» помимо наблюдений используется и диагностика. В своей работе я использую диагностику Елены Анатольевны Стребелевой по 10 критериям.

- Спасибо за внимание!Тема: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»

Тема моего доклада: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ». (сл. 1)

- Базовыми ориентирами для разработки программы является: (сл. 2)

1.Социальное развитие:

- направлено на совершенствование самостоятельности в быту;

- формирование умений работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции;

- формирование положительного взаимодействия и средств общения со сверстниками.
2. Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья;

- активация тактильно – двигательной чувствительности, стимуляция двигательной активности и др.
3. Познавательное развитие.

- Рассмотрим алгоритм разработки программы. (сл. 3).

На 1-м шаге мы выявляем «актуальный уровень развития», т. е. то, что уже созрело и завершило свой цикл.

На 2-м шаге мы выявляем «Зону ближайшего развития» (созревающие функции).

На 3 –м шаге определяем конкретные задачи обучения в социальном, познавательном и физическом развитии.

И на последнем 4- м шаге мы подбираем предметно-дидактическую среду для воспитания и обучения ребенка. После чего определяем способы обучения.

- Давайте рассмотрим составление программы на конкретном примере. (сл. 4)

При наблюдении за ребенком мы увидели:

В физическом развитии:

-  глаза открыты;

- тело выгибается в одном направлении;

- редко вскидывает ручки;

- усиление движений.

В социальном развитии:

- кормится через зонд;

- из бесед с мамой выяснили: нарушен режим кормления, режим сна.

В познавательном развитии:

- Голосовые реакции (кряхтение).

Таким образом мы можем сделать вывод, что актуальный уровень развития ребенка ограничен общей двигательной активностью в виде беспорядочных движений и голосовых реакций.

- Следующим шагом выявляем «зону ближайшего развития» (то, что ребенок может делать с помощью взрослого). (сл. 5)

В физическом развитии: его тело с трудом поддается движениям взрослого, при этом он активно реагирует на тактильно – двигательные стимулы увеличением движений, они становятся интенсивными, все более беспорядочными.

В познавательном развитии:

 усиление голосовой реакции с переходом в кряхтение в ответ на тактильные и сенсорные воздействия, в виде приближения игрушки и лица взрослого, усилений или ослаблений голоса взрослого.

В социальном развитии:

доступны опосредованные взрослым движения телом, некоторые совместные движения рук, ребенок положительно реагирует на эмоциональную ситуацию общения.

Таким образом делаем вывод, что зона ближайшего развития – опосредованные и совместные движения и действия со взрослым в

эмоционально – личностной форме общения.

- Следующим шагом перейдём к основной части программы-содержанию, т. е. конкретным задачам. (сл. 6)

Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья (курсы массажа и ЛФК терапии);

- закаливание организма ребенка;

- обучение удержанию головы в вертикальном положении;

- обучение поворотам и переворотам;

- активация тактильно-двигательной чувствительности;

- стимуляция двигательной активности в разных положениях тела.

Познавательное развитие:

- формировать ориентировочные реакции, а затем действия, направленные на игрушку;

-  учить фиксировать игрушку взглядом и прослеживать за её перемещением;

-  вызывать интерес к манипулятивным действиям с игрушкой;

- учить слушать голос взрослого и двигательно реагировать на обращение по имени;

- учить удерживать игрушку в руке.

Социальное развитие:

- учить отзываться эмоционально и двигательно (поворотом головы) на свое имя; фиксировать взгляд на взрослом и его действиях;

- учить средствам общения;

- учить самостоятельно пить из чашки и проситься на горшок.

Теперь необходимо подобрать предметно-дидактическую среду для обучения и воспитания ребенка в зависимости от возрастных и физических особенностей ребенка. (сл. 7)

В нашем случае мы вбираем различные погремушки, небольшие пластмассовые машинки, мячики разного размера и имеющие различную поверхность.

