"Союжетно - ролевая игра как форма организации социально - личностного развития дошкольников в условиях ДОО"
статья (средняя группа) по теме

Тема «Сюжетно – ролевая игра как форма организации социально – личностного развития дошкольников в условиях ДОО»

Воспитатель Лебедева Лариса Юрьевна, высшая квалификационная категория,  Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Липицкий детский сад комбинированного вида «Колосок»

Содержание

Введение……………………………………………………………………

1. Основная часть.

Теоретическое обоснование  сюжетно – ролевой игры как формы организации социально – личностного развития дошкольников в условиях ДОО

2. Практическая часть.

2.1. Планирование работы по реализации  практико – значимой работы.

III. Заключение.

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

«Игра — путь детей к познанию мира,

в котором они живут и который призваны изменить»

А. М. Горький.

Актуальность: Дошкольное детство — самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг, себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Цель работы:  сюжетно – ролевая игра как форма организации социально – личностного развития дошкольников в условиях ДОО.

Задачи:

1. Изучение и анализ научно – методической, нормативно – правовой литературы по ФГОС ДО.
2. Создание благоприятных условий  для  сюжетно – ролевой игры как формы организации социально – личностного развития дошкольников в условиях ДОО.
3. Разработка тематического планирования по сюжетно – ролевой игре с детьми средней группы.
4. Проектирование социально – игровых ситуаций и внедрение их в игровую деятельность.
5. Анализ, результативность, перспективность развития дошкольников через сюжетно – ролевую игру.

Практическая  значимость:

• Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.
• Игра - один из видов человеческой деятельности.
• Игра - самовыражение человека, способ совершенствования.
• Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.
• Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры ребенка дошкольного возраста.

Материалы  данной  работы направлены на детей среднего дошкольного возраста как форма социально-личностного развития дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации и данной  работы  могут использоваться  педагогами  в  своей  педагогической  деятельности,  на  родительских  собрания  на  семинары.

1. ОСНОВНАЯ  ЧАСТЬ

В Федеральных государственных образовательных стандартах в требованиях к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему в пункте 2.6. о содержании Программы сказано, что оно «должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности». Первым указано социально-коммуникативное развитие, которое «направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». И главным помощником является сюжетно – ролевая игра как форма организации социально – личностного развития дошкольников в условиях ДОО.

1. Что такое сюжетно – ролевая игра?

Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно дать определение игры.

Игра - вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе.

Игра — один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.

Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

Игра - самовыражение человека, способ совершенствования.

Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.

Игра, которую принято называть «спутником детства», для детей составляет главное содержание жизни, выступает  ведущей деятельностью, тесно переплетается с трудом и учением. В игру привлекаются все стороны личности; ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство социально – личностного развития.

Сюжетно-ролевая игра - это основной вид игры для ребенка – дошкольника.

2. Что дает право называть сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью?

Игра – это отражение жизни. Здесь все «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, чувства и переживания подлинные и искренние. Ребенок  знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не настоящий летчик или моряк, но чувствует себя смелым  пилотом, отважным моряком, который не боится трудностей и опасностей, по-настоящему гордится своей победой.

Игра — самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают тему игры, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такого обусловленного поведения, как в игре. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

Игра — важное средство умственного воспитания ребенка. Знания и опыт, полученные в детском саду и дома, в игре находят практическое применение и развитие. Воспроизводя различные события из жизни, эпизоды из сказок и рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему говорили и читали; смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятными.

Игра — это импровизация. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств  его реализации. Сколько требуется выдумки, чтобы решить, в какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое оборудование для этого подготовить! Дети  играют для себя, выражают свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент.

Большинство игр отражает труд взрослых: дети подражают домашним делам мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя, шофера, летчика, космонавта и т. д. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду, полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем участие.

Игра и труд часто естественно объединяются. Нередко можно наблюдать, как долго и увлеченно дети мастерят, готовясь к игре уже в определенном образе: моряки строят корабль, делают спасательные круги, врачи и медсестры оборудуют поликлинику. Иногда в настоящую работу ребенок вводит игровой образ: надевает белый фартучек и косынку, чтобы «печь» печенье, он превращается в рабочего кондитерской фабрики, а наводя порядок на участке, становится дворником.

Сюжетно-ролевая игра имеет неоценимое значение для интеллектуального развития дошкольника. В ней ребенок  начинает различать реальность и фантазию. Взяв на себя определенную роль, малыш создает особую действительность, в которой он является социально значимым лицом. Многое в сюжетно-ролевой игре имеется в виду, держится в плане представления. При этом развивается способность планировать в уме, предвидеть свои действия и действия других людей, координировать их. Рядом с видимой действительностью строится мир воображаемый.

3. Чему обучается ребенок в сюжетно-ролевой игре?

• Эмоционально вживаться, «врастать» в социальный мир взрослых людей.
• Проживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков.

• Осознавать свое реальное место среди других людей.

Роль позволяет ребенку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников.

• Сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими.
• Уважать себя и верить в себя.

Решая игровые задачи, дети проявляют максимальную компетенцию, они действуют уверенно, не задавая вопросов взрослому и не спрашивая у него разрешения. Игра — это арена детских успехов и достижений. Задача взрослых — закрепить у ребенка уверенность в себе, проявляя положительное отношение к его игровой деятельности.

Кроме того, каждый из детей в любой момент своей жизни должен быть уверен в том, что родители и воспитатели любят и уважают его, несмотря на его неудачи и плохое поведение. Драчливого и непокорного ребенка любят точно так же, как общительного и дружелюбного. Это важнейшее условие развития.

• Надеяться на собственные силы при столкновении с проблемами.

Игра предоставляет детям возможность ставить и решать собственные задачи. Это способствует мобилизации сил, творческой энергии, раньше не находившей выхода. Дети, имеющие большую игровую практику, легче справляются с реальными жизненными проблемами, чем мало играющие.

• Свободно выражать в игре свои чувства, эмоции.

Часто дети, стремясь угодить родителям или воспитателю, стараются не обнаружить  чувства, желания, к которым отрицательно относится взрослый. Это самым пагубным образом отражается на игре. Ребенок, живущий под постоянным, неусыпным контролем взрослых, начинает вести себя неестественно. Он недостаточно смел и решителен, для того чтобы обнаруживать свои подлинные чувства, отчего его поведение становится скованным. Возникают барьеры в общении. Поэтому, для того чтобы ребенок вел себя естественно, взрослые должны положительно относиться к его неподдельным эмоциям и сами проявлять естественность и чистоту отношений.

• Говорить с самим собой, интуитивно познавать себя.

Дети говорят сами с собой на языке эмоций. У них нет еще развернутой внутренней речи, и поэтому им нужно время, чтобы, играя, поговорить с собой.

• Переживать свой гнев, зависть, тревогу и беспокойство.

В свободных играх детей страх, агрессия и напряжение находят выход и ослабевают, что значительно облегчает реальные взаимоотношения между детьми.

• Делать выбор.

Сюжетно-ролевая игра позволяет ребенку посмотреть на мир с точки зрения своего будущего, с точки зрения социальной перспективы. Это способствует переходу на новый уровень развития не только интеллекта, но и личности, воображения, памяти. Игра имеет неоценимое значение прежде всего для социального развития ребенка, она раскрывает для него смысл существования в обществе, смысл общения. Ролевую игру в дошкольном возрасте невозможно заменить какой-либо другой деятельностью. Если ребенок не играет, значит, у него не развивается социальная мотивация, не формируются социальные позиции. А это, в свою очередь, ведет к снижению и недоразвитию познавательных способностей, неумению общаться. И наоборот, овладев социальными позициями и смыслами в игре, дошкольник способен к преодолению трудностей в учебе и общении.

II. ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

1. Этапы работы:

1. Организационный (август)

• изучение и анализ научно – методической литературы;
• создание условий для моделирования игровой социальной ситуации (предметно – развивающая среда);
• тематическое планирование;
• определение направления деятельности (режимные моменты, самостоятельная деятельность, взаимодействие взрослого и ребенка).

2. Содержательный (сентябрь – апрель)

• моделирование игровой ситуации и привлечение детей в игру;
• создание игровых центров «Семья», «Здоровье», «Минимаркет», «Салон красоты», «Транспорт», «Строительство» и др.
• объяснение правил игры, распределение ролей в игровой ситуации, наблюдение за игрой.

3. Результативный (май)

• анализ работы, перспективность социально – личностного развития ребенка через сюжетно – ролевую игру.

1. Реализация работы.

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость и т. д. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются социально – личностные стороны ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Сюжетно-ролевая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством развития дошкольников.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N 273-ФЗ
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Текст] /М., 2014г. 
3. Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст]/ Н.Е. Веракса. – М., 2010г.
4. Голицина, Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Средняя группа. [Текст]/ – М., 2012г.
5.  Краснощекова, Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста [Текст]/. Н. В. Краснощекова – Ростов н/Д, 2010.
6. Недоспасова, В. А. Растем играя: Сред, и ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей [Текст]/. В. А. Недоспасова. — М.: Просвещение, 2002.