После определения предметно-дидактической среды мы переходим к определению методов и приемов обучения. В нашем случае это опосредование руками взрослого движений и действий ребенка, совершение совместных движений и действий.

ИТАК: (сл. 8)

I ШАГ – определение «актуального уровня развития», т. е. то, что уже «созрело и завершило свой цикл».

 II ШАГ – определение «зоны ближайшего развития» (созревающие функции).

 III ШАГ – содержание программы – конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии.
IV ШАГ – определение предметно-дидактической среды для воспитания и обучения ребенка, а также способов его обучения (т. е. методы и приемы).

Эффективными приемами коррекционного обучения являются: (сл. 9)
- Одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи – жестам и речи.
- Использование совместных действий со словесным обозначением.
- Демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения.
- Использование лаконичной инструкции взрослого.
- Частая смена видов деятельности.
- Удержание интереса ребенка к игрушкам и действиям с ними.
- Использование любимой игрушки ребенка.
- Добавление в знакомое упражнение нового действия.
- Усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой, прием «новой» игрушки.
- Перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию.
- Создание для ребенка ситуации успеха.

    Вся программа занимает примерно 1,5 -2 листа. Программа составляется на 2 – 3 месяца, поэтому в программе указываются только кратковременные цели (т.е. это и есть зона ближайшего развития).

     Программу составляют все специалисты, работающие с ребенком (психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи, инструктора по физической культуре, музыкальные работники, педагоги дополнительного образования и т.д.) и все специалисты работают по одной программе. Через 2- 3 месяца все специалисты собираются и обсуждают дальнейшую программу сопровождения ребенка.

    Для определения «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» помимо наблюдений используется и диагностика. В своей работе я использую диагностику Елены Анатольевны Стребелевой по 10 критериям.

- Спасибо за внимание!Тема: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ»

Тема моего доклада: «Разработка индивидуальной программы сопровождения ребенка с ОВЗ». (сл. 1)

- Базовыми ориентирами для разработки программы является: (сл. 2)

1.Социальное развитие:

- направлено на совершенствование самостоятельности в быту;

- формирование умений работать по показу, подражанию, образцу и речевой инструкции;

- формирование положительного взаимодействия и средств общения со сверстниками.
2. Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья;

- активация тактильно – двигательной чувствительности, стимуляция двигательной активности и др.
3. Познавательное развитие.

- Рассмотрим алгоритм разработки программы. (сл. 3).

На 1-м шаге мы выявляем «актуальный уровень развития», т. е. то, что уже созрело и завершило свой цикл.

На 2-м шаге мы выявляем «Зону ближайшего развития» (созревающие функции).

На 3 –м шаге определяем конкретные задачи обучения в социальном, познавательном и физическом развитии.

И на последнем 4- м шаге мы подбираем предметно-дидактическую среду для воспитания и обучения ребенка. После чего определяем способы обучения.

- Давайте рассмотрим составление программы на конкретном примере. (сл. 4)

При наблюдении за ребенком мы увидели:

В физическом развитии:

-  глаза открыты;

- тело выгибается в одном направлении;

- редко вскидывает ручки;

- усиление движений.

В социальном развитии:

- кормится через зонд;

- из бесед с мамой выяснили: нарушен режим кормления, режим сна.

В познавательном развитии:

- Голосовые реакции (кряхтение).

Таким образом мы можем сделать вывод, что актуальный уровень развития ребенка ограничен общей двигательной активностью в виде беспорядочных движений и голосовых реакций.

- Следующим шагом выявляем «зону ближайшего развития» (то, что ребенок может делать с помощью взрослого). (сл. 5)

В физическом развитии: его тело с трудом поддается движениям взрослого, при этом он активно реагирует на тактильно – двигательные стимулы увеличением движений, они становятся интенсивными, все более беспорядочными.

В познавательном развитии:

 усиление голосовой реакции с переходом в кряхтение в ответ на тактильные и сенсорные воздействия, в виде приближения игрушки и лица взрослого, усилений или ослаблений голоса взрослого.

В социальном развитии:

доступны опосредованные взрослым движения телом, некоторые совместные движения рук, ребенок положительно реагирует на эмоциональную ситуацию общения.

Таким образом делаем вывод, что зона ближайшего развития – опосредованные и совместные движения и действия со взрослым в

эмоционально – личностной форме общения.

- Следующим шагом перейдём к основной части программы-содержанию, т. е. конкретным задачам. (сл. 6)

Физическое развитие:

- укрепление физического здоровья (курсы массажа и ЛФК терапии);

- закаливание организма ребенка;

- обучение удержанию головы в вертикальном положении;

- обучение поворотам и переворотам;

- активация тактильно-двигательной чувствительности;

- стимуляция двигательной активности в разных положениях тела.

Познавательное развитие:

- формировать ориентировочные реакции, а затем действия, направленные на игрушку;

-  учить фиксировать игрушку взглядом и прослеживать за её перемещением;

-  вызывать интерес к манипулятивным действиям с игрушкой;

- учить слушать голос взрослого и двигательно реагировать на обращение по имени;

- учить удерживать игрушку в руке.

Социальное развитие:

- учить отзываться эмоционально и двигательно (поворотом головы) на свое имя; фиксировать взгляд на взрослом и его действиях;

- учить средствам общения;

- учить самостоятельно пить из чашки и проситься на горшок.

Теперь необходимо подобрать предметно-дидактическую среду для обучения и воспитания ребенка в зависимости от возрастных и физических особенностей ребенка. (сл. 7)

В нашем случае мы вбираем различные погремушки, небольшие пластмассовые машинки, мячики разного размера и имеющие различную поверхность.

После определения предметно-дидактической среды мы переходим к определению методов и приемов обучения. В нашем случае это опосредование руками взрослого движений и действий ребенка, совершение совместных движений и действий.

ИТАК: (сл. 8)

I ШАГ – определение «актуального уровня развития», т. е. то, что уже «созрело и завершило свой цикл».

 II ШАГ – определение «зоны ближайшего развития» (созревающие функции).

 III ШАГ – содержание программы – конкретные задачи обучения: в социальном, познавательном и физическом развитии.
IV ШАГ – определение предметно-дидактической среды для воспитания и обучения ребенка, а также способов его обучения (т. е. методы и приемы).

Эффективными приемами коррекционного обучения являются: (сл. 9)
- Одновременное начало обучения детей невербальным и вербальным средствам социальной связи – жестам и речи.
- Использование совместных действий со словесным обозначением.
- Демонстрация образца действия (движения), его словесного обозначения и совместного воспроизведения.
- Использование лаконичной инструкции взрослого.
- Частая смена видов деятельности.
- Удержание интереса ребенка к игрушкам и действиям с ними.
- Использование любимой игрушки ребенка.
- Добавление в знакомое упражнение нового действия.
- Усложнение способа действия со знакомым предметом или игрушкой, прием «новой» игрушки.
- Перенос полученных знаний на другой предмет или ситуацию.
- Создание для ребенка ситуации успеха.

    Вся программа занимает примерно 1,5 -2 листа. Программа составляется на 2 – 3 месяца, поэтому в программе указываются только кратковременные цели (т.е. это и есть зона ближайшего развития).

     Программу составляют все специалисты, работающие с ребенком (психологи, логопеды, социальные педагоги, дефектологи, инструктора по физической культуре, музыкальные работники, педагоги дополнительного образования и т.д.) и все специалисты работают по одной программе. Через 2- 3 месяца все специалисты собираются и обсуждают дальнейшую программу сопровождения ребенка.

    Для определения «зоны актуального развития» и «зоны ближайшего развития» помимо наблюдений используется и диагностика. В своей работе я использую диагностику Елены Анатольевны Стребелевой по 10 критериям.

- Спасибо за внимание!